Estrategias didácticas para el mejoramiento de la comprensión lectora en los estudiantes del tercer grado
CAPITULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA En el contexto mundial, en
países de America Latina y el Caribe los estudiantes
ingresan a la universidad con escasas habilidades de
comprensión lectora.La UNESCO demostró en un
estudio realizado a alrededor de 5.000 estudiantes en el
año 2011, en 41 países de America Latina y el
Caribe, que pocos poseían comprensión
lectora.Actualmente en Venezuela el Sistema Educativo a
introducido cambios cualitativos, en función del buen
desempeño del proceso de enseñanza aprendizaje;
esta reforma esta orientada en la escuela y todos sus aspectos,
instrumentada mediante estrategias didácticas integradoras
que concreten procesos de reflexión adecuando
progresivamente los contenidos de enseñanza; desarrollando
experiencias significativas con una verdadera concepción
constructivista del aprendizaje y de la practica
pedagógica. De allí el rendimiento estudiante esta
estrechamente ligado a la lectura y su comprensión. Por lo
que, nuestra localidad San Juan de los Morros no se escapa de
esta realidad también se presentan estos problemas de
comprensión lectora en los niños y niñas de
educación en el nivel básico. Los planteamientos
anteriores motivaron a realizar el proyecto: estrategias
didácticas integradoras para el mejoramiento de la
comprensión lectora en los estudiantes del tercer grado
sección “U”, de la Escuela Primaria
“Zulme Azuaje Santaella”
Teniendo en cuenta nuestra realidad de investigación, se
formula las siguientes preguntas: ¿Los estudiantes
muestran baja comprensión lectora? ¿El docente
utiliza estrategias didácticas integradores para
fortalecer la comprensión lectora? ¿En qué
medida el uso de estrategias didácticas integradoras
mejora la comprensión lectora?
Objetivo General Proponer estrategias didácticas
integradoras para el mejoramiento de la comprensión
lectora en los estudiantes del tercer grado sección
“U”, de la Escuela Primaria “Zulme Azuaje
Santaella”, en San Juan de los Morros, Estado
Guárico.
Objetivos Específicos: Determinar el nivel de
comprensión lectora que poseen los estudiantes.
Diagnosticar estrategias didácticas integradoras
utilizadas por el docente para el desarrollo de la
comprensión lectora en los estudiantes en el área
de estudio. Diseñar estrategias didácticas
integradoras que favorezcan la comprensión lectora en los
estudiantes del tercer grado sección “U”, de
la Escuela Primaria “Zulme Azuaje Santaella”, en San
Juan de los Morros, Estado Guárico.
Justificación de la investigación Los estudiantes
del tercer grado objeto de estudio, presentan una dificultad de
comprender la lectura, principalmente por la carencia de
hábitos de estudio, por lo que es de suma importancia
tener en cuenta, desarrollar la capacidad de comprensión
lectora en ellos y la acomodación que es la
reorganización de los pensamientos. El tercer grado es una
etapa crucial para el estudiante, donde debe tener ya
desarrollado ciertos aspectos de la comprensión lectora,
ya que pronto estarán en el grado superior inmediato; el
cuarto grado que le va a exigir dicho desarrollo. En esta etapa
se debe consolidar una conducta autónoma en diferentes
ámbitos, el desarrollo del lenguaje y la
comunicación que se logra a través de una lectura
comprensiva, para relacionarlo en armonía con el mundo que
nos rodea.
CAPITULO IIMARCO TEÓRICOAntecedentes de la
investigación Millán L., (2010), en su articulo
“Modelo para la comprensión de textos en
Educación Básica”. Quintero A, (2008) en su
Tesis de Grado “El Cuento como Estrategia Didáctica
para el Fortalecimiento de la Comprensión Lectora en los
niños y niñas del 5to grado sección
“B”, de la Escuela Básica “Alfredo
Pietri” de Boquerón Parroquia Tacarigua, Municipio
Carlos Arvelo, Estado Carabobo. Rodríguez M. (2010) en su
metodología de investigación acción
“El cuento como estrategia motivadora en el aprendizaje de
nuevos temas”.
Bases Teóricas Jean Piaget (1955) ),
la inteligencia tiene dos atributos principales:
la organización y la adaptación. Lev
Vygotsky (1926), hace referencia, la enseñanza reciproca
es un método de instrucción diseñado para
mejorar la compresión lectora. Ausubel (1973), aprendizaje
significativo
Fundamentos Legales Ley Orgánica de Educación (art.
06,103) Plan de Desarrollo Económico y Social de la
Nación (2001-2007) Ley Orgánica para la
Protección del Niño y del Adolescente (LOPNNA,
2008) (art. 53,55,73) Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela (Art.102, 108,109)
Bases Conceptuales Estrategias Didácticas Integradoras
(Chávez 2006). Forma un pensamiento reflexivo y creativo,
que permite al estudiante "llegar a la esencia", establecer nexos
y relaciones y aplicar el contenido a la práctica social,
de modo tal que solucione problemáticas no sólo del
ámbito escolar, sino también familiar y de la
sociedad en general. Comprensión lectora (Solé
1992). Es una actividad estratégica porque el lector
reconoce sus alcances y limitaciones de memoria. Aprendizaje
Significativo (Ausbel, citado por Pérez 2004). La
significación del aprendizaje se refiere a la posibilidad
de establecer vínculos sustantivos y no arbitrarios entre
lo que hay que aprender, el nuevo contenido y lo que ya se sabe,
lo que se encuentra en la estructura cognitiva de la persona que
aprende.
CAPITULO IIIMETODOLOGÍA Modalidad Proyecto Factible Tipo
de investigación Investigación de campo, siendo un
análisis de un problema real del grupo de estudio.
Población o Universo La población es conformada por
un total de un (01) docente y treinta (30) estudiantes del Nivel
Básico, específicamente de tercer grado. Muestra Se
identifica como una muestra no probabilística no
intencional. Técnicas de recolección de datos Se
utilizó el cuestionario de preguntas estructuradas de
alternativas múltiples al Docente y a los estudiantes se
le aplicó un cuestionario de tipo dicotómica que
conforman los instrumentos de recopilación de
información.
Instrumentos Técnicas para el Análisis. Para
determinar la confiabilidad del cuestionario de los estudiantes,
siendo un instrumento dicotómico, de preguntas cerradas,
si o no, se utilizó el método de Kuder y Richarson.
Para determinar la confiabilidad del instrumento utilizado para
la docente con alternativas múltiples; siempre, casi
siempre, a veces, casi nunca y nunca, se utilizó el
método Alpha de Cronbach. Fases de Investigación
1era Fase: Define que es lo que se investigará. 2da Fase:
Se establece cuál es la base teórica del problema.
3era Fase: Se determina cómo se investigará el
problema.