Plan de formación y capacitación de una empresa rural cooperativa

Introducción

El módulo "capacitación a empresas
rurales" es parte integrante del curso en línea del mismo
nombre y corresponde a la estrategia formativa que la SAGARPA, en
conjunto con el inca rural, han instrumentado como programa
"formación en línea para el desarrollo rural", para
satisfacer las necesidades de formación y
actualización de los prestadores de servicios
profesionales (PSP´S) en el sector rural. Tiene la
finalidad de dotar, a los profesionales involucrados en el
desarrollo rural, herramientas metodológicas adecuadas que
contribuyan a desarrollar capacidades de los pobladores rurales
que atienden, para mejorar sus actividades y procesos de trabajo
y vida. En ese sentido, el presente módulo es parte
esencial del servicio "capacitación a empresas rurales",
ya que es medio auxiliar que facilitará su
interacción con los contenidos y actividades, así
como en el uso de recursos, medios y herramientas necesarias para
mejorar su desempeño en apoyo al desarrollo de capacidades
de los habitantes del medio rural. Te recordamos la importancia
de leer detenidamente esta guía, de ser necesario
imprímela y tenla a mano para mayor dominio de los
elementos que componen este proceso formativo

Propósito
formativo

"Facilitar la formación de los grupos de
pobladores rurales para la mejora de sus procesos de trabajo de
sus empresas rurales, considerando el enfoque participativo como
estrategia orientada

al desarrollo de capacidades en situación de
trabajo".

Descripción de la empresa o grupo que
atienden, incluyendo perfil y estilos de aprendizaje analizados /
detectados

• Descripción de la empresa

La organización de productores que actualmente
atiendo se denomina campesinos unidos para un Adalberto Tejeda
mejor, está conformado por 23 hombres y 7 mujeres, todos
ellos con experiencia en el sector agrícola, en los
cultivos de citrícolas y además producen Jamaica
como cultivo alternativo. Dicha organización fue fundada
hace un año con los fines de producir y comercializar su
producción con fines de mejorar sus ingresos.

¿Qué son los estilos de
aprendizaje?

El término 'estilo de aprendizaje' se refiere al
hecho de que cuando queremos aprender algo cada uno de nosotros
utiliza su propio método o conjunto de estrategias. Aunque
las estrategias concretas que utilizamos varían
según lo que queramos aprender, cada uno de nosotros
tiende a desarrollar unas preferencias globales. Esas
preferencias o tendencias a utilizar más unas determinadas
maneras de aprender que otras constituyen nuestro estilo de
aprendizaje. Que no todos aprendemos igual, ni a la misma
velocidad no es ninguna novedad. En cualquier grupo en el que
más de dos personas empiecen a estudiar una materia todos
juntos y partiendo del mismo nivel, nos encontraremos al cabo de
muy poco tiempo con grandes diferencias en los conocimientos de
cada miembro del grupo y eso a pesar del hecho de que
aparentemente todos han recibido las mismas explicaciones y hecho
las mismas actividades y ejercicios. Cada miembro del grupo
aprenderá de manera distinta, tendrá dudas
distintas y avanzará más en unas áreas que
en otras. Esas diferencias en el aprendizaje son el resultado de
muchos factores, como por ejemplo la motivación, el bagaje
cultural previo y la edad. Pero esos factores no explican porque
con frecuencia nos encontramos con alumnos con la misma
motivación y de la misma edad y bagaje cultural que, sin
embargo, aprenden de distinta manera, de tal forma que, mientras
a uno se le da muy bien redactar, al otro le resultan mucho
más fácil los ejercicios de gramática. Esas
diferencias si podrían deberse, sin embargo, a su distinta
manera de aprender. Tanto desde el punto de vista del alumno como
del punto de vista del profesor el concepto de los estilos de
aprendizaje resulta especialmente atrayente porque nos ofrece
grandes posibilidades de actuación para conseguir un
aprendizaje más efectivo.

¿Cómo seleccionamos la
información?

En nuestro estilo de aprendizaje influyen muchos
factores distintos pero uno de los más influyentes es el
relacionado con la forma en que seleccionamos y representamos la
información. Todos nosotros estamos recibiendo a cada
momento y a través de nuestros sentidos una ingente
cantidad de información procedente del mundo que nos
rodea. Nuestro cerebro selecciona parte de esa información
e ignora el resto. Si, por ejemplo, después de una
excursión le pedimos a un grupo de turistas que nos
describan alguno de los lugares que visitaron probablemente cada
uno de ellos nos hablará de cosas distintas, porque cada
uno de ellos se habrá fijado en cosas distintas. No
recordamos todo lo que pasa, sino parte de lo que pasa a nuestro
alrededor. Seleccionamos la información a la que le
prestamos atención en función de su interés,
naturalmente. Nos es más fácil recordar el
día de nuestra boda que un día cualquiera. Pero
también influye él como recibimos la
información. Algunos de nosotros tendemos a fijarnos
más en la información que recibimos visualmente,
otros en la información que reciben auditivamente y otros
en la que reciben a través de los demás
sentidos.

Tenemos tres grandes sistemas para representar
mentalmente la información: Sistemas visual
(números y letras), Sistema auditivo (sonidos, voces,
música)y Sistema kinestésico (sabor de nuestra
comida favorita, o lo que sentimos al escuchar una canción
estamos utilizando el sistema)

¿Cómo organizamos la
información?

Hay distintos modelos que se ocupan de la manera de
organizar la información. Entre ellos, la teoría de
los hemisferios cerebrales. El cerebro humano se divide en dos
hemisferios, cada uno con cuatro lóbulos, conectados entre
sí por el corpus callosum. Cada hemisferio procesa la
información que recibe de distinta manera o, dicho de otro
modo, hay distintas formas de pensamiento asociadas con cada
hemisferio.

El hemisferio lógico, normalmente el
izquierdo, procesa la información de manera
secuencial y lineal. El hemisferio lógico forma la imagen
del todo a partir de las partes y es el que se ocupa de analizar
los detalles. El hemisferio lógico piensa en palabras y en
números.El hemisferio holístico, normalmente
el derecho, procesa la información de manera
global, partiendo del todo para entender las distintas partes que
componen ese todo. El hemisferio holístico es intuitivo en
vez de lógico, piensa en imágenes y sentimientos.
Aunque no siempre el hemisferio lógico se corresponde con
el hemisferio izquierdo ni el holístico con el derecho en
un principio se pensó que así era, por lo que con
frecuencia se habla de alumnos hemisferio izquierdo (o alumnos
analíticos) y alumnos hemisferio derecho (o alumnos
relajados o globales).

Naturalmente, para poder aprender bien necesitamos usar
los dos hemisferios, pero la mayoría de nosotros tendemos
a usar uno más que el otro, preferimos pensar de una
manera o de otra. El que tendamos a usar más una manera de
pensar que otro determina nuestras habilidades cognitivas ya que
cada manera de pensar está asociado con distintas
habilidades (véase Habilidades asociadas con cada
hemisferio).El comportamiento en el aulade los alumnos
variará en función del modo de pensamiento que
prefieran. Un hemisferio no es más importante que el otro,
un modo de pensamiento no es mejor que el otro, para poder
realizar cualquier tarea, por simple que parezca, necesitamos
usar los dos hemisferios. Cuanto más complicada sea la
tarea más importante será utilizar todos los modos
de pensamiento y no uno sólo.

¿Cómo trabajamos con la
información?

Todos nosotros recibimos una ingente cantidad de
información y de toda la información que recibimos
seleccionamos una parte. Cuando analizamos como seleccionamos la
información podemos distinguir entre alumnos visuales,
auditivos y kinestésicos.

Kolb dice que, por una parte, podemos partir:

• De una experiencia directa y concreta

• De una experiencia abstracta, que es la que tenemos
  cuando leemos acerca de algo o cuando alguien nos lo
  cuenta.

Las experiencias que tengamos, abstractas o concretas,
se transforman en conocimiento cuando las elaboramos de alguna de
estas dos formas:

• Reflexionando y pensando sobre ellas

• Experimentando de forma activa con la
  información recibida

1.2. Perfil estilos de
aprendizaje

Aprendizaje en los adultos del
sector rural

Plan de
formación

2.1 Propósito general

Al final del Taller el grupo será capaz de
realizar siembra de plántulas de Jamaica en charolas
germinadoras, y elaboración de abonos orgánicos que
le permita aplicarlo directamente en sus campos
agrícolas.

2.2 Estrategia de formación

¿Cómo le tenemos que hacer para que la
gente participe activamente?

• El PSP, deber ser sencillo, honesto y vestir de
  acuerdo a la ocasión y lugar para generar
  confianza.

• Se deber partir de sus necesidades y de la
  problemática de interés para ellos, para que la
  acción implementada se sientan parte y no acarreados
  para obligarlos a realizar algo que no les gusta

• Hacer reuniones de trabajo para hablar de los
  objetivos que se persiguen

• Qué interés tienen sobre el cultivo de
  Jamaica (por citar un ejemplo)

• Recibir propuestas de lo más prioritario y
  detección de necesidades para su organización.
  Realizar un FODA

• Dar conocer el estado actual de la
  organización.

¿Cómo le hacemos para que la gente
aporte su experiencia?

• Impartir una conferencia sobre el cultivo (los
  tiempos no mayores de 30 minutos para no
  aburrirlos

• Lluvia de ideas, y experiencias sobre el cultivo u
  otro de interés

• Priorizar cuales métodos de siembra (directo
  en suelo y en charolas) les ha dado mejor resultado y
  porque

• Realizar cuestionamientos escritos o verbales sobre
  los abonos orgánicos y las compostas, así como
  las dificultades de la germinación en charolas
  germinadoras

¿Cómo hacer que los asistentes
trabajen y aprendan?

• Debe haber los materiales necesarios para llevar a
  cabo la acción

• Presentar un plan de trabajo, donde se indique los
  temas, fechas, días, y lugar de la
  actividad

• Realizar equipos de trabajo en mesas redondas o en
  forma de u, según las condiciones y los recursos
  existentes

• La capacitación deber teórico (30%) y
  practico (70%)

• A través de construcción de
  conocimiento basado en experiencias e ideas de su labor del
  campo

• Evaluar sus competencias y habilidades por las
  evidencias presentadas en campo

• Identificar el productor líder, para mejor
  participación en el trabajo con resultados
  tangibles

¿Qué tipo y cuántos eventos se
deben de hacer para alcanzar los resultados
Propuestos?

PRIMER EVENTO: curso de inducción – objetivo de
la reunión y acciones a emprender

SEGUNDO EVENTO: Curso teórico, sobre abonos
orgánicos a través de compostas y lombricospostas y
métodos de germinación de semillas, cuidados,
ventajas, desventajas, épocas de plantación
etc.

TERCER EVENTO: Curso práctico en campo sobre
siembra en charolas y finalmente la
retroalimentación

• Resultados de aprendizaje

Son los enunciados que desglosan de manera particular el
propósito general de aprendizaje delmódulo, taller
y/o una sesión de trabajo. En este sentido, son los pasos
intermedios (objetivos específicos) que deben de irse
logrando para cumplir con el propósito del proceso de
formación.

El resultado de aprendizaje se redacta bajo la siguiente
regla: verbo en infinitivo + objeto + condición, en donde
el verbo que se utiliza debe ser activo y en infinitivo (ar, er,
ir), donde se exprese una acción. Elaborar, describir,
redactar, diseñar, construir, conocer etc…
Particularizando en los trabajos de esta organización se
presentaron los siguientes resultados de aprendizaje.

• Elaborar un sustrato con abonos orgánicos y
  desinfección en almacigo de plántulas de
  Jamaica

• Identificar diferentes fungicidas y para
  enfermedades de raíz y hojas en la etapa de almacigo y
  campo

• Criterios de evaluación

Es el enunciado que especifica lo que participantes
están logrando o no en base a los resultados de
aprendizaje esperados. Estos tienen la cualidad de indicarnos si
una persona es capaz de aplicar los conocimientos y habilidades
que han adquirido durante el curso, taller, sesión. Si
realiza lo especificado por los criterios de evaluación,
entonces se puede inferir que se ha logrado el resultado de
aprendizaje. El criterio de evaluación se redacta en
tercera persona del singular, iniciando con un verbo en presente
que exprese una acción que se está realizando por
ejemplo mide, pesa, maneja, conduce, aplica, identifica,
verifica, diseña, cuantifica, etc…

Los criterios de evaluación basada en los
resultados de aprendizaje propuestos anteriormente son los
siguientes

• Diferencia propiedades de los sustratos y riqueza
  nutrimental

• Describe el tiempo y forma de preparación de
  una composta

• Identifica tipo de enfermedad y época de
  control

• Selecciona el producto indicado, dosis,
  número y método de aplicación

2.5 Técnicas didácticas

Las técnicas didácticas son herramientas
que permiten que las personas participen, ademásayudan a
proporcionar información a un grupo y/o persona,
facilitando la comprensión de los temas y el desarrollo de
los aprendizajes con significado. En esta fase se explica los
procedimientos para planear, organizar y desarrollar las
actividades de aprendizaje, postuladas en la estrategia de
formación.

Para que la aplicación de una técnica
adquiera un sentido didáctico amplio, es necesario que se
incluya de forma adecuada en una estrategia de formación.
Las técnicas no son herramientas aisladas
aplicables mecánicamente a cualquier circunstanciacontexto
o grupo. Cada técnica tiene su objetivo, que al
conjuntarlos con los objetivos de las otras técnicas, van
a contribuir a apoyar el logro los resultados que se esperan en
la estrategia de formación y por consiguiente de los
resultados de aprendizaje y del propósito del evento o
taller. Las técnicas didácticas son instrumentos o
herramientas pedagógicas que facilitan el proceso de
enseñanza-aprendizaje, fomentan la participación
del grupo y son de fácil manejo, además ayudan a
proporcionar información a un grupo y/o persona,
facilitando la comprensión de los temas y el desarrollo de
los aprendizajes con significado. El punto de partida para la
planificar los eventos de formación, los procesos de
intervención en un grupo o en eventos de
capacitación, es formular, con claridad un
propósito y resultadosparciales así como
resultados esperados o particulares, contemplando su alcance
y características a desarrollar.

Posteriormente, se define la forma en que se quiere
alcanzar los resultados (propósito). Se visualiza el
cómo queremos lograr a desarrollar los aprendizajes, para
esto, el facilitador debe seleccionar los métodos y sobre
todo de técnicas didácticas que le permita
presentar, socializar, comprender, trabajar, analizar, discutir,
reflexionar ya sea la información, el trabajo de la gente
o los fenómenos que se quieren conocer, aplicar o mejorar,
y con esto los participantes einvolucrados obtengan sus propias
conclusiones a través de un proceso mental que se puede
resumir como: observar, ver, oír, tocar, probar /
analizar, reflexionar y toma de decisiones respecto a un
determinada situación, actividad, proyecto. Con estas
herramientas se trata de cubrir una necesidad de formación
de quienes se encargan de dirigir, coordinar, operar y trabajar
dentro de los proyectos y programas sociales en la comunidad o
grupo, así como al interior de las organizaciones
económicas rurales o empresas agropecuarias, forestales,
agroindustriales, acuícolas y/o pesqueras.

Cuadro de técnicas
didácticas que se aplicaran con el grupo de trabajo que se
atiende.

2.6 Recursos y materiales
didácticos

Los recursos por si solos no permiten comprensión
o asimilación alguna, sin embargo, en base a un objetivo y
a las técnicas de instrucción en general que se
indiquen en el participante el impacto que en él se da de
lo que se está enseñando. Lo anterior da lugar a
que se el aprendizaje se facilite con mayor calidad hacia los
participantes de un proceso formativo. Es importante que el
instructor aproveche la fuerte captación que tienen las
personas con los sentidos, para propiciar con ello que el proceso
de instrucción sea más sencillo, más claro y
por supuesto, más efectivo.

Cuadro de recursos y materiales
didácticas que se emplearan con el grupo de trabajo que se
atiende.

2.7 Ejes temáticos

• Elaboración de compostas y
  lombricospostas

• Conocimiento del cultivo de la Jamaica
  y su germinación en charolas

• Conocimiento y verificación de
  enfermedades del almacigo

• Cuidados y manejo en campo

2.8. Estrategia de
acompañamiento

Es un proceso que se define como la acción de
acompañar al alumno con la finalidad de ayudarlo al logro
de los resultados de aprendizaje y a encontrar las respuestas a
sus problemas o dificultades. Este proceso tiende a darle
fortaleza a sus áreas menos atendidas o de menor
desarrollo, partiendo del análisis de las necesidades de
los participantes, para entonces decidir y describir las
actividades de seguimiento con las que se apoya el aprendizaje
hacia a todos los participantes de un proceso
formativo.

El acompañamiento se puede realizar durante el
evento y después del mismo.

Cuando se elabora el Plan de Formación, se puede
definir de manera unilateral el qué, el para
qué y el cómo de las acciones de
acompañamiento.

Si se cuenta con las características y niveles de
los participantes se podrá acordar con ellos las acciones
pertinentes de acompañamiento durante y después del
evento. En otro caso durante la realización del evento se
podrá acordar las acciones de acompañamiento a
replantear en cuanto a su alcance y manera de
facilitarlas.

• Estrategia de evaluación
  (diagnóstica, formativa y final)

Concepto de evaluación de
aprendizajes

Después que se han pasado las etapas de
planeación, formación, acompañamiento llega
el proceso mediante el cual se recopilan evidencias y se emite un
juicio de valor, contra normas o criterios previamente
establecidos, y determinamos su nivel de conocimientos y
calificamos su competencia de las personas, que finalmente es el
propósito del aprendizaje.

Importancia en los procesos de formación en
adultos

En conclusión, el mecanismo de
transformación, es fundamentalmente el mismo para el
niño, el adolescente o el adulto; en todos los casos, el
aprendizaje es siempre la transformación de algo que
existe ya al comienzo. La especificidad del aprendizaje del
adulto hay que buscarla más bien en las condiciones en que
se da y en los factores que se ponen en juego y que pueden
afectar el proceso de aprendizaje.

Estrategia de evaluación.

Evidencias, y diseñando instrumentos de
evaluación (cuestionarios, guías de
observación, listas de cotejo, etc.), tomando en
consideración los criterios de evaluación
establecidos en el plan de formación.

Tipos de evaluaciones:

• Diagnóstica

• Formativa

• Final

Diagnostica: El papel de la evaluación
diagnóstica en las acciones de formación. Las
oportunidades para su realización. Algunas propuestas para
realizar la evaluación diagnóstica

Evaluación formativa: el concepto de
evaluación formativa nos remite a una
caracterización dinámica de la situación
educativa, en la que ocurren modificaciones e interacciones de
todo tipo entre los elementos que la configuran. Por lo que en
este tipo de evaluación, no todo está dicho
previamente ante la puesta en práctica de una secuencia
didáctica, así como tomar conciencia, de que no
siempre el proceso instructivo consigue sus fines
indefectiblemente

Evaluación sumativa o final: se aplica a
procesos y productos terminados, enfatiza el determinar un valor
de éstos especialmente como resultados en determinados
momentos, siendo uno de estos el término de la experiencia
de aprendizaje o de una etapa importante del mismo. La
evaluación con intencionalidad sumativa posibilita
comprobar la eficacia de los procesos de E-A y da luces para la
planificación de futuras intervenciones.

2.10 Descripción de productos
esperados

• Mejor integración del
  grupo

• Habilidades de prepara un
  almacigo

• Identificación de enfermedades y
  control

• Método de prepara un
  sustrato

• Tratamiento de la semilla

2.11 Evidencias a generar (listas de asistencia,
fotografías, videos, materiales didácticos,
etc.)

Listas de cotejo: llevar una bitácora y
anotaciones en una libreta de sus actividades de cada productor
que permita evaluar su nivel de competencias y si requiere
mejoras en su trabajo.

Evidencias por producto

• Aplica los métodos para elaborar una composta
  sin ningún error

• Identifica los cuidados técnicos de las
  plantas de acuerdo al paquete tecnológico
  implementado

• Sabe preparar soluciones, y dosis de
  fertilización requerida para los requerimientos del
  cultivo

• Identifica las épocas y métodos de
  cosecha del cultivó

Para juzgar un proceso de evaluación son
utilizados por lo menos cuatro criterios: utilidad, probabilidad,
conveniencia y exactitud. Estos criterios a su vez dan cuenta de
a) aplicación práctica, b) contribución al
aprendizaje y c) universalidad. La evaluación por
evidencias tiene directa relación con principios
básicos de la educación de adultos que reconocen
cómo ésteconstruye su aprendizaje. Estos
principios, que dan congruencia, tanto al diseño como a la
aplicación de la formación, son la
participación y la reflexión. Lo anterior genera
una condición para la evaluación al igual que para
la formación: no se parte de procedimientos preescritos,
las técnicas pueden venir de una variedad de disciplinas,
pero deben ser capaces de proporcionar verdaderos hallazgos y
confirmar o negar.

FINALMENTE para organizar las evidencias, así
como para mostrar constancia de conocimientos previos, la
propuesta de formación basada en competencias contempla la
creación de un portafolio de evidencias. Este portafolio
es integrado por el capacitando y/o candidato a
certificación. Consiste en un registro de evidencias y
logros obtenidos a través de la experiencia o de procesos
de formación.

Las evidencias en presentadas indican que la persona
cuenta con las habilidades, conocimientos y comprensión
necesarios a la función que desempeñará. El
portafolio generalmente se utiliza verificar las evidencias desde
el nivel 3 en adelante, ya que la observación directa del
desempeño del participante permite inferir con mayor
certidumbre los conocimientos ya adquiridos.

Es importante documentar y sustentar las
evidencias en elementos tangibles para estos se recopilara
los siguientes elementos

Fotografías de curso teórico
práctico

• Trabajos en equipos

• Sembrando semillas

• Plantación en campo

• Hora de la comida

• Elaboración de la composta

• Preparando dosis de fertilización

Documentos escritos

• Rotafolios

• Trabajos finales

• Fichas técnicas

• Dibujos

• Hojas blancas para lluvia de ideas

Material digital

Videos del curso práctico

Fotografías del sembrado de la semilla y
plantación de campo

Diapositivas

2.12 Programa de actividades del
taller

Para considerar la coherencia en un plan de
formación, lo único que tenemos que hacer al final
de su redacción es valorar si lo escrito permitirá
una adecuada planeación, ejecución y
evaluación del taller, sesión o evento; de
ahí que sea preciso darle más de un repaso e
imaginarse la sesión, visualizando cada paso
planteado

Lista de
competencias que debe tener un facilitador de
aprendizajes

Facilitador: Persona responsable de
diseñar y aplicar procesos de formación, a partir
de acompañar al aprendiz en la construcción del
conocimiento para su aplicación.

3.1 Características que debe
poseer el Facilitador

• Dominio de la materia.

• Versatilidad y creatividad.

• Habilidad en las relaciones
  humanas.

• Interés por
  enseñar.

• Confianza en sí
  mismo.

• Habilidad para hablar en
  público

• puntualidad

3.2. Elementos de la personalidad del
Facilitador

• Elemento verbal: volumen, tono,
  inflexión, claridad, contenido, momento,
  f

• Componente corporal: postura,
  gestos, manerismos, vestido y cuidado personal.

• Actitudes y valores: La interacción
  entre los miembros de un grupo, y entre éste y el
  facilitador, es un factor que incide en el proceso de
  enseñanza-aprendizaje. En la misma medida en que los
  participantes tienen la oportunidad de intervenir activamente
  en las sesiones, se incrementan o reducen sus posibilidades
  de aprender más. Ejemplo: Puntualidad,
  responsabilidad, flexibilidad, adaptabilidad

Ejemplos de los
instrumentos de acompañamiento (listas de cotejo,
bitácoras de campo, guias de observación,
resultados del acompañamiento, etc.)

Listas de cotejo

Bitácora de campo

Libreta de campo: Es importante porque se realizan
anotaciones y contenido de lo que ocurre con los productores y su
quehacer. La calidad, oportunidad y continuidad de las
anotaciones en la bitácora, marcan la diferencia entre un
simple acompañamiento de buena voluntad y un
acompañamiento profesional al trabajo de los
productores.

Guías de observación: La
observacióndirecta del desempeño del participante
permite inferir con mayor certidumbre los conocimientos ya
adquiridos, y de las deficiencias durante su
formación.

• Desempeño en campo

• Aplica metodologías prácticas de la
  actividad

• Se interesa por preguntar sus dudas

• Es dedicado y procura realizar bien su trabajo con
  calidad y eficacia

• Le gusta trabajar en equipos

Los resultados son los niveles de competencia aplicados
en la realización de la actividad, y es conveniente
realizar reforzamientos, asesorías, tutorías, para
mejorar su quehacer en el área de trabajo.

Ejemplos de
instrumentos de evaluación (evaluaciones escritas, listas
de cotejo, cuestionarios, etc.)

• Evaluación diagnostica

• Evaluación formativa

• Evaluación sumativa

• Listas de asistencia

• Evaluación práctica: Evidencia de
  desempeño en campo por los productos
  presentados.

• Portafolio de evidencias

Resultados
sistematizados de las evaluaciones aplicadas a los
formandos/participantes

Las evidencias de desempeño: Son pruebas
en torno al manejo que el sujeto hace de procedimientos y
técnicas para realizar una actividad o tarea o para
resolver un problema.

Evidencias de conocimientos cómo
identifica describe, ejemplifica, relaciona, reconoce,
explica

Las evidencias de producto las evidencias de
producto están implicadas en las finalidades de la
competencia, por tanto no es cualquier producto, sino aquel que
tiene que ver con el campo de acción y los requerimientos
del contexto de aplicación. Por tanto puede concretarse en
planos, ensayos. Diseño de estrategias.

El portafolio de evidencias: Es un
método de enseñanza, aprendizaje y
evaluación que consiste en la aportación de
producciones de diferente índole por parte del
participante a través de las cuáles se pueden
juzgar sus capacidades en el marco de una disciplina o materia de
estudio. Estas producciones informan del proceso personal seguido
por el participante, permitiéndole a él y los
demás ver sus esfuerzos y logros, en relación a los
objetivos de aprendizaje y criterios de evaluación
establecidos previamente. El portafolio como modelo de
enseñanza – aprendizaje, se fundamenta en la teoría
de que la evaluación marca la forma cómo un
participante se plantea su aprendizaje.

Autor:

Ing. Reynol Fernández
Aguilar

28 de octubre del año
2012