Aplicación de dinámicas grupales como estrategia para facilitar el aprendizaje

Introducción

Muchas veces el profesor se ve enfrentando a la
problemática de cómo hacer sus clases menos
rígidas, rutinarias y tediosas. Para este problema, las
dinámicas grupales se presentan como una buena oportunidad
para que los alumnos se incentiven y motiven en el aula. Sin
embargo, las dinámicas grupales son mucho más que
una forma de entretenimiento. Son un importante medio que permite
incentivar procesos de participación, expresión e
integración. Es un elemento de quiebra con la
educación tradicional de corte vertical y solamente
expositiva. Implica una forma de aprendizaje más
existencial y más en comunión con otras personas y
por tanto con otras realidades.

Las dinámicas grupales son un instrumento de
liberación que posibilita un intercambio de experiencias y
sentimientos. Conlleva un acercamiento entre personas lo que
permite conocer mejor al resto, superar trabas emocionales y
sociales e integrarse a las realidades de otros. Implica
también, un desarrollo de habilidades de expresión
y transmisión de ideas y opiniones, lo que repercute en
las capacidades comunicativas de los alumnos.

El encuentro que se da en las dinámicas grupales,
favorece el diálogo y la generación de climas de
confianza y aceptación, lo que hace que sea una buena
instancia para tratar temas difíciles, como problemas
sociales, éticos, morales, ideológicos o
valóricos.

Finalmente ayuda a la formación de una escucha
crítica, de sentimientos de empatía, de
argumentación, de aceptación de otras realidades y
de respeto a la diversidad en los alumnos.

Existen varios tipos de dinámicas grupales,
dependiendo de los objetivos que se pretendan conseguir.
También hay que considerar diversas variables antes de
organizarlas, por ejemplo, edad de los participantes,
número, espacio, conocimiento entre ellos, etc.

El aprendizaje activo, es una metodología que
colabora en el proceso del aprendizaje, es por este principio,
que mediante el estudio se aplicó una metodología
participativa y se evaluó su efecto del estas
técnicas en el aprendizaje, medido a través de un
test.

Antecedentes y
fundamentación científica

El presente trabajo de investigación no cuenta
con muchos antecedentes de investigación, iniciamos la
discusión sobre la temática, esperamos ubicar
trabajos que respondan a la naturaleza de la presente
investigación.

DINÁMICAS GRUPALES, según PÉREZ
(18) (pedagogía Social y Sociología de la
Educación; U.N.E.D. Es un cuerpo de conocimientos
teóricos que permite esclarecer los fenómenos
grupales de la vida escolar enriqueciendo las posibilidades
docentes, de la cual se derivan técnicas grupales que
pueden ser utilizadas eficazmente en el desarrollo de una
metodología de aprendizaje.

Las dinámicas grupales que se llevan a cabo son
fundamentalmente dos técnicas:

Grupo pequeño de
discusión.

Consiste en que el grupo trata un tema o problema en
discusión libre o informal, conducido por un coordinador.
Las normas a seguir son:

*La discusión se realiza sobre el tema que se
está trabajando, apartándose lo menos posible del
mismo.

*El intercambio de ideas sigue cierto orden
lógico, no se realiza al azar, gira en torno del objetivo
central, aunque el curso de la discusión debe dejarse a la
espontaneidad del grupo.

*Habrá un director que se elegirá por
todos y el cargo será rotativo para desarrollar la
capacidad de conducción de todos los miembros.

Talleres participativos, donde participan
mediante un debate.

TÉCNICAS DE DINÁMICAS GRUPALES,
BERMÚDEZ (5), Para su comprensión y estudio, las
técnicas se han agrupado de la siguiente forma:

Técnicas de presentación.

Técnicas de relajación.

Técnicas de animación y
concentración.

Técnicas para trabajar contenido
temático.

Técnicas de cierre.

A su vez, las técnicas para trabajar contenido
temático se han subdividido en:

Técnicas de abstracción y análisis
general.

Técnicas de comunicación.

Técnicas de dramatización.

TÉCNICAS GRUPALES. Las técnicas grupales
son herramientas metodológicas que se desarrollan mediante
la planeación consecutiva de una serie de actividades con
el fin de llevar a cabo procesos de enseñanza-aprendizaje,
en los que los individuos forman parte activa del proceso. Dichas
técnicas son variadas según su finalidad, el
contexto, las características del grupo, etc. (3). El
oobjetivo de las técnicas grupales, es necesario definir
precisamente cuáles son los logros esperables para la
dinámica grupal a fin de no perder de vista el motivo por
el cual se consigna la tarea. En cualquier caso, es necesario que
la metodología propuesta prevea la relación entre
práctica y la teoría de modo tal que permita
regresar a la práctica para transformarla y
optimizarla.

Las teorías del aprendizaje pretenden describir
los procesos mediante los cuales tanto los seres humanos como los
animales aprenden. Numerosos psicólogos y pedagogos han
aportado sendos teorías en la materia.

Las diversas teorías ayudan a comprender,
predecir y controlar el comportamiento humano, elaborando a su
vez estrategias de aprendizaje y tratando de explicar cómo
los sujetos acceden al conocimiento. Su objeto de estudio se
centra en la adquisición de destrezas y habilidades en el
razonamiento y en la adquisición de conceptos.

Según Lakatos, una teoría es mejor que
otra cuando reúne estas condiciones:

-Logra una disminución de contenido
empírico con respecto a la teoría anterior, es
decir, predice hechos que aquella no predecía.

-Explica con mismo o más éxito todo
aquello que la teoría anterior explicaba.

-Logra corroborar empíricamente al menos una
parte de su exceso de contenido.

Por consiguiente, lo que caracteriza una buena
teoría en la terminología es su capacidad para
predecir e incorporar nuevos hechos, frente aquellas otras
teorías que se limitan a explorar lo ya conocido. Un
programa puede ser progresivo teóricamente cuando realiza
predicciones nuevas aunque no sean corroboradas o
empíricamente cuando corrobora a alguna de las
predicciones. Un programa progresivo puede dejar de serlo cuando
agota su capacidad predictiva y se muestra incapaz de extenderse
hacia nuevos dominios si logra hacer nuevas predicciones
parcialmente corroboradas.

Lakatos (1978) piensa que una nueva teoría se
impondrá sobre otra vigente, cuando además de
explicar todos los hechos relevantes que esta explicaba, se
enfrente con éxito a algunas de las anomalías de
las que la teoría anterior no podrá darse cuenta.
Las teorías del aprendizaje conforman un variado conjunto
de marcos teóricos que a menudo comparten aspectos y
cuestiones o incluso, suponen postulados absolutamente
contradictorios.

Justificación
de la investigación

La presente investigación, llevada a la
práctica tiene como finalidad describir y explicar las
dificultades que se presentan en el trabajo académico a
nivel de aula, sobre todo resaltar la importancia de las
dinámicas grupales en el aprendizaje cooperativo de los
estudiantes. Desde hace varias décadas muchos
especialistas en educación vienen demostrando que en el
nivel del aprendizaje influyen una serie de factores de distinto
tipo:

Factores intelectuales, que incluyen capacidades,
aptitudes, inteligencia.

• Factores psíquicos: la personalidad, la
  motivación, el auto concepto, la adaptación,
  etc.

• Factores socio ambiental: familia, barrio, estrato
  social.

• Factores pedagógicos: el dominio de aquellos
  aprendizajes que son instrumentales y básicos para las
  distintas tareas y asimilación de los diferentes
  contenidos escolares: comprensión y rapidez lectora,
  riqueza de vocabulario, automatismos de cálculo,
  metodología de estudio, etc.

En el rendimiento escolar están presentes tres
dimensiones esenciales del alumno: el poder (aptitudes); el
querer (actitudes) y el saber hacer (metodología). Es
decir las aptitudes intelectuales que posee el alumno y que en
principio determinan sus logros académicos ; las actitudes
o disposición con que se enfrenta al medio escolar ;
motivación, constancia, tenacidad, esfuerzo y finalmente
el modo, las estrategias, el uso de técnicas, medios e
instrumentos que favorecen o dificultan los logros del
aprendizaje.

Se hace necesario avanzar en el conocimiento de los
elementos condicionantes de que este rendimiento puede ser
más o menos bueno en calidad, mayor o menor en cantidad,
pero no puede olvidarse que representa en todo momento el fruto
de los esfuerzos personales de los estudiantes y que sobre ellos
gravitan una serie de factores internos y externos cuya
influencia es menester medir en la forma más exacta
posible.

Además se requiere que el docente, además
de poseer una capacidad analítica y crítica
conjugue otros factores, tales como experiencia profesional,
sentir y actuar ético – humanístico,
personalidad, planeamiento didáctico de la sesión
de aprendizaje, uso adecuado en tiempo y espacio de
métodos y técnicas pedagógicas,
además de lograr entablar una efectiva relación con
los alumnos. Una correcta conjugación de ellos
facilitará el proceso de aprendizaje.

En la medida en que entendamos de qué manera
aprenden los estudiantes, los docentes estarán en
condiciones de seleccionar la mejor estrategia para conducir el
trabajo académico de los estudiantes.

Las principales teorías son:

Teorías asociativas, asociacionistas o del
condicionamiento. Están basadas en el esquema
estímulo-respuesta y refuerzo-contigüidad.

Teoría funcionalista. Conciben el aprendizaje
como el proceso adaptativo del organismo al medio mediante una
serie de actividades psíquicas o funciones
dinámicas.

Teorías estructuralistas. Explican el aprendizaje
como una cadena de procesos interrelacionados dirigidos a las
formaciones de estructuras mentales.

Teorías psicoanalíticas. Basadas en la
psicología freudiana, han influido en las teorías
del aprendizaje elaboradas por algunos conductistas como la
teoría de las presiones innatas.

Teorías no directivas. Centran el aprendizaje en
el propio yo y en las experiencias que el individuo
posee.

Teorías matemáticas, estocásticas.
Se basan fundamentalmente en la utilización de la
estadística para el análisis de los diferentes
estímulos (principalmente sociales) que intervienen en el
aprendizaje. Son muy numerosos los estudios en este
campo.

Teorías centradas en los fenómenos o en
áreas y clases particulares de comportamiento, tales como
curiosidades, refuerzo, castigo, procesos verbales, etc. Esta
tendencia junto a las matemáticas ha adquirido un gran
impulso en la actualidad.

Teorías cognitivas.

Teoría conductista o behaviorista.

Problema

EL trabajo a nivel de aula y fuera de ella exige
esfuerzo individual y en equipo para alcanzar los logros de
aprendizaje. Se complica en la medida que combina el trabajo con
el estudio. Muchos factores influencian sobre el aprendizaje,
factores humanos, ambientales, metodológicos, entre
otros.

Otros factores que juegan también un papel muy
importante, son las condiciones de enseñanza, referidas
específicamente a condiciones de los alumnos del CEBA que
son personas que trabajan y estudian y llegan cansados al aula
con deseos de dormir y no están atentos a la clase y de lo
que ocurre durante los procesos de enseñanza al interior
de las mismas. Todo ello puede caracterizarse como un complejo
conjunto de variables estables y/o accidentales, que
interactúan en forma permanente en el rendimiento
académico de los alumnos. Según el contexto
planteado formulamos la siguiente interrogante.

¿De qué manera la aplicación de
dinámicas grupales facilitaría el aprendizaje en
alumnos del CEBA "JORGE BASADRE" PIURA – 2011?

Objetivos de la Investigación:

4.1. Objetivo General:

Proponer la aplicación de las dinámicas
grupales en el Aprendizaje en alumnos del CEBA "Jorge Basadre"
Piura – 2011

4.2. Objetivos Específicos:

• 1. Identificar las dificultades para el trabajo
  con las dinámicas grupales.

• 2. Identificar la actitud con el uso de
  dinámicas grupales por el estudiante en el
  aula.

• 3. Proponer dinámicas grupales para
  facilitar el aprendizaje en el aula.

• 4. Aplicar las dinámicas: Seminario,
  trabajo grupal, Plenaria, y socio dramas para motivar el
  aprendizaje.

Hipótesis de
Investigación:

5.1. Hipótesis de Investigación
Central:

El uso de dinámicas grupales a nivel de aula
facilita el aprendizaje de los estudiantes, compensando la
dificultad que se presenta por la combinación del trabajo
con el estudio.

5.2. Hipótesis de Trabajo
(operacionales)

• Si los alumnos utilizan las dinámicas
  grupales entonces lograrán aprendizajes
  significativos.

• Si el docente toma en cuenta los aprendizajes
  previos de sus alumnos entonces facilitará sus
  aprendizajes

• Si los alumnos adquieren aprendizajes mediante el
  uso de dinámicas grupales entonces
  desarrollarán su capacidad creativa, crítica,
  reflexiva.

Marco
referencial

6.1. DINÁMICAS GRUPALES

Lewin (2009) (15) introdujo el término de
dinámicas grupales para designar la acción del
grupo que lleva a estudiarse a sí mismo, considerando a
éste último como una totalidad, es decir, como un
conjunto de elementos independientes. La dinámica grupal
estudia las fuerzas que afectan la conducta del grupo.

El grupo no es una suma de miembros, es una estructura
que emerge de la integración de los individuos y que
induce ella misma un cambio en los individuos.

Así las dinámicas grupales se ocupan de la
conducta de los grupos como un todo y de las variaciones de la
conducta individual, así como de los miembros de las
relaciones entre los grupos, de formular leyes o principios y de
diversas técnicas que aumentan la eficacia de los
grupos.

*La participación es totalmente activa y libre la
discusión se desarrolla en un clima democrático sin
hegemonía de ninguno de los miembros.

Todos los componentes del grupo exponen sus ideas
tratando de no apartarse del tema y de los objetivos fijados. El
curso de la discusión será espontáneo, pero
siguiendo una hilación que se acerque progresivamente a
las conclusiones que se buscan. La tarea del director será
la de estimular la participación de todos los miembros del
grupo, limitando a los "acaparadores" de la palabra y alertando a
los remisos. Las conclusiones se harán por medio del
consentimiento de todos los miembros.

6.2. TÉCNICAS DE DINÁMICAS GRUPALES
PARA EL APRENDIZAJE:

BERMÚDEZ (5), Para su comprensión y
estudio, las técnicas se han agrupado de la siguiente
forma:

Técnicas de presentación.

Técnicas de relajación.

Técnicas de animación y
concentración.

Técnicas para trabajar contenido
temático.

Técnicas de cierre.

A. TÉCNICAS DE PRESENTACIÓN:
(18)

Todas estas técnicas tienen como objetivos
generales:

• Permitir al facilitador presentarse como un
  integrante más del grupo.

• Permitirle a los miembros del grupo conocerse (aun
  cuando no se reúnan por primera vez) desde diferentes
  perspectivas.

De este tipo de técnicas el facilitador puede
extraer mucha información sobre las características
de las interacciones y de la comunicación del grupo.
Pueden también ser utilizadas para animar la
dinámica del grupo, crear un ambiente de
relajación, aunque para este propósito existen
técnicas específicas que se verán más
adelante. Veámoslas brevemente:

1. PRESENTACIÓN POR PAREJAS.

Objetivos:

Permitir al coordinador conocer información sobre
los integrantes del grupo que considere necesario.

Que los miembros conozcan de cada uno aspectos a lo
mejor desconocidos.

Procedimiento de aplicación:

El facilitador da la indicación de que se van a
presentar por parejas (uno presenta al otro miembro de la pareja
y viceversa), y que los miembros de cada una deben intercambiar
determinado tipo de información que sea de interés
para todos, por ejemplo, nombre, interés por la actividad
a desarrollar, expectativas, etcétera.

Pasos a seguir:

a) Formar las parejas: El facilitador puede coordinar la
formación de las parejas a través de diversos
criterios, como son: escoger personas poco conocidas; realizar
una numeración 1-2 y agrupar los 1 con los 2; poner a los
participantes a caminar en fila haciendo un circulo en el centro
del local y dar la consigna de que, en determinado momento, tomen
de la mano al compañero más cercano; o utilizar una
tarjetas en las que previamente se han escrito fragmentos de
refranes populares (cada refrán se escribe en dos
tarjetas, el comienzo en una de ellas y su complemento en otra),
se reparten las tarjetas entre los miembros y cada uno debe
buscar a la persona que tiene la otra parte del refrán.
Pueden utilizarse otras variantes.

b) Intercambio entre la pareja: Durante unos minutos las
parejas se informan e intercambian sobre los datos personales
pedidos.

c) Presentación en plenario: Cada cual presenta a
su pareja, dando los datos pedidos por el facilitador o
coordinador.

Discusión:

No existe propiamente. El coordinador debe esta atento
para animar y agilizar la presentación; su duración
va a depender del número de participantes; por lo general,
se da un máximo de tres minutos por pareja. Puede pedir
comentarios al final o resumir los aspectos más
significativos que se hayan presentado.

Utilidad:

Sienta las bases para comenzar el trabajo grupal, en la
medida que proporciona un conocimiento del grupo, de cada
integrante, de su comunicación y de las relaciones
interpersonales.

• 2. BAILE DE
  PRESENTACIÓN.(16)

Objetivo:

Que los miembros del grupo se conozcan a partir de
actividades afines, objetivos comunes o intereses
específicos.

Procedimiento de aplicación:

Materiales:

Una hoja de papel para cada participante,
lápices, alfileres o masking tape, algo para hacer ruido:
Radio, casetera, tambor o un par de cucharas.

Pasos a seguir:

• a) Se plantea una pregunta específica,
  como por ejemplo, ¿Qué es lo que más le
  gusta del trabajo que realiza?, la respuesta debe ser breve,
  por ejemplo, "Preparar el terreno para la siembra", o "Que
  estoy en contacto con la gente", o "Que me permite ser
  creativo", etcétera.

• b) En el papel cada uno escribe su nombre y la
  respuesta a la pregunta que se dio y se prende con masking
  tape o alfileres el papel en el pecho o en la
  espalda.

• c) Se pone la música y, al ritmo de
  esta, se baila, dando tiempo para ir encontrando
  compañeros que tengan respuestas semejantes o iguales
  a las propias.

• d) Conforme se van encontrando
  compañeros con respuestas afines, se van cogiendo del
  brazo y se continúan bailando y buscando nuevos
  compañeros que puedan integrar al grupo.

• e) Cuando la música para, se analiza
  cuántos grupos se han formado; si hay muchas personas
  solas, se dan una segunda oportunidad para que todos
  encuentren a su grupo.

• f) Una vez que la mayoría se haya
  formado en grupos, se para la música y se da un corto
  tiempo para que intercambien entre sí el porqué
  de las respuestas de sus tarjetas.

• g) Presentación en plenario. El grupo
  expone en plenaria sobre la base de qué afinidad se
  conformó, cual es la idea del grupo sobre el tema (Por
  ejemplo, por qué eso es lo que más le gusta de
  su trabajo, etcétera), y el nombre de sus integrantes.
  Los compañeros que están solo exponen
  igualmente su respuesta.

Discusión:

Igual a la técnica anterior. El facilitador debe
estar atento para darle agilidad a la
presentación.

Recomendación:

La palabra que se formule debe estar muy de acuerdo al
tipo de participantes; es importante que el coordinador
esclarezca bien a los participantes las instrucciones a
cumplir.

Utilidad:

Además de sentar las bases para comenzar el
trabajo con el grupo, permite conocer la opinión que
tienen sobre algún aspecto en particular sobre el cual se
va a trabajar durante el curso o actividad.

• 3. LA TELARAÑA. (23)

Objetivos:

• Permitir que los miembros del grupo se
  conozcan.

• Permitir la integración de los miembros al
  grupo.

Procedimiento de aplicación:

Material:

Una bola de cordel o un ovillo de lana.

El facilitador da la indicación de que todos los
participantes se coloquen de pie, formando un
círculo.

Pasos a seguir:

a) El facilitador le entrega a uno de ellos la bola de
cordel; este tiene que decir su nombre, procedencia, tipo de
trabajo que desempeña, interés de su
participación, expectativas sobre el curso o actividad,
etcétera.

b) El que tiene la bola de cordel toma la punta del
mismo y lanza la bola al otro compañero, quien a su vez
debe presentarse de la misma manera. Luego, tomando el hilo,
lanza la bola a otra persona del círculo.

c) La acción se repite hasta que todos los
participantes quedan enlazados en una especie de tela de
araña.

d) Una vez que todos se han presentado, quien se
quedó con la bola debe regresársela aquel que se la
envió, repitiendo los datos por esa persona; este
último hace lo mismo, de manera que la bola va recorriendo
la misma trayectoria, pero en sentido inverso, hasta regresar al
compañero que inicialmente la lanzo.

Recomendación:

El facilitador debe advertir a los participantes la
importancia de estar atentos a la presentación de cada
uno, pues no se sabe a quién va a lanzarse la bola y
posteriormente deberá repetir los datos del lanzador. Debe
preocuparse porque las instrucciones sean bien comprendidas por
los participantes.

Utilidad:

Es recomendable al iniciar el trabajo con un grupo de
resiente integración. Crear un clima de confianza y de
distensión.

Aunque existen infinidad de técnicas que pueden
ser utilizadas en la presentación, sea creído
pertinente reflejar tres ejemplos que presenten tres formas
distintas: Por parejas, en grupo o individual. El lector
interesado puede encontrar en la bibliografía
especializada otras, susceptibles de ser aplicada en
función del tipo grupales con el que tiene que trabajar,
también aplicar variantes y modificaciones.

Por último, antes de pasar a las técnicas
de relajación, es bueno detenerse sobre un aspecto que
muchas veces es objeto de preocupación para el que se
inicia en el trabajo grupal y que puede resumirse a la pregunta;
¿Qué datos se deben preguntar?, o sea, qué
contenido darle a la técnica.

La respuesta depende de que le interesa recoger al
facilitador y, sobre todo, que quiere que el grupo sepa de sus
integrantes esto último depende de si el grupo es de
reciente integración, o si sus miembros ya llevan
interactuando durante un tiempo antes. Por lo común, se
acostumbra a pedir los siguientes datos:

Nombre y apellidos

Ocupación

Procedencia

Motivos por lo que se han integrado a la
actividad

Expectativas acerca de la actividad.

Pero, por supuesto, esto no constituye una regla que
haya que cumplir al pie de la letra, ejemplo de lo dicho, puede
ser la presentación de una técnica que se puede
utilizar asociada a cualquiera de las anteriormente explicadas y
que resulte interesante, llamada:

• 4. PRESENTACIÓN SUBJETIVA.
  (24)

Se pide a cada persona que se compare con una cosa o un
animal que identifica de alguna manera rasgos de su personalidad,
y que explique el porqué de esa comparación. Si se
aplica en la presentación por pareja, en intercambio de
datos cada uno le informa al otro de su comparación y el
porqué para que la pareja le explique en el
plenario.

Si se hace en grupo, al informar en el plenario, cada
grupo debe dar estos datos de cada uno de sus
integrantes.

Cuando se trabaja en un grupo que ya se conocen, una
variante en el caso de la presentación por pareja es que
cado uno piense con qué va a comparar a su pareja, sin
decírselo a ella y sin que le dé sugerencias y
después explique por qué en el plenario.

Por último, se presenta una técnica que
pueda utilizarse en combinación con las anteriores, que
es:

• 5. PRESENTACIÓN POR
  FOTOGRAFÍA. (22)

Objetivos:

• Permitir que los miembros se conozcan.

• Obtener elementos sobre los puntos de vista de los
  participantes acerca del mundo que lo rodea.

Procedimiento de aplicación:

Materiales:

Fotografías que reflejan diferentes cosas:
objetos, personas, paisajes, actividades, etcétera., de
preferencia en colores, pegadas cada una a un
cartoncillo.

Pasos a seguir:

a) El coordinador pide a los participantes que formen un
círculo alrededor de un conjunto de fotografías,
previamente colocadas de un método arbitrario, de manera
que todos los asistentes puedan observarlas.

b) Se da un tiempo razonable para que cada uno elija una
fotografía con la que más se identifique, de
acuerdo a su personalidad, modo de vida, trabajo, gustos, que le
recuerde alguna anécdota de su vida,
etcétera.

c) Después que todos los participantes han
escogido su fotografía, van presentándose uno a
uno, mostrándola y explicando el motivo por el cual
escogió esa fotografía, como y por qué se
identifico con ella.

Discusión:

Igual a las técnicas explicadas
anteriormente.

Utilidad:

Sirve para hacer que los miembros del grupo conozcan de
otros elementos de cada uno que a lo mejor eran desconocidos
recomendable para grupos que llevan tiempo
interactuando.

B. TÉCNICAS DE DINÁMICAS GRUPALES DE
RELAJACIÓN: (19)

Permiten que los miembros del grupo liberen tensiones al
enseñar a relajarse en pocos minutos.

Es importante que el coordinador, en todos los casos,
utilice un tono de voz pausado, moderado, y que se tome todo su
tiempo, sobre todo cuando lo aplica por primera vez.

1. Ejemplo básico.

Objetivos:

• Reducir los niveles de ansiedad, en
  grupo.

• Provocar un ambiente más relajado en el
  grupo.

Procedimiento de aplicación:

El facilitador le pedirá al grupo que cada uno se
siente en una posición cómoda, con los antebrazos
apoyados en los muslos y las piernas ligeramente separadas,
apoyando los pies en el suelo. Al mismo tiempo, deben cerrar los
ojos y tratar de concentrarse en las palabras que
dirá.

Pasos a seguir:

a) El facilitador comenzará a decir en un tono de
voz suave y monótona y con un ritmo suave: "Aflojen los
músculos del brazo izquierdo, los músculos del
brazo izquierdo comienzan a relajarse poco a poco, se tornan
blandos, flojos, suaves, sueltos, relajados,… poco a poco se
van tornando pesados cada vez más pesados,…el brazo
izquierdo se torna pesado, pesa, pesa más, y más, y
más".

b) Cuando el coordinador observe que los miembros del
grupo se han concentrado y cobras, y así sucesivamente
para cada pierna, el tronco, etcétera.

c) Continua diciendo: "Todos los músculos del
cuerpo están relajados, flojos, los brazos, las piernas,
el cuello, los hombros, la espalda, el tronco, el abdomen,…se
sientan relajados, tranquilos, agradablemente relajados y
tranquilos, cada vez más relajados y tranquilos,… los
brazos se van tornando caliente, cada vez más caliente,
agradablemente caliente, se tornan pesado, cada vez más
pesado, cada vez más pesado, esta sensación de
calor y peso se va trasmitiendo a las piernas, las piernas se van
tornando calientes y pesadas, cada vez más calientes y
pesadas, cada vez se sienten más tranquilos, más
suaves, agradablemente relajados".

d) Una vez lograda la relajación, el facilitador
dirá: "En la medida en que cuente hasta tres, sus
músculos se irán recuperando poco a poco,
abrirán los ojos y seguirán tranquilos y relajados.
Uno, dos y tres".

Utilidad:

El coordinador puede utilizar esta técnica cuando
observe que, durante la dinámica, el grupo está
tenso y ansioso. Puede utilizarse al inicio, durante el
desarrollo o al final de la sesión, el momento preciso
depende de que el facilitador haga una buena observación e
interpretación de los momentos de ansiedad de los miembros
del grupo en la sesión.

Esta técnica se enfatiza en el peso, el calor y
en aflojar el tono muscular. Pueden utilizarse otras variantes de
relajación en las que, por ejemplo, se enfatice en la
ligereza y no en el peso ("Se sienten ligeros, flotan,
vuelan,…"), o se pide pensar en algo agradable, o en una
música suave, o en un lugar que a cada uno le guste y se
sienta bien y relajado. Puede utilizarse una música suave,
o en un lugar que a cada uno le guste de fondo ligada a la
relajación. Lo importante es que el grupo se relaje y
elimine la tensión física y la ansiedad.

Otro método que pueda utilizarse (Casi siempre
asociado y como complemento de otras técnicas de
relajación) es el llamado de "Respiración
profunda". Aquí se les orienta a los sujetos que inspiren
impulsando el aire hacia abajo, en dirección al abdomen,
relajando al mismo tiempo los músculos del diafragma y del
estómago. Se exhala el aire lentamente y se imaginan que
la tensión abandona al cuerpo a medida que sale el
mismo.

La ventaja de estos métodos de relajación
es que no solo enseña al grupo a relajarse ante la
tensión, sino que de modo individual ayudan a los miembros
a enfrentar más exitosamente momentos de tensión y
estresantes.

2. Seminario (17)

Un seminario es una reunión
especializada que tiene naturaleza técnica y
académica cuyo objetivo es realizar un estudio profundo de
determinadas materias con un tratamiento que requiere una
interactividad entre los especialistas. Se consideran seminarios
aquellas reuniones que presentan estas características. El
número de horas es variable. En Congresos o Encuentros
pueden tener una duración de dos horas y existen
seminarios permanentes que puede durar uno o hasta dos
años, principalmente en Instituciones de Educación
Superior. Hay quienes limitan el número de participantes
pero ello depende del tema a tratar, de las condiciones
físicas para su desarrollo, el conocimiento de la materia
de los participantes y el coordinador del mismo.
Tratándose de un acto académico de
actualización, en algunos casos se puede solicitar
una cuota de inscripción. Sin embargo, hay
muchas instituciones o cuerpos de académicos que los
desarrollan como parte de su carga laboral.

Aprendizaje activo por el seminario

El seminario es un grupo
de aprendizaje activo, pues los participantes no
reciben la información ya elaborada, como
convencionalmente se hace, sino que la buscan, la indagan por sus
propios medios en un ambiente de recíproca
colaboración. Es una forma de docencia y
de investigación al mismo tiempo. Se diferencia
claramente de la clase magistral, en la cual la actividad se
centra en la docencia-aprendizaje. En el seminario,
el alumno sigue siendo "discípulo", pero empieza
a ser él mismo profesor.

Es importante implementar este aprendizaje en las aulas,
así los estudiantes aprenden a no hacer las cosas tan
obvias cuando se pretende explicar algún fenómeno y
a aceptar explicaciones poco convencionales para lo que es su
diario vivir.

C. TÉCNICAS DE DINÁMICAS GRUPALES DE
ANIMACIÓN Y CONCENTRACIÓN:

Entre todas estas técnicas, existe un objetivo
que es común y general: Crear un ambiente fraterno y de
confianza a través de la participación al
máximo de los miembros del grupo en las actividades. Se
pueden denominar dinámica de "Trabajo en grupos"
(16)

El momento de su introducción o aplicación
varía en función de cómo se desarrolle la
dinámica en la sesión. Puede ser al inicio, donde
favorece la integración; después de momentos
intensos y de cansancio, para calmar los ánimos y relajar
el ambiente, o para pasar de un momento a otro de la
sesión, ayudando a enfocar la atención, en una
nueva cuestión.

1. EL AMIGO SECRETO.

Objetivo:

Crear un clima de compañerismo e
integración.

Procedimiento de aplicación:

Materiales:

Papeles pequeños.

Pasos a seguir:

a) Se le entrega a cada miembro un papel y se le pide
que escriba en el su nombre y algunas características
personales (Cosas que le gusten, aspiraciones, etc.).

b) Una vez que todos hayan llenado su papelito se ponen
estos en una bolsa o algo similar y se mezclan. Después,
cada uno saca un papel al azar, sin mostrarlo a nadie; el nombre
que esta escrito, corresponde al que va a ser su amigo
secreto.

c) Este paso incluye la comunicación con el amigo
secreto, en cada actividad de trabajo se debe hacer llegar un
mensaje de manera tal que la persona no pueda identificar
quién se lo envía. Puede ser en forma de carta o
nota, algún pequeño obsequio, o cualquier otra cosa
que implique comunicación. La forma de hacer llegar el
mensaje se deja a la elección de cada cual, por supuesto,
nadie debe delatar quién es el amigo secreto de cada
quién, aun cuando lo sepa.

Discusión:

En la última sesión de trabajo grupal se
descubren los "Amigos secretos". A la suerte, algún
compañero dice quién cree que es su amigo secreto y
por qué. Luego se descubre si acertó o no y el
verdadero amigo secreto se manifiesta; luego le toca a este decir
quién cree que sea su amigo secreto y se repite el
procedimiento, y así sucesivamente hasta que todos hayan
encontrado el suyo.

Utilidad:

Esta técnica es útil para lograr lazos
más estrechos de compañerismo y amistad en el
grupo. Es recomendable aplicarla en la primera sesión o
segunda de trabajo grupal, para que pueda desarrollarse durante
el resto de las actividades.

El facilitador debe tener cuidado de que las
instrucciones sean adecuadamente comprendidas, y procurar de que
nadie coja un papel con su propio nombre, por tanto, es
recomendable que sepa quién es el amigo secreto de cada
quién.

2. MAR ADENTRO Y MAR AFUERA.

Objetivo:

Buscar animar al grupo.

Procedimiento de aplicación:

Pasos a seguir:

a) El coordinador le pedirá a los miembros que se
ponga de pie. Pueden ubicarse en círculos o en una fila,
en dependencia del espacio del salón y del número
de participantes.

b) Se marca una línea en el suelo que
representará la orilla del mar. Los participantes se ponen
de tras de la línea.

c) Cuando el coordinador le da la voz de "Mar adentro",
todos dan un salto hacia delante sobre la raya. A la voz de "Mar
afuera", todos dan salto hacia atrás de la
raya.

d) Las voces se darán de forma rápida; los
que se equivocan salen del juego.

Discusión:

En esta técnica no hay discusión. Es
importante que el facilitador le de dinamismo a su
aplicación. Puede pedir comentarios de acerca como se
sintieron y sobre lo más significativo.

Utilidad:

Resulta útil cuando se percibe que el grupo esta
algo cansado o disperso por la actividad que esta desarrollando.
Ayuda a crear un ambiente alegre y distendido.

3. EL ALAMBRE PELADO.

Objetivos:

• Lograr animar al grupo.

• Lograr la concentración cuando hay
  dispersión.

Procedimiento de aplicación:

Pasos a seguir:

a) Le pide a un compañero cualquiera que salga
del salón.

b) Se les pide al resto de compañeros que formen
un círculo y se tomen de la mano. El facilitador le
explica que el círculo es un circuito eléctrico,
dentro del cual hay un alambre pelado; que se le pedirá al
compañero que está afuera que lo descubra tocando
las cabezas de los que están en el círculo. Se
ponen de acuerdo en que cuando toquen la cabeza del
compañero que ellos designen, como el "Alambre pelado",
todos al mismo tiempo y con toda la fuerza posible pegarán
un grito.

c) Se hace entrar al compañero que está
afuera, el coordinador le explica que el círculo es un
circuito eléctrico y que hay un alambre pelado en
él y que descubrirlo tocando la cabeza de los que
están en el circuito. Se le pide que se concentre para
descubrir el alambre pelado.

Discusión:

No hay discusión final. El facilitador debe estar
atento al dinamismo y a la concentración de los
participantes. Puede pedir comentarios acerca de cómo se
sintió cada uno.

Utilidad:

Resulta útil para ayudar a superar la
dispersión que puede producirse en un momento dado; ayuda
a crear un ambiente relajado.

4. EL CUENTO VIVO.

Objetivo:

Animación y concentración del
grupo.

Procedimiento de aplicación:

Pasos a seguir:

a) El coordinador les pide que se sienten en
círculo. Una vez sentado, comienza hacer un relato sobre
cualquier cosa, donde incorporen personajes y animales en
determinadas actitudes y acciones.

b) Cuando el facilitador señale a cualquier
compañero, este debe actuar como el animal o personaje
sobre el cual se este haciendo referencia en ese momento en el
relato.

Discusión:

No se hacen comentarios.

Utilidad:

Es semejante a las técnicas anteriores. Es
importante que el facilitador deje bien claro las instrucciones y
se asegure de que han sido comprendidas.

Variantes:

El coordinador puede hacer que el relato se construya
colectivamente de manera espontánea. Inicia el cuento y va
dándole la palabra a otro compañero para que lo
continúe; puede haber o no
representación.

5. LOS NÚMEROS:

Objetivo:

Para animar al grupo y para contribuir a su
concentración.

Procedimiento de aplicación:

Materiales:

20 cartones del tamaño de una hoja de papel o 20
hojas de tamaño normal.

Cada cartón u hoja deberá llevar un
número del 0 al 9; se hace dos juegos de cada
uno.

El número de personas es de 20 (dos equipos de
10).

Pasos a seguir:

a) Se le entrega a cada equipo un paquete de
número de 0 al 9. Se le da a cada integrante del equipo un
número.

b) El coordinador dice un número, por ejemplo,
827; los que tienen el 8, 2, y el 7 de cada equipo deberán
pasar al frente y acomodarse en el orden debido, llevando el
cartel con el número de manera visible. El equipo que
forme primero el número se anota un punto. No se puede
repetir la misma cifra en un número, por ejemplo:
882.

Discusión:

No hay. Es importante que el facilitador se preocupe
porque las instrucciones sean bien comprendidas. Puede pedir
comentarios.

Utilidad:

Semejante a la de las técnicas
anteriores.

• 6. EL PUEBLO MANDA:

Objetivo:

Para animar al grupo y contribuir a su
concentración.

Procedimiento de aplicación:

Pasos a seguir: