El trabajo independiente y su importancia en la autogestión del conocimiento

Resumen

Este material docente surge a partir de las deficiencias
observadas, y los resultados del trabajo metodológico en
las revisiones a clases, relacionadas con la orientación y
control del estudio independiente, reflejadas además en
los bajos resultados académicos de los estudiantes y el
poco desarrollo de la independencia cognoscitiva de los mismos.
El objetivo es proponer un sistema de actividades, que centradas
en acciones terapéuticas, ofrezcan orientaciones precisas
sobre cómo orientar y controlar el trabajo independiente,
fundamentado en el aprendizaje desarrollador, los documentos
normativos y una bibliografía actualizada. Constituye una
herramienta indispensable para los profesores (as) sobre el
conocimiento que deben aplicar los mismos en sus actividades
docentes y su pertinencia. De esta forma se logra elevar la
calidad del trabajo independiente y la posibilidad de obtener
mejores resultados en la formación integral del futuro
egresado y en la labor docente de los profesores.

Palabras Claves

Modo de actuación: Consecuencia de un
proceso cualitativo de auto transformación de la
conciencia, donde juega un papel determinante la propia actividad
que despliegue el alumno bajo la dirección de un
profesor.

Aprendizaje desarrollador: es la actividad o
actividades encaminadas a potenciar en las / los estudiantes la
apropiación activa y creadora de la cultura. Aquella
manera de aprender y de implicarse en el propio aprendizaje,
aquel que conduce al desarrollo de actividades, motivaciones,
así como, las herramientas necesarias para aprender a
prender y aprender a crear de manera permanente.

Estrategia metacognitivas: garantizan la
regulación del proceso de aprendizaje sobre la base de la
reflexión y el control de las acciones de
aprendizaje.

Autogestión del conocimiento: es la
participación activa de los estudiantes en la
apropiación del conocimiento. Implica desarrollo de los
estudiantes (para su propio aprendizaje).

Recursos Didácticos: engloban todo el
material Didáctico al servicio de la Enseñanza y
son elementos esenciales en le proceso de transformación
de conocimiento del profesor al estudiante. El modo de presentar
la información es fundamental para su
asimilación.

Introducción

"¿…Y por dónde hemos de empezar a
estudiar, sino por nosotros mismos?" (Martí 1890 pp.
221)

La Universidad cubana actual exige de los docentes una
preparación científica, tecnológica y
humanista que posibilita que el proceso de
enseñanza-aprendizaje de sus estudiantes no sea solo
apropiarse de los contenidos y potenciar al máximo el
desarrollo de habilidades y capacidades intelectuales, sino
preparar al futuro profesional para enfrentar los retos del mundo
contemporánea con su acelerado desarrollo
científico-técnico, su tendencia globalizadota y
unipolar, sus crisis económicas, políticas y
sociales, cuyas consecuencias influyan en la destrucción
de la naturaleza.

Frente a esta situación mundial, la
Educación Superior cubana tiene un gran reto y esto
significa formar un egresado, con los conocimientos, capacidades,
habilidades y convicciones, para solucionar los problemas que
debe enfrentar en su labor profesional. Esto significa trabajar
con sujetos activos, reflexivos y sobre todo con independencia
cognoscitiva, con modos de actuación que se corresponda
con las necesidades de nuestra sociedad. (1)

A partir de considerar, el papel de la educación
en esta problemática, es que surgen una serie de
interrogantes sobre la necesidad de formar a los(as) estudiantes
con las capacidades necesarias para su actuación
profesional, entonces se debe reflexionar acerca de:

– ¿Se realiza, de manera adecuada, la
orientación, ejecución y control del trabajo
independiente como vía fundamental para un aprendizaje
desarrollador?

-¿Están preparados
metodológicamente los docentes para desarrollar en los
estudiantes, habilidades de trabajo independiente, tanto en el
aula, como fuera de ella?

-¿Las tareas, en las propuestas y en el sistema
de acciones concebidas, siempre estimulan la búsqueda
bibliográfica y de otras fuentes de
conocimientos?

-¿Están consciente los estudiantes de que
el trabajo independiente no tiene como fin, los resultados de una
calificación otorgada, sino la vía para la
optimización del aprendizaje como base fundamental del
futuro desempeño profesional?

La observación de actividades docentes: clases,
talleres, consultas, educación en el trabajo, trabajo
independiente (entre otras), más las reuniones
metodológicas y colectivos de año, además,
las entrevistas a docentes y estudiantes durante varios cursos ha
demostrado que una de las dificultades mayores constatadas, es la
orientación, ejecución y control del trabajo
independiente.

Precisamente es a partir de esta situación
problemática existente sobre estas deficiencias que
existen en las aulas, en cuanto a la orientación,
ejecución y control del trabajo independiente, que se
propone este material docente cuyo objetivo es:

-Reflexionar con los(as) profesores sobre la importancia
del Trabajo Independiente en la autogestión de los
conocimientos.

Esto significa el acertado criterio de la Dra.
Fátima Advine F (Didáctica 2001-Capitulo 10) quien
junto a un colectivo de autores explica que la actividad se
refiere a la medida en que las acciones planificadas por el
maestro, para ser realizadas por el alumno(as) promueven en este
último el desarrollo de habilidades, conocimientos,
actitudes y cualidades para aprender y actuar con
autonomía

Por consiguiente el trabajo independiente constituye,
como consideran muchos autores del tema, un medio para la
inclusión de los alumnos en la actividad cognitiva
independiente, como un medio de su organización
lógica y psicológica como expresa C.A. Zayas
(1999)…El trabajo independiente es una característica
del proceso docente educativo; es aquel proceso que en su
desarrollo logra que el estudiante por sí solo se
auto-dirija Enfocado así como método, para otros
autores, procedimientos, formas de organización, e incluso
sistema de medidas dirigidas a la asimilación consciente
del material docente, "vale la pena" su
análisis.

Desarrollo

Las transformaciones sociales entendidas en el devenir
social, son el resultado de la actividad humana, que se
manifiesta como una síntesis de la relación
sujeto-objeto. De esto se infiere que el contenido, como una de
las categorías esenciales del proceso educativo, no debe
concebirse solamente como un sistema de conocimientos,
habilidades y normas de valoración, sino que está
dirigida a relevar cuáles son las posibilidades que brinda
para la orientación del estudiante en su actividad, donde
hay metas y propósitos en función de qué se
necesita aprender.

De ahí la importancia del trabajo independiente
en la dinámica del proceso enseñanza –
aprendizaje que se concreta en los sujetos participantes en el
tránsito de la dependencia a la independencia, del
enseñar al "aprender a aprender" en el proceso de
autogestión de los conocimientos.

El trabajo Independiente es enfocado como Método,
Procedimiento, Forma de Organización, incluso como sistema
de medidas didácticas (este enfoque es compartido con los
autores de este material Didáctico) dirigidas
a:

• La asimilación consciente del material
  docente.

• El perfeccionamiento de los conocimientos y su
  desarrollo. En este punto las autoras concuerdan con aquellos
  que plantean que perfeccionamiento y desarrollo deben ser
  enfocados junto con los contenidos, o sea, "perfeccionamiento
  de los conocimientos atendiendo a los contenidos".

• La formación de habilidades
  prácticas.

• La formación de la tendencia a la
  búsqueda independiente de nuevos conocimientos debe
  convertirse en el método de trabajo.

En cuanto a las Bibliografías revisadas en
relación con el tema, aparecen distintas clasificaciones
del trabajo Independiente atendiendo a:

• La fuente de adquisición del conocimiento
  (V.D. STRESIKOSIN)

• Los eslabones didácticos (V.P.
  Yesipov)

• La estructura de la actividad cognoscitiva de los
  alumnos (P.I.Pidkasisty)

Los mismos no aportan los elementos esenciales del
trabajo independiente que permita su estructuración
didáctica.

Ya desde el Seminario Nacional a Dirigentes y
Metodologos, celebrado en febrero de 1982, se insistió
sobre la importancia del Trabajo Independiente en nuestro
País (Cuba) (7) dada a las características que se
ivan avizorando, en cuanto a dar más participación
a los estudiantes en su aprendizaje y así transformarlos
de un sujeto pasivo en activo. En dicho evento se plantearon dos
principios fundamentales del Trabajo Independiente:

• "…Su aplicación deberá seguir
  el criterio del incremento sistemático de la
  complejidad de las tareas propuestas.

• Deberá realizarse de acuerdo con el criterio
  del incremento sistemático de la actividad y la
  independencia (ibídem)

Estos principios ya reflejaban elementos esenciales de
una concepción desarrolladora de enseñanza,
aprendizaje; donde se parte del nivel desarrollado actual del
estudiante y se le plantea metas cada vez más altas, por
los niveles de ayuda necesarias para realizarlos exitosamente,
estos deben disminuir progresivamente en la medida que aumente la
independencia y el estudiante alcance nuevos niveles de
desarrollo. La Dra. Doris Castellanos del Centro de Estudios
Educacionales del ISP "José Varona" plantea tres
dimensiones del aprendizaje desarrollador del Trabajo
Independiente (2005).

El máximo nivel de independencia
presupone:

• Determinados conocimientos y habilidades.

• La comprensión del objeto de la
  actividad

• El dominio del método de
  solución

• Capacidad para transformar el método de
  trabajo en correspondencia con el objeto de la tarea y su
  carácter, buscar nuevos procedimientos para su
  solución.

Considerando los aspectos tratados, puede plantearse que
el Trabajo Independiente debe estructurarse como un sistema, por
lo que su concreción debe darse mediante un sistema de
tareas en los que se interrelacionan los componentes
académicos; laboral e instructivo.

Es importante además revelar en cada tarea el
problema y/o el objetivo; que estos se estructuren como un
sistema armónico y científicamente
fundamentado.

I.- Si se analiza el siguiente esquema:

Se podrá comprender que los procesos que se
producen en el educando posibilitará que su modo de
actuación profesional se caracterice por:

• Compromiso

• Autoconciencia

• Independencia

• Creatividad

El trabajo Independiente como Método:

El trabajo independiente, concebido como método
condiciona el criterio de este material didáctico, se
concibe como un método de dirección del aprendizaje
desarrollador dirigido al incremento de habilidades para la
independencia cognoscitiva dentro y fuera de la clase, a partir
de la orientación acertada del docente.

La propuesta metodológica que se expone a
continuación parte de las etapas fundamentales en que se
debe materializar dicho trabajo.

• 1. La determinación del
  contenido.

Trabajo didáctico de mesa a cargo de los
profesores del colectivo de asignaturas y/o disciplina para
concretar qué aspectos del contenido del programa
formará parte del sistema de Trabajo Independiente,
condiciones en que se desarrollará fuentes de
información a consultar, resultados del diagnóstico
(de entrada o seguimiento) de acuerdo con la etapa del curso,
fondo de tiempo y ubicación del Trabajo
Independiente.

2.-Orientación.

Etapa más importante del proceso

• Se concreta qué y cómo
  ejecutarlo.

• Potencialidades del contenido para una adecuada
  motivación.

• Utilidad presente y para su futura labor
  profesional.

• Base orientadora de la actividad que se puede
  concretar en una guía, sistema de actividades, para el
  autoaprendizaje.

3.- Ejecución.

Es donde se aprende la habilidad y el profesor sigue las
potencialidades del desempeño de los
estudiantes.

• Puede ser en clase o fuera de ella.

• Tareas de carácter individual o
  colectivo.

• Demostración de los modos de actuación
  del sujeto que aprende.

• Lógica de su razonamiento y vías
  alternativas para la solución.

4.- Control.

Seguidamente constatar el proceso desde su inicio y
comprobar el desarrollo de las habilidades propuestas en
situaciones de aprendizaje novedosas.

De lo expuesto, se imponen los principios fundamentales,
que deben seguir los docentes para lograr una mayor eficiencia en
el Trabajo Independiente.

• a) Diagnóstico inicial de profesores y
  estudiantes, caracterización a partir de las carencias
  y niveles alcanzados en los conocimientos previos.

• b) Objetivos, instructivos y
  educativos.

• c) Dominio de las fuentes bibliográficas
  existentes básica, de consulta, especializada, soporte
  magnético.

• d) Invariantes de los contenidos por temas que
  se seleccionarán, teniendo en cuenta los niveles de
  graduación de los mismos, desde los simples hasta los
  más complejos.

• e) Habilidades que se desarrollarán,
  tanto los del año como los profesionales
  futuros.

• f) Sistemas de habilidades y/o tareas que
  propicien la reflexión, búsqueda de soluciones
  a las ya orientadas, tanto desde lo individual como lo
  colectivo.

• Tipos de acciones: teóricas,
  pràcticas, propiciar demostraciones, modo de
  actuación, operaciones, algoritmos de trabajo, como la
  preparación previa que debe tener para ejecutar las
  acciones.

• Auto evaluación y coevaluaciòn de las
  tareas realizadas.

• Control y evaluación, estímulos y
  recomendaciones.

Además del trabajo independiente que se realiza
en las clases, otras tareas pueden ser ejecutadas fuera de la
clase, entre otras puede sugerirse:

• Ponencias sobre lo estudiado.

• Fichas Bibliográficas.

• Trabajos de investigación en otros centros
  sobre temáticas abordadas.

• Análisis crítico de un texto
  determinado.

• Entrevistas, narraciones y testimonios.

• Debate científico.

• Comprobaciones de lecturas y otros.

En cuanto a enseñar a los estudiantes a estudiar,
hay que tener en cuenta que cada persona tiene su estilo de
estudio. Esto se refiere a la forma personal, peculiar para
estudiar y esto depende de sus experiencias, capacidades,
fórmulas, preferencias, particularidades
fisiológicas y psicológicas en general. Por lo
tanto, es indispensable que cada docente tenga en cuenta las
características de sus alumnos (as) al orientar el estudio
independiente.

A continuación las recomendaciones que se ofrecen
para obtener ese aprendizaje desarrollador, que posibilite el
trabajo independiente.

Estos son:

• Ritmo de trabajo ( lento-rápido)

• Características del pensamiento

• Si le es más fácil operar en
  imágenes gráficas, con conceptos abstractos,
  mapas semànticos.

• Si tiende a ser analítico o
  sintético.

• Motivación por la ejecución de la
  tarea. (Relación motivos-necesidades)

• Tener en cuenta el tipo de tarea: fijar contenido,
  ejecutar habilidades desarrolladas, las que completan
  conocimientos adquiridos en clases y otras.

El estudio y la forma de "Aprender a Aprender" en los
estudiantes depende también de diversos factores. Es
necesario que también estos estudiantes tengan en cuenta,
que cuando se ejecuta el trabajo independiente fuera del aula
debe hacerlo basado en diversos factores, entre los cuales
estarán:

• Las condiciones en que se realizan:

• Factores físicos: iluminación,
  ventilación, tranquilidad ausencias de
  interrupciones.

• Factores de índole fisiológicos:
  estado de salud, carga de trabajo, postura que se adopta,
  descanso.

• Factores psicológicos: estado anímico,
  motivación, concentración.

• De orden social: posibilidad de trabajar en equipo,
  en colaboración, respeto al tiempo de estudio, la
  comunicación interpersonal, relaciones
  adecuadas.

• En cuanto a las acciones para lograr una actividad
  desarrolladora en el trabajo independiente
  están:

• Enseñar al estudiante para qué y
  cómo estudiar: lectura, extraer ideas esenciales,
  resumir.

• Tener en cuenta los objetivos: deben ser claros y
  precisos.

• Establecer las diferencias individuales en
  relación con las soluciones y alternativas.

• Orientaciones concretas que posibiliten acciones
  coherentes y lógicas

• Valoración de las actividades necesarias y
  formadora de habilidades para su labor
  profesional.

Aunque no se pueden dar recetas para la
orientación, ejecución y control, del Trabajo
Independiente, ya que esto depende de los objetivos, fines y
sobre todo creatividad de los profesores (as), es indispensable
tener en cuenta que independientemente del estado personal, en
esta actividad, no debe faltar:

• Tema del cual parte la tarea
  independiente.

• Motivación por la tarea a
  realizar.

• Objetivos de la misma.

• Habilidades generales de carácter intelectual
  que se desarrollan.

• Fuentes de información.( Que, quienes,
  cómo y dónde)

• Métodos y procedimientos.

En cuanto a la revisión del trabajo
independiente, este puede resumirse en el otorgamiento de la
Calificación, Señalamientos de errores cometidos.
Esta fase es de suma importancia y en dependencia de la eficacia
con que se controle, los estudiantes podrán adquirir
estrategias cognitivas y metacognitivas para otras actividades.
Por consiguiente, entre los aspectos que deben analizarse en esta
revisión están:

• Señalamientos de errores, sobre todo por
  parte del resto del grupo (interacción
  grupal).

• Valoración de métodos, procedimientos,
  medios utilizados.

• Dificultades confrontadas tanto masiva como
  individual, como colectiva, y cómo pudiéramos
  vencerlas.

• Cómo se aplica sus resultados en el futuro,
  así como evaluar su permanencia en la memoria, lo que
  posibilitará un cambio de actuación positiva
  (modo de actuación) que queremos lograr a partir de la
  adquisición de los nuevos conocimientos y
  enriquecimiento de los ya adquiridos.

Consideraciones
finales

Con el presente trabajo se pretende facilitar la labor
pedagógica de los docentes, al aproximarlos a la prioridad
actual, que mantiene aún deficiencias posibles de mejorar
en cuanto a calidad del aprendizaje, como lo es la
Orientación, Ejecución y Control del Trabajo
Independiente.

Del análisis realizado y a sabiendas de que esta
información ofrecida, será una vía para que
los docentes puedan enfrentar esta problemática y
enriquecerla con su creatividad, se dan como
conclusiones:

• No se tiene dominio de la importancia que tienen
  cada una de las etapas del Trabajo Independiente:
  orientación, ejecución y control en la
  autogestión del conocimiento.

• Se evidencia que predomina el trabajo independiente
  en relación con preguntas orales o escritas, sobre
  temáticas tratadas, o recogidas
  esquemáticamente en las guías. Los Trabajos
  Extracurriculares de soluciones a problemas vinculados a la
  futura profesión son escasos.

• El trabajo independiente orientado no tiene en
  cuenta el diagnóstico y caracterización de los
  estudiantes, ni se concibe de manera sistémica y como
  método para el desarrollo cognoscitiva independiente
  de los estudiantes y su desarrollo
  personológico.

• No se definen sus objetivos y habilidades a
  desarrollar en los trabajos o tareas independientes a
  realizar, lo que impide el desarrollo de estrategias
  cognitivas y metacognitivas en los estudiantes.

• La evaluación del trabajo independiente
  resulta esquemático en la mayoría de los
  grupos, no se profundiza en las soluciones, alternativas ante
  los problemas confrontados por los estudiantes.

• Con este recuso didáctico se ofrecen
  diferentes sugerencias que posibilitan elevar la calidad del
  proceso de enseñanza-aprendizaje en relación
  con el trabajo independiente y lograr que los estudiantes
  ganen la batalla de "aprender a aprender"

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  125

Autor:

Aurelia Marcelina Trenzado
Mendoza

– Licenciada en
Enfermería

– Diplomada en Ciencias Pedagógicas
de la Educación Superior carreras de Salud.

-Post-Básico de
Administración y Docencia en Enfermería. Perfil
Docente.

-Profesora Auxiliar Consultante

-Miembro Titular de la Sociedad
Científica de Enfermería.

Co-autora:

Silvia Hassán
Hernández.

– Máster en Ciencias de la
Educación Superior.

Profesora Auxiliar.

Filial de Ciencias Medicas "Gabriela
Arias"

Cárdenas

Año 2012