El ensayo y otras formas de escritura (página 2)

Algunas recomendaciones
prácticas:

1. Antes de la lectura:

• Fíjese en el título y subtítulo
  de la obra; a veces nos da una primera idea de su
  contenido.

• Revise la tabla de contenido, porque allí se
  encuentran los puntos importantes desarrollados en el
  libro.

• Dé una ojeada a la dedicatoria, al
  preámbulo, a la introducción y a la
  conclusión; esto nos ayuda a comprender el
  propósito y la finalidad del libro y el público
  a quien va destinado.

• 2. Durante la lectura:

• Divida lo leído por unidades de
  lectura.

• Anote brevemente en un cuaderno de apuntes, las
  informaciones y opiniones aportadas por el autor y sus
  reacciones (oposición, asombro, duda,
  aprobación) frente a ellas.

• Al final de una lectura de una unidad, consulte los
  apuntes para obtener una breve síntesis de las ideas
  propuestas y sus propias reflexiones. Es posible que
  después de una unidad de lectura no haya nada que
  anotar. Se aconseja hacer constar que no se anota nada. Es
  prueba del escaso interés del pasaje o
  capítulo.

3. Después de la lectura:

• Repasar las síntesis parciales y ordenarlas
  según el plan o esquema de orden jerárquico
  entre los diferentes puntos tratados en la
  publicación. Este plan no tiene que ser forzosamente
  proporcional al desarrollo del libro en que se ha inspirado.
  Se aconseja leer lo dicho anteriormente sobre el
  Resumen.

• Emitir una opinión crítica, justa e
  imparcial, sobre el libro. Aunque esto de la imparcialidad es
  muy difícil porque como sabemos, todas las
  producciones del hombre están cruzadas por su
  experiencia, su historia, su pasado y un comportamiento
  inconsciente influenciado por todo lo anterior incluyendo la
  ideología.

Aspectos formales de la reseña:

Cuando las reseñas están destinadas a ser
publicadas en revistas o periódicos profesionales, deben
guardar ciertas formalidades que, por supuesto, varían de
una publicación a otra. Consúltelas previamente.
Por ejemplo el "Indice Histórico Español" (IHE)
suele recomendar a sus colaboradores que escriban en
tamaño carta, utilizando una sola cara de la hoja, doble
espacio, a máquina y márgenes amplios; adjuntan
además una lista de abreviaturas que deben ser
utilizadas.

La ficha bibliográfica se hará siempre
sobre la portada en el caso de libros; en el caso de
artículos de revistas se tomará el título de
la primera página y las referencias de la
portada.

Con fines docentes se pueden exigir reseñas
cuando se trata especialmente de realizar Estados del Arte sobre
algún tema que se quiera estudiar a
profundidad.

El juicio
crítico [13]

Es una redacción elaborada sin las ataduras ni
los condicionantes de otras formas de escritura; está
basada en un tema de cualquier área del conocimiento o
cualquier asunto de la cotidianidad, sobre lo cual se expone el
fruto de un análisis, bien sea por Comparación y
Contraste, por Analogía u otra alternativa similar, donde
se declara la simpatía, el rechazo o simplemente una
opinión que merezca ser conocida por el lector.

Los juicios críticos tienen el riesgo de
sesgarse, cuando provienen del compromiso o de la exigencia
externas porque generalmente inhiben la autonomía o
coartan la libre expresión.

El juicio crítico es evidente cuando por razones
de la necesidad de análisis se juzga una situación
en términos de causas, consecuencias, utilidad, defectos,
anomalías, bondades…

La mayor parte de los lectores esperan que el autor de
un juicio crítico exponga:

• Cursos de acción

• Alternativas de solución

• Nuevas formas de proceder, de actuar, de replicar
  cualidades

Ventajas del asunto analizado o de proponer soluciones
que eviten defectos o consecuencias negativas.

El incidente
crítico

Es un relato, una narración o la
descripción de un episodio, en el que participan actores
que protagonizan una situación de carácter
anecdótico. El autor del Incidente Crítico puede
ser —además recomendable— uno de los
protagonistas.

Atributos:

• Puede ser que haya sucedido, vivido u observado por
  el autor, o puede ser ficticio pero
  verosímil.

• Los protagonistas deben personificar situaciones o
  comportamientos que tengan relación con algún
  concepto teórico en estudio, por ejemplo: la honradez,
  la ética, la administración de personal, la
  enseñanza, la pedagogía, la didáctica,
  la lealtad, la participación, el pluralismo…
  etc.

• El episodio puede mostrar actitudes deseables,
  condenables, criticables, cuestionables, ideales,
  etc.

• Debe resistir alguna forma de análisis
  mediante cuestionamientos tales como: ¿Por qué
  se sucedieron los hechos? ¿Por qué actuaron los
  protagonistas de tal o de cuál manera?
  ¿Cómo han debido proceder? ¿Qué
  consecuencias pudieron sobrevenir por tal cuál
  comportamiento? ¿Qué relación tienen
  estos comportamientos con los principios teóricos
  planteados por…

• Los incidentes críticos pueden ser utilizados
  como tema de conferencias, exposiciones, clases y otras
  actividades académicas con el fin de socializar
  experiencias y compartir principios creativos de
  comportamientos en armonía con las teorías de
  algún texto en estudio.

El texto
libre

Concepto:

Es una redacción elaborada sin las ataduras ni
los condicionantes de los estilos anteriores; está basada
en un tema de cualquier área del conocimiento o cualquier
asunto de la cotidianidad, bien sea con fines recreativos, para
afianzar el arte de escribir, para describir objetos o
situaciones, narrar eventos, episodios, experiencias, o
simplemente para suministrar informes a cerca de algo.

El Texto libre es utilizado en especial, cuando se trata
de ser altamente expresivos, para dar rienda suelta a la
creatividad, profundizar en el estilo personal… empero, los
puristas del idioma, se atreven a sugerir algunos

elementos plasmados en las siguientes:

Recomendaciones:

1. Evitar las llamadas muletillas o conjunto de palabras
que resultan caracterizando la forma de escribir y de hablar del
autor.

2. No abusar de los adjetivos.

3. Ser prudentes y recatados en el uso y abuso de los
diminutivos.

4. No ser tan lacónicos que demos la
impresión de que el lector todo lo sabe o lo
supone.

5. Evitar las reiteraciones innecesarias.

6. Tener en cuenta que no por ser sencillos, dejamos de
ser elegantes en la escritura.

7. Reconocer la importancia de leer. De instaurar o
fortalecer con la máxima frecuencia posible, el
hábito de leer. Borges, en una entrevista nos
dejó el siguiente legado: "No me jacto de los libros
que he escrito, como sí de los que he logrado
leer".

Bibliografía

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Aprenda a redactar correctamente. Edit. América
S.A. Panamá. s.f.

ALZATE, Faber H. Redacción de un
Protocolo. (Documento). UNAD. Medellín.
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Primera Edición. Bogotá. 1995

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Investigativo". Bogotá. 1990

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conocimiento desde la acción del docente y la respuesta
del aprendizaje" (Documento) En: Especialización en
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Comentario. (Versión preliminar para
discusión) Documento Universidad Javeriana. Bogotá.
1997

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la elaboración de relatorías previas a las sesiones
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Bogotá. s.f.

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¿y los maestros saben hacerlo?" En: Entre la lectura
y la Escritura. Cooperativa editorial Magisterio. Bogotá.
1997

ROJAS, Jaime. El ensayo. Historia, Teoría y
Práctica. Fondo Editorial Cooperativo. U. de A.
Medellín. 1997

SERAFINI, Maria Teresa. Cómo redactar un
tema. Barcelona. Paidós. Barcelona. 1989

UNAD-CAFAM. Especialización en
Pedagogía para el desarrollo del Aprendizaje
Autónomo. Documento de Apoyo Técnico.
Bogotá. 1997

Unad (12) 230606

Autor:

Julio Roberto Sanabria
Salamanca

[1] . Documento elaborado con fines docentes,
como apoyo para cátedras universitarias. Ultima
revisión. 230606.

[2] . ALVAREZ DEL REAL, María Eloisa.
Aprenda a redactar correctamente. Edit. América S.A.
Panamá. s.f.

[3] . CATAÑO GONZALO. La
Artesanía Intelectual. Universidad Nacional. Plaza &
Janés. Primera Edición . Bogotá. 1995. P.
16

[4] . PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA.
Guía para la elaboración de relatorías
previas a las sesiones conjuntas. Maestría en
Educación. Bogotá. s.f.

[5] . Los Mapas Conceptuales tienen
requerimientos específicos que han sido planeados (con
patente EN Estados unidos) por Joseph Novak.

[6] . NAVARRO BARRERA, Néstor.
“El Seminario Investigativo” Bogotá. 1990.
P. 31.

[7] . ALZATE, Faber H. Redacción de un
Protocolo. Documento. Unad. Medellín. 1988. p. 1

[8] . UNAD-CAFAM. Especialización en
Pedagogía para el desarrollo del Aprendizaje
Autónomo. Documento de Apoyo Técnico.
Bogotá. 1997. Pág. 105

[9] . RINCON BONILLA, Gloria. “Tarea:
Hacer un resumen. ¿y los maestros saben hacerlo?”
En:Entre la lectura y la Escritura. Cooperativa editorial
Magisterio. Bogotá. 1997. p.45

[10] . SERAFINI, Maria Teresa. Cómo
redactar un tema. Barcelona. Paidós. Barcelona. 1989.
Pág. 222

[11] . Apuntes tomados de PEÑA, Luis
Bernardo. El Comentario. (Versión preliminar para
discusión) Documento UNAD. Bogotá. 1997

[12] . Aporte del Profesor Juan Carlos
Ocampo, con base en la documentación:
“Generación y uso del conocimiento desde la
acción del docente y la respuesta del aprendizaje”
en: Especialización en Pedagogía para el
Desarrollo del Aprendizaje Autónomo. UNAD-CAFAM.
Bogotá. 2000.

[13] . Documento en estudio, elaborado por
Julio Roberto Sanabria con fines docentes, basado en los
aportes de Luis Delfín Insuasty en la
especialización en Pedagogía para el desarrollo
del aprendizaje autónomo. UNAD-CAFAM. Bogotá
1999.