Estrategias para la comprensión de un texto en estudiantes universitarios de Musicología.
Estrategias para la comprensión de un texto en
estudiantes universitarios de Musicología –
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Estrategias para la comprensión
de un texto en estudiantes universitarios de
Musicología
"Si leer es hablar con palabras;
escuchar es comprender".
Camila Henríquez Ureña destacaba
que:
"El buen lector aspira a comprender. Para lograrlo deja
a un lado, al empezar, sus opiniones y prejuicios y trata de
seguir al autor cuya obra lee; no de dictarle lo que debe decir,
sino de identificarse con el libro. (…) Si abre su mente
lo más posible, los matices y los detalles que por ser muy
finos le podrían pasar inadvertidos, lo llevará
poco a poco a sentir la esencia de un vivir humano que no
será igual a ningún otro, y comenzará a
darse cuenta de lo que el autor está tratando de
decirle".
Al elaborar un algoritmo de trabajo para abordar el
complejo proceso de la comprensión de textos no se pueden
dejar de tener en cuenta los siguientes aspectos:
El estudio del proceso de comprensión de
textos no constituye un fin en sí mismo, sino un
facilitador de la interacción hombre-mundo, en
última instancia.El fenómeno comunicativo se da en tres
dimensiones: sintáctica, semántica y
pragmática. El estrecho vínculo interno entre
estas dimensiones tiene lugar tanto en el todo como en sus
partes.Los componentes funcionales
–comprensión, análisis y
construcción de textos- constituyen una secuencia que
también funciona en su totalidad: comprensión
implica análisis y ambos construcción del texto
constituido a partir de la evocación que representa el
acto de comprensión y análisis (aunque a veces
también podemos dimensionar alguno de ellos por encima
de los demás, metodológicamente).Debemos regresar al todo recomponiendo sus niveles
macro a partir de los micro (aunque no constituyen una simple
suma aritmética); es entonces que nos encontramos en
presencia del "nuevo texto", construido a partir del
original, respetando sus referentes, oyendo sus voces, pero
también las del receptor que, estableciendo una
distancia relativa con el mismo, mediante la creación
del contexto de sentido pudo acceder tanto a su estructura
como a su significancia. (Ruisánchez)
La comprensión del texto es un proceso
estratégico (Dijk y Kintsch :1983) donde se prueban los
saberes del lector, al mismo tiempo que resulta la vía
más eficaz para enriquecerlos y se considera como premisa
fundamental en la sicolingüística evolutiva que la
comprensión precede a la construcción de textos,
pues el texto es un tejido de significación que obedece a
reglas estructurales (sintácticas), semánticas y
pragmáticas y la mejor manera de aprender a construirlo es
analizar pacientemente ese tejido de
significación.
En el proceso de comprensión, lo
pragmático está no solo en la intención del
autor, que más o menos se explicita en el texto, sino
también en la intención del alumno, que el maestro
no puede predecir, pero que sí debe propiciar, dirigir y
controlar.
Para Van Dijk (1980) existen tres niveles de
estructuración del texto y por tanto, tres niveles de
análisis: microestructural (estructura de las oraciones y
relación entre ellas), macroestructural (coherencia global
del texto como su principal propiedad semántica: eje
temático y progresión discursiva a lo largo del
mismo –tema y subtemas-) y superestructural esquema
lógico de organización, forma global de
composición de los integrantes al generar las diversas
estructuras textuales, de acuerdo con las intenciones y funciones
del discurso: organización esquemática
(argumentación, narración, exposición, etc);
y los niveles de análisis relacionados con las tres
dimensiones del texto: semántica, sintáctica y
pragmática.
Para lograr la adecuada estimulación y el
desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes es
necesario trabajar en el perfeccionamiento de estrategias que
propicien la derivación de diferentes actividades
productivas. La estrategia no es más que la habilidad para
dirigir un asunto y su definición implica destreza,
pericia, práctica, experiencia y debe estar relacionada
con los objetivos de los lectores.
El enfrentamiento a la lectura general puede hacerse de
dos posiciones distintas una puede ser para formar el saber,
donde la lectura solo es medio de información y la otra
para formar el ser, aquí es mero entretenimiento, una
forma de ensanchar el espíritu. Cada una de estas dos
posiciones tendrá estrategias adecuadas y diferentes.
Estas pueden ser generales (las que tiene en cuenta el profesor)
y derivar de ellas estrategias activas (las utilizadas por el
lector).
Las estrategias más generales planteadas por
Alonso y Mateos son las siguientes.
1- Estrategias para activar los conocimientos
previos.2- Identificación de las demandas de la
tarea.3- Focalización de la
atención.4- Formulación de la
hipótesis.5- Supervisión del estado en que se
encuentra la comprensión.6- Evaluación del grado en que se
alcanzan las metas.7- El seguimiento de la estructura del
texto.
Y como estrategias activas:
1- Selección de la información
relevante.2- Realización de inferencias sobre la
información no explicitada.3- Organización de la información
obtenida.
Armando Morales (1983) agrupa las estrategias en cinco
categorías:
1- Organización.
2- Focalización.
3- Elaboración.
4- Integración.
5- Verificación.
La propuesta de Mabel Condemarín parte de la
aplicación de la teoría del esquema:
1- Organizar el programa de lectura en torno a
actividades significativas para los alumnos.2- Activar los esquemas previos.
3- Desarrollar el vocabulario.
4- Desarrollar los aspectos sintácticos
del texto escrito.5- Estimular la anticipación en
relación con el contenido.6- Familiarizar a los estudiantes con la
literatura.7- Análisis de las respuestas de los
alumnos.
Rosita Rioseo Izquierdo y Celia Navarro García
proponen tres estrategias comprensivas:
l- Estrategia basada en el vocabulario,
lenguaje y predicción2- Estrategia basada en el desarrollo de los
elementos básicos de la estructura de un cuento o de
una historia.3- Estrategia basada en la habilidad de
inferencia.
Por su parte Kenneth Goodman plantea como
estrategias:
1- De muestreo: donde el lector selecciona
solamente aquellas que necesita y desecha lo
irrelevante.2- De predicción: el lector utiliza sus
esquemas de conocimientos para predecir lo que vendrá
en el texto y cuál será su
significado.3- De inferencia: El lector la utiliza para
inferir lo que no está explícito en el texto y
complementa la información a partir de sus propios
saberes.4- De autocorrección: Le permite al
lector reconsiderar la información que tiene donde
puede hacer una regresión hacia partes anteriores del
texto ya leído.
Los diferentes autores coinciden en la
utilización de estrategias de organización,
vocabulario, predicción e inferencia, que pasarán
por varias etapas (Ruisánchez). La primera de ella es la
holística: aquí se da el primer enfrentamiento con
el texto, que los estudiantes pueden hacerlo a través de
una lectura en silencio o de forma oral. Lo emocional, lo
general, lo afectivo, lo connotativo debe encontrase presente
aquí pero de forma abstracta, compacta y difusa;
participarán las emociones activadas en cada uno de los
alumnos dadas por la función connotativa de los elementos
del texto, aquí también pueden establecer contactos
con el mundo vivencial de ellos; activan lo sociológico
pues cada cual se acerca al texto a través de un estrato
social convergente o divergente y de todas las variables:
diatópica, diastrática y diafásica que
alertan para la adecuación, el ajuste, con vistas a la
elaboración del propio texto. Se alerta la memoria a corto
plazo, que a su vez activa la memoria a largo plazo.
En este punto deben utilizarse las estrategias de
predicción, como un estímulo importante, que se
asocia a todo lo anteriormente expuesto, y este sí es
puramente lingüístico, al hacer consciente y
comunicable sígnicamente lo experimentado con
anterioridad.
En la segunda etapa debemos separar el texto en sus
partes lógicas. Este obedece a reglas estructurales,
semánticas y pragmáticas; interactúa con el
lector en el proceso de comprensión, como tejido de
significación, en busca de la construcción de
sentidos. Aquí el estudiante hace uso de sus saberes, y
lleva consigo todas las implicaciones personológicas que
fueron descubiertas en la holística. Se analiza el signo
percibido, y los referentes del texto.
Es importante, también, poder reconocer las
diferentes formas elocutivas, que guardan estrecha
relación con la intención comunicativa, con lo
pragmático y tratar de establecer una correspondencia
entre lo formal y lo semántico, donde los procesos
exhaustivos de traducción textual y las operaciones de
inferencia son factores determinantes.
La traducción del texto constituye un
determinante inapreciable en el proceso de construcción
del sentido del texto. Resulta demostrable la relación de
dependencia que existe entre el hecho de no tenerla en cuenta en
la mayoría de los análisis y la pérdida de
los referentes. El significado referencial de las palabras va de
lo predominantemente denotativo -en los textos
científicos- hasta lo predominantemente connotativo -en
los textos literarios-, pasando por combinaciones diversas en los
distintos discursos, según su intención y sus
funciones dentro de las infinitas variantes de la
comunicación verbal humana.
Otro determinante inapreciable en el proceso de
comprensión del texto son las estrategias de inferencias;
estas emanan de un adecuado trabajo de traducción del
texto, para acceder a la lexicalización de la estructura
profunda en un "para mí" irrepetible. La
construcción de una proposición es considerada como
la operación más elemental de la
comprensión; tiene lugar en el marco de las operaciones
interconceptuales, es decir, emana de la apropiación
inteligente de la sintaxis y la semántica del
texto.
Aquí debe "equilibrarse" el análisis en
cada una de las partes lógicas del texto, de lo
semántico, lo sintáctico y lo pragmático,
haciéndolo "pasar" por los diferentes niveles de
comprensión: la traducción, la
interpretación y la extrapolación, pues la
comprensión lectora debe ser un producto de la
interacción simultánea de los datos proporcionados
por el texto, de los conocimientos de distintos tipos (saberes
culturales, históricos, filosóficos, sociales,
identitarios, intelectuales, políticos,
científicos) que posee el lector y de las actividades que
realiza durante la lectura. En este sentido la comprensión
del texto literario se torna más compleja por el
carácter del registro artístico, que se basa en un
lenguaje metafórico de traslación de sentido donde
el procedimiento inferencial es la esencia para rellenar los
espacios vacíos que deja la información
explícita, descubriendo el significado oculto hasta ese
momento. De esta forma, el lector elabora conjeturas que en las
siguientes frases se pueden confirmar o refutar. Esta
situación lo obliga a emplear nuevas estrategias para
enmendar el error. Este modelo destaca como interactúa el
destinatario con el texto, apoyándose en los saberes que
posee.
La tercera etapa es integradora y es donde se busca lo
que llamamos "segundo mensaje", que debe imbricarse con el
primero, sumamente enriquecido y profundizado, y que da paso a la
posible elaboración de macroproposiciones (resultado de
una operación cognitiva integradora, generalizadora y
conclusiva); que tiene en cuenta todo el proceso de encuentro con
la superestructura textual, su activación, con el fin de
formar la macroestructura del texto, a partir de una estructura
jerarquizada, de naturaleza semántica; y donde se lleva a
cabo la integración de lo microestructural, lo
macroestructural, y lo superestructural, que debe haberse
teniendo en cuenta lo traducido, interpretado y extrapolado del
texto.
Ya en la cuarta etapa aparecen las voces del alumno,
donde sus saberes han sido indudablemente enriquecidos y les
permite deslindar lo anecdótico, lo particular de un
determinado texto, de su esencia conceptual, que pasa por encima
de lo puramente individual y ocasional, y que se preserva como
enriquecimiento de su particular experiencia vital.
Pero las estrategias y las diferentes etapas solo
serán válidas en la medida en que el profesor sepa
seleccionar adecuadamente el texto a comprender, ya que se debe
buscar un contenido capaz de comunicar, a través de su
progresión temática y su coherencia:
semántica, pragmática y formal. Al analizar la
coherencia formal del texto, las estructuras
sintáctico-gramaticales deben estar fundidas al
diálogo intratextual semántico y pragmático.
Deben ser identificadas y decodificadas por el alumno que
llegará a asumir una actitud ante el mensaje. Este debe
decodificar según las estructuras y recursos que posea y
después emitir, elaborar y comentar sus criterios, sus
valoraciones en un nuevo proceso de
reconstrucción.
El texto seleccionado debe responder a algo que el
estudiante desee saber y, por tanto, lo primero es motivar ese
deseo.
La recepción del texto implica múltiples y
complejos procesos sobre el potencial semántico en
él encerrado, que los llevarán a saber trabajar con
las intenciones comunicativas que se requieran, es decir, a
dominar la diversidad textual.
Veamos a través de un ejemplo cómo se
puede trabajar en un aula universitaria, con estudiantes de
Musicología, la comprensión de textos.
El siguiente texto pertenece a la novela "Doctor
Faustos" del escritor y crítico alemán Thomas Mann
y aparece en el artículo "El papel del piano en la
transformación del hombre en músico" escrito por el
Compositor y Doctor en Pedagogía cubano Roberto
Valera
"La música orquestal es la penitente bajo el
manto de la hechicera. Pero existe un instrumento, es decir, un
medio de realización musical, que hace la música
perceptible al oído, de modo, sin embargo, casi casto,
casi abstracto, y muy adecuado, por lo tanto, a su intelectual
naturaleza. Ese instrumento es el piano (…) el piano lo
resuelve todo en la abstracción (…) y sin embargo
este carácter de abstracción constituye un insigne
título de nobleza. Es la nobleza misma de la
música, es decir, su intelectualidad, y quien
presta oído al piano y a la gran música escrita
para piano y solo para piano, puede decir que oye y ve la
música al mismo tiempo, sin intermediario sensorial o
reducido este al mínimo, en toda su intelectual
pureza".
Thomas Mann. Doctor
Faustos.
Este texto está relacionado con el perfil
educacional de los estudiantes de musicología, pues ellos
serán críticos de música, asesores en
diferentes medios musicales o profesores de teoría
musical.
Ya se han trabajo algunos fragmentos del artículo
en clases y ahora se hace énfasis en la comprensión
de un fragmento en particular.
La clasificación de las estrategias a las que se
adscribe este trabajo son las planteadas por Kenneth Goodman ,
estas son: de muestreo, de predicción, de inferencia y de
autocorrección y se han tenido en cuenta las diferentes
etapas: holística, separación del texto en sus
partes lógicas, integradora y las voces del
alumno.
En la epata holística podemos hacer preguntas
como:
¿Conoces al autor del texto?
¿Has leído alguna de sus
novelas?
¿Acerca de qué instrumento musical se
habla en el texto?
Las estrategias que se desarrollan en esta etapa son las
de muestreo y hay cierto grado de inferencia, pues los datos del
autor deben ser sacados de los saberes anteriores que tiene cada
alumno. También hay predicción pues los lectores
pueden hacer ciertas anticipaciones acerca de lo que va a tratar
el texto.
Las preguntas en la segunda etapa pueden ser las
siguientes:
¿Qué es la música
orquestal?
¿A qué hace referencia el escritor
cuando dice `el manto de la hechicera`?
¿Qué significado tiene en el texto el
sustantivo `la penitente`?
¿De qué forma el piano hace
perceptible la música?
¿Por qué el autor dice que el piano
`es la nobleza misma de la música`?
Aquí se desarrollan las estrategias de
predicción e inferencia, hay extrapolación de ideas
pues el sintagma nominal `el manto de la hechicera` es entendible
en otro contexto, y en este cambia su significado literal para
convertirse en una imagen.
La correspondencia semántico – formal puede
establecerse a través de preguntas como:
¿Qué verbos predominan en el
texto?
¿Qué tipos de verbos
son?
¿Qué tipos de oraciones se construyen
con esos verbos?
¿Cuál crees que sea el objetivo del
autor al utilizar esos tipos de verbos?
¿Qué significación tienen en el
texto los sintagmas nominales: la nobleza misma de la
música, intelectual pureza e intelectual
naturaleza.
¿Qué forma elocutiva crees tú
que está presente en el texto seleccionado? ¿Por
qué?
Ya en la cuarta etapa, el alumno ha decodificado todo el
texto y está preparado para construir el suyo, antes de
llevar a cabo la construcción el estudiante necesita
verificar las ideas a partir de la autorrevisión y
rectificar los posibles errores de comprensión cometidos
en una primera lectura del texto, esto se hace a través de
la autocorrección.
Aquí podrían trabajarse preguntas
como:
¿Qué papel juega el piano en la
música orquestal?
¿Qué quiso decir el autor en la idea
destacada?
¿Crees que para el autor el piano es un
instrumento determinante dentro de la música? ¿Por
qué?
¿Qué importancia tiene para ti el
piano?
Estas son algunas de las preguntas que pueden
hacérseles a los estudiantes para desarrollar las
estrategias de comprensión de lectura, sin olvidar que la
comprensión es un proceso interactivo de atribución
de significados al texto, en el que se utilizan los conocimientos
almacenados en la memoria y se producen nuevos conocimientos; que
tiene lugar a través de la audición y la lectura, y
que en dicho proceso se emplean estrategias para obtener, evaluar
y aplicar la información. Por lo que cada texto
será diferente para cada lector y su comprensión
estará determinada por muchos factores internos y externos
que permiten la construcción única e individual del
nuevo texto.
BIBLIOGRAFÍA
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lengua española. Madrid. Gredos, 1994.2- CASADO, MANUEL. Introducción a la
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Editorial. Arco Libros, 1993.3- Colectivo de Autores. "El enfoque cognitivo,
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La Habana. 20064- _________________. "Acerca de la
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Editorial Pueblo y Educación. La Habana.
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Editorial Pueblo y Educación. La Habana.
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TESO. Semántica y Pragmática del texto
común. — Barcelona. Gelisa, 1995.8- RUISÁNCHEZ, MARÍA DEL CARMEN.
Del texto ajeno al propio. Proyecto interactivo. En
http//www.monografias.com/trabajos14/texto-interact
Autor:
MsC. Ivonne Díaz Chales.