La elaboración de mapas esquemas ambientales

Resumen

El resultado principal de este artículo se
concreta en socializar los procederes en la confección y
utilización de mapas esquemas ambientales para ser
utilizados en el contexto de la Educación Ambiental dentro
de la Educación Secundaria Básica. Esta experiencia
forma parte de un proyecto titulado "Integración de la
Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible en el
proceso docente-educativo de la Secundaria Básica Cubana"
que se desarrolla en la Universidad de Ciencias
Pedagógicas "Rubén Martínez Villena" de las
provincias de Artemisa y Mayabeque y que tiene su aporte en el
perfeccionamiento de la metodología y los sistemas de
actividades para el desarrollo de la Educación Ambiental
para el Desarrollo Sostenible en la Secundaria
Básica.

Summary The main result of this
article is specific to socialize proceed in making use of maps
and environmental schemes to be used in the context of
environmental education within the secondary education. This
experience is part of a project entitled "Integration of
Environmental Education for Sustainable Development in the
educational process of the Cuban Basic School" which takes place
at the University of Educational Sciences "Rubén
Martínez Villena" in the provinces of Artemisa and
Mayabeque and has its contribution in improving the methodology
and systems development activities of the Environmental Education
for Sustainable Development in Secondary School. Palabras
claves:

Mapa esquema ambiental, Mapa esquema
socioeconómico ambiental Desarrollo Sostenible,
Educación Ambiental

Introducción

Son disímiles las investigaciones realizadas en
el país referentes al tema de la Educación
Ambiental y al trabajo con el mapa por separado, las que
generalmente han sido dirigidas a brindar propuestas
metodológicas, de actividades, e incluso estrategias para
la introducción de la dimensión ambiental a partir
de la escuela ; sin embargo, son insuficientes las dirigidas a
utilizar el mapa como medio de enseñanza–aprendizaje por
excelencia de las asignaturas geográficas, pero que
potencia, didácticamente estructurado, sus acciones en la
educación ambiental dentro de la Educación
Secundaria Básica.

Formar maestros y profesores con una concepción
acertada acerca de la problemática del Medio Ambiente, la
protección de los recursos físicos, culturales,
históricos y sociales teniendo como centro al hombre, para
que resulten participantes activos en la solución de
problemas, constituye uno de los fines de la educación por
ello el tema contribuye, precisamente, al cumplimiento de esos
fines.

La Educación Ambiental constituye un impacto
social. Es una dimensión de la educación general y,
de hecho, contribuye al logro de una cultura general integral. Se
necesitan docentes bien preparados, con vastos conocimientos y
habilidades relativos al Medio Ambiente, capaces de lograr en los
estudiantes ese saber y ese saber hacer, utilizando todos los
recursos necesarios, y el mapa permite potencialmente satisfacer
las necesidades cognoscitivas de los estudiantes al poner en
interacción los conocimientos que poseen de la
práctica; asimismo, adquirir una conciencia ambientalista
que tenga como finalidad actitudes positivas ante el medio y
participación para prevenir y resolver los problemas
ambientales que hoy son evidentes en cualquiera de las escalas
geográficas en que se dan.

Como resultado del Proyecto "Metodología y
sistema de actividades para contribuir al desarrollo de la
Educación Ambiental de los estudiantes de Secundaria
Básica y Primaria en la provincia La Habana", se
obtuvieron dos resultados importantes, en los que el autor, como
investigador, participó: Diagnóstico del estado
actual de la Educación Ambiental de los estudiantes de
Secundaria Básica y Primaria en la provincia La Habana y
Sistema de actividades para el desarrollo de la Educación
Ambiental de los estudiantes de Secundaria Básica y
Primaria en la provincia La Habana.

Como parte de los anteriores resultados de
investigación científica, se constataron las
siguientes problemáticas relacionadas con la
Educación Ambiental y el uso del mapa dentro de su
contexto

En cuanto al desarrollo de la Educación
Ambiental, se observó que es insuficiente la
Educación Ambiental que reciben los estudiantes de
Secundaria Básica en las asignaturas geográficas ;
la concepción de Medio Ambiente que tienen los estudiantes
es incompleta, ya poseen un concepto estrecho y limitado sobre
este, reconociendo las categorías del componente
físico natural y no las referidas a las categorías
del componente socioeconómico, que resulta poco conocidos:
la pobreza, el hambre, el analfabetismo, el desempleo, la droga,
las migraciones.

El mapa como medio de enseñanza y aprendizaje
fundamental en la asimilación del contenido
geográfico, para potenciar el desarrollo de la
Educación Ambiental , está ausente materialmente en
el trabajo de mesa del estudiante y del profesor de
Geografía, lo que revela la no utilización del mapa
de forma sistemática. Además los problemas
ambientales que más se trabajan desde este punto de vista
con los mapas son los referidos a la población.
(demográficos ) y dentro del currículo de las
Ciencias Naturales de Secundaria Básica resulta
insuficientes, pues no se potencian de una forma desarrolladora,
perdiéndose la esencia de promover un aprendizaje
participativo, desarrollador, en correspondencia con la vida; y
hacer de los estudiantes conocer globalmente los problemas de la
humanidad para actuar en su comunidad, en la escuela, en el
aula.

Por otra parte, los problemas globales no son tratados
en sus clases con el apoyo del mapa y se pudo comprobar, mediante
el análisis de las publicaciones cartográficas, que
la obra vigente para el trabajo de mesa de los estudiantes y
guía del maestro para su preparación es el Atlas
General y Escolar de Cuba de 1990, obra que fue diseñada
para su tiempo y donde los aspectos relacionados con la
población, industria, distribución de los
países están desactualizados.

En su concepción del Atlas que utilizan los
estudiantes en el aprendizaje, tampoco se tuvieron en cuenta los
mapas relacionados con los elementos socioeconómicos, al
no considerarse estos un componente significativo del Medio
Ambiente, lo que evidencia la falta de un tratamiento dentro de
la obra cartográfica de la temática
medioambiental.

Conjuntamente con los aspectos de la situación
problemática declarados, como parte de la práctica
pedagógica como profesor de pregrado y postgrado en la
Educación Superior, en las asignaturas de la especialidad
Geografía, y en especial, las relacionadas con las
habilidades cartográficas, el autor ha podido evidenciar
insuficiente dominio del trabajo con los materiales
cartográficos y determinados contenidos geográficos
por parte de los maestros en ejercicio; insuficiente
sistematización de las habilidades para el trabajo con el
mapa al estar circunscriptas solo al las asignaturas
geográficas, y predominio del nivel de asimilación
reproductivo en el trabajo con el mapa.

Ante estas problemáticas se precisa una
interrogante a resolver ¿Qué elementos ofrece el
trabajo con el mapa en la Secundaría Básica que
contribuya a la Educación Ambiental en el desempeño
profesional pedagógico de los docentes?

Desarrollo

Los mapas son una fuente de información necesaria
  para cualquier actividad humana, porque gracias a estos y
a la sofisticación que cada día la
tecnología les imprime, es que se puede saber
concretamente sobre un territorio de cualquier dimensión,
ya sea de toda la superficie terrestre, hasta la porción
más pequeña de una localidad; evidencian las leyes
que se manifiestan en la distribución de los
fenómenos en la superficie terrestre, así como las
transformaciones y desarrollo de los recursos naturales y el
Medio Ambiente donde se encuentran, y además, son una
ayuda incalculable cuando nos movilizamos fuera o dentro de
nuestro hábitat.

El mapa en la informática actual constituye un
agente de divulgación científica, y se evidencia en
los que encontramos distribuidos en atlas almacenados en un
CD-ROM. Estos Atlas interactivos dejan a un lado las colecciones
de mapas estáticos, que se encuentran en nuestras escuelas
o bibliotecas, para convertirse en un mayor volumen de
información, de fácil manejo, con mapas a
diferentes escalas, fotografía, música y otros
recursos que lo convierten en una valiosa obra de consulta.
Ejemplo de ellos se encuentra en el Atlas Microsoft Encarta y en
Software Amiglobe entre otros.

Resulta evidente que la Geografía, como
asignatura correspondiente al área de las Ciencias
Naturales, acompañada del mapa como medio de
enseñanza-aprendizaje por excelencia juega, un papel
fundamental en cuanto ofrece posibilidades y potencialidades para
desarrollar en los alumnos un profundo sentimiento de amor a la
naturaleza y de cuidado y protección de sus recursos y de
la salud humana.

¿Que debe poseer un mapa para una correcta
incorporación en la Educación Ambiental?

Varios autores se han referido a los métodos,
técnicas y recursos con que cuenta el profesor en la
escuela para desarrollar la Educación Ambiental. Dentro de
ellos se encuentran: discusión en grupos, la
Educación Ambiental sobre el terreno, el empleo de
técnicas participativas, trabajo con medios
didácticos audiovisuales, clarificación de valores,
juegos de simulación, talleres de demostración
experimental, la investigación acción y se
incorpora la experiencia del trabajo con el mapa, como
contribución del resultado del proyecto de
investigación "Metodología y Sistema de actividades
para el desarrollo de la Educación Ambiental en los
estudiantes de Secundaria y Primaria de la provincia La
Habana."

Según criterio del autor, el trabajo con mapas
para la Educación Ambiental debe ser utilizado en aquellas
asignaturas y actividades que aborden la distribución
espacial de objetos, fenómenos, procesos y hechos que
puedan contribuir a la Educación Ambiental así
como, por ejemplo, en las excursiones a la naturaleza, visitas
dirigidas y acampadas pioneriles. Permite elevar el nivel de
conocimientos de los estudiantes sobre un determinado tema
relativo al Medio Ambiente y desarrollar las habilidades
relacionadas con la lectura e interpretación de mapas,
así como en la superposición de estos,
especialmente para el análisis de problemas que afectan
tanto a los componentes físico naturales del Medio
Ambiente, como para los de tipo socioeconómicos y
culturales, estableciendo relaciones entre ellos y determinando
sus causas a diferentes escalas espaciales.

Especial importancia tiene este método para
profundizar en el estudio de las características de
determinados territorios, como pueden ser la provincia, el
municipio y la localidad en que se ubica la escuela, lo que
permite desarrollar en los estudiantes, además,
sentimientos de admiración hacia el entorno y a la
necesidad de su protección.

Las actividades que se planifiquen en función de
este método pueden incluir la elaboración de
croquis, planos y mapas esquemas sencillos, como por ejemplo un
"mapa verde" de los exteriores de la escuela, o de otras
áreas de la localidad, que en su conjunto pueden
constituir un sistema en el que se vaya elevando la complejidad
en función del grado escolar y de las habilidades que
vayan desarrollando los estudiantes.

Se puede plantear desde una concepción
didáctica que el mapa que se utilice para garantizar la
correcta incorporación de la dimensión ambiental a
la dirección del proceso docente educativo y asegure el
logro de una Educación Ambiental para el Desarrollo
Sostenible debe cumplir, al menos, con dos dimensiones
esenciales: los contenidos relacionados con el Medio Ambiente a
desarrollar visto desde lo holístico y el trabajo con el
mapa como contribución a la Educación
Ambiental.

Para que un mapa contribuya a la Educación
Ambiental debe poseer según el criterio del autor, tres
dimensiones: La técnica, a partir de la estructura del
mapa y los contenidos a generalizar, y otra dirigida a la
construcción y utilización del mapa, que tiene que
ver con los elementos propios de su diseño y
construcción que se visualizan, y los procedimientos con
las actividades , a esta se le denomina
Didáctica.

Indicadores de la Dimensión
Técnica:

• 1. Si están reflejados los elementos
  esenciales del mapa.

• a. base matemática (proyección y
  escala).

• b. representación Cartográfica
  (contenido del mapa);es la parte principal del
  mapa.

• c. elementos auxiliares (leyenda, escala
  gráfica).

• 2. Uso correcto de los métodos
  especiales de representación cartográfica
  (según la asignación del mapa, ilustran los
  fenómenos continuos o dispersos).

• 3. Uso adecuado de símbolos de color e
  icónicos (forma, tamaño y color).

Los contenidos del Medio Ambiente a desarrollar tienen
una dimensión curricular y se expresan en los siguientes
Indicadores:

• 1. Conocimientos: que conduzcan a la
  reflexión sobre el Medio Ambiente y las conductas
  elementales relacionadas con la Educación
  Ambiental.

• 2. Habilidades y capacidades de los estudiantes
  para detectar y resolver situaciones y problemas ambientales
  locales mediante la utilización del mapa.

• 3. Actitudes (valoraciones y autovaloraciones):
  que permitan a los educandos observar y emitir juicios
  críticos y autocríticos ante problemas
  ambientales, sobre sus posiciones ante estos, sus
  conductas.

Indicadores de la Dimensión Didáctica
(trabajo con el mapa):

• 1. Identificar problemas del Medio Ambiente con
  el mapa.

• 2.  Caracterizar problemas del Medio Ambiente a
  partir de la lectura con el mapa.

• 3. Explicar causa – efecto que provoca
  los Problemas del Medio Ambiente a partir de la
  interpretación con el mapa.

• 4. Proponer medidas para mitigar y erradicar un
  problema del Medio Ambiente a partir de lo adquirido con el
  mapa.

• 5. Adquirir conciencia y preocupación
  por los aspectos del Medio Ambiente que son reflejados en el
  mapa.

• 6. Adquirir valores, sentimientos y
  motivación para participar en el mejoramiento y
  protección ambiental local.

• 7. Habilidades para el trabajo con el
  mapa.

¿Puede un maestro, mediante las posibilidades
que brinda las nuevas tecnologías en la escuela,
confeccionar sus propios mapas de contenido ambiental que
permitan desarrollar estos contenidos teniendo en cuenta las
dimensiones mencionadas anteriormente?

En la última década, ha sido trascendental
el avance de la Cartografía, debido a la
introducción de la computadora u ordenador. Ella ha
arrojado cambios significativos en la confección y
elaboración de mapas entre los cuales se puede mencionar:
los mapas actuales se realizan a partir de bases de datos
informatizadas; los resultados se adaptan a la demanda del
usuario responden al área, la forma, la escala que el
interesado desea ver; los programas para realizar estos mapas son
cada vez más accesibles al público y dan la
oportunidad de confeccionar mapas a personas que no tienen
ninguna preparación cartográfica; las distorsiones
geométricas de la fotografía aérea y de las
imágenes de satélite pueden corrigiese con potentes
programas informáticos y obtener una resolución de
alta calidad.

A partir de estos avances, y considerando que las nuevas
tecnologías no dejan de estar presentes en todos los
centros de enseñanza de nuestro país, la
utilización de la computadora en el proceso
enseñanza aprendizaje de la Secundaria Básica
constituye una herramienta muy útil para almacenar,
procesar, extraer y compartir información de diferentes
bases de datos y disímiles soportes digitales,
especializados de incontables ramas del saber; a su vez, permite
seleccionar y manejar dicha información cuando el
estudiante o profesor la necesite e, incluso, facilita el trabajo
de elaboración de mapas geográficos a partir de
mapas esquemas da la oportunidad de confeccionar mapas a docentes
que no tienen ninguna preparación
cartográfica.

Según el criterio de Konstantin. A. Salitshev
(1979) los mapas geográficos se obtienen por dos
métodos:

• 1- Con ayuda de levantamientos
  topográficos realizados en el campo y la
  elaboración de estos materiales.

• 2- En condiciones de gabinete y laboratorio,
  como resultado de la elaboración de la
  información tomada de las distintas
  fuentes.

El autor asume para la investigación las
condiciones de gabinete en la cual su esencia está dada en
hacer partes, generalizaciones y síntesis de las fuentes
de información correspondientes, con el fin de
confeccionar un nuevo mapa.

El profesor en estas condiciones confeccionará un
mapa temático que le sirve como base geográfica
para localizar el contenido relacionado con los elementos del
Medio Ambiente y posteriormente emplea el mapa para facilitar la
orientación y la aclaración de las particularidades
y las leyes de los fenómenos que entran en el contenido
especial del mapa.

En esta investigación, como parte del proyecto
"Integración de la Educación Ambiental" para el
Desarrollo Sostenible en el proceso docente-educativo de la
Secundaria Básica Cubana", se imparte un curso de
postgrado para la creación de mapas esquemas ambientales.
A partir de técnicas del procesamiento digital, el autor
define Mapa Esquema: mapa con una representación
cartográfica muy simplificada, que es construido sobre un
mapa base , que puede faltarle algunos elementos como la escala,
la red de coordenadas y generalmente constituye un mapa de
contorno. En la Geografía se suelen usar para su
aprendizaje con fin de ubicar los distintos elementos
geográficos que se estén aprendiendo o crear un
nuevo mapa con diferentes referencias.

También dentro de los mapas específicos o
temáticos se agrupa el mapa esquema socioeconómico
ambiental, que propone el autor para esta investigación, y
es definido como mapa especifico o temático, elaborado
y preparado con un enfoque didáctico para ser usado en la
incorporación de la dimensión ambiental en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, como
representación global, regional o local del estado y
desarrollo de los elementos socioeconómicos del Medio
Ambiente.

A la hora de la elaboración de un mapa esquema
ambiental, el autor considera una serie de requisitos o
exigencias metodológicas básicas a cumplir por los
profesores que no son cartógrafos, referidas a:

• Precisar a quien va dirigido el mapa que se va a
  elaborar, según las principales características
  de los interesados.

• El uso que tendrá ese mapa como fuente de
  conocimiento, medio de enseñanza-aprendizaje o
  herramienta metodológica para desarrollar el contenido
  representado.

• Determinar qué se va a cartografiar sobre el
  mapa base, cuáles serán los elementos que
  aparecen representados como principales y cuáles como
  auxiliares.

• Correspondencia entre la selección del
  contenido y el mapa esquema adecuado.

• Actualidad del mapa. Recopilación de
  información estadística de varias fuentes de
  prestigio internacional que permitan al mapa
  representatividad, extensión y profundidad en los
  elementos representados.

• Una estructura única, de manera que exista un
  sistema único de signos convencionales, colores y
  letras; correcta selección de los métodos de
  representación cartográfica y su
  correspondencia con los objetos y fenómenos
  representados, correspondencia entre el contenido
  representado y la actualidad de la información y los
  fenómenos naturales representados que se contemplan
  como un sistema, estableciéndose relaciones entre
  ellos.

• La estética como fundamento artístico
  de toda representación cartográfica, debe
  quedar garantizada.

La estructura del mapa esquema ambiental debe
tener:

• Título del mapa, el año (en el caso
  que fuere necesario).Este se ubica fuera del área de
  trabajo del mapa en su parte superior y aplicando la regla de
  los ejes (centrado).

• Leyenda o simbología. Debe ubicarse en el
  lugar más conveniente dentro del área de
  trabajo del papel, dedicada a la representación y no
  fuera de esta.

• Contenido. A partir de la simbología que se
  va a emplear, se representan en el plano sus elementos
  geográficos, primero, los componentes naturales, en
  primera instancia el relieve, y luego la
  representación de los elementos planimétricos o
  socioeconómicos.

• Escala. Puede estar presente o no, y está en
  correspondencia con el mapa base utilizado.Esta se puede
  ubicar dentro o fuera del área de trabajo del plano y
  en la parte del mismo que elija el autor.

• Autor Se rotula con nombres y apellidos, fuera del
  área de trabajo del plano, preferiblemente en la parte
  inferior derecha.

Para confeccionar los mapas esquemas en estas
condiciones se recomienda utilizar los métodos
siguientes:

Tabla no 1.Indicadores para la
identificación de métodos de representación
cartográfica en los mapas y atlas.

(Basado en K. Salitchev,
1979:62-92)

Según el criterio del Dr.C Hernán Feria
Ávila, para la representación de los elementos
geográficos en el plano, se debe considerar, ante todo,
que estos difieren, tanto por su modo de
distribución en el terreno (de propagación
dispersa, lineal o continua), como por su modo de
representación (símbolos puntuales, lineales o
areales). También puede considerarse, que los
símbolos a emplear pueden adoptar, tanto formas
geométricas, como literales o evidentes y que un mismo
símbolo adquiere distintos significados en dependencia de
sus elementos (forma, tamaño y color).

Los elementos geográficos de propagación
dispersa y lineal son menos complejos en su representación
que los de propagación continua. Para los primeros se
emplean esencialmente, los métodos de
representación cartográfica de signos fuera de
escala, puntos y cartodiagrama; para los de propagación
lineal, esencialmente, los de signos lineales y signos del
movimiento; y para los de propagación extensa,
esencialmente, los de isolíneas, área, fondo
cualitativo, diagramas locales y cartograma.

Como se puede apreciar, los de mayor riqueza en
métodos son los elementos de propagación extensa.
Solo un manejo adecuado de su representación, basada en la
elección de variadas formas, garantiza la legibilidad
posterior del plano.

Cuando se emplea el método de fondo cualitativo
para representar más de un componente en un plano, deben
utilizarse variadas formas de representación (sombreado,
rayado, punteado).

Para la representación de los elementos
socioeconómicos, y socioculturales se emplean
métodos areales para objetos que puedan representarse a
escala, signos lineales para objetos de extensión lineal y
de signos fuera de escala para objetos
pequeños.

Como parte del curso, se le enseña a los
estudiantes los momentos de confección del mapa
esquema ambiental en condiciones de gabinete los cuales
resumimos en:

• Preparación de un algoritmo para confeccionar
  el mapa.

• Preparación de la base geográfica o
  mapa esquema.

• El trabajo sobre el contenido especial del mapa
  realizado sobre la base ya preparada y utilizando
  técnicas del procesamiento de
  imágenes.

• La confección del mapa esquema
  ambiental.

• La elaboración de las orientaciones sobre el
  empleo de ellos.

El mapa esquema ambiental como recurso
tecnológico, didáctico está llamado a
proporcionarle al estudiante de la enseñanza Secundaria
Básica, los conocimientos necesarios acerca de la
actualidad, del espacio que ocupa hoy el hombre como ser social
en las complejas relaciones desproporcionadas e irracionales
entre sociedad y naturaleza que son las que generan la crisis
ambiental en que vivimos. Su introducción dentro de el
proceso docente, ofrece procedimientos necesarios para resolver
desde situaciones de aprendizaje las exigencias básicas de
la Geografía como asignatura, de ahí la importancia
que tiene el trabajo con el mapa como concepción
didáctica, asumida por el autor para la adquisición
de los contenidos relacionados con elementos
socioeconómicos del Medio Ambiente, lo que permite lograr
una adecuada Educación Ambiental para el Desarrollo
Sostenible en los estudiantes de Secundaria
Básica.

El mapa esquema ambiental posibilita viabilizar con
ayuda del profesor el contenido relacionado con los elementos del
Medio Ambiente que son representados en los mapas, proporcionando
un carácter activo y consciente del aprendizaje, que le
permite al estudiante la toma de conciencia, actitudes
,conocimientos para la comprensión del medio ,aptitudes
para enfrentar y resolver los problemas ambientales, lo que sin
duda propicia una mayor solidez en la asimilación de los
conocimientos, habilidades y hábitos, normas de
relación con el mundo.

Conclusiones

El trabajo con el mapa esquema ambiental fortalece la
formación y desarrollo de valores en los estudiantes de la
enseñanza media, resaltando entre ellos el amor al cuidado
y protección del Medio Ambiente, sentimientos y normas de
conducta dirigidos a niveles superiores de desarrollo desde un
aprendizaje geográfico con el mapa.

El autor considera que el trabajo con el mapa esquema
ambiental proyectado como método del aprendizaje
geográfico y de la Educación Ambiental, permite
elevar la formación integral del estudiante, al adquirir,
mediante su implementación en el aula, los conocimientos
relacionados al concepto de Medio Ambiente y los problemas
actuales derivados de la irracional conducta humana. Igualmente
brinda la posibilidad de analizar tanto los componentes
naturales, socioeconómicos y culturales que el comprende,
estableciendo nodos cognitivos interdisciplinarios y determinando
sus causas a diferentes escalas espaciales.

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Autor:

Josbel Gómez
Torres,

Máster en Ciencias de la
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"Rubén Martínez Villena" de la provincia
Artemisa.