El rendimiento escolar inadecuado es el retraso
pedagógico o escolar que presentan los niños. Los
retrasos pedagógicos agrupan a niños con diferentes
inadaptaciones a la escuela. Estas inadaptaciones se evidencian
de manera más notoria en la repetición del
año escolar en uno o dos años consecutivos y en las
bajas calificaciones.
Según Molina[8]las dificultades de
aprendizaje desde una perspectiva interactiva tienen un elevado
número de variables, tanto de tipo intrínseco como
extrínseco y para su estudio es necesario tomar en cuenta
las características biológicas y
psicológicas del alumno, así como las
compensaciones positivas o negativas que pueda producir el medio
ambiente en que se desenvuelve el niño: cultural, socio
familiar y pedagógico.
Las variables de tipo intrínseco en el bajo
rendimiento escolar son inherentes al individuo,
biológicas, de tipo endógeno, como:
El retardo mental.
Condiciones físicas deficientes.
Conflictos psíquicos que conllevan a
trastornos mentales, y por ende, alteraciones de conducta y
adaptación (baja tolerancia a la frustración,
arrebatos emocionales, autoritarismo, testarudez, insistencia
excesiva y frecuente en que se satisfagan sus peticiones,
labilidad emocional, desmoralización, disforia,
rechazo por parte de compañeros y baja
autoestima.)
El retraso mental y el trastorno mental (Trastorno por
déficit de atención con hiperactividad, tipo con
predominio hiperactivo- impulsivo, tipo con predominio del
déficit de atención, tipo combinado) podrían
estar aliadas y constituir graves casos de inadaptación.
La capacidad mental inferior al promedio es también causa
de un déficit significativo de su comportamiento
adaptativo en la colegio común, cuyos programas
están organizados para una capacidad intelectual
abstractamente consideradas como término medio. Las
condiciones físicas deficientes pueden manifestarse por
herencia, alguna alteración cromosómica, enfermedad
médica adquirida en la infancia y la niñez de causa
y tipo diverso, déficit sensorial, invalidez o defectos
físicos.
Los conflictos psíquicos producen trastornos
mentales, y por ende, alteraciones de conducta y
adaptación (baja tolerancia a la frustración,
arrebatos emocionales, autoritarismo, testarudez, insistencia
excesiva y frecuente en que se satisfagan sus peticiones,
labilidad emocional, desmoralización, disforia, rechazo
por parte de compañeros y baja autoestima.) y dan origen a
un déficit o insuficiencia de la capacidad de
adaptación a la colegio manifestándose en un
rendimiento escolar por debajo del promedio.
Esta condición patológica nace de una
serie de experiencias, es por lo tanto fruto de condiciones
externas, pero la acción de estos factores predisponentes
han llegado a causar un estado anormal del dinamismo
psíquico, en resumen, las experiencias asimiladas por el
niño, han entrado a formar parte de él.
A pesar de su origen externo, en el momento actual, son
propias del niño y determinan su comportamiento des
adaptativo. Las experiencias pasadas se han incorporado al
núcleo de la personalidad del niño y se han
convertido, de este modo, en elementos intrínsecos, los
que forman su conducta y ocasionan su inadaptación
escolar.
Las variables de tipos extrínsecos o
exógenos en el rendimiento escolar inadecuado, son todas
las personas, las cosas y las fuerzas, de orden material y
espiritual, que existen alrededor del niño, y que
contribuyen a formar su personalidad y motivar su conducta, en
conjunto todo esto forma su medio ambiente. Medio es el lugar
geográfico en que vive; su familia y cada uno de los
miembros de ella; las opiniones, los sentimientos y el
comportamiento que entre sí y hacía él
observan; la casa y el barrio donde habita; los hechos que
presencia; la alimentación que ingiere; los cuidados de
salud de que es objeto; la colegio a la cual concurre; la calle
en la que juega; el taller en que trabaja; sus compañeros,
sus maestros, su familia. Todos estos elementos teniendo
existencia fuera de él influyen sobre éste de mil
maneras y a cada paso, ejercen acción sobre su actividad,
la formación de sus sentimientos y su carácter,
contribuyen en definitiva a estructurar su personalidad. Las
variables de tipo extrínsecas pueden ser:
El ambiente familiar
El ambiente escolar
El ambiente social
El ambiente familiar constituye un factor cultural de
trascendental importancia en la vida del niño, tanto desde
el punto de vista de su ser social como de su personalidad. La
trascendental importancia de la familia viene pues de sus
funciones biológicas y también de sus funciones
formativas de la personalidad social e individual. Como
institución biológica, la familia lleva a cabo la
perpetuidad de la especie, no sólo en el sentido de la
multiplicación material de los individuos, sino en cuanto
regula las obligaciones de la pareja progenitora con los hijos y
asegura así la supervivencia de éstos.
Como institución formativa de la personalidad
social e individual, la familia desempeña un papel de
primordial importancia en la formación del carácter
personal y el desarrollo de la socialización. En el seno
de ella forman sus hábitos de convivencia las nuevas
generaciones. Y en cuanto a lo individual, mucho del contenido
emocional y de las actividades que dan tono y color a la conducta
personal, es infundido en el subconsciente del sujeto por el
ambiente familiar en la época de la vida de mayor
plasticidad y menor discernimiento crítico, formando una
de las modalidades más persistentes de la
personalidad.
Características del rendimiento escolar
inadecuado
El rendimiento escolar inadecuado o retraso
pedagógico presenta algunas características que
permiten evidenciar este problema:
Trastornos y variaciones en el rendimiento escolar.
Los niños que pertenecen a este grupo presentan
rendimiento insuficiente, rendimiento nulo, atención
deficiente e inestable, falta de perseverancia en el
esfuerzo, pereza para el trabajo escolar, incumplimiento y
falta de interés por los deberes escolares,
rendimiento escaso pese a tener un nivel intelectual normal y
muy buenos antecedentes escolares, torpeza y
repetición de grado.Trastornos en la esfera de la conducta y las
relaciones sociales. Es fácil puntualizar
síntomas de esta categoría. Su carácter
y tipo son en extremo variados. Ellos son: hurtos, actos de
agresión y destrucción, mentiras,
preocupaciones sexuales, intolerancia con los
compañeros, falta de adaptación y solidaridad
con el grupo social, incapacidad para asumir
responsabilidades personales, marcada dependencia de los
adultos, indisciplinas, pendencias, desobediencia, actitud
desordenada y turbulencia, reacciones violentas,
hábitos viciosos e infracciones disciplinarias serias,
timidez, inseguridad y pasividad en el grupo escolar,
indiferencia, rebeldía, tendencia a la vagancia,
retraimiento.Trastornos en el estado de salud física y
psíquica y en el funcionamiento del organismo. Estos
síntomas suelen ser particularmente llamativos en la
esfera del sistema nervioso vegetativo. Se presentan
vómitos producidos únicamente en determinadas
circunstancias, depresión, tristeza, nerviosidad,
tartamudez intermitente, tristeza profunda,
distracción, alejamiento de la realidad, inquietud,
fáciles accesos de cólera que pueden llegar
hasta la pérdida del sentido, dolores de
localización variada y trastornos gástricos
serios, desmejoramiento general, mutismo parcial.
La personalidad del ser humano se forma de los 3
años a los 7 años de edad, pues es cuando mayor
estabilidad emocional debe tener el niño y deberían
reforzar sus valores éticos, morales y espirituales que
tanta falta hacen en nuestra sociedad peruana
El factor material también afecta el
núcleo familiar sobre todo por los problemas
económico-sociales como sub empleo y desempleo de parte de
los padres de familia, el niño se ve afectado por no poder
cubrir sus necesidades básicas (vestuario,
alimentación, vivienda), que deben tener satisfechas para
un mejor rendimiento escolar. Este factor influye en la
deserción escolar. Aquí podríamos indicar
que la falta de uno de los padres, dará como resultado que
el niño no cuente con el apoyo de la persona que le
cubría alguna necesidad, es decir que si falta, por
ejemplo, el padre de familia por muerte y es este quien
sostenía el hogar, el niño ya no contará con
las mismas condiciones económicas que le permitan mantener
el mismo nivel de vida para cubrir sus necesidades
básicas.
Por dicha situación se desprende que
podría haber abandono de actividades escolares y que hasta
que la otra cabeza de hogar se reponga, el niño
podrá seguir estudiando. Al faltar la madre, el
niño se verá desprotegido y abandonará poco
a poco sus estudios, hasta bajar su rendimiento escolar, ya que
está cumple una función importante en la
educación de los hijos, en cuanto al cumplimiento de sus
tareas, asistencia a sesiones escolares, a su estudio diario y
limpieza personal; pues la madre pone en el niño ternura,
cariño, disciplina y atención.
Cuando la familia es disfuncional, es decir que no
pueden convivir juntos, caminar, ni comunicarse entre sí,
ya sea por discordias, conflictos, disgustos, pleitos,
desavenencias y por problemas de agresividad, alcoholismo,
drogadicción, violencia, prostitución etc., es
preferible el divorcio y/ o separación. Dichas causas
afectan principalmente a los hijos, presentando en su
mayoría conductas inapropiadas dentro de la
sociedad.
Es por eso preferible que la pareja se divorcie o separe
para que los hijos crezcan en un ambiente tranquilo y solaz para
que no pueda afectar su aspecto psicológico y que al
formar su familia no puedan llevar a éste, remordimientos
que tengan dentro de su ser, haciendo un círculo vicioso
que se pueda repetir.
Concepto de desintegración familiar
Se le denomina desintegración familiar, a la
ausencia parcial, temporal o total de uno de los progenitores El
concepto de hogar desunido o desintegración familiar, se
aplica a un número grande de situaciones
heterogéneas que provocan repercusiones
psicológicas principalmente en los hijos.
Desde el punto de vista psicológico se define
como:
"La distorsión o mal funcionamiento de los roles
asignados, creando una situación inadecuada, una
atmósfera de insatisfacción, angustia,
depresión, malestar en general y por tanto, poca o mala
comunicación entre sus miembros". [2]
La desintegración familiar es un problema en la
medida en que una estructura existente se hace disfuncional, no
puede desempeñar eficazmente su finalidad
específica, creando consecuentemente un desequilibrio en
sus interrelaciones con las demás estructuras
sociales.
Principales causas de la desintegración
familiar
En cualquier matrimonio, incluso en aquellos que parecen
más serenos y equilibrados, hay momentos difíciles
en su convivencia, pequeñas crisis que son normales porque
el hombre es un ser que crece y madura constantemente y, con
frecuencia, el propio crecimiento individual tiende a provocar
unos mecanismos de ajuste a veces realizados sin dejar traumas.
Pero tales crisis son normales y pueden transformarse en
positivas.
La familia queda más unida si sabe establecer los
mecanismos de ajuste. Pero si bien es cierto la mayoría de
las crisis pueden ser superadas, hay algunas que casi fatalmente
terminan en ruptura definitiva sin que nadie sea capaz de
impedirlo, crisis que debido a causas muy fuertes ninguno de los
dos son capaces de controlar.
El alcoholismo
Mal social, es producto de cantidad de elementos que se
proyectan sintomáticamente a través de ingerir
licor. Contribuye al abandono del hogar, el mal empleo de
recursos económicos y conduce a la delincuencia, miseria,
accidentes, desempleo, vagancia, prostitución,
mendicidad.
Prostitución
Es definida como: "El comercio sexual que una mujer
hace, por lucro de su propio cuerpo" este comercio corporal es
llevado a cabo por necesidades de gran variedad. [3]
Económicas
Cuando la función del padre, se altera ocurriendo
cambios que dan como resultado el desamparo, abandono; ocurren
períodos críticos durante los cuales la mujer se ve
en la apremiante necesidad de brindar ayuda a su familia teniendo
que trabajar fuera del hogar.
Culturales
Por la escasa instrucción que poseen los padres
en algunos hogares, dependiendo de su nivel dentro de la
sociedad; puede darse origen a la desintegración familiar
ya que la capacidad de resolver los problemas se verá
limitada por la ignorancia.
Familiares
La desorganización familiar es consecuencia de la
falta de condiciones de la pareja para adaptarse a la vida en
común.
Esta desorganización familiar puede enmarcarse
dentro de la ruptura de la unidad familiar; el divorcio, la
drogadicción, separaciones prolongadas, infidelidad, son
algunos ejemplos de cómo es quebrantada la estructura
familiar, y por lo tanto se dejan de cumplir los deberes y
obligaciones que a cada uno compete.
Otros aspectos que influyen en la desintegración
familiar
Actualmente la familia se ha desintegrado debido al
cambio estructural de la sociedad. El proceso industrial ha
lanzado a cada uno de sus miembros fuera de su seno, en busca de
mejores ingresos económicos para poder satisfacer las
necesidades que el mismo progreso exige.
En algunas estructuras familiares se observan aspectos
tales como:
Pérdida de objetivos comunes
Los objetivos se han vuelto personales, la cual pudiera
brindar satisfacción a algunos, no a todos sus
miembros.
Distanciamiento físico y
psíquico
Es común que ambos padres tengan actividades
fuera del hogar con objeto de satisfacer las necesidades
económicas del hogar. Como consecuencia los niños
buscan figuras ajenas a quien brindar sus afectos, provocando con
esto la inestabilidad familiar.
Falta de comunicación
Esta condiciona trastornos en la dinámica
familiar, ante todo bloquea la relación afectiva inter
actuante del grupo. El adolescente se encuentra frustrado en la
familia donde no le es posible comentar sus experiencias,
generalmente nuevas dentro de sus vivencias y como consecuencia
no recibe ninguna orientación; ni apropiada ni
inoportuna.
Puede sin embargo existir comunicación, pero no
la ideal, sino la que se realiza en un medio agresivo en que los
padres se relacionan con sus hijos para reprenderlos, para
agredirlos o criticarlos; causándoles de esa forma,
sentimientos de inferioridad.
En una gran mayoría de casos, los padres se ven
obligados a salir del hogar casi durante todas las horas
hábiles, al retornar cansados, poca o ninguna oportunidad
tienen de establecer comunicación adecuada con sus
hijos.
Inmadurez
Se deja ver la inmadurez en diferentes grados de sus
miembros, que se reflejan en su nivel escolar, laboral y social.
Los individuos que se crean en estas familias serán
improductivos socialmente hablando.
El mensaje de las relaciones fundamentales de la
familia, será transmitido a los hijos, quienes
percibirán sentimientos de acogimiento o rechaza hacia
ellos. El adecuado clima afectivo y una comunicación
unificadora y auténtica lo harán receptor de
estímulos adecuados y crecerá desarrollando
confianza y otras actitudes favorables a su
desarrollo.
Tipos de desintegración familiar
Un hogar integrado es el que está compuesto por
el padre, la madre e hijos en el cual existe un nivel
satisfactorio de comunicación y afecto. Los padres ejercen
sobre el niño una influencia afectiva basada en el
aprendizaje del amor. La unión del padre y la madre da al
niño una base sólida para la formación de su
personalidad. La unión familiar da seguridad a sus
miembros y es determinante para la adaptación posterior
dentro de la sociedad.
El ambiente en que vive el individuo no es sólo
un mundo físico, incluye la estrecha relación entre
sus miembros. El impulso maternal, la situación afectiva
entre los padres y el tiempo que se les brinde a los hijos
influirá en la calidad y buenas relaciones que se pueda
tener dentro de la familia. Se considera que los mejores padres
son los que mantienen su espontaneidad intuitiva, se dan cuenta
de las necesidades de sus hijos y buscan la solución
adecuada.
En un hogar física y emocionalmente integrado, se
respira un clima de comprensión, amor, afecto,
armonía, cuando las relaciones entre sus miembros son
intensas, permanentes y animadas. Pero cuando existen diferencias
entre la familia, se llega a la desintegración familiar.
Los padres a menudo se muestran indiferentes ante los actos del
niño, por lo que éste se ve privado de
cariño y se le impide establecer identificaciones
saludables con las demás personas. El niño no
establece con claridad sus objetivos y más
fácilmente en el futuro desarrollarán rasgos
antisociales. En algunos casos estos niños son tratados
violentamente, insultados y son objeto de actos
brutales.
En cualquier matrimonio, incluso en aquellos que parecen
más serenos y equilibrados, hay momentos difíciles
en su convivencia, Pequeñas crisis que son normales porque
el hombre es un ser que crece y madura constantemente y, con
frecuencia, el propio crecimiento individual tiende a provocar
unos mecanismos de ajuste a veces realizados sin dejar traumas.
Pero tales crisis son normales y pueden transformarse en
positivas.
La familia queda más unida si sabe establecer los
mecanismos de ajuste. Pero si bien es cierto la mayoría de
las crisis pueden ser superadas, hay algunas que casi fatalmente
terminan en ruptura definitiva sin que nadie sea capaz de
impedirlo, crisis que debido a causas muy fuertes ninguno de los
dos son capaces de controlar, estas causas pueden ser:
Hogares de madres solteras
Este es el caso de madres que han sido abandonadas por
su compañero de hogar, quien niega la paternidad del
niño. Esta situación es más común en
jóvenes provenientes también de hogares
desintegrados. Se han visto casos en que el niño al nacer
es abandonado por la madre en alguna
institución.
Hogares de padres divorciados
El divorcio entre los padres, es para el niño la
demostración de un suceso irremediable, el niño
puede sentir que es por él que se separan y a la vez se
encuentra confuso en cuanto a que posición tomar,
reaccionando en algunos casos en una forma agresiva, con
reacciones de abandono y hostilidad.
Los trastornos que ocasiona el divorcio en el
niño son diferentes de acuerdo a la edad y al estado en
que se encuentra cuando éste se produce. El niño
mayor reacciona con más comprensión aunque sus
actitudes agresivas son más fuertes.
El divorcio funciona como una crisis emocional para el
niño en el desarrollo. la pérdida de uno y otro de
los padres, precipita angustia, dolor o depresión, que a
menudo se exterioriza en actos agresivos y conducta destructiva.
En algunos casos el niño adopta actitudes pasivas,
también presenta frecuentemente sentimientos de
culpabilidad si cree ser la causa de la derrota familiar y tiene
reacciones auto punitivas. Las reacciones más usuales son
de orden depresivo y van acompañadas de angustia, la que
se manifiesta por la tendencia al aislamiento, rechazo al
alimento y otras veces terrores y pesadillas
nocturnas.
Hogares inestables
Esta clase de hogares son todos aquellos que por causas
como el alcoholismo, prostitución, sus miembros se
encuentran en desunión familiar.
La mala relación familiar origina un ambiente
artificial en el que la unión llega a ser incompatible y
el hogar se deshace progresivamente. El niño percibe
perfectamente esta hostilidad que provoca en él un
sentimiento de inseguridad. Frente a esta situación, los
padres reaccionan con mecanismos de huida; en algunos casos
buscan una solución a sus problemas fuera de su hogar y se
dedican a aventuras sexuales extraconyugales.
En ocasiones se observa también que el hombre
recurre a encerrarse en su trabajo no por placer, sino para
evitar las relaciones. Así también puede darse que
la mujer, al huir se refugia en el trabajo o en obras de
beneficencia y en algunos casos recurre a la religión
exagerada, y esto le permite con tranquilidad desentenderse de
las dificultades conyugales.
En todas estas situaciones, siempre el perjudicado es el
niño, ya que se encuentra en medio de dos personas que se
alejan del hogar, dejándolo abandonado, sin cariño
ni apoyo.
Los problemas graves de las relaciones familiares,
influyen en la formación del carácter del
niño. Las riñas entre sus padres, sus gritos, sus
groserías, y su intercambio de golpes, no son el modelo
ideal para su identificación. Cuando el niño
presencia estas disputas, experimenta desprecio y odio hacia uno
de los padres o hacia ambos. Este sentimiento hostil corre
después el riesgo de transferirse al plano social en todo
lo que representaba la sociedad familiar.
El niño es a la vez el medio y la víctima
de la compensación buscada. Los padres recurren al
niño para resolver sus problemas, bien bajo la forma de
actividad patológica, que le impide toda evolución
hacia su autonomía, bien bajo la forma de rechazo total.
También bajo la de preferencias injustas que
encizañan la relación fraterna, con distinciones
entre mi hijo y tu hijo o a la inversa, tanto el uno como el otro
llegan por mecanismos proyectivos a crearse coartadas conscientes
que les permiten rehuir la responsabilidad del desarrollo
familiar.
Los padres de familia con el afán de resolver sus
problemas, muchas veces utilizan a los niños de manera
que, como son sus padres y creen tener derechos sobre él,
lo sitúan en medio de muchas situaciones de pleito y
discusión, separándolo de uno de los padres, o
muchas veces de ambos, sin importar cuál sea la
preferencia del niño, lo cual puede ocasionarle graves
trastornos emocionales.
Hogares de padres fallecidos
Se incluyen los hogares en los que falta la madre, el
padre, o ambos, por fallecimiento. La pérdida de un ser
querido debido a la muerte, ya sea del padre o de la madre,
siempre va seguido de diferentes reacciones. Se ha podido
comprobar que las reacciones emocionales de cada niño
frente al fallecimiento, dependen del nivel de su desarrollo, de
la relación con el fallecido, circunstancias de la muerte
y de la forma cómo reacciona la familia.
En el lactante y el niño, la muerte de una
persona de quien dependen produce alteraciones profundas. El
niño en muchos casos puede reaccionar por una
sensación de abandono y reflejar un sentimiento de
desamparo, en otros casos puede reaccionar con llantos, shocks
emocionales, comportamiento regresivo, como bulimia, enuresis,
encopresis, masturbación etc.
La Violencia intrafamiliar
Los conflictos, las tensiones e incluso la violencia
dentro de las parejas y las familias son más comunes y
más graves de lo que muchos imaginaríamos. Sin
embargo, tales conductas abusivas y/o violentas las podemos
evitar siempre y cuando asumamos con pleno convencimiento que el
respeto, la igualdad y la tolerancia son las condiciones
más favorables para la resolución de los problemas
dentro del hogar.
La violencia conyugal e intrafamiliar causa mucho dolor
en los hogares, en las comunidades y en todo el país. Se
expresa desde pequeñas actitudes, bromas, insultos,
burlas, golpes, castigos y en muchas ocasiones, llega hasta el
homicidio. Estos maltratos injustos, dolorosos, innecesarios y
frecuentes que suceden al interior de las parejas y las familias,
sin duda, pueden ser evitados.
Los valores de los individuos se cultivan desde la
familia, por tanto resulta indispensable fomentar una cultura de
la democracia en la vida íntima de las personas y de
respeto a los derechos humanos de cada uno de sus integrantes.
Quien valore la tolerancia, la igualdad, el respeto, la libertad,
la democracia y la paz, seguramente defenderá y
practicará convenidamente estos valores en todos los
ámbitos de su vida: la familia, la colegio, el trabajo,
los grupos, las instituciones. De ahí la importancia de
educar, tratar y formar a los(as) ciudadanos(as) en ambientes de
respeto, libertad, tolerancia y culto al 77desarrollo humano
integral.
Efectos de la violencia intrafamiliar en el desarrollo
escolar de los(as) niños(as)
Resulta muy complicado hablar, en general, de
consecuencias de la violencia intrafamiliar en la
integración escolar de los(as) niños(as). La
razón es que existen múltiples variables cuya
influencia puede afectar, y de hecho afecta, a dichas
consecuencias.
Entre estas variables se señala lo
siguiente:
La mayor o menor cantidad de tiempo que el(la)
niño(a) estén expuestos a las situaciones
violentas.El tipo de violencia que sufren: física,
emocional, directa, indirecta, etc.La edad del menor que se encuentra expuesto a las
situaciones de violencia intrafamiliar.La relación del agresor con la
víctima, y por tanto con la "víctima invisible"
que es como se denomina en muchos casos a los(as) hijos(as)
de parejas donde la mujer es víctima de malos
tratos.La posibilidad de recibir, o no, ayuda
especializada.
Todas estas variables, y algunas otras derivadas de
ellas, hacen que las consecuencias sean más o menos
graves. No obstante, y a pesar de las dificultades existentes, se
puede hacer una caracterización general de las
consecuencias.
A continuación se listan estas
características.
Baja autoestima.
Indefensión aprendida.
Tendencia a no enfrentarse a nuevas tareas por miedo
al fracaso y/o a la frustración.Problemas de egocentrismo cognitivo y
social.Juicios morales heterónomos: más
permisivos con sus transgresiones que con las de los
demás.
Estas características o problemas tienen (a su
vez) como consecuencia directa, importantes desajustes en la
integración escolar de los(as) niños(as). Estos
desajustes se traducen en problemas de rendimiento escolar,
ausentismo escolar, falta de motivación, atención y
concentración.
Todos estos hechos, unidos a la escasez de habilidades
sociales para interactuar tanto con adultos como con otros
niños(as), convierte a estos(as) niños(as) en
"dobles víctimas", puesto que a los problemas que sufren
en su entorno familiar se añaden los que pueden llegar a
tener en el entorno escolar, si no hay una sensibilidad especial
por parte de los docentes hacia estos(as) niños(as) y un
buen conocimiento de cuáles son sus necesidades concretas
y la mejor manera de satisfacerlas.
El docente preocupado por el desarrollo escolar del
estudiante, debe reflexionar seriamente sobre, al menos dos
cuestiones, que parecen esenciales para poder ayudar a estos
niños(as) a superar las limitaciones que para ellos(as)
supone vivir en una familia en la que no se tienen en cuenta sus
necesidades y, por tanto, no se actúa de la manera
adecuada para satisfacerlas.
La primera de las preguntas es sobre el origen de la
violencia intrafamiliar. Sin perder de vista que se trata de un
tema complejo en el que intervienen muchos y muy variados
factores podríamos defender la idea de que, al menos, uno
de los elementos más importantes para la
explicación de por qué todavía en nuestra
sociedad se siguen presentado situaciones de violencia hacia las
mujeres, por parte de los hombres en general y de sus
compañeros o ex compañeros en particular, es la
existencia de un modelo de sociedad
androcéntrica.
Por desgracia, y a pesar de los múltiples avances
que se han producido en nuestro país, en la última
década (1990) en Panamá todavía sigue
presente el modelo androcéntrico, en el que mujeres y
hombres ocupan posiciones diferentes y en el que las mujeres
siguen siendo discriminadas económica, social, cultural y
emocionalmente respecto a los hombres. Lo que hace que muchos
hombres sigan considerando a la mujer (y también a sus
hijos(a)) como un objeto de su propiedad y sobre el que tiene
plena potestad para decidir.
La segunda cuestión, de carácter
más práctico, pero no por ello más
fácil de responder, plantea la interrogante de qué
es lo que puede hacer la colegio para prevenir e intervenir en
los problemas de desarrollo e integración escolar que
manifiestan los(as) niños(as) procedente de hogares
violentos. La respuesta a esta cuestión resulta de vital
importancia, si tenemos en cuenta que para muchos de estos (as)
niños (as) la colegio es el único contexto
facilitador en el que, con toda seguridad, van a permanecer
durante un buen número de años. Para la mayor parte
de los (as) niños (as) la familia, junto con la colegio,
es el principal sistema que va a contribuir a su desarrollo y a
la satisfacción de sus necesidades básicas. Sin
embargo, para los (as) niños (as) en cuyas familias no se
atiende convenientemente a estas necesidades, la colegio se
convierte en una de las únicas posibilidades de remediar
las carencias familiares. De ahí su importancia en la
prevención e intervención de los problemas que
estamos abordando.
A este respecto, se destaca que aunque el papel del
colegio es muy amplio y que las acciones que se pueden llevar a
cabo dentro de ella son de índoles diversas, hay al menos
dos líneas de trabajo que resultan esenciales para abordar
el tema de la prevención e intervención ante
situaciones de violencia intrafamiliar. La primera de estas
líneas de trabajo es la de educar en igualdad, implantando
un modelo verdaderamente co-educativo; la segunda es educar en la
promoción de la no violencia.
En la actualidad, en la mayoría de las escuelas
oficiales de Panamá no existe un modelo verdaderamente co
educativo, sino más bien un modelo mixto en el que las
alumnas han tratado de asimilarse de la mejor manera posible pero
que sigue teniendo consecuencias muy negativas tanto para ellas
como para sus compañeros. Por ello resulta urgente
implantar un modelo verdaderamente co educativo en la colegio que
persiga, al menos, los tres objetivos siguientes:
Eliminar las desigualdades que se producen entre
alumnos y alumnas como consecuencia de su
socialización.Situar al mismo nivel de importancia los valores que
configuran "lo masculino" y "lo femenino".Utilizar una metodología de trabajo en la que
se potencie al máximo el desarrollo personal de todas
y cada una de las personas según sus intereses y sus
capacidades, y sin que su sexo biológico sea una
variable determinante de su desarrollo.
La violencia verbal a menores genera bajo rendimiento
escolar
Más imperceptible que la violencia física,
pero con efectos incluso más graves para la mente de
quienes lo sufren, el maltrato verbal suele no tomarse en cuenta
porque pocos saben cuándo están siendo
víctimas, o victimarios.
El bajo rendimiento escolar, la falta de
atención, las conductas violentas hacia otros niños
o la introversión son señales de que una
niña o niño sufre violencia
intrafamiliar.
Generalmente los padres son los generadores de violencia
hacia las y los menores. Cuando los padres maltratan a
niñas o niños, las frases más comunes son:
"eres un inútil", "eres un tonto" o "ya me tienes harto".
Estas palabras quedan en la mente del niño(a) y más
adelante les impide poner atención suficiente o captar un
mensaje al momento de estar en las aulas.
Esta distracción mental, apenas perceptible por
el docente, trae como consecuencia que estos(as) niños(as)
presenten bajo rendimiento escolar, lo que a su vez, motiva burla
entre sus compañeros y maestros, que les etiquetan como
los "lentos, fracasados, brutos" o inclusive los
"estúpidos" de la clase. Eso genera en estos(as)
niños(as) victimas de sus padres, un bloqueo emocional que
los hace creer todo lo que se les dice y asumen su rol de tontas
o tontos, y se aferran al pensamiento de que "no puedo hacer las
cosas porque soy inútil".
Por ello, es necesario pedirles a los docentes, una vez
más, que presten toda la atención posible a las
actitudes de sus estudiantes para detectar si están
viviendo en un entorno familiar violento y actuar en
consecuencia. La doctora Lucia Román Sánchez ha
indicado que la problemática más común entre
padres y madres que origina la violencia en el hogar y de la que
los menores son receptores, es la existencia de familias mono
parentales donde la madre se queda a cargo de la crianza, cuidado
y educación de los hijos.
Las madres que tienen que trabajar fuera de casa, en
diferentes tipos de horarios, no les dan la debida
atención a la educación ni a los sentimientos de
sus hijos, ni comparten suficiente tiempo con ellos. El
estrés en el que viven estas mujeres es muchas veces el
causante de los golpes hacia los niños, de insultos y
descalificaciones.
Otro problema que sufren estos niños(as) lo
representa el hacinamiento en que viven las familias, espacios
pequeños donde conviven de cinco a siete miembros de la
familia y la interacción entre ellos no es la
armónica, y en muchos casos aparece el uso de alcohol y
drogas entre ambos padres.
Cómo detectar la violencia verbal a
tiempo
Tal como una enfermedad, en la medida que más
rápido la descubramos menos nos afectará. En ese
sentido cobra mayor importancia el hecho de que aprendamos a
diferenciar cuál es el límite que divide una
comunicación verbal de la violencia. Como todos ya
sabemos, las grandes cosas en la vida comienzan con detalles
minúsculos en apariencia pero profundos en consecuencias,
demostrando con claridad que la violencia es una especie de bola
de nieve cuyo daño pocas veces puede
predecirse.
La violencia es una realidad perturbadora de la
condición humana, y aunque la forma más
común de asociación es con la agresión
física, lo verbal incide directamente en ello. La forma de
hablar puede provocar emociones y reacciones intensas. La
violencia verbal, muy en especial la oral, es aquella en la cual
por la elección de palabras, entonación y volumen
de voz se trata de dominar a otra persona, logrando provocar en
ésta sentimientos de impotencia, rabia,
humillación, vergüenza, inutilidad y
vejación.
Lo más increíble es que muchas veces la
mayoría de los padres son victimarios sin siquiera darnos
cuenta. Y lo peor es que el daño que causan se lo hacen a
quienes más quiere: a sus propios hijos. Ejemplos de
violencia verbal podrían ser frases como las siguientes:
!Tú no aprendes!; !Eres un inútil!; Te lo dije!;
!Qué bruta eres!. Me tienes harta. Si a estas frases le
añadimos el sonido, entonación y gestos apropiados,
se tornan en puñaladas por la espalda que pueden variar en
magnitud.
Es muy lamentable cómo una necesidad tan
imperiosa como la de comunicarnos sea el semillero de tantas
desavenencias, rupturas y agravios. A través de la forma
de hablar agredimos sin tocar físicamente al individuo; y
como dice el dicho, "no es lo que tú dijiste, sino la
forma en que lo dijiste".
Antes de concluir el tema familiar parece necesario
enfatizar lo señalado anteriormente:
"La familia no es una isla, forma parte de la trama
social. La mejor prueba de que la familia no es un mundo privado
sino que pertenece a la esfera pública y, por tanto,
política, como base de la Familia, consigna la igualdad de
los derechos de los conyugues, protege las uniones de los hechos
en condiciones de singularidad y estabilidad; consigna la
igualdad de los hijos ante la ley, la protección de las
familias y garantiza la patria potestad". [4]
2.4. Rendimiento escolar
El denominado rendimiento escolar está hoy en el
primer plano de las preocupaciones en el mundo de la
educación y transciende a amplios sectores: pedagogos,
sociólogos, psicólogos y economistas, le consagran
estudios e investigaciones, desde sus distintos ángulos de
observación; los estudiantes, incluidos los de los niveles
más elementales del sistema educativo, y sus familias, ven
en él un temible riesgo, o una penosa realidad cuando ya
les afecta directamente.
Concepto
El rendimiento escolar, es:
"La parte final del proceso enseñanza y
aprendizaje, también es la finalización del
planteamiento iniciado en el ciclo. Este resultado debe merecer
total atención por parte de maestros, alumnos, padres de
familia y el Estado, puesto que el resultado educativo, demuestra
la buena o mala dirección escolar, de los distintos
elementos que hacen posible el hecho educativo".[5]
El organismo aprende, porque tiene aptitud para aprender
y aprovechar las oportunidades. El aprovechamiento se expresa
como aprendizaje: afectivo, cognoscitivo, y psicomotriz; el
rendimiento varía de acuerdo a las circunstancias,
condiciones orgánicas ambientales que determinan las
aptitudes y las experiencias.
El verdadero rendimiento escolar consiste en la suma de
transformaciones que se operan en el pensamiento, en el lenguaje
técnico, en la manera de obrar y en las bases
actitudinales del comportamiento de los alumnos.
En este sentido, el rendimiento de una colegio se
verá en la vida de los escolares que por ella han pasado;
más como la institución escolar en la misma vida,
sin salir del colegio se podrá ir conociendo el
rendimiento de la educación.
La observación del rendimiento escolar, ha de
referirse a los dos aspectos del proceso educativo: aprendizaje y
conducta, no obstante hay que hacer algunas
observaciones.
En el rendimiento intelectual, se pueden distinguir dos
facetas que son: los conocimientos y los hábitos que
permiten realizar con facilidad las operaciones intelectuales.
Por ejemplo en la enseñanza de la aritmética, se
atiende tanto a que el niño conozca o adquiera ideas
acerca de la suma cuanto que pueda sumar con rapidez y
corrección.
El saber lo que es la suma, como se llaman los datos, y
cuáles son sus propiedades, es un conocimiento o un
conjunto de conocimientos, mientras que el sumar con rapidez es
el fruto de una habilidad adquirida, por eso es importante que en
términos de rendimiento haya de referirse a conocimientos
y habilidades.
La conducta es un fenómeno más complejo, y
su observación presenta más dificultades, es algo
que se está exteriorizando a cada momento y su rigurosa
observación, exigiría que el maestro estuviese
siempre con los ojos puestos en el educando por el contrario el
aprendizaje de un niño puede ponerse de manifiesto en el
momento en que más convenga al maestro.
El rendimiento escolar no sólo es saber
cuánto ha memorizado un alumno sobre determinada materia,
sino cuanto de ella ha incorporado a su conducta: como resuelve
problemas y de hacer o utilizar las cosas aprendidas en el
curso.
El rendimiento escolar, es el resultado positivo del
conjunto de alumnos, analizado desde el punto de vista colectivo,
pero analizado desde el punto de vista individual, hay factores,
psíquicos, económicos y sociales que influyen en
él y que hacen que el alumno tenga un alto o bajo
rendimiento.
Calificación del rendimiento escolar
Sobre la evaluación académica hay una
variedad de postulados que pueden agruparse en dos
categorías: aquellos dirigidos a la consecución de
un valor numérico (u otro) y aquellos encaminados a
propiciar la comprensión (insight) en términos de
utilizar también la evaluación como parte del
aprendizaje. En el presente trabajo interesa la primera
categoría, que se expresa en los calificativos de los
estudiantes.
Las calificaciones son las notas o expresiones
cuantitativas o cualitativas con las que se valora o mide el
nivel del rendimiento académico en los estudiantes. Las
calificaciones son el resultado de los exámenes o de la
evaluación continua a que se ven sometidos los
estudiantes. Medir o evaluar los rendimientos académicos
es una tarea compleja que exige del docente obrar con la
máxima objetividad y precisión Fernández,
(2003); citado por Molina, (2007).
Cuando se habla de calificación del rendimiento
escolar, es necesario ubicares en una escala que por lo general
va del 1 a 100 puntos existiendo un punteo mínimo
requerido para considerarse un rendimiento escolar satisfactorio;
en lo general dentro de la educación pública
Panameña, el punteo mínimo requerido como aprobado
ha de ser de 71 puntos, indicándonos que el rendimiento
escolar insatisfactorio será de 1 a 70, mientras que el
satisfactorio será de 71 a 100 puntos.
Otra clasificación que puede darse, es la de alto
y bajo rendimiento escolar, estipulándose para ello la
media aritmética; medida estadística de tendencia
central que representa el promedio de la distribución,
punteo que permitirá clasificar el rendimiento individual
de los alumnos de la siguiente manera:
A. Rendimiento escolar bajo: Los alumnos que
puntean por debajo de la media aritmética.B. Rendimiento escolar promedio: Los alumnos
que corresponden a la media aritmética.C. Rendimiento escolar alto: Los alumnos que
puntean arriba de la media aritmética.
El rendimiento escolar bajo o insatisfactorio, no es
sinónimo de deficiencia intelectual. El aprovechamiento
escolar defectuoso, obedece a causas en el estado físico y
emocional del adolescente o a factores de carácter
pedagógico o socioeconómico.
Hay una tendencia corriente a considerar que el
rendimiento escolar, por lo menos en lo que a la
instrucción se refiere, se debe predominantemente a la
inteligencia, cuando es lo cierto que ni siquiera en el aspecto
intelectual del rendimiento, es la inteligencia el único
factor. "A través de los estudios que, desde los primeros
años de este siglo se han realizado para buscar la
correlación entre la inteligencia y las notas escolares,
han llegado a resultados distintos, concluyendo que ni siquiera
con el 50% de probabilidades puede utilizarse la medida de la
inteligencia como pronóstico del rendimiento
escolar".
Factores que intervienen en el rendimiento
escolar
Los factores que intervienen en el rendimiento escolar
son los siguientes Biológicos, Psicológicos,
Económicos y Emocionales.
Factor biológico
El factor biológico comprende varios aspectos
tales como: estatura, contextura, peso. Color de la piel,
cabello, vista, oído, rostro, dentadura, garganta, voz,
aliento, cuello, pecho, espalda, extremidades etc. Esto conforma
su estructura física, las cuales debe conservar en buenas
condiciones, para asumir la vida escolar, el deporte y la
recreación.
El mantener en buenas condiciones el organismo, es la
base para que el alumno preste interés y esté en
condiciones que le permitan asimilar fácilmente la
enseñanza del maestro. El alumno permanecerá activo
y decisivo para hacer cualquier actividad que le sea sugerida en
la colegio.
Factor psicológico
El organismo de todo ser humano, en su desarrollo
presenta una relación armónica mental y
física, por lo tanto el niño que crece
físicamente en buenas condiciones, tiene más
probabilidad de tener una función psíquica
normal.
La vida anímica del niño está
sometida a una serie de transformaciones durante su desarrollo,
unas son cuantitativas donde se da un cúmulo de
conocimientos, aumento de las funciones mentales. Las otras son
cualitativas, al evolucionar las funciones de la mente puede
haber transformaciones, o sea la evolución a la cual
está sometido el ser humano, depende de la facultad o
interés de cada individuo para llegar al grado de
superación que desea.
Se refiere también a los problemas de
adaptación, estabilidad emocional, cociente intelectivo;
ya que el rendimiento del alumno está estrechamente
relacionado con sus capacidades mentales.
Factor económico
El factor económico es también un factor
del ambiente, las diferencias sociales y ambientales, surgen de
las diferencias económicas. Estas diferencias repercuten
en el alumno en cuanto a su capacidad mental y en el rendimiento
escolar, pues un niño que nace en un ambiente
económicamente pobre, pasa por situaciones distintas en su
desarrollo. El ambiente social y económico influye en la
capacidad para el aprendizaje.
La capacidad mental puede considerarse un asunto
biológico, pero también está condicionada
por la situación social y económica, por lo menos
en lo que se refiere a una alimentación adecuada, buenas
condiciones de vida y de trabajo.
Es importante hacer notar que existen diferencias
individuales; puede pensarse que los alumnos que viven en hogares
económicamente privilegiados, tienen mejores condiciones
para el estudio, sin embargo los alumnos que viven en hogares de
clase media y de escasos recursos se esfuerzan más por
obtener buenas calificaciones de acuerdo a la motivación
que estos reciben.
El rendimiento escolar dependerá en gran parte de
los medios que se le proporcione al alumno, pero más que
eso dependerá de los incentivos y la participación
de los padres de familia.
Factor sociológico
El medio social constituye un elemento importante para
la vida del hombre. El aspecto físico y social,
están ligados a su vida orgánica e influyen en el
desarrollo anímico del niño.
La comunidad doméstica constituida por la
familia, es considerada un factor decisivo en la vida del
niño, ya que la misma, se constituye en el elemento
primario de socialización del niño. El tipo de
relación que el alumno establece con sus compañeros
de juego y de la colegio, dependen en gran parte del tipo de
relación y comunicación que este ha tenido con sus
padres y familiares en el hogar.
Factor emocional
El hombre es un ser emotivo, lo emocional es un factor
básico de su conducta. Ni las actividades intelectuales
más objetivas, pueden librarse de la interacción de
los sentimientos del ser humano.
Las emociones pueden representar para el adolescente un
beneficio o un perjuicio. Las emociones muy fuertes perjudican al
adolescente, creándole tensiones que entorpecen su
estabilidad y adaptación.
Evaluación
La evaluación se ha convertido en los
últimos tiempos en un tema recurrente, tanto en el debate
didáctico como en las preocupaciones de los distintos
estamentos que integran la vida escolar.
Para muchos es un tema de difícil solución
y de difícil acuerdos, pero indudablemente nos compromete
diariamente en los desafíos similares de esta hermosa
tarea de educar.
Siendo la educación una práctica social y
la evaluación uno de sus principales actos que se lleva a
cabo en las instituciones educativas, debemos abordarla desde
distintos aspectos: ideológicos, sociales,
pedagógicos, psicológicos y técnicos. Porque
evaluar es valorar, tiene connotaciones ideológicas ya que
tiene que ver con concepciones históricas -sociales que
predominan en el contexto que sin duda la condiciona.
"La evaluación educativa del sistema se
realizará de acuerdo con principios que la hagan
científica, integral, continua, acumulativa y
participativa".
La comisión para la transformación del
sistema de evaluación educativa se reunió para
discutir lo que será la nueva forma para calificar el
rendimiento escolar en los colegios públicos.
Para lograr un sistema adecuado, se analizarán
los métodos de calificación existentes en los
países de Centro y Suramérica.
No se intenta imitar el sistema implementado por los
demás países, lo que se busca es estudiar el
enfoque de cada uno y crear un método novedoso de
calificaciones hecho en Panamá. El sistema de
evaluación local es de 1 a 5.
Concepto
En educación, el acto de evaluar, se refiere a:
"La tarea que realiza el educador de convertir en números,
letras o simples juicios, el resultado de las pruebas aplicadas a
los alumnos, más la apreciación valorativa que ha
derivado de sus diferentes métodos de observación".
[6]
Cuando se habla de evaluación, es importante que
el educador se pregunte, como debe calificar, cuál debe
ser el criterio adecuado; pero para ello se tiene que procurar
que los datos en los cuales se basa la calificación sean
los mejores y más apropiados. Por lo tanto es necesario
hacer una distinción entre estos dos conceptos: evaluar y
calificar.
Evaluación y calificación
El concepto de evaluación, abarca más que
el de calificación, ya que de los alumnos se puede evaluar
actitudes, intereses, valores; por ejemplo en cuestionarios
anónimos, y además se pueden evaluar
métodos, climas y por supuesto se puede evaluar la misma
evaluación.
Cuando se habla de calificación, se refiere a la
evaluación del rendimiento escolar de los alumnos que se
expresa mediante unas notas. Cómo calificar, es como poner
esas notas, es decir; con qué criterios asignamos a los
alumnos unas determinadas puntuaciones que expresan nuestro
juicio sobre su aprendizaje. La importancia de la
calificación está centrada en los criterios de
calificación.
Tipos de evaluación
Esta clasificación atiende a diferentes
criterios. Por tanto, se emplean uno u otro en función del
propósito de la evaluación, a los impulsores o
ejecutores de la misma, a cada situación concreta, a los
recursos con los que contemos, a los destinatarios del informe
evaluador y a otros factores.
En Panamá se ha desarrollado un sistema de
evaluación del rendimiento estudiantil a nivel de la sala
de clases para los docentes de las escuelas básicas de
Panamá. Las actividades incluyeron desarrollo y
validación de actividades de evaluación y
procedimientos, consistentes con los objetivos de aprendizajes
claves del currículo nacional recientemente desarrollado.
Además, de una guía extensa docente para la
evaluación del rendimiento estudiantil.
El objetivo es promover una evaluación continua
que pueda detectar tempranamente dificultades de aprendizaje de
los alumnos con el fin de remediarlas.
Según su finalidad y función
FUNCIÓN FORMATIVA: la evaluación se
utiliza preferentemente como estrategia de mejora y para ajustar
sobre la marcha, los procesos educativos de cara a conseguir las
metas u objetivos previstos. Es la más apropiada para la
evaluación de procesos, aunque también es formativa
la evaluación de productos educativos, siempre que sus
resultados se empleen para la mejor de los mismos. Suele
identificarse con la evaluación continua.
FUNCION SUMATIVA: suele aplicarse más en la
evaluación de productos, es decir, de procesos terminados,
con realizaciones precisas y valorables. Con la evaluación
no se pretende modificar, ajustar o mejorar el objeto de la
evaluación, sino simplemente determinar su valía,
en función del empleo que se desea hacer del mismo
posteriormente.
El proceso de evaluación no está sujeto al
azar, sino que se encuentra dirigido hacia una meta
específica y su finalidad es encontrar respuesta sobre la
forma de mejorar la instrucción.
La evaluación requiere el uso de instrumentos de
medición exactos y adecuados para reunir la
información que le facultará saber cómo
progresa la instrucción, cómo resultará al
final y cómo mejorarla para la próxima
vez.
Hipótesis
Hipótesis General
Los problemas de desintegración familiar ejercen
influencia negativa sobre el rendimiento escolar de los alumnos
del 4to año de secundaria del 2010 del colegio Nuestra
Señora de Guadalupe.
Hipótesis Específicas
La falta de diálogo en una relación
familiar influye en el rendimiento escolar.El maltrato físico en una relación
familiar influye en el rendimiento escolar.La intolerancia en una relación familiar
influye en el rendimiento escolar.
1. Variables
VI: Desintegración familiar.
Definición conceptual
Es el rompimiento de la unidad o quiebra en los roles de
sus integrantes, por su incapacidad de desempeñarlos en
forma maduro y obligatoria.
Definición operacional
La desintegración familiar se incidencia en la
unidad o composición del núcleo familiar en el cual
el estudiante convive con uno de los padres o con otros parientes
paternos o maternos.
Definición instrumental.
La información de la VI se contempla en las
preguntas 1 a 5 de la encuesta aplicada a los
estudiantes.
VD: Rendimiento escolar
Definición conceptual
El rendimiento escolar es el resultado del aprendizaje
del estudiante y de su conducta respecto de los contenidos
enseñados y evaluados por el docente durante un
determinado periodo escolar.
Definición operacional
El rendimiento escolar se evidencia por las notas
obtenidas por el estudiante que es evaluado en una escala de 1 a
5.
Aunado a las notas, se recoge información sobre
otros factores vinculados al rendimiento como, la
motivación, hábitos de estudio,
participación y responsabilidad del estudiante con sus
deberes escolares.
Definición instrumental
En la encuesta aplicada a los estudiantes se recoge
información sobre el rendimiento escolar en las preguntas
6 al 11.
7. Objetivos
Objetivo General
Conocer la influencia que ejerce la
desintegración familiar sobre el rendimiento escolar de
los alumnos del 1er año de secundaria de la
Institución Educativa "Divino Jesús" de los
Médanos- Castilla.
Objetivos Específicos
1. Identificar como influye la
Desintegración Familiar en los alumnos del 1er
año de secundaria, que muestran bajo rendimiento
escolar en la institución en
mención.2. Determinar el nivel de rendimiento escolar
que poseen los alumnos del 1er año de secundaria del
2011, que presentan problemas de relación familiar en
la institución en mención.3. Identificar la manera de prevenir un
problema de desintegración familiar en los alumnos del
1er año de secundaria del 2011, que muestran bajo
rendimiento escolar en la institución en
mención.
Metodología
del trabajo
8.1 Tipo y diseño de la
investigación
El tipo de investigación es descriptiva al
caracterizar la desintegración familiar cuyos elementos
influyen en el rendimiento escolar. Se describe el problema de la
desintegración familiar y su influencia en el rendimiento
escolar de los estudiantes residente en los médanos. El
diseño es no experimental transeccional porque se
tomó la muestra en un momento del tiempo y no se
aplicó tratamiento alguno.
8.2 Población y muestra
1 Población
La población está compuesta por un total
de 180 estudiantes que asisten al primer año de secundaria
del turno matutino del colegio "Divino Jesús".
2 Muestra
La muestra estuvo compuesta por el tutor, dos (2)
docentes y 103 estudiantes que asistieron a la Colegio "Divino
Jesús" el día que se aplicó el
instrumento.
8.3. Técnicas e instrumentos de
investigación
Para el desarrollo de esta tesis se utilizó como
instrumento una encuesta de tipo cerrada, con once (11) preguntas
de identificación y de hechos mediante el cual se recoge
información sobre la influencia de la
desintegración familiar en el rendimiento escolar de los
estudiantes de primer año del turno de la mañana
del colegio "Divino Jesús" comprendidos en tres (3)
salones.
Además de la encuesta aplicada a los estudiantes,
se utilizó una entrevista para recoger información
de los educadores de los tres salones utilizados para la encuesta
y de igual forma con el tutor del plantel educativo.
Recolección de la información
La recolección de la información se
realizó a través de fuentes primarias, las cuales
constituyen:
"El objetivo de la investigación o
revisión de la literatura y proporcionan datos de primera
mano, pues se trata de documentos que contienen los resultados de
los estudios correspondientes". [7]
Las fuentes primarias tienen la ventaja de que pueden
ser controladas y adaptadas a la forma más adecuada y
precisa para la toma de decisiones, ya que provienen de fuentes
originales y se recopilan directamente. Para el caso de la
"Desintegración Familiar" se recurrió a la fuente
primaria, es decir visita al hogar del alumnos y constatar con
quien vive el educando, además por los datos que se deben
registrar obligatoriamente vía Internet (por la
Institución Educativa) el programa denominado SIAGIE
(Sistema de Información de Apoyo a la Gestión de la
Institución Educativa) de propiedad del Ministerio de
Educación, se realiza el padrón único de
estudiantes de estudiantes donde entre otras cosas se registra el
estado civil y con quién vive el educando.
(http://siagie.minedu.gob.pe/inicio/)
En esta investigación las fuentes primarias de
información procedieron del cuestionario, diseñado
para captar y luego diagnosticar los datos relativos al tema de
nuestra tesis. Adicionalmente la recolección de la
información procedió de fuentes secundarias. En ese
sentido, éstas son listas, compilaciones, resúmenes
publicados en un área de conocimiento particular. Es
decir, reprocesan información de primera mano.
Tratamiento de la información
La información obtenida mediante la
aplicación de la encuesta y la entrevista fue organizada
en tablas y gráficas utilizando la estadística
descriptiva y en su interpretación se incorporó el
análisis de la información obtenida mediante las
entrevistas a docentes y a la directora.
Procesamiento y
análisis de la información
Análisis de la encuesta realizada a los alumnos
de primer año del turno matutino del colegio "Divino
Jesús"
La muestra correspondiente al presente estudio,
está compuesta por 33 estudiantes de primero A, 36
estudiantes de primero B y de 34 estudiantes de primero C, siendo
un total de 103 estudiantes del colegio "Divino Jesús"
turno matutino, distribuidos en las edades de:
CUADRO N°1
EDAD DE LOS NIÑOS Y TIPO DE
FAMILIA A LA QUE PERTENECEN
Fuente: encuesta realizada a 103
estudiantes de primer año del turno de la mañana
del colegio "Divino Jesús", Diciembre 2011
Haciendo un análisis de las edades de los
estudiantes nos percatamos que las mismas se mantienen en una
escala amplia de 11 – 16 años, que comprenden los primeros
(A, B, C), de un total de (3) tres salones del turno de la
mañana del colegio "Divino Jesús". Los que se
encuentran en un margen aceptable para cursar el año
estudiado.
De los 103 estudiantes encuestados se tiene que 7
cuentan con 11 años, representando un 7% del total.
Treinta y cinco (35) estudiantes cuentan con 12 años,
porcentaje equivalente al 34% del total de ese año. Del
total en estudio, treinta y siete (37) estudiantes se
sitúan entre las edades de 13 años, lo cual
representa un 35% de la totalidad. Catorce (14) alumnos se
encuentran entre las edades de 14 años, cuyo porcentaje es
el equivalente al 14%. Entre los 15 años se encuentran 6
estudiantes, los que cuentan con un porcentaje del 6% del total
estudiado y cuatro (4) del total corresponden con la edad de 16
años, lo cual corresponde al 4% del total de la
población.
GRÁFICO N°1
EDAD DE LOS NIÑOS Y TIPO DE
FAMILIA A LA QUE PERTENECEN
Fuente: Cuadro
N°1.
Es importante señalar que de 103 estudiantes, 43
oscilan entre las edades de 12 y 13 años, estos marcan un
porcentaje equivalente al 41% y tienen un tipo de familia
Desintegrada. En tanto que 29 estudiantes que tienen entre 12 y
13 años, lo cual equivale al 28% del total en estudio
tiene un tipo de familia Integrada. Es decir podemos apreciar que
es mayor el porcentaje de familias desintegradas.
CUADRO 2
INFORMACIÓN SOBRE EL ESTADO
FAMILIAR
Situación | N° | % | |
Integrada | 40 | 39 | |
Desintegrada | 63 | 61 | |
Total | 103 | 100 | |
Fuente: resultado de la
encuesta
GRAFICO 2
INFORMACIÓN SOBRE EL ESTADO
FAMILIAR
Se puede apreciar en el cuadro 2, la situación de
las familias de los niños del estudio, el 61% de ellos
tienen a sus padres separados, es decir esta su familia
desintegrada, puesto que uno o ambos padres no viven con
ellos.
CUADRO N° 3
PERCEPCIÓN DEL AMBIENTE
SEGÚN EL TIPO DE UNIÓN Y AMBIENTE FAMILIAR DE LOS
NIÑOS ENCUESTADOS
Fuente: encuesta realizada a 103
estudiantes de primer año del turno de la mañana
del colegio "Divino Jesús". Diciembre
2011.
De los 103 estudiantes de la muestra, 40 viven con ambos
padres, siendo el 39% del total estudiado. Ocho (8) estudiantes
viven solo con el padre, porcentaje equivalente al 8%. Cuarenta y
cuatro (44) estudiantes, los cuales constituyen el 42% viven solo
con la madre. Con los abuelos viven 5, porcentaje equivalente al
5%. Con algún familiar se tuvo que viven 6 niños,
porcentaje equivalente al 6% del total estudiado.
Se desprende de las respuestas obtenidas de los
estudiantes, que un 39% (40 niños) consideran que el
ambiente familiar es tranquilo; un 29% (30 estudiantes) lo
perciben como agresivo; el 20% (20 niños) perciben el
ambiente familiar como agradable. Un 12% (13 estudiantes) lo
perciben como desagradable. Cabe destacar que los estudiantes del
primer año del turno de la mañana del colegio
"Divino Jesús" en su mayoría viven solo con la
madre y perciben el ambiente familiar como tranquilo.
Tanto educadores como la directora del Plantel
están consientes que el ambiente escolar es hostil, no
solo por estar ubicado en un lugar que se considera de
área roja o de mucha violencia sino también por el
deterioro de las relaciones entre las personas que componen la
comunidad educativa; todo ello trae como consecuencia que puede
afectar el rendimiento de los estudiantes.
Independientemente de que la mayoría opina que el
ambiente familiar es tranquilo, el ambiente agresivo y el vivir
con solamente uno de los padres, les puede causar inestabilidad u
otros trastornos emocionales, que frecuentemente se manifiestan
en el desgano por el estudio y la rebeldía, agrava esta
situación por la etapa que atraviesa el niño (a),
en la cual necesita más que nunca la comprensión y
amor de ambos padres.
GRÁFICO N°3
PERCEPCIÓN DEL AMBIENTE
SEGÚN EL TIPO DE UNIÓN Y AMBIENTE FAMILIAR DE LOS
NIÑOS
ENCUESTADOS
Fuente: Cuadro
N°2.
CUADRO N°4
AYUDA CON LAS TAREAS Y MOTIVACIÓN
PARA EL ESTUDIO
Fuente: encuesta realizada a 103
estudiantes de primer año del turno de la mañana
del colegio "Divino Jesús". Diciembre 2011
En esta pregunta se les pidió a los estudiantes
que indicara quién del grupo familiar en donde vive, les
ayuda con los deberes y les motiva para el estudio, por lo que
las respuestas fueron así: El 6% (6 niños)
contestaron que les ayudan ambos padres, 12% (12 niños)
hacen sus tareas con el padre, mientras que el 44% (46
niños) les ayuda la madre; el 24% (25 niños)
estudian con sus hermanos; el 2% (2 niños) estudian con
sus maestros y el 4% (4 niños) con otras personas. Ocho
estudiante (8) correspondiente al 8% no respondió la
pregunta. En cuanto a quienes los motivan para a el estudio se
tuvo que: quienes los motivan a estudiar, el 4% (4 niños)
indican que ambos padres; el 12% (12 niños) lo hace el
padre; se puede apreciar que el 48% (50 niños) los motiva
la madre; 9 % (9 niños) sus hermanos, el 26% (27
niños) los maestros y 1% (1 niño) no
contestó.
Según los resultados se puede resumir que la
mayoría de los estudiantes que cursan los primer
año del turno de la mañana del colegio "Divino
Jesús", son motivados en el estudio por la madre, seguido
de sus maestros, el padre y en algunos casos sus hermanos, esto
nos dice que tanto los padres como los maestros juegan un papel
importante ya que motivan a los estudiantes a seguir estudiando a
pesar de que el ambiente no es un lugar tranquilo por las grandes
incidencias delictivas que ocurren diariamente en el lugar donde
viven.
Todos los educadores manifiestan que tratan de motivar a
los estudiantes con toda clase de métodos, mas sin embarga
se han percatado que los estudiantes asisten a clases como una
obligación en contra de su voluntad. Esto provoca un
comportamiento en donde la mayoría no presta
atención, se mantienen distraídos, aun así
el docente manifiesta que trata de que el alumno le ponga
interés al estudio.
GRÁFICO N° 4
AYUDA CON LAS TAREAS Y MOTIVACIÓN
PARA EL ESTUDIO
Fuente: Cuadro
N°3.
CUADRO Nº 5
IMPACTO EN LOS ESTUDIOS DEL AMBIENTE
DONDE VIVE EL NIÑO
Fuente: encuesta realizada a 103
estudiantes de primer año del turno de la mañana
del colegio "Divino Jesús". Diciembre
2011.
En esta pregunta se les cuestionó a los
estudiantes sobre el impacto para los estudios el ambiente donde
viven, tomando en cuenta que los médanos es considerado
como un área de alto índice de criminalidad y
proliferación de pandillas, a lo que los estudiantes
respondieron lo siguiente:
La mayoría el 60% (62 niños) del total
encuestado consideraron que el ambiente no los afecta para nada.
En tanto que el 39% (40) estudiantes consideran que sí los
afecta el ambiente. El 1% (1 estudiante) no
contestó.
Estas respuestas contrastan con el hecho de que la
mayoría de los encuestados, 61% (63 estudiantes)
pertenecen a familias desintegradas, mientras que 39% (40
estudiantes) pertenecen a familias integradas.
Independientemente de lo anterior los estudiantes
pertenecientes a familias desintegradas el 60% consideran que el
ambiente no les afecta para realizar los estudios.
Educadores como la directora del planten están de
acuerdo que el ambiente es un factor fundamental en el
desenvolvimiento de los estudiantes ya que estos observan los
modelos negativos de la sociedad en donde se desenvuelven. Como
en todos lados existen estudiantes aplicados, pero allí
existen grupos o pandillas que les dicen para que estudiar, mas
sin embargo en la colegio se les trata de explicar lo contrario.
Como todo niño necesita de supervisión de alguno de
los padres, pero la mayoría de las veces el apoyo familiar
no lo tienen.
GRÁFICO Nº 5
IMPACTO EN LOS ESTUDIOS DEL AMBIENTE
DONDE VIVE EL NIÑO
Fuente: Cuadro N°4.
CUADRO N° 6
COMPORTAMIENTO ANTE LOS
COMPAÑEROS
Fuente: encuesta realizada a 103
estudiantes de primer año del turno de la mañana
del colegio "Divino Jesús". Diciembre
2011.
En relación a la pregunta referente a las
actitudes que toman los estudiantes ante sus compañeros de
clases, en cualquier situación que se les presente, se
obtuvo lo siguiente: De 103 estudiantes, el 49% (50 estudiantes)
pertenecientes a familias integradas considera que mantienen un
comportamiento pasivo.
El 19% (20 estudiantes) pertenecientes a familias
integradas mantienen comportamientos sociables y 2% (2
estudiantes) pertenecientes a familias integradas mantienen
comportamientos agresivos. El 17% (18 estudiantes) de familias
desintegradas mantienen comportamientos agresivos. En tanto que
el 8% (8 estudiantes) pertenecientes a familias desintegradas
consideran que mantienen comportamientos sociables. Un 5% (5
estudiantes) conservan un comportamiento pasivo y son de familias
desintegradas.
En los resultados se puede observar que existen
más comportamientos pasivos en las familias integradas que
en las desintegradas. Sin embargo, mantienen un estrecho margen
en ambos tipos de ambientes familiares (integrados y
desintegrados) en cuanto a agresividad. Existen diversos factores
que afectan al niño (a) y lo llevan a observar alguna mala
conducta lo cual puede contribuir negativamente en su rendimiento
escolar. Entre éstos se puede mencionar: la pobreza, hogar
destruido por muertes, separación o divorcio, falta de
seguridad emocional y la disciplina en el hogar.
GRÁFICO Nº 6
COMPORTAMIENTO ANTE LOS
COMPAÑEROS
Fuente: Cuadro
N°5.
CUADRO N° 7
CONCENTRACIÓN Y
PARTICIPACIÓN EN CLASES
Fuente: encuesta realizada a 103
estudiantes de primer año del turno de la mañana
del colegio "Divino Jesús". Diciembre
2011.
Esta pregunta fue realizada con la finalidad de
descubrir si los estudiantes se concentran en el aula de clases,
por lo que los alumnos contestaron de la siguiente
manera:
De 103 estudiantes encuestado, el 47% (48 estudiantes)
contestaron que nunca se concentran. En tanto que el 29% (30
niños) manifestaron que se concentran algunas veces.
Mientras que un 23% (24 estudiantes) manifiestan que siempre se
concentran y el 1% (1 estudiante) contestó que se
concentra con frecuencia.
Con respecto a si les gusta participar en clases los
estudiantes respondieron lo siguiente:
El 47% (48 estudiantes) manifestaron que algunas veces
participan en clase. El 25% (26 estudiantes) participa siempre.
En tanto que el 24% (25 estudiantes nunca participa y el 4% (4
estudiantes) con frecuencia participa.
Podríamos decir que en su mayoría no a
todos los estudiantes encuestados les gusta participar,
demostrando así falta de motivación tanto en la
colegio como en el hogar ya que esto es fundamental para el
normal desenvolvimiento del proceso de aprendizaje que se inicia
en la colegio y se complementa o afianza en casa. Es importante
señalar que los educadores deben mantener una
actitud más positiva, ya que al motivarlos en clases
contribuyen a que el educando, no sienta apatía por
determinada asignatura.
GRÁFICO Nº 7
CONCENTRACIÓN Y
PARTICIPACIÓN EN CLASE
Fuente: Cuadro 6
CUADRO N° 8
DIFICULTAD CON ALGUNAS MATERIAS Y
RESPONSABILIDAD CON LOS DEBERES ESCOLARES
Fuente: encuesta realizada a 103
estudiantes de primer año del turno de la mañana
del colegio "Divino Jesús". Diciembre
2011.
En esta pregunta les solicitamos a los estudiantes que
contestaran con relación a los contenidos de las materias,
si tenían alguna dificultad, por lo que respondieron lo
siguiente: El 6% (6 niños) contestaron que nunca han
tenido problemas con el contenido de las materias, de igual
manera 5% (5 niños) que siempre; mientras que un 65% (67
niños) respondieron que algunas veces. De igual manera un
22% (23 niños) contestaron que con frecuencia.
Adicionalmente se cuestiona a los estudiantes sobre las
responsabilidades con los deberes escolares, en donde
manifestaron lo siguiente:
La distribución porcentual de los 103 estudiantes
es el siguiente: el 34% (35 estudiantes) manifiestan que algunas
veces son responsables con los deberes escolares. El 29% (30
estudiantes) siempre son responsables con los deberes escolares.
Un 29% (30 estudiantes) con frecuencia son responsables con los
deberes escolares y un 6% (6 estudiantes) indican que nunca son
responsables con los deberes escolares.
Según los resultados se puedo observar que
algunos niños de estos grados tienen dificultades con
algunas materias por lo que afecta el rendimiento escolar.
Quizás producto de varias causas tales como: los malos
hábitos de estudio, los problemas familiares, la falta de
estudio por los vicios existentes en el ambiente, las malas
compañías, la falta de seguimiento de los padres,
el temor a ciertos maestros, la deformación de los medios
de comunicación, como la radio, televisión, etc. De
las respuestas obtenidas, se puedo detectar que la mayoría
de los estudiantes algunas veces son responsables con los deberes
escolares.
GRÁFICO N°8
DIFICULTAD CON ALGUNAS MATERIAS Y
RESPONSABILIDAD CON LOS DEBERES ESCOLARES
Fuente: Cuadro
N°7.
CUADRO N° 9
RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES EN
LOS AÑOS ANTERIORES
Fuente: encuesta realizada a 103
estudiantes de primer año del turno de la mañana
del colegio "Divino Jesús". Diciembre
2011.
En relación a este cuadro, se puede observar las
respuestas de los estudiantes en torno al rendimiento escolar que
tuvieron en años anteriores según el tipo de
familia, para determinar si habían reprobado. En donde se
pudo obtener los siguientes resultados:
De 103 estudiantes encuestados, un 33% (35 estudiantes)
perteneciente a familias desintegradas, tuvieron dificultades
rendimiento regular. El 18% (18 estudiantes) de familias
desintegradas tuvieron un buen rendimiento escolar. El 10% (10
estudiantes) perteneciente a familias desintegradas, tuvieron un
rendimiento escolar con dificultad (mal). El 21% (22 estudiantes)
pertenecientes a familias integradas tuvo un buen rendimiento
escolar. El 12% (12 estudiantes) pertenecientes a familias
integradas también tuvieron dificultades rendimiento
regular. Un 6% (6 estudiantes) pertenecientes a familias
integradas tuvieron un rendimiento escolar con
dificultad.
Si se compara según el tipo de familia (Integrada
y desintegrada) se observa que tuvieron mayores dificultades en
el rendimiento escolar los estudiantes pertenecientes a familias
desintegradas.
GRÁFICA N° 9
RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES EN
LOS AÑOS ANTERIORES
Fuente: Cuadro
N°8.
2. Análisis de la hipótesis de
investigación.
Tal como puede observarse en el cuadro n°8, en los
hogares desintegrados la mayoría mantiene un alto
porcentaje (33%) en dificultad en el rendimiento escolar. De
igual manera el cuadro n° 7 nos muestra que la mayoría
el 65% que representa al total de los estudiantes encuestados
tiene dificultad con las materias. Por tanto se puede decir que
la desintegración familiar afecta negativamente el
rendimiento escolar de los estudiantes que cursan el primer
año del colegio "Divino Jesús".
CUADRO N° 10
INFLUENCIA DE LAS FAMILIAS DESINTEGRADAS
SOBRE EL RENDIMEINTO ACADÉMICO
Rendimiento | N° | % | |
Bueno | 18 | 28.6 | |
Regular | 35 | 55.6 | |
Malo | 10 | 15.9 | |
Total | 63 | 100 | |
Fuente: resultado de la
encuesta
GRAFICO N° 9
INFLUENCIA DE LAS FAMILIAS DESINTEGRADAS
SOBRE EL RENDIMEINTO ACADÉMICO
Al estudiar la asociación entre el Rendimiento
académico y las familias integradas que tienen los
niños, resulta que el 55.6% tienen un rendimiento regular,
el 15.9% tiene un rendimiento malo y el 28.6% tienen un
rendimiento bueno. Probablemente esta situación pueda
revertirse si es que los padres apoyarán a sus hijos por
lo menos brindarles un hogar constituido y firme.
Conclusiones
1. El 61% de los estudiantes que cursan el
primer año del turno de la mañana del colegio
"Divino Jesús" tienen una familia desintegrada y viven
con la madre, el 42%, se percibe además un ambiente
familiar intranquilo, en el 69% de los casos.
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