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El constructivismo y el destructivismo como modelos pedagógicos




Enviado por Julio Sanabria



  1. Tipos de
    constructivismo
  2. Ideas fundamentales
    del constructivismo
  3. Otro modelo
    pedagógico: el destructivismo

En Educación el Constructivismo es entendido
como un amplio cuerpo de teorías que tienen en
común la idea de que las personas, tanto individual como
colectivamente, "construyen" sus ideas sobre su medio
físico, social o cultural.

Puede denominarse teoría constructivista, a
aquella que entiende que el conocimiento es el resultado de un
proceso de construcción o reconstrucción de la
realidad que tiene su origen en la interacción entre las
personas y el mundo. Por tanto, la idea central del
Constructivismo reside en que la elaboración del
conocimiento constituye una modelización más que
una descripción de la realidad.

Algunos autores han llegado a hablar de "los
constructivismos" (André Giordan), ya que mientras existen
versiones del constructivismo que se basan en la idea de
"asociación" como eje central del conocimiento (como
Robert Gagné o Brunner), otros se centran en las ideas de
"asimilación" y "acomodación" (Jean Piaget), o en
la importancia de los "puentes o relaciones cognitivas" (David P.
Ausubel), en la influencia social sobre el aprendizaje,
etc.

Algunos autores han planteado la imposibilidad de
obtener consecuencias pedagógicas claras del
constructivismo por no ser ésta estrictamente una
teoría ni un método para la enseñanza; sin
embargo, lo cierto es que no es posible comprender las
líneas actuales que impulsan la enseñanza moderna
sin recurrir a las aportaciones del constructivismo.

En España, por ejemplo, la reforma educativa se
sustenta, desde el punto de vista didáctico, en ideas de
tipo constructivista, aunque en un sentido muy amplio.

Tipos de
constructivismo

Como sucede con cualquier doctrina o teoría, el
Constructivismo alberga en su interior una variedad de escuelas y
orientaciones que mantienen ciertas diferencias de enfoque y
contenido.

  • El "Constructivismo
    Piagetiano"

Adopta su nombre de Jean Piaget, es el que sigue
más de cerca las aportaciones de ese pedagogo,
particularmente aquellas que tienen relación con la
Epistemología Genética, es decir, el conocimiento
sobre la forma de construir el pensamiento de acuerdo con las
etapas psicoevolutivas de los niños.

El Constructivismo Piagetiano tuvo un momento
particularmente influyente durante las décadas de 1960 y
1970, impulsando numerosos proyectos de investigación e
innovación educativa. Para Piaget, la idea de la
asimilación es clave, ya que la nueva información
que llega a una persona es "asimilada" en función de lo
que previamente hubiera adquirido. Muchas veces se necesita luego
una acomodación de lo aprendido, por lo que debe haber una
transformación de los esquemas del pensamiento en
función de las nuevas circunstancias.

  • El Constructivismo Humano:

Surge de las aportaciones de Ausubel sobre el
aprendizaje significativo, a los que se añaden las
posteriores contribuciones neurobiológicas de
Novak.

El "constructivismo social", por su parte, se funda en
la importancia de las ideas alternativas y del cambio conceptual
(Kelly), además de las teorías sobre el
procesamiento de la información. Para esta versión
del constructivismo son de gran importancia las interacciones
sociales entre los que aprenden.

Como consecuencia de esta concepción del
aprendizaje, el Constructivismo Humano ha aportado
metodologías didácticas propias como los mapas y
esquemas conceptuales, la idea de actividades
didácticas como base de la experiencia educativa, ciertos
procedimientos de identificación de ideas
previas,
la integración de la evaluación en el
propio proceso de aprendizaje, los programas entendidos como
guías de la enseñanza y de aprendizaje,
etc.[2]

2.3 El Constructivismo Radical:

Finalmente, se ha denominado como "Constructivismo
Radical" (von Glaserfeld) una corriente que rechaza la idea
según la cual lo que se construye en la mente del que
aprende es un reflejo de algo existente fuera de su pensamiento.
En realidad, se trata de una concepción que niega la
posibilidad de una transmisión de conocimientos del
profesor al alumno, ya que ambos construyen estrictamente sus
significados. Los constructivistas radicales entienden la
construcción de saberes desde una vertiente darwinista y
adaptativa, es decir, el proceso cognitivo tiene su razón
de ser en la adaptación al medio y no en el descubrimiento
de una realidad objetiva. A diferencia de los otros
"constructivismos", en general calificables como "realistas", el
constructivismo radical es idealista porque concibe el mundo como
una construcción del pensamiento y, por tanto, depende de
él.

Ideas
fundamentales del constructivismo

Aún teniendo en cuenta la amplia variedad de
versiones que coexisten bajo el marbete del constructivismo,
pueden destacarse unas pocas ideas fundamentales que caracterizan
a esta corriente, a saber:

  • Las "ideas previas", entendidas como construcciones
    o teorías personales, que, en ocasiones, han sido
    también calificadas como concepciones alternativas o
    preconcepciones.

  • Otra idea generalmente adscrita a las concepciones
    constructivistas es la del "conflicto cognitivo" que se da
    entre concepciones alternativas y constituirá la base
    del "cambio conceptual", es decir, el salto desde una
    concepción previa a otra (la que se construye), para
    lo que se necesitan ciertos requisitos.

  • El rechazo a formulaciones inductivistas o
    empiristas de la enseñanza, es decir, las tendencias
    más ligadas a lo que se ha denominado enseñanza
    inductiva por descubrimiento, donde se esperaba que el
    sujeto, en su proceso de aprendizaje, se comportara como un
    inventor.

  • El constructivismo rescata, por lo general, la idea
    de enseñanza transmisiva o guiada, centrando las
    diferencias de aprendizaje entre lo significativo (Ausubel) y
    lo memorístico.

POSTULADOS DEL CONSTRUCTIVISMO

Los siguientes postulados son un aporte del profesor
Giovanni Iafrancesco,[3] desde su
afirmación referida a la epistemología
constructivista y la Psicología Cognitiva como ciencias
que generaron las bases teóricas para el paradigma
constructivista del aprendizaje y aportaron a la Didáctica
algunos postulados para mejorar el trabajo en el aula, a
saber:

  • 1. "Lo que hay en la mente de quien aprende
    tiene importancia para facilitar nuevos
    aprendizajes"

  • 2. "La mente no es una tabla rasa sobre la que
    se puede ir grabando información".

  • 3. "El comportamiento inteligente de una
    persona no depende de unos procesos abstractos, sino que
    está íntimamente ligado a la clase de
    conocimientos e ideas que dicha persona posee sobre la
    situación particular planteada".

  • 4. "Las preconcepciones de los estudiantes no
    solo influyen en sus interpretaciones sino que también
    determinan incluso qué datos sensoriales han de ser
    seleccionados y a cuáles hay que prestarles mayor
    atención".

  • 5. "El aprendizaje previo y los esquemas
    conceptuales preexistentes son importantes para el
    aprendizaje significativo ya que los conceptos son
    estructuras evolutivas".

  • 6. "Es necesario definir la influencia del
    contexto sociocultural sobre los aprendizajes y
    contextualizar estos últimos en los
    primeros".

  • 7. "El que aprende es porque construye
    activamente significado".

  • 8. "Las personas cuando aprenden tienden a
    generar significados consistentes y consecuentes con sus
    propios aprendizajes anteriores".

  • 9. "Los aprendizajes implican procesos
    dinámicos y no estáticos, pues se producen
    cuando las estructuras de conocimiento ya existentes se
    pueden modificar y reorganizar en mayor o menor
    medida".

  • 10. "Los estudiantes son responsables de su
    propio aprendizaje; solo ellos pueden dirigir su
    atención hacia la tarea del aprendizaje y realizar un
    esfuerzo para generar relaciones entre los estímulos y
    la información acumulada, y poder construir por
    sí mismos los significados".

  • 11. "El maestro debe ser creador, inventor y
    diseñador de situaciones de aprendizaje adecuadas. No
    debe enseñar, debe facilitar el
    aprendizaje".

  • 12. "En un ambiente generalizado de actitudes
    negativas de rechazo al aprendizaje no es posible la
    construcción de conocimientos".

  • 13. "Los maestros no deben esperar recetas
    infalibles para mejorar las condiciones didácticas;
    deben estar atentos y en disposición de aplicar la
    imaginación y la creatividad sin caer en
    reduccionismos".

  • 14. "Es necesario acercar la
    investigación didáctica a la práctica
    escolar de tal manera que la información disponible,
    pueda convertirse en una herramienta útil para
    diseñar actividades de aprendizaje
    eficaces".

EL CONSTRUCTIVISMO COMO ACTITUD
DOCENTE

"El Conductismo se desarrolló en el siglo XX en
los Estados Unidos a partir de los trabajos de Skinner, Bandura
y, cosa curiosa, teniendo como antecedente las teorías
sobre el condicionamiento clásico propuesta por Pavlov en
la antigua Unión
Soviética"[4]

CRITICAS AL CONSTRUCTIVISMO

Las críticas más comunes que se han hecho
al Constructivismo obedecen a la forma tergiversada como algunos
docentes han pretendido trabajarlo.

Por ejemplo cuando el maestro dice:

  • "Como soy constructivista, yo no hago
    exámenes"

  • "Como soy constructivista, yo no califico con
    números"

  • "Como soy constructivista, yo no organizo a los
    estudiantes por filas".

  • "Como soy constructivista, dejo que el curso avance
    al ritmo que determinen los estudiantes".

  • "Como soy constructivista, yo prefiero los trabajos
    en grupo"

  • "Como soy constructivista, yo solo enseño
    letra despegada"

  • "Como soy constructivista, yo no registro
    asistencia"

  • "Como soy constructivista, yo no señalo los
    errores y espero que el niño descubra por sí
    solo la forma correcta de hacerlo"

  • "Como soy constructivista, yo le doy besos a los
    estudiantes"

  • "Como soy constructivista, yo prefiero que los
    estudiantes se autoevalúen"

  • "Como soy constructivista, yo dejo que el estudiante
    me diga qué quiere aprender"

  • "Como soy constructivista, yo no ejercito la memoria
    de los estudiantes"

  • "Como soy constructivista, yo no dicto clase, mejor
    hago talleres"

  • "Como soy constructivista, yo dejé de decirle
    "alumnos" a los estudiantes"

No es cierto que todo lo anterior sea erróneo,
pero se ha considerado que los errores están en los
extremos, los abusos y los excesos.

Otro modelo
pedagógico: el destructivismo

Dadas las contradicciones que suelen presentarse entre
la realidad que se vive en algunas instituciones educativas,
entre los modelos pedagógicos que se ponen en
práctica y los contenidos filosóficos de los
proyectos educativos, surge un modelo cuya descripción ha
servido para ridiculizar las pedagogías opuestas en la
práctica al Constructivismo. Desde la Universidad de
Málaga en España se han  categorizado algunos
estilos pedagógicos basados en las prohibiciones o con
base en las imposiciones, como diciendo: «Si no
están de acuerdo con nuestro reglamento tienen las puertas
abiertas del colegio»

¿Cuándo no somos
constructivistas?

No solo dejamos de ser constructivistas sino que
actuamos en contra del Constructivismo, cuando en la
institución donde trabajamos se comienzan a notar algunos
indicios tales como:

Cuando los docentes se molestan en las ocasiones donde
los estudiantes los abordan fuera de clase para preguntarles algo
de tipo académico o administrativo.

Cuando hay expresiones de júbilo en el momento de
sonar el timbre o la señal de que la clase ha terminado, o
si se les anuncia que determinado día de la semana no hay
clases.

Cuando a los estudiantes se les obliga a permanecer en
perfecto silencio mientras los profesores dictan
clases.

Cuando los estudiantes son obligados a vestirse de forma
diferente a su cotidianidad y por esta razón haya la
necesidad de ejercer controles que son burlados cuando el
estudiante está fuera del alcance del
fiscalizador.

Cuando se obliga a copiar en cuadernos los contenidos de
clase, casi siempre en forma de dictados que ofuscan a los
estudiantes.

Cuando en los descansos los estudiantes disfrutan no
tanto de la oportunidad de conversar con los compañeros,
de ir al baño o tomar un refrigerio sino por sentirse
liberados de la presión y el contacto con los
docentes.

Cuando los ambientes de aprendizaje son contradictorios:
Por un lado se sugieren metodologías variadas, abiertas y
productivas, pero a su vez, se obliga a los estudiantes a
permanecer durante el horario de clases dentro de las cuatro
paredes del salón.

Cuando las normas que implican deberes y derechos no son
propuestas ni redactadas por los respectivos estamentos de la
comunidad: estudiantes, padres, docentes, directivos, personal de
servicio.

Cuando el estilo pedagógico está basado en
las prohibiciones sistemáticas tales como:

  • Se prohíbe pensar o actuar en determinada
    materia cuando el horario obliga permanecer ocupado en
    otra.

  • Se prohíbe hablar en clase, reír,
    tener intereses y necesidades; prohibido crear o ser
    creativo, prohibido jugar, prohibido cuestionar, prohibido
    entusiasmarse para estudiar el tema de su
    interés.

  • Prohibido ser auténtico o ser yo, prohibido
    autoevaluarse, prohibido usar otros materiales educativos,
    prohibido cooperar, prohibido autoestimarse, prohibido
    conocer su realidad, ¡prohibido
    aprender! ¡prohibido vivir! 

  • Prohibido reflexionar, prohibido estudiar otros
    temas que sean los establecidos para el lugar y el
    momento oportunos, prohibido conversar, expresar
    sentimientos, dibujar diferente.

 

 

Autor:

Julio Sanabria

 

[1] . Compilación realizada con fines
docentes por Julio Sanabria. Escuela Normal Superior de
Medellín.

[2] "Constructivismo (educación)."
Enciclopedia® Microsoft® Encarta 001. © 1993-2000
Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos.

[3] IAFRANCESCO V., Giovanni M. Aportes a la
Didáctica constructivista de las ciencias
Naturales” Edit Libros y Libres S.A. Bogotá. 1997.
Pág. 41

[4] . NEGRET, Juan Carlos. El
Constructivismo. ¿Un método de enseñanza o
un método de Aprendizaje?” En: El Educador frente
al cambio. Nº 24 (Sep. 1993) p. 19.

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