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Historia moderna a partir de los textos martianos



  1. Resumen
  2. Introducción
  3. ¿Qué
    se entiende por aprendizaje desarrollador?
  4. El aprendizaje de
    Historia Moderna
  5. Sistema de
    actividades para el aprendizaje desarrollador de la Historia
    Moderna
  6. Conclusiones
  7. Bibliografía

Resumen

Este trabajo presenta un sistema de actividades para el
aprendizaje desarrollador de la asignatura Historia Moderna,
desde la utilización de los textos martianos en los
estudiantes de formación inicial de la carrera Marxismo
Historia de la Universidad de Ciencias Pedagógicas Rafael
María de Mendive de Pinar del Río. La Historia
Moderna estudia el surgimiento y desarrollo del capitalismo hasta
llegar a su fase imperialista, etapa que vivió José
Martí. En la actualidad el estudio del pensamiento
martiano constituye un pilar fundamental para el conocimiento de
la ética del maestro por el extraordinario valor educativo
que encierran sus textos y las posibilidades de contribuir la
labor formativa para lo cual se hace necesario conocer las
particularidades individuales de los alumnos. El pensamiento de
José Martí es componente imprescindible del
aprendizaje en educación en valores. Le corresponde a la
Cátedra Martiana la responsabilidad de funcionar como
órgano asesor de la dirección de todo el trabajo
con la obra del Apóstol, y de contribuir al aprendizaje
desarrollador desde los textos martianos de la asignatura
Historia Moderna a través de conferencias, clases
prácticas y en trabajos de estudios independientes, que es
hacia donde van dirigidas las actividades, con elevado rigor de
estudio y cultura que propicien sembrar ideas en función
de la educación en valores. La autora coincide con la Dra.
C. Lisette Mendoza (2004) cuando señala: "La
axiología martiana constituye sin dudas, expresión
esencial de un pensamiento devenido programa transformador e
inscrito en una concepción cultural extraordinariamente
significativa… ".

Introducción

Sobre el tema del proceso de
enseñanza-aprendizaje desarrollador, necesariamente hay
que analizar lo expuesto por diferentes autores e investigaciones
cubanos y extranjeros, que en diferentes momentos hasta las
décadas más actuales, han ido enriqueciendo el
arsenal de resultados acerca del proceso de
enseñanza-aprendizaje bajo este enfoque. Este trabajo
sólo trata de destacar en breve sus principales aportes.
También tiene en cuenta autores que desde la
Didáctica han reflejado las particularidades del proceso
de enseñanza-aprendizaje, aunque no siguiendo este
enfoque, pero que constituyeron en su época elementos de
gran importancia a la hora de identificar el alcance de la
enseñanza y el aprendizaje, por lo que su referencia
inicial nos resulta de importancia para con posterioridad centrar
la atención en los aportes más actuales de la
concepción desarrolladora.

Al consultar la literatura especializada en
Didáctica, se aprecia que los diferentes autores
fundadores de esta ciencia, daban importancia significativa a la
categoría enseñanza.

Desde tiempos de J.A. Comenius, con su Didáctica
Magna (1592-1670), se encuentra por primera vez un sistema
estructurado de teorías sobre la enseñanza, en la
que se revela su carácter de proceso, pues la
consideró como orden natural de pasos o secuencias que
posibilitaban un aprendizaje racional de los alumnos.

Otros pedagogos, más tarde enriquecieron estas
valiosas concepciones teóricas de Comenius sobre la
enseñanza; entre otros, Juan Jacobo Rousseau (1712-1778),
quien colocó en la base de su concepción de la
enseñanza, los intereses de los escolares, Enrique
Pestalozzi (1746-1827), que atribuyó gran valor a la
psicología infantil, como fundamento de la
enseñanza, Juan Federico Herbart (1776-1841), que propuso
una serie de pasos formales de base a la estructuración de
su concepción de enseñanza, a modo de
orientación a los profesores sobre la conducción de
este proceso para el aprendizaje de los alumnos.

Un lugar importante lo ocupó K.D. Ushinski (fines
del siglo XVIII, inicios del XIX) que destacó entre sus
consideraciones el papel del maestro como conductor de la
enseñanza y a los alumnos en su actividad de aprendizaje
de conocimientos y habilidades, trasmitido por éste.
También valoró como esencial el desarrollo de las
capacidades en los alumnos y no solo los
conocimientos.

No es posible señalar aspectos importantes acerca
de los procesos de enseñanza y aprendizaje, sin hacer
referencia a algunas ideas expresadas por eminentes pedagogos
cubanos, que sin dudas han enriquecido la concepción
acerca de estos procesos, las cuales se constituyeron en fuertes
críticas hacia el escolasticismo, el memorismo
mecánico y el dogmatismo característicos de la
escuela cubana de los siglos XVIII y XIX. Entre varios de estos
pensadores se destacan las ideas de Félix Varela, cuando
señaló las insuficiencias de la enseñanza en
las escuelas públicas, y reveló entre sus causas el
creer que los niños son incapaces de combinar ideas cuando
aprenden y que debe enseñárseles de modo
mecánico como se le enseña a un irracional. Varela
enfatizó en la necesidad imprescindible de enseñar
al hombre a pensar desde sus primeros años, a quitarle los
obstáculos de que piense.

Por otra parte, todos los esfuerzos de José de la
Luz y Caballero, estuvieron dirigidos a lograr en los alumnos
durante su aprendizaje el interés por la
investigación, así como la independencia en la
adquisición del conocimiento; la importancia de la
formación de jóvenes críticos, que no
repitan ni aprendan de memoria. En sus valoraciones se perciben
en esencia concepciones importantes con respecto a la
enseñanza, a la actividad para el logro de un aprendizaje
eficaz, así como al significado de la
motivación.

En el ideario pedagógico de José
Martí y Pérez, se encuentra, entre otras ideas, el
resumen de todo lo positivo expresado con anterioridad con
respecto a la enseñanza y al aprendizaje en nuestro
país. Fue seguidor indiscutible de la más genuina
tradición pedagógica cuando afirmó: "Y
pensamos que no hay mejor sistema de educación que aquel
que prepara al niño a aprender por sí.
Asegúrese a cada hombre el ejercicio de sí propio"
(Citado por Colectivo de autores del libro Pedagogía,
1981).

Seg"un pilar Rico e l reflejo de estos procesos, en la
literatura pedagógica y psicológica más
vinculada a una concepción desarrolladora, tiene su centro
en las ideas de Vigotsky, un núcleo central en este
enfoque está vinculado a los procesos de aprendizaje y
desarrollo en su estrecha relación y condicionamiento con
la enseñanza, para este autor, no es cualquier
enseñanza la que produce el desarrollo, es la que toma en
cuenta las potencialidades del niño en cada momento y se
instrumenta sobre lo que ha adquirido, pero esencialmente sobre
lo que debe adquirir, por eso se considera una enseñanza
hacia el futuro no sólo tomando en cuenta el presente del
desarrollo, a partir de lo cual elabora uno de los conceptos
centrales de su teoría, la zona de desarrollo
próximo donde precisamente se concreta la relación
entre enseñanza y desarrollo.

Vigotsky, en su obra Pensamiento y Lenguaje(1998,
Págs. 63 y 64)., señalaba: "La mayoría de
las investigaciones que tienen que ver con el aprendizaje escolar
miden el nivel de desarrollo mental del niño y le hacen
solucionar determinados problemas standardizados. Se supone que
el problema que puede resolver por sí solo indica el nivel
de su desarrollo mental en ese momento. Pero de este modo solo
puede ser medida la parte del desarrollo del niño que se
ha completado, más está muy lejos de constituir su
historia completa. Nosotros hemos intentado un enfoque diferente
al descubrir que la edad mental de dos niños era, por
decirlo así, de 8 años; les dimos a cada uno de
ellos problemas más difíciles que aquellos con los
que podían desenvolverse solos y apenas les facilitamos
una ayuda: el primer paso de una solución, un planteo
indicador o algún modo de apoyo. Descubrimos que un
niño en cooperación podía resolver problemas
destinados para los 12 años, mientras que el otro no
podía pasar de los asignados a los de 9. La experiencia ha
demostrado que el niño con una zona más amplia de
desarrollo próximo tendrá un mejor rendimiento
escolar."…"Con ayuda, todo niño puede hacer más
de lo que puede hacer por sí solo, aunque solo dentro de
los límites establecidos por su estado de
desarrollo".

Se debe llamar la atención sobre otros trabajos
que han seguido este enfoque, especialmente en cuanto a los
aspectos educativos y formativos que contribuyen a nutrir la
concepción integrada de los procesos instructivos y
educativos en un proceso de enseñanza-aprendizaje
desarrollador. En esta línea de investigación,
especial valor han tenido los trabajos de Amador, A (1989, 2000)
y Baxter, E. (1990, 2000, 2002), Bonet, M.(2000). Desde lo
metodológico, estas investigaciones han venido a
enriquecer la acción educativa que debe acompañar
los procesos instructivos que en interacción conjunta
reflejan una concepción desarrolladora como parte de la
clase

¿Qué se entiende por
aprendizaje desarrollador?

La autora asume el criterio de Pilar Rico al definir
como Aprendizaje:… El proceso de apropiación
por el estudiante de la cultura, bajo condiciones de
orientación e interacción social. Hacer suya
esa cultura, requiere de un proceso activo, reflexivo,
regulado,
mediante el cual aprende, de forma gradual, acerca
de los objetos, procedimientos, las formas de actuar, las formas
de interacción social, de pensar, del contexto
histórico social en el que se desarrolla y de cuyo proceso
dependerá su propio desarrollo.

Si bien resulta necesario conocer dicha
definición, su comprensión para su
instrumentación en el trabajo, requiere de un conjunto de
aspectos esenciales en cuanto a: ¿qué aprende el
alumno?, ¿qué medir en el aprendizaje?, los cuales
se constituyen en los aspectos fundamentales a tratar, por
constituir los elementos orientadores necesarios para su
conducción pedagógica.

El aprendizaje tiene diferentes
características:

1, La cultura, esta comprende todo el legado
histórico de las generaciones precedentes lo que se
concretiza en todas las obras que reflejan su pensamiento, en los
métodos, instrumentos, en los modos de actuación,
de relación, lo que condiciona los contenidos que en cada
momento, de acuerdo con la edad, van a apropiarse los alumnos,
los cuales se reflejan en los programas y propuestas curriculares
de los diferentes niveles de enseñanza.

2, La apropiación, debe ser comprendida
como las más diversas formas y recursos a través de
los cuales el sujeto, de forma activa y en intima
interrelación con los demás- los adultos y los
coetáneos que lo rodean- hace suyos los conocimientos, las
técnicas, las actitudes, los valores, los ideales de la
sociedad en que vive.

El autodesarrollo; convierte en cualidades
personales la cultura que caracteriza la sociedad en que vive".
Es importante llamar la atención acerca del
carácter activo que se refleja en este proceso donde el
sujeto al apropiarse de la cultura también la construye,
la enriquece y la transforma, lo que permite a su vez, como se ha
destacado, su propio desarrollo.

¿Qué aprende el
alumno?

Como parte del aprendizaje el alumno aprende:

  • Conocimientos,

  • Habilidades específicas de las diferentes
    asignaturas,

  • Procedimientos y estrategias de carácter
    intelectual general comunes a la diferentes asignaturas,
    como: la observación, la comparación, la
    clasificación, la descripción, la
    argumentación, la modelación, entre
    otras,

  • Procedimientos para una asimilación
    más consciente de los conocimientos como son: las
    habilidades para planificar, controlar y evaluar la actividad
    de aprendizaje,

  • Normas de comportamiento.

Sin embargo, existen como parte de este proceso otros
aspectos que tienen que ver con el desarrollo y formación
de las motivaciones, intereses, capacidades y cualidades del
pensamiento
, así como otros elementos de la esfera
afectiva motivacional como sentimientos, orientaciones
valorativas
, entre otros. Todos estos productos, no son el
resultado de una clase o de una unidad de enseñanza, son
el resultado de un trabajo sistemático donde las formas de
dirección que adopte el maestro como parte de sus procesos
instructivos y educativos, sus métodos y la
inserción adecuada de la tecnología educativa(la
Computación como medio, los videos, las emisiones
televisivas el Programa Editorial Libertad), deben contribuir a
su desarrollo.

Estos últimos aspectos son los que hacen posible
que el aprendizaje de la Historia Moderna no se encuentre en los
niveles deseados, por lo que el profesor debe buscar nuevas
vías o métodos para desarrollar su clase.

El aprendizaje de
Historia Moderna

La asignatura de Historia Moderna es la que estudia el
desarrollo del capitalismo hasta llegar a su fase imperialista,
por su contenido el alumno podrá demostrar que el
capitalismo no resuelve los problemas de la humanidad: en esta
historia se evidencian hechos y fenómenos que son de gran
importancia para la comprensión del mundo por los alumnos
en un futuro por lo que es necesario elevar el aprendizaje de la
misma en los alumnos.

La Historia Moderna es una de las asignaturas que entra
dentro de las Ciencias Se trata de que el alumno aprovechar el
análisis de la realidad de la realidad social que hace
cada una de estas ciencias para facilitar el aprendizaje de los
conceptos científicos que explican la actuación de
las sociedades y su relación con el medio natural, tanto
en el presente como en el pasado.

El intento de estudio de la Historia Moderna, en este
periodo de la enseñanza, ha dado origen a numerosas
investigaciones y hoy la enseñanza integrada de la misma
constituye un área de conocimiento y de
investigación con entidad propia en el nivel
universitario, que trata de establecer criterios para identificar
los contenidos o núcleos conceptuales de cada una de esta
asignatura, ordenarlos de forma coherente y aplicarlos a la
realidad concreta de las aulas.

El modelo de aprendizaje la Historia Moderna dentro de
las Ciencias Sociales por descubrimiento se basa en dos
consideraciones fundamentales. La primera se refiere al
estudiante, a quien se considera capaz de aprender por sí
mismo si le facilitan los instrumentos necesarios para hacerlo,
teniendo en cuenta el carácter individual.

La segunda expresa que el punto de partida del
aprendizaje de todo contenido y de la Historia Moderna en
particular, debe ser la comprensión de cómo
aprenden los estudiantes a tener un próspero aprendizaje
del mismo, para ello se debe entender la estructura y los
procesos de la mente (cómo aprende) y relacionarlos con
sus necesidades, por lo que necesariamente la escuela del futuro
tendrá una nueva concepción de la didáctica
de correspondencia con el desarrollo social, ello trae consigo la
necesidad urgente de un cambio de la dirección del proceso
docente-educativo que garantice mas eficiencia, mas calidad
logrando mayor preparación en los profesores.

La enseñanza de la Historia moderna contribuye
notablemente a la formación de la concepción
científica del mundo, puesto que se ocupa del estudio de
los hechos y fenómenos en el tiempo que ocurrieron en esa
época de la historia de la humanidad,.

El análisis realizado acerca de los conceptos
fundamentales de los Problemas de la Historia Moderna,
señala su carácter instructivo y se refiere a
qué se enseña, cómo se enseña y a
quién se enseña, es decir el contenido
científico, la organización metodológica
necesaria para que los alumnos asimilen ese contenido en
relación con el nivel universitario
correspondiente.

Ahora es necesario analizar para qué se
enseña, o sea la función educativa. Precisamente la
educación se efectúa mediante un sistema de
conocimientos de habilidades, hábitos, a través de
los contenidos que se explican. De ahí que la
enseñanza y la educación constituyan una unidad
dialéctica, pues ambos aspectos se influyen y
complementan: El contenido científico, sirve de base a la
educación de la personalidad del alumno y las exigencias
de la educación hacen elevar el rigor científico
del contenido seleccionado.

Por todo ello, la enseñanza de la Historia
Moderna se desarrolla de acuerdo con el nivel de las Ciencias
Sociales contemporáneas en Cuba y de ese modo, se hace
más efectiva su contribución a la concepción
científica del mundo y a la educación
política, ideología, moral y estética de los
estudiantes.

Una de las vías que puede utilizar el maestro
para el aprendizaje desarrollador de la Historia Moderna es la
utilización de los textos martianos porque con el
pensamiento educativo de Martí, el siglo XlX termina a la
altura de lo mejor del pensamiento universal, Martí
legó un arsenal de pensamientos que constituyen faro y
guía para los educadores cubanos, en una ocasión
dijo: "Enseñar es crecer", dando un valor
extraordinario a la educación pues para él, el que
enseña prepara para la vida, dando lo mejor al hombre para
después ponerlo al servicio de los
demás.

En la pedagogía martiana el trabajo resulta de
vital importancia en la formación del hombre, así
como su sabia vinculación con el estudio. El pensamiento
pedagógico de Martí se encuentra bien delimitado
los conceptos de instrucción y educación en su
sentido estrecho, para él, "las cualidades morales sirven
de precio cuando son realizadas por las cualidades
intelectuales.

La formación martiana del hombre tenía que
ser integral. En todo momento debía presentarse al
estudiante la unidad dinámica que existe entre los
conocimientos útiles, el desarrollo del pensamiento
creador, la responsabilidad de actuar para transformar el medio
natural y social que le rodea y la formación de morales
positivos de todo hombre virtuoso. El proceso idóneo para
obtener esos objetivos lo percibía Martí en la
conjunción dialéctica entre: el conocer, el pensar,
el actuar y el formar valores.

La pedagogía de Martí está
íntimamente relacionada con su proyecto político
social y cultural, que partía de un concepto muy amplio
sobre la libertad y el papel de educación en la
formación de un hombre y de una sociedad nueva.
Martí no sitúa al hombre de manera pasiva ante la
naturaleza y la sociedad, sino que este tiene que asumir una
posición activa y protagónica en el proceso de su
propio aprendizaje.

La formación martiana del hombre tenía que
ser integral. En todo momento debía presentarse al
niño la unidad dinámica que existe entre los
conocimientos útiles, el desarrollo del pensamiento
creador, la responsabilidad de actuar para transformar el medio
natural y social que los rodea y la formación de valores
morales de todo hombre virtuoso.

La esencia de la concepción educativa martiana se
afirmaba en el criterio que al señalar al hombre a
percibir estéticamente la naturalaza, la realidad social y
a valorar las obras de arte, le daba a su vida una especial
dimensión que lo haría más
multifacético e interesante.

El propósito de Martí estaba encaminado en
el primer plano al proceso de aprendizaje, el interés por
formar en el niño la cultura de las emociones, para
enriquecer así el mundo interior del hombre, para que
pueda identificarse con los grandes problemas sociales tiene que
enfrentarse.

Para elevar el aprendizaje en los estudiantes de la
Historia Moderna, con la utilización de textos martianos,
es necesario orientar una correcta actividad como eslabón
fundamental en proceso de enseñanza aprendizaje y
cuáles son los fundamentos de la actividad.

Características de la
actividad:

1-Sociológicamente: La educación
del hombre es una necesidad histórico-social que surge
como agente transformador del medio en que se desarrolla necesita
de una educación e instrucción desarrolladora y
eficiente.

Es precisamente la labor de nuestra educación
instruir y educar (es la tarea mas difícil) porque
según José de la Luz Y Caballero…"Instruir
puede cualquiera, educar solo quien sea un evangelio
vivo…". Cuba tiene una rica trayectoria pedagógica
llena de fundamentos sociológicos, científicos en
estrecha relación con los problemas del mundo actual
teniendo en cuenta la diferencia entre un individuo personalidad
definido así por la autora Bibiana M Gles. :

Individuo: Concepto que hace referencia al hombre
como agente biológico como miembro de la
especie.

Personalidad: concepto que identifica un tipo
social, particular, resultado de la asimilación de
contenidos sociales o grupo determinado.

La actividad es necesaria para el proceso de
transformación de la sociedad, aquí se puede
penetrar en el análisis del papel de la escuela en el
proceso de socialización del individuo mediante la
actividad puesto que es un elemento del desarrollo
histórico cultural en la educación de acuerdo con
los principios Marxista que plantea la unidad entre la
personalidad.

Es necesario aclarar que cuando se habla de
conocimiento, la esfera cognoscitiva se forma en la actividad y
en ella se expresa el desarrollo del aprendizaje del
alumno.

La actividad tiene inmerso dentro de si la efectividad
del papel socializador que se establece en dos
sentidos:

a-Nivel individual: Los procesos que se generan de la
actividad del sujeto expresado en la apropiación del
conocimiento, concepciones y actitudes que se traducen en modos
de actuación.

B-Nivel grupal: Mediante la cual se
conforma una conducta social que se genera en la familia,
comunidad y escuela.

2-Pedagógicamente: La teoría de
formación del conocimiento según Lenin,
"va… de la contemplación viva al pensamiento
abstracto, de ahí a la práctica, criterio
valorativo de la verdad…".

Este es el verdadero conocimiento que todo pedagogo debe
tener en cuenta a la hora de impartir las clases de la Historia
Moderna, teniendo en cuenta que nuestra ideología marxista
y martiana para formar el verdadero hombre de las futuras
generaciones con nuevas convicciones y valores.

3.La actividad cognoscitiva: Es
la actividad dirigida al proceso de la obtención de los
conocimientos y su aplicación creadora en la
práctica social. Es además un proceso de
penetración gradual de los conocimientos en la esencia de
los objetos y fenómenos, es el movimiento de lo
desconocido hacia lo conocido más completo y
exacto.

Sistema de
actividades para el aprendizaje desarrollador de la Historia
Moderna

Actividad 1: Las Revolución Burguesa
Francesa.

Objetivo: Explicar las causas de la Revolución
Burguesa Francesa mediante el análisis del texto martiano
de la Edad de Oro "La Exposición de
París".

Método: Trabajo Independiente.

Procedimiento: Observación. Peguntas y
respuestas.

Medios: La Edad de Oro, video, gráfica de tiempo,
software "GEO CLÍO".

1-Lee el siguiente fragmento y conteste:

"…Los pueblos todos del mundo se han juntado hoy
… hasta hace cien años, los hombres vivían
como esclavos de los reyes…mientras que los que trabajaban
en el campo y la ciudad, no podían vestirse… y se
decía que no era justo que los holgazanes vivieran de lo
que ganaban los trabajadores… el rey los mandaba
apalear…" Eso era hace cien años, en 1789. Fue como
si se acabase un mundo y empezara otro.

a. ¿A qué hecho va dirigido?

b. Ubique su fecha en la gráfica del
tiempo.

c. Seleccione del texto los fragmentos que pertenecen al
primer estado, y al tercero de Francia.

d. ¿Se puede afirmar que el fragmento tiene
dentro de sí las causas del comienzo de la
Revolución Burguesa Francesa? ¿Por
qué?

e. Haz correr tu imaginación hasta la Toma de la
Bastilla y redacta en párrafo lo que harías siendo
tú un revolucionario.

f.. ¿Por qué el autor plantea que en 1789
fue como si se acabara el mundo?

Tarea

Argumenta el siguiente fragmento de la Exposición
de París.

"Eso es lo que Francia quiso celebrar en
París después de cien años con la
Exposición de París. Para eso llamó Francia
a París en verano, cuando brilla más el sol, a
todos los países del mundo…"

Actividad 2

Unidad 1: La Revolución Burguesa
Francesa.

Napoleón Bonaparte. El defensor de la alta
burguesía francesa.

Objetivo: Explicar las acciones de Napoleón para
aumentar el poderío de Francia,.

Método: Trabajo independiente.

Procedimiento: Preguntas y respuestas.

Habilidades: Identificar, caracterizar,
ejemplificar.

Tipo de clase: consolidación.

Medios: Edad de Oro, pizarra, mapa, atlas.

Actividades

  • 1. Lee el siguiente fragmento y
    conteste

Pero a donde todos van es al campo que tiene delante el
palacio donde los soldados mancos y cojos cuidan la sepultura de
piedra de Napoleón rodeado de banderas
rotas…"

Marca con una x la respuesta correcta.

1. Según el escrito, los soldados mancos y cojos
iban a la tumba de Napoleón porque:

  • a) ___ Lo odiaban por sus
    barbaridades.

  • b) ___ Hasta después de muerto
    querían matarlo.

  • c) ___ Fue su héroe y líder
    militar.

  • d) ___ Los habían lisiado en la
    batalla.

  • 2. Napoleón Bonaparte fue considerado en
    Francia como:

  • a) ___ El gran estratega militar que
    realizó diferentes campañas.

___ Un traidor a la burguesía
francesa.

___ El gran defensor de los pobres.

___ Un hombre si escrúpulos capas de
no defender los intereses de Francia.

  • 3. Redacta en no menos de un párrafo la
    razón por la cual los soldados mancos y cojos
    custodiaban la tumba de Napoleón. Ten presente las
    hazañas que este realizó y lo que hizo y lo que
    hizo con su ejército.

4, Teniendo en cuenta el fragmento siguiente tomado del
articulo Tres héroes de la Edad de Oro de José
Martí conteste:

… Esos son héroes… los que padecen
en pobreza y desgracia por defender una gran verdad. Los que
pelean… por hacer esclavos a otros pueblos…por
quitarle a otro pueblo sus tierras, no son héroes, sino
criminales.

Es Napoleón Bonaparte un héroe o un
dictador. Argumente su respuesta

Actividad 3.

Título: La Revolución Industrial y su
relación con el medio ambiente.

Objetivo: Explicar la Revolución
Industrial en el SXIX y el uso que le da el hombre al medio
ambiente para el desarrollo de su vida mediante un fragmento
tomado de la última página del libro La Edad de
Oro.

Método: Trabajo con el texto.

Procedimientos: Explicación.

Medios: libreta, libro La Edad de Oro, pizarra,
mapa, gráfica del tiempo.

Analiza con detenimiento el siguiente texto martiano y
conteste.

"… Se ha de conocer las fuerzas del mundo para
ponerlas a trabajar, y hacer que la electricidad que mata en un
rayo, alumbre en la luz. Pero el hombre ha de aprender a
defenderse y a inventar, viviendo al aire libre…Hay que ir de
vez en cuándo a vivir en lo natural, y a conocer la
selva"

1-¿Qué relación guarda el fragmento
anterior con el desarrollo de la Revolución Industrial
alcanzado por las potencias imperialistas a finales del
SXIX?

2- En el texto leído se habla de una
transformación. ¿Cuál es?

a. Mencione el nombre de los científicos que
descubrieron la electricidad y el rayo.

3. ¿Consideras que todos los adelantos
científicos y todas las transformaciones que hizo el
hombre durante la Revolución Industrial del SXIX tienen
como propósito la protección del medio ambiente?
¿Por qué?

4-Imagina que formas parte de un grupo de obreros del S
XIX que trabajan en una industria, que contamina al medio
ambiente, para un gran burgués. Redacta en un
párrafo lo que le dirías al dueño de la
industria para cuidar el Medio Ambiente.

Esta actividad se evaluará de forma escrita y se
revisará por los alumnos ayudantes de la
asignatura.

Actividad 4.

Título: La colonización europea en
África.

Objetivo: Explicar la colonización europea
en África por las potencias europeas durante la
Época Moderna mediante un fragmento tomado del
artículo Cuentos de elefantes de La Edad de
Oro.

Método: Trabajo con el texto.

Procedimientos: Explicación.

Medios: libreta, libro La Edad de Oro, pizarra,
mapa, gráfica del tiempo.

Analiza con detenimiento el siguiente texto martiano y
conteste.

"De África cuentan ahora muchas cosas
extrañas, porque anda por allí la gente europea
descubriendo el país, y… quieren mandar en aquella
tierra rica, donde con el calor del sol crecen plantas
que dan fibras de hacer telas, y hay oro y diamantes…
Cuentan muchas cosas de valor con que se defienden los
negros…"

1-Mencione las riquezas que tenía África
según el texto.

2-Teniendo en cuenta lo estudiado en clases anteriores,
mencione las características económicas de las
potencias europeas

3-¿Por qué las potencias Europeas se
vieron en la necesidad de conquistar África?

4–¿Por qué se puede afirmar que
África siendo el continente más rico en recursos
naturales es el más pobre actualmente?

Conclusiones

Después de haber aplicado el sistema de
actividades elaborado se pudo comprobar que contribuyó al
aprendizaje desarrollador de la Historia Moderna desde los textos
martianos.

A partir de lo antes expuesto se puede demostrar la
necesidad de la utilización de los textos martianos en la
Historia Moderna para elevar la motivación de los alumnos
a esta asignatura.

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    – Similares.

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Autor:

MsC Mercedes Suárez Sandoval

MsC Bárbara Cecilia
Pando

Lic: Melba De la Torres
Abad.

UNIVERSIDAD DE CIENCIAS
PEDAGÓGICAS

RAFAEL MARÍA DE MENDIVEPINAR DEL
RÍO

Evento de
Pedagogía

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