Aplicación de dinámicas grupales como estrategia para facilitar el aprendizaje (página 2)

a) El coordinador explica que se va a dar diferentes
órdenes que, para que sea cumplidas, se debe haber dicho
antes las siguientes consigna: "El pueblo manda", por ejemplo.
"El pueblo manda se pongan de pie". Solo cuando diga la consigna
la orden puede realizarse. Se pierde si no se cumple la orden o
cuando se obedece sin haber dicho previamente la
consigna.

b) Se pasa entonces a dar las distintas órdenes.
De vez en cuando, el facilitador incluirá órdenes
con una consigna distinta; pero algo semejante a la real, por
ejemplo, "El pueblo dice que se pongan de pie".

Las órdenes se darán lo más
rápidamente posible para que el ejercicio sea
ágil.

Discusión:

No hay. Semejantes a las técnicas
anteriores.

Utilidad:

Semejante a las técnicas anteriores.

• 7. EL CORREO.

Para buscar la animación del grupo.

Procedimiento de aplicación:

Pasos a seguir:

a) Se forma un círculo con todas las sillas, una
para cada participante, menos uno quién se queda de pie
parado en el centro del círculo e inicia el
ejercicio.

b) El participante del centro dice, por ejemplo, "Traigo
una carta para todos los compañeros que tiene bigotes;
todos los compañeros que tengan bigotes deben cambiar de
sitio. El que está en el centro trata de ocupar una silla.
El que se queda sin sitio pasa al centro y hace lo mismo,
inventando una característica nueva, por ejemplo: "Traigo
una carta para todos los que tienen zapatos negros",
etcétera.

Discusión:

Semejantes a las anteriores técnicas.

Utilidad:

Semejante a las técnicas anteriores.
Además, puede ser utilizadas para ubicar diferentes
características como: tipo de trabajo o procedencia etc.
Por ejemplo, "Traigo una carta para los pobladores que no tienen
agua"; "Traigo una carta para los que son de x barrio"; "Traigo
una carta para los que son hijos de obrero", etc.

El coordinador debe tener cuidado de que las
instrucciones sean bien comprendidas y de que las
características no se repitan.

• 8. LA DOBLE RUEDA.

Objetivo:

Para animar al grupo.

Procedimiento de aplicación:

Materiales:

Un radio potente, o una casetera o algún material
que haga ruido.

También se requiere un lugar amplio.

Pasos a seguir:

a) Se divide a los participantes en dos grupos iguales
(Si un grupo puede ser de mujeres y el otro de hombre,
mejor).

b) Se coloca a un grupo formado círculo tomados
de los brazos, mirando hacia fuera.

c) Se coloca el otro grupo hacia alrededor, formando un
círculo, tomados de la mano mirando hacia
dentro.

d) Se les pide que cada miembro de la rueda exterior se
coloque delante de uno de la rueda interior, que será su
pareja, y que se fije bien en quien es pareja de cada
quién.

e) Una vez identificadas las parejas, se les pide que se
vuelvan de espalda y queden nuevamente tomados de la mano los de
afuera, y los de adentro tomados de los brazos.

f) Se indica que se va hacer sonar una música (o
el ruido de algún instrumento) y que mientras suena
deberán moverse los círculos hacia su izquierda
(así cada rueda girará en sentido contrario a la de
la otra), y que cuando pare la música (o el ruido)
deberá buscar su pareja, tomarse de las manos y sentarse
en el suelo; la última pareja en hacerlo pierde y sale de
la rueda. El coordinador interrumpirá la música o
el ruido en cualquier momento.

g) Las parejas que salen va formando luego el jurado que
determinará qué pareja pierde cada vez. El
ejercicio continúa sucesivamente hasta que queda una
pareja sola al centro, que es la ganadora.

Discusión:

Igual que en las técnicas anteriores.

Utilidad:

La misma que en las técnicas anteriores. Puede
ser utilizada también como técnica de
presentación, añadiéndolo los elementos de
la presentación por pareja y subjetiva.

• 9. SE MURIÓ CHICHO.

Objetivo:

Permite animar al grupo.

Procedimiento de aplicación:

Pasos a seguir:

a) Se colocan todos los participantes en círculo.
Un participante inicia la rueda diciendo al que tiene a su
derecha "Se murió chicho"; pero llorando y haciendo gestos
exagerados.

b) El de la derecha le debe responder lo que se le
ocurra; pero siempre llorando y con gestos de dolor. Luego,
deberá continuar pasando la "Noticia" de que se
murió Chicho al de su derecha, llorando igualmente y con
gestos exagerados. Se continuará la secuencia hasta que
termine la rueda.

c) Puede iniciarse otra rueda; pero cambiando la
actitud. Por ejemplo, asustado, nervioso, borracho, alegre, etc.
El que recibe la noticia deberá asumir la misma actitud
que el que la dice.

Discusión:

Semejante a anteriores técnicas.

Utilidad:

La misma que en las técnicas
anteriores.

Variante:

Cada quien, luego de recibir la noticia y asumir la
actitud del que se la dijo, cambia de actitud al pasar la noticia
al que le sigue. Por ejemplo, uno llorando, la pasa al otro
riendo, esta al siguiente indiferente, y así
sucesivamente.

• 10. ESTO ME RECUERDA.

Objetivos:

Para animar al grupo y ayudar a su
concentración.

Procedimiento de aplicación:

Pasos a seguir:

a) Todos los participantes se sientan en círculo.
Uno de los participantes recuerda alguna cosa en voz
alta.

b) Comenzando por la derecha (O por la izquierda), el
resto de los participantes manifiesta en voz alta lo que a cada
uno de ellos eso le hace recordar
espontáneamente.

c) Quien tarde más de cuatro segundo en
responder, da una prenda o sale del ejercicio.

Discusión:

Igual que en las anteriores. El coordinador debe
asegurarse de que las instrucciones son bien comprendidas por el
grupo.

Utilidad:

La misma que para las otras técnicas. Puede
utilizarse esta técnica para concentrar al grupo en
determinado contenido que se va a introducir; en este caso, el
facilitador puede ser quien comience la ronda, presentando algo
relacionado con el contenido que posteriormente será
trabajado. Por ejemplo, si se va a trabajar un contenido
relacionado con las relaciones de pareja, puede comenzar
diciendo: "recuerdo a una pareja de novio sentados en un parque
".

11. PLENARIA

A través de la
palabra plenaria se puede designar
a aquella reunión o junta a la cual asisten todos los
miembros que conforman una corporación, una
organización, una compañía, entre
otras.

En la plenaria, un grupo de individuos que pertenecen a
la misma institución u organismo se reúnen con la
motivación de debatir asuntos específicos e
inherentes a la institución que representan e integran,
siguiendo un orden del día, tal como se denomina a
la comunicación escrita que le llega
oportunamente a cada uno de los miembros de la
organización en la cual se da cuenta de todos los puntos o
temas que se discutirán o que requieren de una
solución por parte de la plenaria, en tanto, los acuerdos
a los que la misma va arribando serán plasmados en lo que
se denomina formalmente acta de reunión.

En la mencionada acta, que consiste en un documento
escrito, se registrarán cada uno de los temas tratados en
la plenaria y por supuesto los acuerdos que se hayan alcanzado
respecto de los mismos. Esta acta lo que hace es otorgarle valor
legal a todo cuanto se haya acordado en la plenaria en
cuestión. Si bien puede tratarse de documentos
independientes, generalmente, las actas se encuentran reunidas en
un libro de actas, cuyas páginas, además, aparecen
numeradas, para así dar una coherencia,
organización y temporalidad a cada uno de los encuentros
de la plenaria.

A partir de la lectura del acta de reunión, quien
no haya acudido a la plenaria o quien necesite saber que
ocurrió en la misma, podrá acceder a un
conocimiento general tanto de la estructura de la reunión,
como también conocer los nombres de los asistentes y las
diferentes cuestiones tratadas y resueltas en la
misma.

Uno de los asistentes, elegido a tal efecto como
secretario, será quien asiente en un papel cada uno de los
momentos más salientes.

D. TÉCNICAS PARA TRABAJAR CONTENIDO
TEMÁTICO:

Dentro de este punto se han incluido toda una serie de
técnicas que, como su nombre lo indica, permite trabajar
las temáticas en las distintas sesiones por el grupo,
siendo este su objetivo general. Su selección
dependerá de los objetivos trazados por el grupo para la
sesión en cuestión, así como de la tarea que
se planteó en el encuadre.

Para su mejor comprensión y utilización se
han subdividido en:

1) Técnicas de abstracción y
análisis general.

2) Técnicas de comunicación.

3) Técnicas de dramatización.

En cada caso, se hablará del objetivo general que
permiten alcanzar. A continuación, se pasará a
describirlo.

Técnicas de abstracción y análisis
general.

Objetivo:

Para el proceso de aprendizaje, la capacidad de
abstracción, síntesis y análisis objetivo y
subjetivo de una situación, son elementos centrales en el
proceso de teorización. Pero esta son habilidades que se
desarrollan en la medida en que se practican.

Por esta razón, consideramos de gran importancia
la utilización de este conjunto de ejercicios, que en si
mismo aparecen como algo sencillo; pero nos permiten pasar de la
simple memorización a la capacidad real de
análisis. Su utilización debe tener muy presente el
tipo de participante con los cuales se va a trabajar. Permiten
trabajar el tema según el interés de quién
las utilice: para sintetizar o resumir discusiones o
promoverlas.

1) PALABRAS CLAVES.

Objetivo:

Permite sintetizar o resumir los aspectos centrales de
una idea o un tema.

Procedimiento de aplicación:

Pasos a seguir:

a) Con todos los participantes o por grupos
(Según el número), se le pide a cada uno que
escriba o diga con una sola palabra (que sintetice o resuma), lo
que piensa sobre el tema que se trata, por ejemplo, el
facilitador puede preguntar: ¿Qué es lo más
importante para la realización profesional?.

b) Los miembros del grupo deberán responder con
una sola palabra a esta pregunta. Su respuesta pueden ser: la
motivación, la voluntad, la disciplina, etc.

Discusión:

Luego se realiza una breve reflexión en torno a
lo que cada palabra significa para los participantes.

En este paso, el facilitador puede apoyarse en un
pápelo grafo en el que previamente se hayan escrito las
palabras nombradas por el grupo o simplemente en el
pizarrón.

Se puede conducir este paso con preguntas como las
siguientes: ¿Por qué la motivación es
importante para la realización profesional? El que
menciono dicha palabra explica el porque. Otros compañeros
pueden apoyar sus ideas o contradecirlas, y en este sentido se
dirige la discusión.

Pueden aplicarse diferentes variantes a la
técnica. Así, por ejemplo, puede pedirse, en lugar
de una palabra una frase que resuma o sintetice; la "Palabra
clave" o la frase puede ser expresada en forma grafica por parte
de los participantes.

Se puede realizar la técnica a partir de la
lectura de un documento, una charla, una discusión o
presentación de un medio audiovisual, se le pide a los
participantes que resuman en una frase o en la que consideren
conveniente, las ideas más importante del tema
tratado.

Utilidad:

Esta técnica resulta de gran utilidad para
comprobar el conocimiento alcanzado por el grupo sobre la
temática tratada. Para la introducción de una
temática particular, en el que facilitador necesita
conocer la información que sobre la misma tienen los
participante, esta técnica puede resultar un medio eficaz
para lograrlo.

2) CADENA DE ASOCIACIONES. (SOCIO
DRAMAS)

Objetivos:

Esta es una técnica que permite ejercitarla la
abstracción y la asociación de conceptos. Permite,
además, analizar las diferentes interpretaciones que hay
sobre un término a partir de las experiencias concretas de
la gente.

Procedimiento de aplicación:

Pasos a seguir:

a) Se escogen unas cuantas palabras o conceptos claves
de interés para el grupo, como energía, costo,
construcción, suelos, personalidad, etc.

b) En plenario se le pide a los compañeros que lo
asocien con otras palabras que para ellos tienen algún
tipo de relación; en orden, uno por uno, van diciendo con
que la relacionan. Por ejemplo, se escoge energía, los
participantes pueden nombrar: movimiento, calor, trabajo,
mecánica etc.

c) El facilitador o un registrador designado de
antemano, va anotando las diferentes relaciones que los
participantes han dado y luego se discute por qué han
relacionado esa palabra con la otra.

Discusión:

El facilitador puede mostrar, como en el ejemplo
anterior, las relaciones en el esquema, de acuerdo con la
opinión de quien propone la palabra. Luego el grupo
discutirá si está conforme o no con dicha
presentación.

Utilidad:

Es conveniente utilizarla al inicio de una
temática para conocer lo que el grupo entiende por
determinada palabra esta técnica, además, puede ser
un método eficaz para sistematizar los conocimientos
obtenidos en la medida en que le permiten a los estudiantes ver
la relación entre varios temas vinculados entre
sí.

También, cuando se concluye un tema puede
emplearse para sintetizar o sacar conclusiones sobre un concepto
estudiado.

Los SOCIODRAMAS en general se usan para presentar
situaciones problemáticas, ideas y contrapuestas,
actuaciones contradictorias, para luego suscitar la
discusión y la profundización del tema.

El sociodrama es la representación de
algún hecho o situación de la vida real en un
espacio físico y con un público involucrado (ellos
mismos), el cual posteriormente a la temática representada
-que generalmente es hecha por ellos mismos- participará
analizando la situación en mayor profundidad.

Los SOCIODRAMAS también pueden ser
representaciones teatrales breves con temáticas
pertinentes a los participantes en una charla, conferencia u otra
actividad y que tiene como objetivo demostrarles situaciones
donde ellos se podrían ver involucrados: riesgos
laborales, problemas sanitarios, conflictos familiares,
vecinales, contenidos educacionales, etc.

Objetivos:

* Proveer elementos para analizar cualquier tema, basado
en situaciones o hechos de la vida real.

* Identificar y conocer las causas y efectos de hechos o
situaciones de la vida cotidiana.

Para realizar técnicamente el sociodrama hay que
considerar tres étapas o pasos:

1.- Temática: Se debe tener muy claro cuál
es el tema que se va a presentar, y por qué se va a hacer
en ese momento.

2.- Lluvia de ideas: Las personas que van a llevar a
cabo la representación deben dialogar previamente sobre lo
que se conoce del tema: ¿Cómo lo vivimos?,
¿Cómo lo entendemos?.

3- Guión argumental: Con la información
recogida en la lluvia de ideas se elabora la historia o el
argumento del sociodrama. Se ordenan los hechos y las situaciones
que se han planteado en la conversación previa y se
distribuyen los personajes, los que son necesarios para plantear
el tema elegido y se decide enfáticamente como se va a
cerrar la historia. Luego de estos tres pasos se realiza la
representación propiamente tal y la posterior
asamblea.

Esta técnica es dinámica y alegre,
útil para empezar a estudiar un tema, como
diagnóstico, o para ver qué conocemos de un tema.
También es útil para finalizar el estudio de un
tema como conclusión o síntesis de
él.

Posibilita acercarse y conocer la realidad de los
participantes, en cierta medida es proyectivo.

Ejemplo

Tema: "Condiciones de salud en nuestra comunidad".
Alguien puede plantear que faltan médicos y apoyar su
argumento con algún caso (de alguien conocido) en que la
comunidad, en varias oportunidades necesitó con urgencia
un doctor y no se consiguió. Otro de los "actores" puede
plantear que hay problemas con el agua porque esta tiene
microbios y ejemplificar con situaciones que conoce, donde el
agua sucia ha enfermado a varios niños. Otro podría
manifestar que el problema es por la pobreza en que cual se vive,
razón por la cual no nos alimentamos bien. Y así,
cada uno de los que va a participar en el sociodrama va
exponiendo lo que cree que tiene que ver con el tema.

Si para representar algún personaje fuera
imprescindible identificarlo con un vestuario especial, se
necesitaría dicho vestuario. Se pueden usar también
algunos materiales fáciles de encontrar, que ayuden a ser
más real la actuación (sombreros, pañuelos,
una mesa, etc.)

La dramatización no debe ser muy larga. Moverse y
hacer gestos. No dejar que las palabras sean lo único de
la actuación. Para que todos escuchen y entiendan, se debe
hablar con voz clara, fuerte y sin apuro. Se pueden hacer
letreros grandes de papel o tela para identificar
lugares.

Una de las desventajas a considerar es que no todas las
personas quieren hacer representaciones y se inhiben,
además si el debate posterior a la representación
no se realiza en forma asesorada y pertinente puede transformarse
en una situación conflictiva, pero de igual manera se
puede obtener información sobre: actitudes, prejuicios,
relaciones interpersonales y algunos "mecanismos de defensa" de
los participantes.

3. LA REJA.

Objetivos:

Permite analizar un material escrito, resumir o integrar
una información de manera colectiva. Por otra parte, puede
contribuir a desarrollar las relaciones interpersonales y la
comunicación entre los miembros del grupo en la medida en
que se ejecuten un trabajo colectivo.

Procedimiento de aplicación:

Materiales:

Material impreso (Ya sea un texto, revista, folleto,
etc).

Pasos a seguir:

a) Se enumeran del 1 al 3 a todos los integrantes del
grupo.

b) Se reúnen todos los uno, todos los dos, y
todos los tres, quedando así integrado tres
equipos.

c) Cada grupo debe hacer un resumen de una parte del
material de que se trate (el cual no debe ser muy
extenso).

d) Se vuelve a enumerar a cada integrante de cada equipo
del 1 al 5, y se vuelve a distribuir cada número con sus
iguales, haciendo ahora cinco equipos.

e) Cada equipo debe sintetizar el círculo total,
es decir, cada miembro de este nuevo equipo contribuirá a
sintetizar el artículo aportando la síntesis que
realizó inicialmente de la parte que le toco (aquí
el facilitador retira las hojas del artículo, la
síntesis debe hacerse por los miembros del
equipo).

f) Un equipo realizará una síntesis de los
aspectos positivos, otros de los aspectos negativos, otro
destacará las concesiones fundamentales del autor, otros
su aplicación practica y el último equipo
hará un resumen de las reflexiones más importantes
planteadas sobre el material y se le puede pedir que lo
represente gráficamente o corporalmente.

g) Por supuesto, estas tareas pueden variar de acuerdo
con las características del material y el interés
del grupo y del facilitador.

h) Al ejercicio se le puede y de hecho se le debe dar un
tiempo limite de realización, lo cual debe acordarse
teniendo en cuenta las posibilidades reales del grupo y el
interés del facilitador.

Discusión:

La discusión debe ser guiada por el facilitador,
quien estimulará el trabajo del grupo, las reflexiones
profundas, originales y flexibles sobre el tema. Debe ir
resumiendo las ideas centrales en la pizarra o en un
Papelógrafos u otro medio para que se quede como memoria
grafica para el grupo.

Utilidad:

Puede utilizarse cuando se aborda un contenido del cual
solo existe un material y no es posible que todos lo tengan, por
lo que se reparten algunas páginas a cada
equipo.

Permite iniciar o introducir uno de sus aspectos
centrales o a modo de resumen del mismo.

Contribuye realizar valoraciones sobre la hora de
determinados autores, sus concepciones, etc.

Desarrollo en la actividad, y fuera de ella, la
comunicación entre los miembros del grupo y sus relaciones
interpersonales.

Esta técnica debe trabajarse con cuidado para que
el conocimiento no quede fragmentado al elaborar una parte del
contenido.

Variantes:

1. Se analiza un folleto, se distribuye una hoja del
folleto a cada uno de los integrantes del grupo (si no alcanza
uno para cada una se puede distribuir por equipos).

Cada uno hará resumen de su hoja.

Después cada uno expondrá de forma
sintética su trabajo, empezando por la hoja número
uno hasta la última.

Al final se hará una discusión integradora
del material, resumiéndolo de forma sintética,
destacándose sus ideas esenciales.

2. Se reparte un mismo material para todos los
estudiantes. Se les da una misma consigna. Por ejemplo, que
extraiga la idea central del material, resumiéndolo de
forma sintética.

El siguiente paso consiste en que cada equipo exponga su
resumen; pero utilizando un canal diferente de la
comunicación, por ejemplo, un equipo lo refiere
verbalmente, otro lo dramatiza, otro lo representa
gráficamente, otro corporalmente sin palabras.

3. Otra variante consiste en repartir un material a los
participantes con consigna diferentes: un equipo debe resumir las
ideas centrales, otro debe realizar críticas al autor,
otro ponerle otro titulo, otro destacar aspectos positivos, otro
valorar la utilidad practica, entre otras tareas que se puedan
plantear.

4. LECTURA EFICIENTE.

Objetivo:

Permite asimilar el contenido de la lectura en la medida
en que sinteticen y describa las ideas centrales de la
misma.

Procedimiento de aplicación:

Materiales:

Textos o materiales impresos.

Papel.

Lápices.

Pasos a seguir.

a) Se divide a los participantes en grupo de dos o tres
lectores.

b) A cada grupo se le entrega un texto (el mismo texto o
material impreso).

c) Se les entrega cerrado y se les da la siguiente
indicación: tienen cinco minuto para leer la pagina (que
se consideren necesario, 1, 2 o más).

d) Los participantes deben empezar todos al mismo
tiempo, leyendo en silencio.

e) Una vez pasando el tiempo asignado, el facilitador
comienza hacer una serie de preguntas que tiene preparado sobre
la base de la lectura realizada, como por ejemplo, cual es la
idea central que refiere la lectura sobre…?, ¿Qué
características esenciales posee el aspecto referido al
contenido…?, ¿Cuál es la tesis fundamental que
plantea en la lectura sobre…?.

f) Cada grupo escriba una frase de respuesta. No se
puede repetir los acápites del texto o material. Por cada
respuesta cierta, el grupo recibe un punto. Gana el grupo que
mayor puntuación obtiene. Y la respuesta puede darse oral,
de forma dirigida o también respondiendo el equipo que
primero levante la mano.

Discusión:

El facilitador debe propiciar la participación
activa y creativa de los equipos y del grupo en general, la
reflexión debe girar acerca de cómo se logra la
síntesis del contenido abordado y sí asimiló
el contenido presentado, etc.

Utilidad:

Es un ejercicio muy útil para desarrollar la
capacidad de comprensión a partir del trabajo activo con
los dos documentos escritos.

Puede utilizarse en las clases de cualquiera de las
especialidades, siempre y cuando se seleccione adecuadamente la
complejidad del contenido abordado, extensión, así
cómo las características del grupo en que se
aplica, entre otros aspectos a tener en cuenta.

5. MIREMOS MÁS ALLÁ.

Objetivo:

Apoyar a un grupo a organizarse para ejecutar
actividades concretas.

Procedimiento de aplicación:

Materiales:

Hoja y lápiz para cada participante.

Pizarrón o Papelógrafos.

Franelógrafo.

Pasos a seguir:

a) Cada participante responde un escrito una pregunta
que sobre su organización se ha preparado de antemano. Por
ejemplo ¿Qué quisieran conseguir en beneficio de su
comunidad o de su centro de estudio al cabo de cinco
años?.

b) Se forman grupos de cuatro, seis u ocho según
el números de participantes, para que pongan común
las respuestas que han dado y sobre la base de esta
información hagan un modelo ideal. Por ejemplo,
podríamos tener una biblioteca; que por lo menos haya agua
todo el día; la escuela debe tener más sillas que
los estudiantes puedan dirigirse a sus propias
actividades.

Cada grupo debe organizarse para trabajar en esta etapa,
nombra su coordinador, anotar las participaciones y controlar el
tiempo que ha sido acordado.

Discusión:

Se pasa plenario donde cada grupo presenta su modelo
ideal escrito en un Papelógrafos.

Quien coordina debe ir anotando todo lo que hay de
común en los Papelógrafos. Se debe hacer notar al
plenario, sobre la base de preguntas, aspectos que puede
faltar.

Sobre la base de la discusión de cada modelo se
puede elegir uno por ser el que reúna la mayor cantidad de
cualidades o por factibles de llevar a cabo.

También puede elaborarse uno o partir del
conjunto, tomando en cuenta los criterios las "Cualidades" y los
"Factibles".

Centrándose en el modelo elegido se entra a
detallar las necesidades más vigentes a resolver y tareas
que se pueden hacer. Luego se elabora un plan de cómo se
podrían irse complicando otras tareas para alcanzar "el
modelo ideal".

Esta etapa puede realizarse en grupo o plenario
según los participantes y el tiempo.

Se detallan las actividades a realizarse:

Acciones a llevar a cabo.

Controles.

Evaluaciones.

Responsable.

Luego se precisa cada una de estas acciones.

Se puede usar la siguiente guía:

• 1. Qué se va hacer.
  Cuándo.

• 2. Para qué se va hacer.
  Dónde.

• 3. Cómo. Plazos.

• 4. Quiénes.

• 5. Con qué medios.

Utilidad:

Esta técnica posibilita que el grupo se entrene
en la planificación de actividades conjuntas.

Apoyándose para esto en una metodología
organizativa para utilizar sus logros y dificultarse.

Permite ser más consciente de las necesidades del
grupo, de sus logros y dificultades, y sobre todo proyectar con
una visión futura el trabajo con vistas alcanzar los
objetivos propuestos con un carácter mediato y de forma
colectiva.

Es una herramienta útil para el trabajo
educativo, pues contribuye a desarrollar las relaciones
interpersonales entre los miembros del grupo, así como su
comunicación, escuchando las opiniones de los diferentes
participantes, aprendiendo a escuchar, y se apropian de
diferentes variantes y punto de vista a abordar el
análisis de una tarea.

6. AFICHE.

Objetivo:

Presentar de forma simbólica la opinión
del grupo de determinado tema.

Procedimiento de aplicación:

Esta técnica, por lo general, se utiliza cuando
se trabaja con grupos pequeños, si se trata con grupos
grandes pueden formarse equipos y que elaboren cada uno un
afiche.

Materiales:

Pedazos grandes de papeles o cartulinas.

Recortes de periódicos.

Marcadores, lápices de colores o
crayolas.

Cualquier otro material a mano: hojas de árboles,
papeles de colores, etc.

Pasos a seguir:

a) Primeramente se le pide a los participantes que
expresen verbalmente su opinión del tema sobre el cual se
trabaja. Puede realizarse a través de una lluvia de ideas.
Por ejemplo, vamos a trabajar la comunicación profesor –
alumno, ¿Qué papel juega en el proceso
pedagógico?.

Opiniones del grupo:

De la comunicación que se establezca depende de
la asimilación de los conocimientos.

Es mala, los profesores no comprenden a los
alumnos.

No es buena, los alumnos no tiene interés por la
profesión, etc.

b) Construcción del afiche. Se le plantea a los
participantes que deberán representar las opiniones
anteriores en un afiche, a través de símbolos. Por
ello, pueden utilizar recortes de periódicos o revistas,
papales de colores o simplemente dibujar sobre el papel o
cartulina.

c) Una vez elaborado el afiche, cada equipo lo presenta
al plenario para descodificarlo.

Discusión:

Primeramente un participante hace una descripción
de los elementos que están en el afiche, luego se le pide
al resto de los miembros que hagan una interpretación de
los que sugiere qué que da entender el afiche. Por
último, los compañeros que han elaborado el afiche
explican al plenario la interpretación que le han dado a
cada símbolo.

Utilidad:

Esta técnica es de gran utilidad para la
introducción de un tema que el grupo debe asimilar, tanto
desde el punto de vista docente como educativo.

En el proceso de descodificación, el grupo capta
de manera simbólica diferentes aspectos vinculados con el
contenido del tema y le permite al facilitador, además,
conocer las actitudes, prejuicios y opiniones que en sentido
general tiene el grupo sobre el tema que se debate.

7. LA LIGA DEL SABER.

Objetivo:

Evaluar el conocimiento y manejo de cualquier tema
trabajado.

Procedimiento de aplicación:

La dinámica se basa en simular un concurso
trasmitido por radio o por televisión.

Pasos a seguir:

a) Se forman varios equipos según el
número de participantes.

b) El facilitador prepara de antemano una serie de
preguntas sobre el tema que se esta tratando.

c) Se establece el orden de participación de los
grupos. El equipo que responda a mayor número de preguntas
correctamente es el que gana.

d) Inicia el facilitador con una de las preguntas que
tiene elaborada. Cada equipo tiene un tiempo límite para
responder (de 1 a 3 minutos).

e) Cada equipo tiene un representante para cada
pregunta. En caso que el representante no pueda responder, los
miembros del equipo tienen la posibilidad de discutir entre
sí para dar la respuesta dentro del límite de
tiempo acordado con anterioridad.

f) Cada respuesta correcta significa dos puntos, cuando
es contestada por el compañero que le correspondía
por el equipo, y de un punto cuando es respondida en la segunda
oportunidad por el equipo.

g) En caso que al equipo que le corresponda no conteste
correctamente, cualquiera de los otros equipos que lo solicite
primero, lo puede hacer. Se gana un punto.

h) Las preguntas no deberán ser formuladas sobre
la memorización de conceptos, sino presentar problemas o
situaciones concretas, cuyas respuestas requieran de la
aplicación correcta de los conceptos, conocimientos,
leyes, reglamentos, etc.

El facilitador puede poseer dos cartulinas donde se
diga: correcto o incorrecto.

Una vez que un equipo haya dado su respuesta, le
pregunta al resto si es correcto o no.

Independientemente de lo que diga el conjunto, voltea el
cartón que corresponda. Si fuera incorrecto, cualquiera de
los otros equipos que pueda responderle.

Recomendaciones:

El facilitador debe actuar como un animador de radio o
televisión para darle más dinamismo a la
técnica. Debe estar muy atento para afirmar las respuestas
correctas o para calificar una respuesta de
incorrecta.

Utilidad:

Esta técnica resulta muy útil cuando se ha
estudiado un tema que el grupo debe asimilar, tanto desde el
punto de vista docente para reafirmar, consolidar y para evaluar
la asimilación y comprensión que ha habido, y en
este sentido puede ser introducida para desarrollar seminarios o
clase de consolidación.

Permite integrar los contenidos de un tema a partir de
las preguntas que elabore el educador y llegar a elementos
conclusivos del mismo.

8. PURO CUENTO.

Objetivo:

Evaluar el dominio que los participantes tienen de un
tema.

Permite precisar conclusiones y afirmaciones de forma
colectiva.

Procedimiento de aplicación:

Materiales:

Papel y lápiz.

Pasos a seguir:

a) El coordinador prepara un "Cuento" o una charla, el
cual contiene fallas en cuanto a la utilización de
conceptos o interpretaciones del tema que se ha venido tratando.
Luego lo lee lentamente y en voz alta.

b) Todos los participantes están sentados. Cuando
encuentran algo que es falso, se levantan. La persona que
coordina pregunta a los que pusieron de pie por qué creen
que es falso, y también a los que se quedaron sentados por
qué creen que es verdadero.

Variante:

El texto puede sacarse en mimeógrafo y darle a
cada participante una copia para que vaya subrayando los errores.
Cada participante anota lo que cree que está
incorrecto.

Discusión:

Luego se discute lo que se ha subrayado. Cada uno debe
fundamentar lo por qué cree que es incorrecto y todos
opinan al respecto. Al final se obtiene una conclusión
general o una nueva redacción.

Utilidad:

Es conveniente aplicarla al final de un tema para
consolidar los conocimientos y para evaluar su
asimilación. También como forma para motivar la
profundización en la discusión del tema que se ha
tratado.

9. DISCUSIÓN DE GABINETE.

Objetivos:

Permite llegar a conclusiones concretas e inmediatas de
un problema determinado.

Ejercita la toma de decisiones a partir de hechos
concretos.

Procedimiento de aplicación:

Esta técnica se basa en representar una
reunión al estilo de un grupo directivo o de ministros
(Gabinete).

Pasos a seguir:

a) Se prepara de antemano un documento donde se plantea
el problema. Por ejemplo, tenemos el caso de un grupo de
adolescentes con problemas docentes, ausencias, disciplinas,
asignaturas suspensas y deserción escolar, etc.

El apoyo familiar es deficiente, son generalmente
familias de bajo nivel cultural, donde el ingreso
económico es insuficiente para satisfacer las necesidades
de los adolescentes.

Como situación, debemos tratar de darle
solución a este problema en la medida de nuestras
posibilidades.

b) Se reparte, al conjunto de los participantes, el
documento y se da tiempo para que pueda investigar, consultar y
analizar (puede ser un tiempo corto, por ejemplo, media hora, o
más largo, una hora, dependiendo el tema).

c) En la sesión del gabinete, un participante
designado por el grupo o por el facilitador será el
"Presidente" del gabinete y es que dirigirá la
sesión. Se debe nombrar un secretario que anotará
los acuerdos.

d) Para iniciar la reunión el que está
dirigiendo la sesión expone los distintos aspectos que
cree conveniente discutir, y da su opinión sobre las
posibles soluciones que él ve para el problema.

e) Luego el resto de los miembros expone su
opinión sobre el problema y la propuesta de
solución expuesta por el "Presidente" del
gabinete.

f) Se abre una discusión general, esta debe
realizarse tomando en cuenta la información recogida por
todos y las opiniones dadas. Las opiniones deben estar
sustentadas en la información concreta que se ha recogido.
Se fija un tiempo para cada intervención y para la
discusión general.

g) Agotado el debate, se pasa a la redacción de
los acuerdos y decisiones tomadas que las anota el secretario
previamente designado.

Discusión:

A partir del paso F).

Utilidad:

Esta técnica puede resultar muy útil
cuando se trabaja con un grupo de orientación para
estudiantes; se le plantea el tema o problema a discutir se dan
varios días para que los participantes realicen un proceso
de investigación y documentación donde puedan
realizar entrevistas a gente de la comunidad, hablar a
personalidades, dirigentes, etc.

Puede ser utilizada para iniciar el estudio de un tema o
para profundizar en el mismo.

Se puede emplear en grupos de personas que se
reúnen para tomar decisiones de trabajo (Juntas
directivas, reuniones de jefes de departamento, reuniones de
departamento, directores, de directores y profesores, etc),
sirviendo como herramienta de trabajo en la condición del
grupo, pues permite desarrollar una reflexión y una
participación más activa de los
miembros.

Recomendaciones:

El facilitador debe tener presente, para determinar
hasta donde se puede profundizar en el tema o qué tipo de
soluciones se propone alcanzar, los siguientes
aspectos:

El objetivo concreto para el cual se utiliza esta
técnica.

Tiempo disponible.

Nivel de información que tiene el grupo sobre el
tema.

Nivel de decisión que tiene el grupo.

Es conveniente que el facilitador participe de la
reunión jugando el papel de "Preguntón" para que el
grupo realmente fundamente sus opiniones, o para plantear
elementos importantes que no salgan espontáneamente en la
discusión.

10. JURADO 13.

Objetivo:

Analizar y sustentar determinados problemas.

Procedimiento de aplicación:

Materiales:

Cartones o papeles.

El "Jurado 13" utiliza los mismos roles que el jurado
tradicional: El juez, el jurado, testigos, fiscal, defensor y el
acusado; y tiene la misma mecánica que un
juicio.

Pasos a seguir:

a) Sobre un determinado tema se prepara un "Un acta de
acusación ", donde se plantea qué y por qué
se está enjuiciando al acusado. El acusado es el problema
que se va a tratar.

b) Una vez elaborada el acta de acusación (ya sea
por los coordinadores o por un grupo de participantes), se
reparten los siguientes papeles entre los
participantes:

Un juez.

Dos secretarios de actas (toman notas para que consten
cada participación), al servicio del juez y del
jurado.

De cinco a siete jurados (darán su veredicto
sobre la base de la acusación y las notas de los
secretarios).

El resto de los participantes se dividen en dos grupos:
uno que defenderá al acusado y el otro que estará
en su contra.

El número de juzgados, testigos, de fiscales o
defensores, puede variar según el número de
participantes.

El grupo que está a favor
deberá:

Nombrar a la defensa (Abogado acusador, 1 o 2
fiscales).

Preparar sus testigos y pruebas; estos representaran un
papel que el grupo crea importante para sustentar su
posición; el papel que represente debe basarse en hechos
reales (cinco testigos).

El grupo que está en contra (El que acusa)
deberá:

Nombrar al fiscal (Abogado acusar, uno de los dos
fiscales).

Preparar sus testigos y pruebas. Los testigos igualmente
deben preparar el papel que jugarán (Cinco
testigos).

c) Los grupos se reúnen para discutir y preparar
su participación en el jurado, deben contar con material
escrito, visual o auditivo, que les permita preparar y tener
elementos de análisis para la discusión y acta de
acusación. El jurado y el juez deben revisar el acta de
acusación en detalle. Una vez preparado los grupos (el
tiempo lo determina el facilitador), se inicia el juicio. Se
distribuye en el local de manera ordenada, colocando cartones o
papeles que identifiquen cada uno de los puestos.

d) El juez leerá el acta de acusación y el
reglamento de uso de la palabra.

Ejemplo de acta de acusación:

Consideramos que la comunicación
pedagógica que se desarrolla entre el profesor y el alumno
impide el despliegue de todas las potencialidades de este
último, razón por lo cual no alcanza un desarrollo
de la personalidad a niveles superiores. Fundamentamos esta
acusación en los siguientes hechos:

La mayoría de los profesores actúan de
manera autoritaria, el alumno solo debe obedecer órdenes
que él emite.

Los alumnos no son sujetos del aprendizaje, sino un
objeto del trabajo del profesor, un recetor pasivo de la
información.

La función efectiva de la comunicación no
se cumple cabalmente, teniendo más peso la
información informativa y reguladora.

Los profesores no se acercan a los alumnos para conocer
sus problemas, indagar sus causas y ayudar a solucionarlos, solo
se preocupan por lo que pueda afectar la
promoción.

Por lo tanto, pedimos que juzguen al acusado sobre la
base de lo expuesto y se dé un veredicto final.

Reglamento:

Tanto el fiscal como la defensa, tendrán 10
minutos para la primera exposición, y 5 minutos para la
segunda, puede usar menos tiempo, pero más.

Primero hablará el fiscal, después la
defensa. El interrogatorio a los testigos se hará
alternativamente. Disponiendo de tres minutos para interrogar a
cada uno de sus propios testigos y 3 minutos para interrogar a
los testigos de la otra parte.

Luego que todos los testigos hayan sido interrogados se
darán 5 minutos de receso, para que cada uno de las partes
prepare su argumentación final y 5 minutos para que lo
expongan.

Una vez expuestas las argumentaciones finales, el jurado
dispondrá de 10 minutos para deliberar y llegar a un
veredicto (encontrar culpable o inocente al acusado, y sobre
qué base sustenta suposición).

El juez decidirá si acepta o no las protesta que
ocasionalmente presente el fiscal o la defensa.

Cualquier otra variación en el tiempo en los
recesos, en tiempos adicionales, etc., serán decididos por
el juez.

El veredicto será leído por uno del
jurado.

El juez hará el resumen del juicio, de los
elementos centrales, retomará la decisión del
jurado, y sobre esa base dictará sentencia.

Discusión:

Después de dado "El veredicto", se pasa a una
discusión plenaria sobre lo debatido para relacionarlo con
la realidad y precisar conclusiones.

Recomendaciones:

Debe prepararse de antemano todo lo necesario tomando en
cuenta el grupo, su nivel y el tiempo disponible.

Es conveniente utilizar los diferentes materiales que
sobre el tema se han trabajado en sesiones anteriores.

Se pueden realizar varias sesiones, donde se en
intermedios de recesos o días, que se dedicarán a
buscar más información y preparar con más
cuidados las respuesta y las pruebas a partir de cómo se
va dando la discusión.

El coordinador debe estar muy atento para anotar
aspectos importantes de la discusión, para retomarlos en
la discusión final, o para apoyar el juez si las
discusiones se salen del tema.

Utilidad:

Es conveniente utilizar esta técnica para
profundizar en un tema que se ha venido tratando, permite
consolidar los conceptos que se han venido trabajando. Sirve para
evaluar el manejo del tema por parte del conjunto del
grupo.

11. LLUVIA DE IDEAS.

Objetivo:

Unificar las ideas o conocimientos que cada uno de los
participantes tiene sobre un tema y colectivamente llegar a una
síntesis conclusiones o acuerdos comunes.

Procedimiento de aplicación:

Pasos a seguir:

a) El coordinador debe hacer una pregunta clara, donde
exprese el objetivo que se persigue.

La pregunta debe permitir que los participantes puedan
responder a partir de su realidad, de su experiencia. Por
ejemplo, ¿Por qué se plantea por algunos miembros
que en el grupo existen problemas?.

Porque cada uno hace lo que quiere.

Porque son unos individualistas.

b) Cada participante debe decir una idea a la vez para
poder saber lo que todos piensan acerca del tema.

En esta etapa de la lluvia de ideas no se permite
discutir las ideas que van surgiendo solamente se le pide al
compañero que aclare lo que dice en caso que no se haya
comprendido.

La cantidad de ideas que cada participante exprese,
puede ser determinada de antemano por los coordinadores o puede
no tener límites. Todos los participantes deben decir por
lo menos una idea.

c) Mientras los participantes van expresando sus ideas,
el coordinador va anotándolas en la pizarra o en el
papelógrafo. Otra forma es que varios compañeros
las anoten en cuadernos o papel.

¿Cómo anotar?.

La anotación de la lluvia de ideas puede hacerse
tal como van surgiendo, en desorden, si el objetivo es conocer la
opinión que el grupo tiene de un tema específico,
una vez terminado este paso, se discute para escoger aquellas
ideas que resumen la opinión de la mayoría del
grupo, o se elaboran en grupos las conclusiones,
realizándose un proceso de delimitación o recorte
de ideas.

Si el objetivo es analizar los diferentes aspectos de un
problema o hacer el diagnóstico de una situación,
es importante ir anotando las ideas con un cierto orden. Por
ejemplo, si se formula siguiente pregunta:

¿Qué factores ustedes consideran que
puedan estar incidiendo en las dificultades que tiene el grupo?
Se puede anotar de dos maneras.

Falta de condiciones adecuadas del local.

Falta de una dirección pedagógica
adecuada.

Mal trabajo de la organización estudiantil del
aula.

Agrupando las ideas en columnas.

Al final se obtendrán varias columnas o conjuntos
de ideas que nos indicarán donde se concentra la
mayoría de las opiniones del grupo, lo que
permitirá ir profundizando cada aspecto del tema a lo
largo de la discusión o proceso de
formación.

Variante:

Lluvia de ideas por tarjetas.

Materiales:

Papeles pequeños.

Lápices.

Cinta adhesiva o masking tape.

Pasos a seguir:

Los mismo que el anterior, sólo que las ideas se
escriben en tarjeta. El número de tarjetas puede ser
limitado, por ejemplo, tres por persona, o indefinido.

Las tarjetas pueden elaborarse en forma individual o por
equipos, cada participante lee su tarjeta y luego se va pegando
en forma ordenada en la pared o en su papel se puede utilizar un
franelógrafo.

Forma de clasificar las tarjetas:

Se pide a cualquier compañero que lea una de las
tarjetas que han elaborado, estas se colocan en la pared, luego
se pide que si algún otro compañero tiene alguna
tarjeta que se refiera a lo mismo o similar a lo del primero, la
lea y se van colocando juntas todas las que salgan del mismo tema
o aspecto, y así sucesivamente, hasta que todas las
tarjetas se hayan colocado. Quedarán así varias
columnas. Se regresa sobre cada columna que sintetice la idea
central que está expresada en el conjunto de
tarjeta.

En esta etapa el papel del coordinador es el de llevar
el grupo a sintetizar el conjunto de tarjetas de tal forma que se
obtenga una visión ordenada y unificada de los varios
aspectos que se desprenden de un tema.

Otra forma es establecer ciertas columnas de
antemano:

Una vez hechas las columnas analizadas, puede realizarse
una votación por columnas para establecer el orden de
importancia que el grupo le da a cada uno de los aspectos del
tema que se está tratando.

Lo importante en esta técnica es el ordenamiento
que se va haciendo en las tarjetas para que al final se tenga una
visión clara de lo que el grupo piensa, quedando
gráficamente expresando en qué aspecto se concentra
la mayor cantidad de ideas del grupo.

Recomendaciones:

Esta es una técnica que requiere de bastante
concentración por parte de todos para que se vaya
siguiendo ordenadamente las opiniones de cada uno de los
participantes.

El coordinador debe preguntar constantemente al plenario
si está de acuerdo con la ubicación de cada
tarjeta, y hacer breves síntesis sobre un conjunto de
opiniones dichas.

El coordinador debe estar muy atento a que cada tarjeta
sea ubicada correctamente, en caso que no haya acuerdo sobre
alguna, debe dejar que se disputa para llegar colectivamente a un
acuerdo.

El coordinador no debe ubicar las tarjetas según
su criterio, sino siempre que sean los participantes los que las
ubiquen donde crean que corresponde. Esto lleva a que los
participantes asuman necesariamente un papel activo y
participativo.

Es importante que cada participante, después de
leer su tarjeta, completamente y oralmente y en forma breve el
contenido, esto vaya dando elementos de reflexión
más amplios y ubicando las ideas en el contexto particular
de cada compañero.

Discusión:

Se hace sobre la base de ordenamiento de ideas o
tarjetas.

Utilidad:

Para realizar un diagnóstico sobre lo que el
grupo conoce de un tema particular, que se discutirá y
profundizará en la discusión de forma
colectiva.

Para elaborar las conclusiones sobre un tema que se haya
discutido en la sesión, como en el trabajo
general.

Permite planificar acciones concretas, así como
posibilita evaluar trabajos realizados.

Es útil cuando se trabaja en pequeños
grupos, preparando un tema que se va a presentar en
colectivo.

Contribuye la apropiación de procedimientos
organizados adecuados en el trabajo grupal; tiene amplias
posibilidades en el trabajo del educador y demás miembros
del colectivo de trabajo.

Permite descubrir nuevos puntos de contacto entre los
miembros del grupo en sus relaciones interpersonales y su
comunicación, así como establecer
diferencias.

12. PHILLIPS 6 – 6

Objetivo:

Obtener en un tiempo corto las ideas de un grupo de
determinado tema, buscando la participación de
todos.

Procedimiento de participación:

Pasos a seguir:

a) Se pide a los participantes que se dividan en grupos
de seis personas. Para esto, puede utilizar distintas vías
o procedimientos.

b) Cada grupo debe nombrar un coordinador que dirija el
trabajo y, si es necesario a un relator.

c) Se plantea por el coordinador una pregunta o tema de
discusión sobre el que cada grupo deberá discutir y
llegar a una conclusión. El tiempo para esto es de 6
minutos.

Discusión:

Una vez pasado el tiempo, se comienza por el informe de
los relatos del grupo. El facilitador centrara la
discusión en los aspectos comunes y diferentes.

Variante:

Esta técnica puede aplicarse modificando la
cantidad de personas por subgrupos y el tiempo de trabajo, pero
teniendo como máximo ocho personas y un tiempo de 10
minutos.

También puede entregarse una hoja a cada grupo
para que escriba su conclusión, lo que permitiría
irlas agrupando y ordenando en el plenario.

Utilidad:

Se puede utilizar cuando se va hacer una
exposición ante un grupo grande y se requiere saber las
inquietudes que se tienen sobre el tema en cuestión o para
sondear el conocimiento que hay sobre el tema. Puede utilizarse
también para que el grupo formule preguntas o inquietudes
después de una exposición.

Recomendación:

No debe utilizarse cuando se quiere que los mismos
participantes profundicen en un tema, puesto que en el tiempo de
discusión es breve. Las preguntas o temas de la
discusión deben ser concretos y precisos.

13. EL MARCIANO.

Objetivo:

Permite conocer cuales son las ideas predominantes en el
grupo en relación de un tema dado.

Procedimiento de aplicación:

Esta técnica se desarrolla a partir de una
situación hipotética en la que un marciano
científico renombrado en su planeta, especialista en un
campo que tiene que ver con la temática que se esté
tratando viene a la tierra para estudiar cómo se da el
fenómeno entre los terrícolas.

Pasos a seguir:

a) El coordinador les pide que se sienten en
círculo.

b) Una vez todos ubicados, comienza diciendo: imaginemos
que hay un marciano que es un científico renombrado en su
planeta y es especialista (se ubica la especialidad en
relación con la temática que se esté
trabajando, por ejemplo, relaciones familiares), familia. Este
marciano quiere saber cómo se devuelve este
fenómeno en la tierra, cómo son las relaciones
familiares entre los terrícolas y de manera que no sepa de
su presencia viene a nuestro planeta. Llega a nuestra zona
alrededor de las 7 p.m. y se asoma por la ventana de una casa
cualquiera, sin que lo puedan ver, ¿Qué
vería este marciano?.

c) Una vez terminado el relato con la pregunta, el
facilitador comienza una ronda donde cada uno describe qué
vería el marciano.

Discusión:

El debate que sigue a continuación debe centrarse
en los aspectos comunes que se reflejan en lo que cada uno dice
que vería el marciano. A continuación, se debate lo
que hay de diferente. El coordinador debe estar atento a que la
discusión no se desvíe de los aspectos tratados y a
que el grupo llegue a conclusiones.

Utilidad:

Puede usarse para introducir un tema nuevo en el grupo.
También como profundización de una temática
que ya el grupo venga trabajando desde antes.

Nota: Se recalca que la especialidad del marciano,
así como la hora y el lugar al que se asoma, depende del
tema que se este trabajando con el grupo, en este caso, se puso
el ejemplo de las relaciones familiares; pero puede y debe
ajustarse a los requerimientos del grupo. (Ortiz,
A)

6.3. Características del trabajo en
equipo:

• Es una integración armónica de
  funciones y actividades desarrolladas por diferentes
  personas.

• Para su implementación requiere que las
  responsabilidades sean compartidas por sus
  miembros.

• Necesita que las actividades desarrolladas se
  realicen en forma coordinada.

• Necesita que los programas que se planifiquen en
  equipo apunten a un objetivo común.

Aprender a trabajar de forma efectiva como equipo
requiere su tiempo, dado que se han de adquirir habilidades y
capacidades especiales necesarias para el desempeño
armónico de su labor.

Existen distintos aspectos necesarios para un adecuado
trabajo en equipo, entre ellos podemos mencionar:

Liderazgo efectivo, es decir, contar con un
proceso de creación de una visión del futuro que
tenga en cuenta los intereses de los integrantes de la
organización, desarrollando una estrategia racional para
acercarse a dicha visión, consiguiendo el apoyo de los
centros fundamentales del poder para lograr lo anterior e
incentivando a las personas cuyos actos son esenciales para poner
en práctica la estrategia.

Promover canales de comunicación, tanto
formales como informales, eliminando al mismo tiempo las barreras
comunicacionales y fomentando además una adecuada
retroalimentación.

Existencia de un ambiente de trabajo
armónico, permitiendo y promoviendo la
participación de los integrantes de los equipos, donde se
aproveche el desacuerdo para buscar una mejora en el
desempeño.

 ¿Qué es un grupo de aprendizaje
colaborativo?

Un grupo de trabajo colaborativo se entiende como un
conjunto característico de dos o más personas que
interactúan dinámica, interdependientemente y
adaptativamente con respecto a una meta/objetivo/misión, y
cada uno tiene algunos roles o funciones específica que
realizar. TANNEBAUM, (2009).2

De acuerdo con GONZÁLEZ, Y CORNEJO (2006)2
Las características de los grupos colaborativos se
engloban en los siguientes aspectos:

• En el grupo colaborativo, el liderazgo es una
  responsabilidad compartida, el equipo tiene un
  propósito específico y bien definido
  propio.

• El producto del trabajo es tanto del equipo como del
  individuo.

• La efectividad se mide directamente valorando los
  productos del equipo, es evidente tanto la responsabilidad
  individual como del equipo.

• Se reconocen y celebran los esfuerzos individuales
  que contribuyen al éxito del equipo.

• Se dan discusiones abiertas para la solución
  activa de problemas.

Los grupos de aprendizaje colaborativo, proveen al
alumno de habilidades que le ayudan a interactuar con sus pares,
a la vez que le proporcionan destrezas para construir, descubrir,
transformar y acrecentar los contenidos conceptuales; así
como socializar en forma plena con las personas que se encuentran
en su entorno. GLINZ FÉREZ (2005).3

6.4. La técnica de: Dinámica
grupales

Una de las técnicas más conocidas de la
Dinámica grupal aplicada son los ejercicios y casos
problema, los que han recibido diversos nombres como: Juegos
experienciales, Ejercicios vivenciales, Experiencias
estructuradas o el más común: Dinámicas
grupales.

A las Dinámicas grupales se les ha denominado
como "juegos", porque son divertidos y atractivos para las
personas y porque son ficticios.

Las Dinámicas grupales adquieren un valor
específico de diversión que no sólo estimula
emotividad y la creatividad, sino que también introduce
dinamismo y tensión positiva en los grupos.

El carácter de juego encierra, además, un
doble aspecto: Por una parte, implica el hecho de desligarse de
la seria situación del momento y, por otra, logra una
identificación profunda con los problemas con los cuales
se trabaja. Identificación imposible de obtener de otro
modo. Por otro lado, la proposición de un juego suele ir
unida a un cambio en el medio de interacción.

Lo más importante es que el carácter de
juego integra los seis componentes esenciales del ser humano:
Corporal, afectivo, cognitivo, social, estético y
espiritual.

A las Dinámicas grupales también se les ha
llamado "vivenciales", porque hacen vivir o sentir una
situación real. Lo cual es muy importante porque hoy
más que nunca la educación se vuelve formativa y
deja de ser informativa para convertirse en conocimiento
vivencial.

Proporcionan vivencias bajo la forma de juegos o
ejercicios con una estructura mínima para que las personas
puedan sacar el mayor partido de la experiencia.

También se les denomina "experiencias
estructuradas", porque son diseñadas con base a
experiencias del mundo real que se estructuran para fines de
aprendizaje. Lo que se busca es que las personas experimenten el
hecho como si éste en realidad estuviera
sucediendo.

Por costumbre y tradición a esta técnica
se le llama Dinámicas grupales. Como técnica son
planteamientos de situaciones colectivas estructuradas que pueden
ser desde un problema, un modelo de conducta o conflictos
simulados que el facilitador utiliza para provocar que los
integrantes de un grupo puedan observarse a sí mismos y
puedan identificar las conductas de los demás con fines de
aprendizaje no tanto como asimilación de conocimientos,
sino como un cambio de comportamiento y en ocasiones de actitud.
Es una técnica en el cual existe una participación
activa del grupo y del facilitador. Guiado por el segundo, el
grupo basa su aprendizaje en experiencias propias dentro de una
sesión.

Dichas experiencias son comunes a todos los integrantes
del grupo, mediante vivencias prácticas provocadas por
juegos o casos.

La tarea central de la Dinámica grupal es llevar
a la superficie los modelos mentales (imágenes, supuestos
e historias que llevan en la mente acerca de sí mismos,
los demás, las instituciones y todos los aspectos del
mundo) de las personas para explorarlos y hablar de ellos sin
defensas, para que sean conscientes de cómo influyen en su
vida y encuentren maneras de modificarlos mediante la
creación de nuevos modelos mentales que les sirvan mejor
en su mundo real.

• QUE SE ENTIENDE POR DINAMICAS
  GRUPALES

Son estructuras prácticas, esquemas de
organización, normas útiles y funcionales para el
manejo grupales. Son también procedimientos o medios
concretos para organizar y desarrollar la actividad del grupo.
"Las técnicas otorgan estructuras al grupo y fundamentan
su funcionamiento; son técnicas básicas en la
organización del grupo. Estas técnicas, cimentadas
científicamente y probadas por la experiencia,
enseñan en forma experimental y aumentan la energía
natural del grupo". (ANDUEZA, 2006, P.35) 4

• EL USO DE LAS DINAMICAS GRUPALES

En el uso de las dinámicas grupales, consideradas
a nivel operativo, es menester tener en cuenta:

• Muy rara vez se usan en forma pura

• En cada caso concreto, hay que adaptar y recrearlas
  de acuerdo a las circunstancias o situación que se
  confronta.

• El saber combinar diferentes técnicas,
  adaptadas a la circunstancia, es la forma más eficaz
  de utilizarlas,

• Nunca hay que aplicar de manera ritual o formal una
  técnica,

• Ninguna técnica puede aplicarse en toda
  circunstancia, por lo cual es

• muy recomendable no "aficionarse" a una o dos
  técnicas que se

• conocen y se saben aplicar con eficacia.
  (Ander-Egg. 2008,p.11)5

6.5. PARTICIPACIÓN DEL DOCENTE EN LA
PROMOCIÓN DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

De acuerdo con Barrios (2009) 5 algunos
prototipos de actividades de entrenamiento que el docente puede
emplear son las siguientes:

• Exposición y actividades guiadas.

• Discusión y trabajos en equipos
  cooperativos.

• Selección y enumeración de los
  problemas identificados.

• Ilustración y análisis de casos
  concretos observados en el aula.

• Revisión y crítica de textos,
  ejercicios y tareas naturales.

• Resolución, autoevaluación y
  análisis individual /grupal de ejercicios,
  cuestionarios, trabajos, productos.

• Supervisión y retroalimentación
  correctiva y mensajes referidos a los procesos de aprendizaje
  del alumno.

• Ejercicios de simulación o
  modelado.

• Elaboración de materiales y planes de clase
  apoyados con estrategias de enseñanza y
  aprendizaje.

Sobre la tendencia pedagógica tradicional podemos
inferir que el profesor se comporta como el sujeto de la
actividad ofreciendo toda la información, dirigiendo la
misma y tomando todas las decisiones, resultando por ende el
alumno un ente pasivo dentro del proceso, aspecto que limita la
participación conciente y el nivel de creatividad de los
estudiantes.

La pedagogía activa permite establecer una
organización docente dirigida a eliminar la pasividad del
alumno, la mera recepción, la memorización e
conocimientos trasmitidos, utilizando una didáctica de
respuesta, necesidades internas que enseña entre otras
cosas a vencer de manera consciente la dificultad. Por
consiguiente, esta pedagogía provoca un movimiento de
reacción y descubrimiento ya que en la misma el profesor
facilita la actividad, observa y despierta el interés,
como mediante la utilización de métodos activos
resultando el alumno el sujeto activo y el profesor un
facilitador del proceso.

6.6. METODOS ACTIVOS

MANRIQUE 5 señala que "Un Método"
se identifica como activo si responde al concepto enunciado y es
compatible con los siguientes criterios:

• 1. Actividad general de los
  educandos

• 2. Expresividad y actividad
  sensorial

• 3. Organización

• 4. Desempeño de los docentes.

De la variedad de los métodos y técnicas
que ofrece cada docente, se podrá seleccionar el que
más se adecue a las posibilidades y a los requerimientos
de los educandos de la localidad, en la perspectiva de encontrar,
adaptar y/o crear nuevas formas de trabajo, con nuevos enfoques,
nuevas experiencias y mayor efectividad.

Como se podrá observar, todos lo métodos
son potencialmente útiles del manejo del docente y de sus
particulares circunstancias. Con la idea central de fomentar el
desarrollo integral de los educandos.

• a. Pasos o secuencias de los
  métodos activos.

• 1) El profesor dice y hace

• 2) El profesor dice y el alumno hace

• 3) El alumno dice y el profesor hace

• 4) El alumno dice y hace

• 5) El alumno dice y el profesor supervisa y
  orienta.

Con este procedimiento se brinda a todos los alumnos la
oportunidad de aplicar los conocimientos y habilidades,
practicando las demás tareas.

En términos generales, los métodos activos
pueden aplicarse de manera individual o grupal y en todas las
asignaturas, niveles y modalidades.

• b. Rol del docente en la
  aplicación de los métodos
  activos.

El docente debe replantear sus anteriores formas de
trabajo asumiendo nuevas funciones como suscitador o motivador de
aprendizajes, así como guía y modelo para sus
alumnos y la sociedad. Siendo su función principal la de
FORMADOR de las generaciones.

Una vez que el profesor ha determinado los objetivos en
función de competencias que se propone lograr, tomando en
cuenta las características y necesidades del estudiante y
de la sociedad, debe proceder a seleccionar los métodos
para poner en práctica la enseñanza y condiciones
de aprendizaje. De esta manera, en primer lugar debe crear un
ambiente de confianza y alegría, porque si el alumno se
siente amenazado o accionado, menospreciado o no tomado en cuenta
por su profesor, no pondrá interés en lo que este
le proponga hacer , aún cuando la actividad podría
parecer maravillosa. La confianza entre el profesor y los
alumnos, así como un clima de familiaridad y acogida entre
los mismos, es requisito indispensable par el éxito de
cualquier actividad escolar.

Un método de enseñanza exitoso debe
incluir algo más que una buena presentación de
material. Debe lograr aprendizaje en cantidad y calidad que el
profesor busca producir, una alta motivación del
estudiante para participar, comprometerse en el proceso de su
propia educación y sentir la seguridad que lo lleve al
éxito. Además, el profesor no sólo debe
estar apegado a un método de enseñanza, sino por el
contrario, debe combinar varios métodos
didácticos.

También es importante que el docente sepa
alcanzar las actividades escolares con las experiencias y saberes
previos de los alumnos, es decir con lo que realiza a diario en
su vida familiar y comunitaria.

Por último, el profesor tiene que estimular a los
educandos a pensar " con su propia cabeza", o resolver por si
mismo sus propias dificultades, a construir sus propias
hipótesis, hacer sus deducciones y arriesgar una respuesta
aunque se equivoquen. EINSTEIN decía: "es preferible ser
optimista y equivocarse antes de ser pesimista y no
equivocarse".

• c. Función de los alumnos en la
  aplicación de los métodos activos
  (dinámicas grupales).

• Asumir una función protagónica, activa
  y dinámica en su proceso formativo, especialmente en
  su aprendizaje.

• Sentirse desafiado, hacer algo que no sabe hacer, es
  decir, encontrar la respuesta a sus problemas, lo que
  equivale a un reto a su imaginación y a sus propias
  habilidades.

• Saber trabajar en equipo, solidariamente y
  cooperando con sus compañeros.

• Saber trabajar proyectos individualmente y
  grupales.

• Mantener siempre un estado y una mentalidad
  optimista.

• Tomar en consideración el "DECÁLOGO
  DEL DESARROLLO"

• Orden

• Limpieza

• Puntualidad

• Responsabilidad

• Superación

• Honradez

• Respeto a los demás

• Cumplimiento de leyes

• Trabajo y otros.

6.7. Estrategias de Aprendizaje

1. Técnicas y estrategias.

BRANDT (1998) 5 las define como, "Las estrategias
metodológicas, técnicas de aprendizaje
andragógico y recursos varían de acuerdo con los
objetivos y contenidos del estudio y aprendizaje de la
formación previa de los participantes, posibilidades,
capacidades y limitaciones personales de cada quien".

TÉCNICAS: actividades especificas que llevan a
cabo los alumnos cuando aprenden.: repetición, subrayar,
esquemas, realizar preguntas, deducir, inducir, etc. Pueden ser
utilizadas de forma mecánica.

ESTRATEGIA: se considera una guía de las acciones
que hay seguir. Por tanto, son siempre conscientes e
intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el
aprendizaje.

Por tanto, se puede definir ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE,
como:

Proceso mediante el cual el alumno elige, coordina y
aplica los procedimientos para conseguir un fin relacionado con
el aprendizaje.

Resumiendo: no puede decirse, que la simple
ejecución mecánica de ciertas técnicas, sea
una manifestación de aplicación de una estrategia
de aprendizaje. Para que la estrategia se produzca, se requiere
una planificación de esas técnicas en una secuencia
dirigida a un fin. Esto sólo es posible cuando existe
METACONOCIMIENTO.

El metaconocimiento, es sin duda una palabra clave
cuando se habla de estrategias de aprendizaje, e implica pensar
sobre los pensamientos. Esto incluye la capacidad para evaluar
una tarea, y así, determinar la mejor forma de realizarla
y la forma de hacer el seguimiento al trabajo
realizado.

2. CLASIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE EN EL ÁMBITO ACADÉMICO.

Se han identificado cinco tipos de estrategias generales
en el ámbito educativo. Las tres primeras ayudan al alumno
a elaborar y organizar los contenidos para que resulte más
fácil el aprendizaje (procesar la información), la
cuarta está destinada a controlar la actividad mental del
alumno para dirigir el aprendizaje y, por último, la
quinta está de apoyo al aprendizaje para que éste
se produzca en las mejores condiciones posibles.

2.1. Estrategias de ensayo.

Son aquellas que implica la repetición activa de
los contenidos (diciendo, escribiendo), o centrarse en partes
claves de él. Son ejemplos:

Repetir términos en voz alta, reglas
mnemotécnicas, copiar el material objeto de aprendizaje,
tomar notas literales, el subrayado.

2.2. Estrategias de elaboración.

Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar.
Por ejemplo:

Parafrasear, resumir, crear analogías, tomar
notas no literales, responder preguntas (las incluidas en el
texto o las que pueda formularse el alumno), describir como se
relaciona la información nueva con el conocimiento
existente.

2.3. Estrategias de organización.

Agrupan la información para que sea más
fácil recordarla. Implican imponer estructura al contenido
de aprendizaje, dividiéndolo en partes e identificando
relaciones y jerarquías. Incluyen ejemplos
como:

Resumir un texto, esquema, subrayado, cuadro sinóptico,
red semántica, mapa conceptual, árbol ordenado.

2.4. Estrategias de control de la comprensión.

Estas son las estrategias ligadas a la Metacognición.
Implican permanecer consciente de lo que se está tratando
de lograr, seguir la pista de las estrategias que se usan y del
éxito logrado con ellas y adaptar la conducta en
concordancia.

Si utilizásemos la metáfora de comparar la mente
con un ordenador, estas estrategias actuarían como un
procesador central de ordenador. Son un sistema supervisor de la
acción y el pensamiento del alumno, y se caracterizan por
un alto nivel de conciencia y control voluntario.

Entre las estrategias metacognitivas están: la
planificación, la regulación y la
evaluación

Estrategias de planificación.

Son aquellas mediante las cuales los alumnos dirigen y
controlan su conducta. Son, por tanto, anteriores a que los
alumnos realicen ninguna acción. Se llevan acabo
actividades como:

Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje

Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para
llevarla a cabo

Descomponer la tarea en pasos sucesivos

Programar un calendario de ejecución

Prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea, los
recursos que se necesitan, el esfuerzo necesario

Seleccionar la estrategia a seguir

Estrategias de regulación, dirección y
supervisión.

Se utilizan durante la ejecución de la tarea. Indican
la capacidad que el alumno tiene para seguir el plan trazado y
comprobar su eficacia. Se realizan actividades como:

Formularles preguntas

Seguir el plan trazado

Ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea

Modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que
las seleccionadas anteriormente no sean eficaces.

Estrategias de evaluación.

Son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje. Se
llevan a cabo durante y al final del proceso. Se realizan
actividades como:

Revisar los pasos dados.

Valorar si se han conseguido o no los objetivos
propuestos.

Evaluar la calidad de los resultados finales.

Decidir cuando concluir el proceso emprendido, cuando hacer
pausas, la duración de las pausas, etc.

2.5. Estrategias de apoyo o afectivas.

Estas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje
de los contenidos. La misión fundamental de estas
estrategias es mejorar la eficacia del aprendizaje mejorando las
condiciones en las que se produce. Incluyen:

Establecer y mantener la motivación, enfocar la
atención, mantener la concentración, manejar la
ansiedad, manejar el tiempo de manera efectiva, etc.

6.8. Base Conceptual.

• a. Andamiaje Cognoscitivo. Rol del
  maestro como facilitador, soporte funcional, orientador y
  guía permanente del aprendizaje del alumno con el
  propósito de activar, impulsar y desplegar la zona de
  desarrollo próximo o potencial de
  éste.

• b. Aprendizaje. En términos
  generales, cualquier tipo de cambio en la conducta originado
  o producido por la experiencia. En términos
  restringidos y en ámbito humano, proceso de
  adquisición de habilidades, competencias o
  conocimientos a través de la práctica
  concreta.

• c. Autocontrol. Capacidad adquirida en
  el curso de la experiencia para organizar y orientar, regular
  y evaluar la actividad psíquica y la conducta en
  consonancia con la propia vida y actividad desplegadas en un
  contexto sociocultural concreto.

• d. Autocrítica. La capacidad de
  autocrítica racional siempre está ligada a la
  vida y a la actividad concreta, dentro de las cuales la
  persona puede evaluar sobre la base de su propia
  práctica sus pensamientos, sentimientos, emociones,
  actitudes y conductas de modo que esta valoración
  puede orientar y dirigir su propio desenvolvimiento en el
  marco de una correcta interrelación social.

• e. Autoestima. Consideración
  positiva o negativa de la propia persona, es decir, actitud
  valorativa hacía si mismo.

• f. Ciencia. Forma de la conciencia
  social que constituye un sistema históricamente
  estructurado de conocimientos ordenados de carácter
  objetivo, racional verdadero, necesario y universal, cuya
  veracidad se establece y perfecciona permanentemente a
  través de la práctica concreta.

• g. Concepción del Mundo. Conjunto
  de principios, convicciones y puntos de vista que determinan
  la orientación de la actividad y la actitud
  hacía la realidad de una persona, un grupo social, una
  clase, o la sociedad en su totalidad.

• h. Educación. Proceso activo a
  través del cual se produce la apropiación del
  patrimonio cognoscitivo y técnico creado, asimilado y
  enriquecido históricamente por la humanidad en el
  curso de su acción, comprensión y
  transformación de la realidad socio
  natural.

• i. Paradigma. Conjunto de premisas
  teórico – metodológicas que determinan la
  investigación científica concreta y que se
  plasma en la actividad de la ciencia en un determinado
  período o en una etapa histórica del desarrollo
  cognoscitivo.

• j. Praxis. En sentido integral,
  práctica conciente, es decir, actividad humana que
  opera sobre la realidad de acuerdo a determinados fines y
  que, por tanto, incluye su momento teórico o
  cognoscitivo. Desde este punto de vista, la praxis constituye
  la unidad dialéctica entre práctica y
  teoría, siendo ésta considerada como momento de
  la primera.

• k. Práctica Docente. Desarrollo
  del ejercicio docente, para lo cual se hace uso de una
  teoría educativa, metodología, y en el
  ejercicio docente se van estableciendo ciertos rituales que
  diferencian la práctica docente, siendo su ejercicio
  una actividad peculiar, respondiendo desde luego a una
  orientación teórica
  metodológica.

• l. Teoría. Momento de la
  práctica, que constituye un sistema sintetizado de
  conocimientos verídicos que proporcionan una
  representación íntegra de las regularidades y
  concatenaciones objetivas y esenciales de la realidad,
  describiendo, explicando y prediciendo el funcionamiento de
  un conjunto determinado de sus componentes.

• m. Enseñanza. Acción
  coordinada que tiene por finalidad hacer que los alumnos
  adquieran nuevos conocimientos, desarrollen capacidades,
  técnicas, de igual modo es una forma de sensibilizar
  al educando.

• n. Metodología. Parte de la
  didáctica que trata de los medios de enseñanza,
  del entrenamiento, de la educación, se divide en dos
  partes: metodología general y metodología
  específica.

• o. Docencia. Implica el enseñar y
  hacer referencia a situaciones educativas en las que se
  realiza un proceso de enseñanza – aprendizaje,
  produciéndose una interacción entre profesores
  y estudiantes.

Partes: 1, 2, 3