Monografias.com > Sin categoría
Descargar Imprimir Comentar Ver trabajos relacionados

Análisis comparativo entre el sistema educativo de Argentina y Nicaragua (página 4)




Enviado por Elbin D.Mena



Partes: 1, 2, 3, 4

Monografias.comNICARAGUA

Monografias.comARGENTINA

9. ENSEÑANZA
SUPERIOR

Según lo establecido en el artículo
125 de la Constitución, las universidades y centros
de educación técnica superior gozan de
autonomía académica, financiera,
orgánica y administrativa, de acuerdo con la ley.
Estarán exentos de toda clase de impuestos y
contribuciones fiscales, regionales y municipales. Sus
bienes y rentas no podrán ser objeto de
intervención, expropiación ni embargo,
excepto cuando la obligación que se haga valer tenga
su origen en contratos civiles, mercantiles o laborales.
Los profesores, estudiantes y trabajadores administrativos
participarán en la gestión
universitaria.

Las universidades y centros de educación
técnica superior, que según la ley deben ser
financiados por el Estado, recibirán una
aportación anual del seis por ciento del Presupuesto
General de la República, la cual se
distribuirá de acuerdo con la ley. El Estado
podrá otorgar aportaciones adicionales para gastos
extraordinarios de dichas universidades y centros de
educación técnica superior.

Se garantiza libertad de cátedra. El Estado
promueve y protege la libre creación,
investigación y difusión de las ciencias, la
tecnología, las artes y las letras, y garantiza y
protege la propiedad intelectual.

La educación superior nicaragüense
está estructurada por dos grandes conjuntos: a) las
universidades (estatales y privadas) y los centros de
educación técnica superior autorizados por el
Consejo Nacional de Universidades (CNU), sobre la base de
la Ley n° 89; b) las universidades privadas, creadas a
partir de 1990 y representadas por el Consejo Superior de
Universidades Privadas (COSUP) y la Federación
Nicaragüense de Universidades Privadas
(FENUP).

Las universidades y centros de educación
técnica superior pertenecientes al CNU son las
siguientes:

Universidades estatales: Universidad Nacional
Autónoma de Nicaragua, León
(UNAN-León); Universidad Nacional Autónoma de
Nicaragua, Managua (UNAN-Managua); Universidad Nacional de
Ingeniería (UNI); y Universidad Nacional Agraria
(UNA).

Universidades y centros de educación
técnica superior privados, de servicio
público: Universidad Centroamericana (UCA);
Universidad Politécnica de Nicaragua (UPOLI);
Escuela Internacional de Agricultura y Ganadería,
Rivas (EIAG); Escuela de Agricultura y Ganadería,
Estelí, (EAG); Universidad de las Regiones
Autónomas de la Costa Caribe de Nicaragua (URACCAN);
y Bluefields, Indian and Caribbean University
(BICU).

La UNAN-Managua y la UCA, ofrecen carreras en los
campos económico y de administración
empresarial en todos los niveles de la educación
superior (técnico superior, licenciatura,
especialidad y maestría). De igual manera, estas dos
universidades, cuentan con institutos y centros de
investigación y de proyección social, tales
son: el Instituto Nicaragüense de Investigaciones
Económicas y Sociales (INIES) y el Centro de
Investigaciones Económicas y Tecnológicas
(CINET) en la UNAN-Managua; y Nitlapan-Instituto de
Investigación y Desarrollo e Instituto Juan XXIII,
en la UCA. Otra universidad que ofrece carreras en el campo
económico y de administración es la UPOLI,
con sus modalidades presencial y a distancia. Casi todas
las universidades privadas de reciente creación
ofrecen la carrera de administración empresarial al
nivel de licenciatura. Este es el caso, por ejemplo, de la
UAM, la UNICA, la UPONIC y el Centro de Ciencias
Comerciales (CCC) que ofrece sus servicios en el nivel de
técnico superior.

Las universidades tecnológicas son la
Universidad Nacional de Ingeniería (UNI) y la
Universidad Nacional Agraria (UNA), las que ofrecen
carreras de ingeniería en los campos siguientes:
Agrícola, Suelos, Aguas, Forestal, Ecología,
Eléctrica, Industrial, Química,
Computación, Mecánica, etc. La UNI ofrece dos
maestrías en el campo ambiental. La Universidad
Centroamericana (UCA) ofrece carreras de ingeniería
en los campos de la Producción Agropecuaria,
Ecología y Zootecnia. La UNAN-Managua ofrece
carreras con nivel de licenciatura en las especialidades
siguientes: Estadística, Electrónica,
Computación, Biología, Química y
Matemáticas. En el área investigativa cuenta
con el Centro de Investigaciones de los Recursos
Acuáticos (CIRA) y el Centro de Investigaciones
Geofísicas (CIGEO). Las universidades privadas,
creadas a partir de 1990 (tales como la UAM, la UNICA y la
UPONIC), ofrecen carreras en el campo de la
Ingeniería Industrial, Computación, e
Ingeniería de Sistemas, Civil, Industrial,
Electromecánica y Agraria.

El sector educativo y las humanidades cuentan con
el apoyo de las Facultades de Ciencias de la
Educación de las Universidades Nacionales
Autónomas de Managua y León. En estas dos
universidades se forman mediante diferentes modalidades los
profesores de educación media, de educación
preescolar y de administración escolar. Con el apoyo
de universidades españolas se realizan
maestrías en el campo de las didácticas
especiales. La universidad privada UNICA ofrece cursos y
carreras para la formación de recursos humanos para
el sector educativo.

Las universidades que ofrecen carreras para la
formación de recursos humanos en el campo
científico-social son la UCA y la UNAN-Managua. En
estas dos universidades se ofrecen las carreras de
Sociología, Trabajo Social, Comunicación
Social, Historia, Antropología, Geografía y
Arqueología. (Véase: De Castillo Urbina,
1997a).

Algunos de los logros más importantes del
proceso de reforma y modernización de la universidad
han sido los siguientes:

Fortalecimiento de los sub-sistemas
de investigación;

Fortalecimiento de los sub-sistemas
de post-grado;

implementación de programas de
transformación curricular;

Fortalecimiento de los programas de
superación científica y académica de
docentes e investigadores;

introducción ampliada de
recursos materiales y técnicos electrónicos e
informáticos;

Adecuación de la oferta de
carreras de pre- y post-grado a las nuevas circunstancias y
demandas de la economía y la sociedad.

En el año 2000, el subsistema de
educación superior cuenta con cuatro universidades
estatales, 27 universidades privadas y dos centros
técnicos superiores. Este subsistema en 1998
logró una cobertura de 49.375 estudiantes en
más de 200 carreras en las instituciones miembros
del CNU. En las instituciones privadas que no son miembros
del CNU ese mismo año se mantuvo una
matrícula de cerca de 30.000 estudiantes. En 1998
egresaron alrededor de 32.000 bachilleres de los cuales el
60% ingresó a la universidad.

Los centros universitarios se organizan por medio
de sus estatutos. En su estructura existen los siguientes
órganos: colegiados (Consejo Superior, Consejo de
Facultad) y unipersonales (Rector, Vice-Rector,
Decanos).

La enseñanza universitaria en sus distintos
ciclos y modalidades se imparte en facultades. En estos
centros se cursan las materias que componen los ciclos.
Existen las siguientes facultades: Bellas Artes, Ciencias
(Biológicas, Físicas, Geológicas,
Matemática y Química); Ciencias
Económicas y Empresariales; Ciencias de la
Comunicación, Ciencias Políticas, Sociales,
Sociología; Filosofía y Letras, Ciencias de
la Educación; Geografía, Historia,
Informática, Medicina, Psicología;
Teología; Veterinaria y Agronomía; Ciencias
Médicas y Odontología. La enseñanza
universitaria a distancia se desarrolla desde la
Universidad de Buenos Aires con el Programa denominado "UBA
XXI" que prepara a los alumnos para el ciclo básico
común.

Existen diferentes categorías de
profesores. El titular es el profesor que ha concursado su
materia. El profesor asociado comparte la cátedra
con el profesor titular, abriendo la posibilidad de ofertar
cursos. El profesor adjunto trabaja junto al titular en el
desarrollo de la materia durante el año. Estas
categorías se combinan con el grado de
dedicación (exclusiva, semi-exclusiva,
simple).

Para ingresar como alumno en los establecimientos
universitarios se requiere haber aprobado los estudios
correspondientes al nivel secundario. No existe, como norma
general, examen de ingreso ni cupos por carrera. En el
cursado de las materias existen exámenes parciales,
trabajos prácticos y exámenes finales por
materia. La calificación es numérica de 0 a
10.

La Ley Federal de Educación establece que
la etapa profesional de grado no universitario se
cumplirá en los institutos de formación
docente o equivalentes y en institutos de formación
técnica, que otorgarán los títulos
profesionales correspondientes.

La mayoría de los establecimientos
terciarios no universitarios dependían, en cuanto a
su administración, implementación y
supervisión, del Ministerio de Cultura y
Educación, aunque también era posible
detectar otros ministerios u organismos oficiales con
atribuciones en este nivel educativo. Esta situación
está variando en la medida en que los institutos de
nivel terciario no universitario han sido transferidos o
están en proceso de transferencia con el conjunto de
las jurisdicciones. También es considerable la
proporción de establecimientos que dependen de los
ministerios o secretarías de educación de las
provincias y, en casos excepcionales, se registran algunos
establecimientos en la esfera municipal.

El principio que parece regir en el subsistema
superior no universitario es el de una cierta
autonomía, en el sentido de que cada segmento del
sistema educativo puede generar su propia "sección"
de estudios terciarios. La distribución regional de
la oferta del subsistema no universitario muestra la
concentración de establecimientos en la Capital
Federal y en las provincias de Buenos Aires y
Córdoba, concentración que es más
evidente en el régimen privado que en el
oficial.

El subsistema de educación superior no
universitaria contaba en 1991 con 40.409 docentes
(titulares y suplentes). Según las estimaciones,
este subsistema contaba con 260.324 alumnos repartidos
entre los regímenes nacional, provincial, municipal
y privado. La composición de la matrícula de
los institutos superiores no universitarios según
especialidades y modalidades, mostraba que la inmensa
mayoría correspondía a las especialidades
docentes y más precisamente a los profesorados, que
representaban aproximadamente un 83% de la población
estudiantil del subsistema. El resto del estudiantado se
distribuía entre diversas especialidades no
docentes, entre las cuales destacaban las carreras
técnicas, las especialidades artísticas y las
disciplinas auxiliares de la medicina. En 1998, 1.664
unidades educativas formaban parte del sistema de
educación superior no universitario. De estas 804
eran estatales y 860 privadas. En este segmento del sistema
805 instituciones formaban docentes, 485 brindaban
formación técnico profesional y 315 dictaban
carreras de ambos tipos.

En 1994 se han censado 1.649 unidades educativas
de nivel superior universitario (el 3,4% de las 47.881
unidades correspondientes a todos los niveles de
enseñanza). Al sector estatal pertenecían 956
unidades (el 58% del total). Los 329.072 alumnos
matriculados representaban el 3,7% de la matrícula
total, y el 70% de ellos asistían a unidades
educativas del sector estatal. Había 43.921 docentes
que pertenecían a este nivel (el 7,4% de los 591.806
docentes en actividad en todo el país).

Entre 1989 y 1998 se crearon 9 universidades
estatales y 21 privadas y tres institutos universitarios
estatales y 4 privados, esto hace un total de 36
universidades y 5 institutos estatales y 40 universidades y
6 institutos privados. En el contexto de la
educación superior, el peso relativo del sistema
universitario sobre el no universitario es notable. Hacia
1998, el 75% de los alumnos del nivel cursaban carreras en
las instituciones universitarias y el 25% restante en
instituciones no universitarias.

La educación superior en Argentina ha
alcanzado un desarrollo relativamente importante. Contando
el país con unos 37 millones de habitantes, hay
más de 1.800.000 en la educación superior,
universitaria y no-universitaria, lo que significa que casi
el 5% del total de esa población cursa el nivel
superior de enseñanza. Si a la población que
cursa educación superior se relaciona con la del
grupo de edad correspondiente (18-24 años), se
obtiene como resultado una tasa de escolarización
superior bruta de aproximadamente 38%, que es un nivel
relativamente importante.

La Secretaría de Políticas
Universitarias (SPU), creada en 1993, puso en marcha un
conjunto de iniciativas dirigidas a transformar el sistema
de educación superior, dentro de las pautas de
modernización e integración que caracteriza
esta etapa de las universidades en el continente. Las
políticas de transformación estructural del
sistema universitario apuntan a crear las bases para
conformar un sistema mejor financiado, abierto y flexible,
más integrado y articulado con la sociedad. Para tal
efecto, se están desarrollando varios
programas.

El Fondo para el Mejoramiento de la Calidad
Universitaria (FOMEC) es un mecanismo novedoso que apoya
financieramente los procesos de reforma y de mejoramiento
de la calidad de las universidades nacionales para brindar
un mejor servicio educativo. La distribución de los
recursos se realiza a través de procedimientos
competitivos, destinados a apoyar propuestas con fines
específicos. Los recursos se asignan a proyectos
universitarios de varios años de duración que
impliquen capacitación de profesores en el
país y en el exterior, actualización de
equipamiento y mejoramiento de bibliotecas e
infraestructura. Los proyectos se aprueban – previa
evaluación de su calidad, factibilidad e impacto
– por Comités de Pares integrados por
académicos nacionales y extranjeros de reconocido
prestigio.

El Programa de Incentivos a los
Docentes-Investigadores promueve el desarrollo integrado de
la carrera académica y el aumento de la
dedicación docente. Esta iniciativa fue elaborada
por la Secretaría de Políticas Universitarias
con el acuerdo y participación del Consejo
Interuniversitario Nacional, y se inscribe en un enfoque de
asignación de recursos basado en criterios objetivos
y racionales, en función de programas
específicos que favorezcan el rendimiento del
trabajo académico. Los beneficiarios del Programa
son los docentes que participan en proyectos de
investigación, los que tienen que estar evaluados y
aprobados por entidades habilitadas que cuenten con jueces
externos. En los llamados que a tal efecto realiza
anualmente el Ministerio de Educación, los docentes
que participan en estos proyectos de investigación
son evaluados y calificados como docentes-investigadores
(A, B, C o D) y a partir de su categorización
perciben una remuneración adicional. Esta
práctica significó avanzar en la
evaluación en el interior del sistema, discriminando
calidades, reconociendo excelencias y otorgando incentivos
destinados a impulsarlas.

A partir de 1993, con una serie de iniciativas
tendientes a generar una cultura de la evaluación y
la acreditación, se instituyó un conjunto de
herramientas para garantía de la calidad de la
educación universitaria en un marco de respeto a la
autonomía académica. Los instrumentos
más importantes que permitieron la gradual
institucionalización de la evaluación y de la
acreditación fueron la Comisión de
Acreditación de Postgrados (CAP), que en 1995
llevó a cabo un proceso de acreditación de
carreras de postgrado, y la posterior constitución y
puesta en marcha de la Comisión Nacional de
Evaluación y Acreditación Universitaria
(CONEAU), organismo descentralizado creado por la Ley de
Educación Superior, que en la actualidad
evalúa y acredita las carreras.

La CAP convocó a maestrías y
doctorados a una presentación voluntaria a los fines
de su acreditación. La respuesta fue ampliamente
satisfactoria, dado que se recibieron 297 presentaciones,
que representaban aproximadamente el 60% de los programas
de este nivel educativo que existían en 1995. Como
resultado de este proceso, resultaron acreditados 177
postgrados.

La CONEAU es un organismo autónomo que
tiene a su cargo la evaluación institucional de
todas las universidades argentinas, la acreditación
de estudios de postgrado y de carreras reguladas,
así como la formulación de recomendaciones
sobre los proyectos de nuevas instituciones universitarias.
La Ley de Educación Superior establece que la CONEAU
desarrollará las siguientes tareas:

Evaluaciones externas, que tendrán lugar
como mínimo cada seis años y se
llevarán a cabo en el marco de los objetivos
definidos por cada institución. Son complementarias
de las autoevaluaciones que efectúen los
establecimientos para analizar sus logros y dificultades y
para sugerir medidas orientadas al mejoramiento de la
calidad. Las evaluaciones externas tienen como principal
objetivo contar con bases para asistir a las instituciones
en sus propuestas de mejoramiento de la calidad.

Acreditación periódica de carreras
de grado, cuyos títulos correspondan a profesiones
reguladas por el Estado, tal como lo determinen el
Ministerio de Educación en acuerdo con el Consejo de
Universidades.

Acreditación periódica de
especializaciones, maestrías o doctorados, conforme
con los estándares que establezca el Ministerio en
consulta con el Consejo de Universidades.

Dictámenes, sobre la base de evaluaciones
de los proyectos respectivos, relativos a la puesta en
marcha de nuevas instituciones universitarias estatales,
así como el otorgamiento de la autorización
provisoria y el reconocimiento definitivo de las
instituciones universitarias privadas.

Dictámenes sobre el reconocimiento de las
entidades privadas que se constituyan con fines de
evaluación y acreditación de instituciones
universitarias, de conformidad con la reglamentación
que fije el Ministerio de Educación de la
Nación con respecto a la naturaleza y forma de
constitución de dichas entidades.

Con el objetivo de implementar un sistema que
facilite el acceso y la permanencia en la universidad de
alumnos de alto rendimiento académico y de escasos
recursos económicos, promoviendo la igualdad de
oportunidades en la enseñanza universitaria, se
lanzó el Programa Nacional de Becas Universitarias
para estudiantes de todas las universidades
estatales.

En 1997 se presentaron 22.294 solicitudes y se
otorgaron 2.275 becas (1.884 a nuevos becarios y 431 a
renovaciones). La cantidad de becas otorgadas en 1997
creció un 51,7% con respecto a 1996 (2.275 y 1.500
respectivamente), crecimiento que se registró en 30
universidades. Junto con el Programa de Becas, el Programa
Nacional de Crédito Educativo apunta también
a promover simultáneamente los objetivos de
más equidad y mejor calidad en la educación
superior.

El Sistema de Información Universitaria
(SIU) tiene por finalidad desarrollar y poner a
disposición de las universidades los instrumentos
informáticos necesarios para mejorar la
gestión administrativa, la calidad de la
información disponible y, por lo tanto, la
productividad del sector. El programa ha planificado el
desarrollo de un sistema global compuesto por distintos
módulos, cada uno de los cuales estará
orientando a satisfacer las necesidades de cada una de las
áreas: sistema económico, presupuestario y
financiero; sistema de gestión de personal; sistema
académico; sistema patrimonial; etc.

En forma paralela al SIU, se ha puesto en marcha
una Red de Interconexión Universitaria (RIU)
destinada a interconectar el conjunto de las universidades
nacionales y la Secretaría de Políticas
Universitarias, con el propósito de optimizar el
intercambio de información mediante la
articulación de la comunicación a escala
nacional e internacional. La RIU se integra con otras redes
similares en Argentina y tiene conexión con el
exterior formando parte de Internet. Con ello se busca que
el sistema universitario disponga de información
actualizada, así como facilitar el acceso de las
universidades a los principales centros científicos
del mundo.

El proceso de transformación de la
educación superior sería imposible sin un
buen sistema de estadísticas e información.
La situación en la que se encontraba esta
área en 1993 puede calificarse como de emergencia
informativa, dado que desde el año 1985
prácticamente se habían interrumpido las
series de estadísticas universitarias. Para
enfrentar esta situación se puso en marcha un
Programa de Mejoramiento del Sistema de Información
Universitaria que ha logrado:

Reconstruir las series de estadísticas
básicas de alumnos, ingresantes y
egresados;

Elaborar un conjunto de indicadores básicos
de desempeño de las universidades nacionales que ha
permitido detectar algunos problemas críticos: bajas
tasas de egreso, concentración de la demanda en unas
pocas carreras, decrecimiento de las ciencias
básicas vs. explosión de las ciencias
sociales, etc.

Realizar por primera vez un censo nacional de
estudiantes universitarios que ha permitido obtener una
radiografía exhaustiva de la población
estudiantil de las universidades nacionales, tanto en
relación con su desempeño académico
como con sus principales características
sociodemográficas y
socioeconómicas.

Publicar, también por primera vez, un
documento dedicado exclusivamente a ofrecer
información sobre todas las universidades
privadas.

El Programa trabaja actualmente en el
perfeccionamiento de un sistema de estadísticas
continuas y en la preparación de nuevos indicadores
para la toma de decisiones.

Finalmente, los Consejos Regionales de
Planificación de la Educación Superior,
instituidos en 1993, son órganos de
articulación, coordinación y consulta en el
ámbito regional, integrados por representantes de
las instituciones universitarias y de los gobiernos
provinciales.

Monografias.comNICARAGUA

Monografias.comARGENTINA

10. ADECUACIÓN A LAS
CONDICIONES SOCIO-ECONÓMICAS EN AMBOS
PAISES

El compromiso de ajustarse a las
características y necesidades de los estudiantes,
con un enfoque politécnico, de habilitación
laboral y formación técnica, orientada a una
educación con equidad, calidad y salida al mundo
laboral.

Se estará adaptando en base a las
necesidades de la población de cada rincón de
nuestro país  que ha estado excluida del
Sistema Educativo, el cual es diverso, y va desde
niños hasta adultos de la tercera edad, pues no es
lo mismo la demanda educativa que tienen las personas 
del área rural que la de la urbana, como tampoco es
igual la del Pacífico con la del Atlántico,
entonces nosotros debemos adecuar ese contenido a fin de
que motive a esta población a estudiar en
función de su desarrollo personal y del país,
así que para lograr este propósito la
única vía es a través de la
educación"

La misión de la Educación
Básica y Media No Regular es contribuir a la
disminución de la pobreza asegurando el derecho a
una educación con calidad y equidad a la
población históricamente excluida.

La familia como núcleo fundamental de la
sociedad y medio natural para el desarrollo de los
niños /as y adolescentes atraviesan una crisis
profunda a nivel social, económica y de valores, que
desfavorecen su desarrollo integral. Las dificultades
económicas que atraviesa el país repercuten
en la familia, no solo en la incapacidad de satisfacer las
necesidades básicas, sino en agudización de
la violencia, la autoridad y la fuerza como estrategia de
resolución de conflictos son entre otras, las
situaciones que en el corto plazo no presentan perspectivas
de cambio que modifiquen las condiciones de vida de los
niños, niñas y adolescentes.

La educación presenta problemas agudos de
cobertura de la educación básica,
deserción y repitencia escolar, en los primeros
años, casi un millón de niños y
niñas, quedan fuera del sistema educativo, 475 mil
niños /as en edad pre escolar, 168 mil fuera de
primaria y 450 mil adolescentes fuera de la Secundaria,
esto tiene su consecuencia en la vida nacional:
Analfabetismo, trabajo infantil, mendicidad, bajos sueldos,
baja productividad, delincuencia entre otros.

Desde el punto de vista internacional, Argentina
es uno de los países emergentes con mayor
crecimiento en la última década. A pesar de
haber pasado por graves crisis como la del 2001, su
economía ha podido recuperarse y a día de hoy
se mantiene destacada en Latinoamérica y se
sitúa de nuevo entre las grandes promesas a nivel
global. Entre sus indicadores macroeconómicos cabe
destacar que Argentina figura en el puesto 21º de los
países con mayor PIB, así como en el puesto
48º en los países con mayor renta per
cápita según el Banco Mundial.

Las becas son parte de una política activa
amplia que busca facilitar la inclusión, la
permanencia y la promoción en el sistema educativo
de los niños, niñas, adolescentes y
jóvenes que se encuentran en situación de
vulnerabilidad socioeducativa. Son un apoyo
económico para los alumnos con el fin de garantizar
el derecho individual.

El estado tiene un doble compromiso: por un lado,
en forma directa e indelegable al brindar, garantizar y
supervisar la educación pública que se ofrece
en el sistema educativo; y por otro, la responsabilidad
ética al asumirse como impulsor, junto a otras
áreas del gobierno provincial, de la
articulación entre saberes escolares –como los
que se presentan en los documentos curriculares- y otros
saberes significativos.

Uno de los desafíos del sistema educativo
argentino es el de fortalecer la calidad de la
Educación Técnico Profesional, por ser
ésta, en el marco de un desarrollo con mayores
niveles de inclusión y equidad social, un factor
clave para el crecimiento económico sostenido y
sustentable del país, en términos regionales
y locales, con marcada incidencia sobre la calidad del
trabajo, la productividad, y la actividad
económica.

El Estado garantiza el acceso de todos/as
los/as ciudadanos/as a la información y al
conocimiento como instrumentos centrales de la
participación en un proceso de desarrollo con
crecimiento económico y justicia
social
.

Semejanzas y
Divergencias entre los Sistemas Educativos de ambos
países

SEMEJANZAS

NICARAGUA

ARGENTINA

COMENTARIOS

La educación cuando la imparte el estado es
gratuita y obligatoria a partir del III nivel de
educación inicial.

Se atiende: Educación Inicial,
Educación Primaria, Educación Secundaria,
Educación Extra edad y Educación
Superior.

Centros Públicos: El estado ejerce
supervisión dentro de los términos que se
fijen en los reglamentos respectivos.

Centros Educativos Privados: Son personas
jurídicas de derechos privado, autorizadas por las
instancias de cada subsistema educativo.

La Educación Primaria comprende de los 6-12
años.

 

La escolaridad es obligatoria y se extiende hasta
la secundaria.( de 3 a 16 años )

Se atiende: Educación Inicial,
Educación Primaria, Educación Secundaria,
Educación Extra edad y Educación
Superior

La educación en instituciones del estado es
gratuita en los niveles primario, secundaria y las carreras
de grado de nivel universitario.

La educación privada es remunerada, aunque
en algunos casos (especialmente en establecimientos
primarios y secundarios) cuentan con subsidios del estado
para soportar sus costos.

Educación Primaria: Comienza a partir de
los 6 o 7 años según decisión de cada
jurisdicción.

En Argentina se le da jurisdicción de
decidir la edad (6 o 7) de escolaridad de los que ingresen
a la Primaria.

 

DIVERGENCIAS

NICARAGUA

ARGENTINA

COMENTARIOS

La enseñanza se imparte en Escuelas,
Institutos, de orden Público, Privado y
Subvencionado.

Las Instituciones educativas tanto públicas
como privadas están obligadas a desarrollar
programas educativos que incorporen a las personas con
habilidades diferentes aplicando sistemas propios en los
procesos enseñanza-aprendizajes.

Se les llama Modalidades a:

  • Educación Inicial

  • Educación Primaria,

  • Educación Secundaria

  • Educación Extra-
    Escolar

  • Educación Superior

La educación inicial constituye el primer
nivel de la educación básica, atiende
niños y niñas menores de 6
años.

El grupo de 0-3 se atiende en la modalidad no
formal con mayor participación comunitaria y el
grupo de 3-5 en la modalidad formal y no formal.

La Educación primaria comprende:

Primaria regular( de 6-12 años )

Multigrado(atención simultanea a diferentes
grados)

Educación básica acelerada( pasados
de edad escolar)

Educación de adulto

Educación básica especial( tipo de
discapacidad que dificulta el aprendizaje )

Primaria nocturna.

La educación Secundaria
comprende:

  • Secundaria Regular

  • Secundaria nocturna

  • Secundaria a distancia

y es de 5 años.

La Educación Extra- escolar está
conformada por la educción formal y educación
no formal.

La educación extra- escolar se desarrollan
bajo diversas modalidades desde círculos de estudios
, para la alfabetización de jóvenes y adultos
hasta programas de educación a distancia pasando por
modalidades de encuentros , talleres, cursos practicas de
aplicación, parcelas demostrativas, etc.

La educación Superior constituye la segunda
etapa del sistema educativo.

La Instituciones Universitarias se rigen por la
ley 89 de autonomía de la educación
superior.

Las Instituciones educativas del Sistema
son:

Centros Públicos: El estado ejerce
supervisión dentro de los términos que se
fijen en los reglamentos respectivos.

Centros Educativos Privados: Son personas
jurídicas de derechos privado, autorizados por las
instancias de cada subsistema educativo.

Subvencionados: Infraestructura
educativa privada, reciben transferencia de fondos de parte
del estado para el pago de salarios de los docentes,
quienes serán considerados como personas que laboran
al gobierno.

La enseñanza de los niveles puede
desarrollarse en diferentes ámbitos rurales
continentales y las islas; urbanas de contextos de
encierro; virtuales, domiciliar y hospitalarios.

Se les llama Modalidades a:

La educación técnico profesional: Es
la modalidad de la educación Secundaria y
Educación Superior responsable de la
formación de técnicos medios y
técnicos superiores en áreas ocupacionales
especificas y de la formación
profesional.

Educción Artística:
Comprende:

La formación en distintos lenguajes
artísticos para niños , adolecentes en todos
los niveles y modalidades

La modalidad artística orientada a la
formación específica de nivel secundario para
aquellos alumnos que opten por seguirla

La formación artística impartida en
los Institutos de educación superior.

Educación Inicial: Comprende niños
de 45 días hasta los 5 años siendo
obligatorio el ultimo año.

Educación Primaria: Comienza a partir de
los 6 o 7 años según decisión de cada
jurisdicción

Educación Secundaria: Consta de 6 o 5
años según cada jurisdicción lo
determine. Se divide en dos ciclos: Ciclo Básico, de
carácter común a todas las orientaciones y un
Ciclo orientado, de carácter diversificado
según distintas áreas del conocimiento, del
mundo social y trabajo.

En las modalidades que ofrece se integran una
educación formal y no formal en forma pública
y privada.

Educación Superior: Comprende:

Universidades e Institutos
Universitarios

Estatales o privados

Institutos de Educación Superior de
Jurisdicción Nacional

Las Instituciones educativas del Sistema son:
Públicas y Privadas.

Educción Especial: Destinada a asegurar el
derecho a la educación de las personas con
discapacidades, temporales y permanentes en todos los
niveles y modalidades del sistema educativo.

Educación Permanente de Jóvenes y
Adultos: Modalidad destinada a garantizar la
alfabetización y cumplimiento de la obligatoriedad
escolar prevista por la ley, a quienes no la hayan
comple3tado en la edad establecida y brindar posibilidades
de educación a lo largo de toda la vida.

Educación Rural: Es la modalidad del
sistema educativo de los niveles de Educación
Inicial, Primaria y Secundaria destinada a garantizar el
cumplimiento de la escolaridad obligatoria a través
de formas adecuadas a las necesidades y particularidades de
la población que habita en zonas rurales.

Educación Intercultural Bilingüe: Es
la modalidad del sistema educativo de los niveles de
Educación Inicial, Primaria y Secundaria que
garantiza el derecho Constitucional de los pueblos
indígenas, conforme al art. 75 inc. 17 de la
Constitución Nacional a recibir una educación
que contribuya a preservar y fortalecer sus pautas
culturales, su lengua, su cosmovisión e identidad
étnica; a desempeñarse activamente en un
mundo multicultural y a mejorar se calidad de
vida.

Educación en Contexto de Privación
de Liberta: Es la modalidad del sistema educativo destinada
a garantizar el derecho a la educación de todas las
personas privadas de libertad, para promover su
formación integral y desarrollo pleno.

Educación Domiciliar y Hospitalaria: Es la
modalidad del sistema educativo en los niveles de
educación Inicial, Primaria y Secundaria, destinada
a garantizar el derecho a la educación de los y las
alumnos que por razones de salud, se ven imposibilitados a
asistir con regularidad una Institución educativa en
los niveles de la educación obligatoria.

Conclusiones

En Nicaragua, durante los últimos años,
las instituciones de educación superior están
manifestando el interés de retomar y mejorar la
investigación en el campo de la pedagogía,
psicología, y sociología. Se están
reestructurando los departamentos de investigación y han
surgido instituciones dedicadas a la investigación como
instancias especializadas. Pero no se tiene información
puntual al respecto.

El Ministerio de Educación no dispone de una
instancia especializada en materia de investigación
educativa. Las investigaciones se llevan a cabo principalmente en
el marco de los proyectos de apoyo al MINED, tales como el SIMEN
(Apoyo al Sistema Nacional de Mejoramiento de la Educación
Nicaragüense, UNESCO / Países Bajos) y el Proyecto
BASE (Apoyo a Educación Básica de Nicaragua). Las
investigaciones han girado sobre indicadores en programas
prioritarios aunque muy poco en el ámbito
técnico-curricular y administrativo.

En el caso de Argentina, de acuerdo a uno de los
últimos relevamientos sobre el estado de arte de la
investigación educativa en el país, en el
área institucional se identificaron estimativamente 134
instituciones que pueden estar en condiciones de realizar
investigación educativa. En términos generales,
estas instituciones pueden ser calificadas en siete
categorías: universidades nacionales públicas;
institutos de investigación de universidades nacionales;
organismos oficiales nacionales; organismos oficiales
provinciales; organismos intergubernamentales e internacionales;
institutos de investigación privados; universidades
privadas.

En cuanto al enfoque disciplinario, los más
recurrentes son: antropología; sociología;
organización y administración; economía;
política; psicología; pedagogía; historia.
La mayoría de las investigaciones han sido abordadas por
más de una disciplina, lo que permite deducir la
predominancia de un enfoque interdisciplinario. Otro de los
aspectos relevados es sobre cuáles de los niveles
organizativos se centra la investigación; en ese sentido
se registran: el aula; el establecimiento escolar; niveles
intermediarios distritarios; niveles intermedios regionales y
nivel central.

Por otra parte, en muchos casos la falta de recursos
para la edición de los trabajos de investigación
constituye un obstáculo importante. Si bien existen en el
país por lo menos diez revistas periódicas que
podrían publicar las investigaciones realizadas, la
mayoría de ellas publican en mayor medida ensayos de
trabajos con análisis de material
empírico.

Existe poca tradición y tiempos distintos entre
las necesidades políticas y la producción
académica; por ello, la relación entre
investigadores y decisores políticos plantea una realidad
en que los distintos contextos de referencia hacen que existan
serias dificultades para utilizar los resultados provenientes de
las investigaciones empíricas. Los pocos estudios
realizados acerca de la utilización de resultados de
investigaciones en la generación y puesta en
práctica de políticas educativas, señalan
que son pocas las investigaciones que se utilizan.

En cuanto al acceso a la información, se
está ampliando una red que conecta los centros de
documentación de todo el país para promover el uso
de los insumos que proceden de la investigación educativa
y se han realizado dos Seminarios Nacionales en los que se ha
convocado a investigadores educativos y a funcionarios de las
Administraciones provinciales.

En esta línea, el Ministerio ha desarrollando
acciones de detección, recolección,
sistematización y difusión de la
investigación útil para la transformación
educativa. En los dos seminarios han participado más de 50
universidades de todo el país y se ha logrado acercar los
resultados de la investigación que se realiza en los
centros de producción académica a los tomadores de
decisiones de política educativa de las distintas
provincias. Al mismo tiempo, se ha podido conformar una base de
datos con 450 resúmenes de investigaciones cuyos
resultados pueden ser de utilidad para la toma de decisiones en
distintos aspectos relacionados con la transformación
educativa.

Bibliografía

Arríen, J.B.; Gorostiaga, X.; Tunnerman, C.;
Lucio Gil, R.; De Castilla Urbina, M. Nicaragua: La
educación en los noventa. Desde el
presente…pensando el futuro
. Managua, Programa de
Promoción de la Reforma Educativa en América Latina
(PREAL), 1997.

De Castilla Urbina, Miguel. "La educación en
Nicaragua bajo el régimen neoliberal." En: Nicaragua:
La educación en los noventa. Desde el
presente…pensando el futuro
. Managua, PREAL,
1997b.

Fernández, A.L.; Finocchio, S.; Fumagalli, L.
Cambios de la educación secundaria de la Argentina. In:
La educación secundaria. ¿Cambio o
inmutabilidad? Análisis y debate de procesos europeos y
latinoamericanos contemporáneos
. Buenos Aires,
Santillana, p. 407-466, 2001.

Lucio Gil, Rafael. "Los educadores nicaragüenses:
su formación y lugar en la sociedad." En: Nicaragua:
La educación en los noventa. Desde el
presente…pensando el futuro
. Managua, PREAL,
1997b.

Ministerio de Cultura y Educación.
Organización de Estados Iberoamericanos. Sistema
Educativo Nacional de Argentina
. (Informe realizado por
Darío Pulfer et. al.), Buenos Aires, 1993.

Ministerio de Educación. Dirección General
de Educación. Desarrollo de la educación
1994-1996. Informe nacional de la República de
Nicaragua
. Informe presentado ante la 45a reunión de
la Conferencia Internacional de Educación, Ginebra,
1996.

Ministerio de Educación. El desarrollo de la
educación. Informe nacional de Argentina
. Documento
presentado ante la 46a reunión de la Conferencia
Internacional de Educación, Ginebra, septiembre de
2001.

Ministerio de Educación. El desarrollo de la
educación. Informe nacional de Argentina
. Documento
presentado ante la 47a reunión de la Conferencia
Internacional de Educación, Ginebra, 2004.

Ministerio de Educación. El desarrollo de la
educación. Informe nacional de Nicaragua
. Informe
presentado ante la 47a reunión de la Conferencia
Internacional de Educación, agosto, 2004.

Ministerio de Educación. Plan Nacional de
Educación 2001-2015
. Managua, 2001.

Anexos

1

Monografias.com

Monografias.com

Monografias.com

2. Sistema Educativo de
Argentina

Monografias.com

3. PLAN DE ESTUDIOS PARA LA
TRANSFORMACIÓN CURRICULAR DE EDUCACIÓN
PRIMARIA,

VIGENTE A PARTIR DEL
2009

Carga Horaria
Semanal

Monografias.com

Nota:

  • En Primer Grado, se integra Estudios Sociales,
    Ciencias Naturales, Convivencia y Civismo, a Lengua y
    Literatura.

  • En Segundo Grado, se integra Estudios Sociales,
    Ciencias Naturales, a Lengua y Literatura.

4. PLAN DE ESTUDIOS PARA LA
TRANSFORMACIÓN CURRICULAR DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
REGULAR,

VIGENTE A PARTIR DEL
2009

Carga Horaria
Semanal

Monografias.com

Monografias.com5

6.

Monografias.com

 

 

Autor:

Br. Lesbia Damaris Alemán
Paiba

Br. Elbin Dionicio Mena

Br. Karla María Orozco
López

Br. Johana López
López

Asignatura

Pedagogía Comparada

Tutora

MSc. María Elena
Bolaños

Licenciatura en Pedagogía con
mención en Administración de la
Educación

(V año)

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE
NICARAGUA

RECINTO UNIVERSITARIO "RUBÉN
DARÍO"

FACULTAD DE EDUCACIÓN E
IDIOMAS

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA

Monografias.com

Noviembre, 2012

Managua, Nicaragua

Partes: 1, 2, 3, 4
 Página anterior Volver al principio del trabajoPágina siguiente 

Nota al lector: es posible que esta página no contenga todos los componentes del trabajo original (pies de página, avanzadas formulas matemáticas, esquemas o tablas complejas, etc.). Recuerde que para ver el trabajo en su versión original completa, puede descargarlo desde el menú superior.

Todos los documentos disponibles en este sitio expresan los puntos de vista de sus respectivos autores y no de Monografias.com. El objetivo de Monografias.com es poner el conocimiento a disposición de toda su comunidad. Queda bajo la responsabilidad de cada lector el eventual uso que se le de a esta información. Asimismo, es obligatoria la cita del autor del contenido y de Monografias.com como fuentes de información.

Categorias
Newsletter