Nuevas estrategias didácticas apoyadas en los efectos multimedia para el desarrollo de competencias compresivas

Reflexión.

El ser humano a través del leguaje, ya sea
hablado, escrito o gestual, manifiesta sus ideas, pensamientos y
por ende sus conocimientos sobre la concepción del mundo
en su particularidad y generalidad. De esta manera descubre la
escénica de lo más simple hasta lo más
complejo, desde lo relativo y lo absoluto que relaciona cada
verdad con la existencia objetiva y la razón de ser de
cada fenómeno y de cada sistema y su función en el
universo.

De echo el gran reto del maestro hoy en día, mas
que nunca se encuentra relacionado con una gran dificultad en
cuanto a los proceso de enseñanza se refiere, la cual se
manifiesta como debilidad en el estudiante de Básica
Primaria, "poca capacidad Comprensiva " ante los
enfoques científicos que encierra todo conocimiento
impartido y tratado en las aulas de clase y fuera de ellas, dicho
conocimiento debe conllevar a una formación integral del
individuo.

Partiendo de esta reflexión
tenemos:

Tema : Desarrollo de Competencias
Comprensivas en el educando mediando con los recursos
Informáticos Multimedia

Población Grado: 5º
(Básica Primaria)

La Compresión: Ver Anexo
01

· La estrategia empleada para desarrollar la
capacidad Comprensiva del estudiante es: la
socialización de temas en estudio mediante el uso racional
de recursos informáticos (Computador, VideoBeam,
Enciclopedias Virtuales, T.V) en particular los efectos de
multimedia (combinación de Textos escritos,
imágenes, animación y sonido).

Esta estrategia tiene como soporte
teórico el "Método de estudio por
Comprensión", y se desarrollará en un periodo
escolar de cuatro (4) bimestres, de la siguiente
manera:

– Fase de información. Se
pone en manifiesto la capacidad receptiva del estudi
ante

– Fase de indagación. Se
manifiesta la capacidad crítica del
estudiante

– Fase de organización del
conocimiento. La capacidad organizativa del
estudiante

– Fase de aplicación del
conocimiento. La capacidad creativa

· Puesta en práctica de la estrategia.
Identificado el eje temático sobre el cual jira la
actividad de aprendizaje, "Capacidad de Compresión", se
procedió a las siguientes actividades:

– Se realizó un vídeo foro
sobre un tema de sociales "Sistema Circulatorio", Recurso
utilizado "Enciclopedia Virtual y Video_Bim"

– Se hizo una actividad en grupo, donde se
respondieron interrogantes considerados los
más relevantes del tema

– Se hizo la plenaria para socializar
puntos de vistas de los estudiantes

– Se propuso actividades individuales
posteriores, las cuales conllevaron a determinar la
interpretación del tema y que factores coadyuvaron a la
misma.

– Sé autoevaluo, coevaluo y
eteroevaluo los procesos y logros alcanzados en función de
los logros propuestos por el MEN para el ara en este nivel
(5º Básica Primaria)

De acuerdo a lo observado durante y mediante la
actividad realizada y a los resultados de la evaluación
practicada a los estudiantes en grupo e individual, se concluye
que la aplicación de recursos como Computador, Video_Beam,
Videos, Enciclopedias Virtuales, (Multimedia), usados en la
socialización del tema en estudio, generaron una
atención especial del estudiante y le facilito la
Compresión de los contenidos, debido a factores
Psico_Biologicos, entre otros como la recepción
múltiple cerebral del mensaje mediante el mayor numero de
sentidos (Vista, Oído; Tacto y "Gusto"). Estas condiciones
de relación objeto – mensaje – sujeto, garantizan un acto
mas consciente de la realidad simulada mediante estos recursos
informáticos que median el
aprendizaje.

Con base en lo anterior, la Compresión que el
estudiante pueda dar al conocimiento registrado en las diversas
fuentes primarias de información, depende directamente de
las estrategias didácticas y recursos que el maestro
proponga utilizar, en este caso "videos, enciclopedias virtuales,
Televisión, en general considerando la lectura
semiótica que hace el estudiante del modelo simulado
gracias a estos medios informáticos y la relación
de este modelo simulado con el sistema o modelo real
contextual.

Anexo Nº01: Informes sobre otros
criterios ya preestablecidos sobre el evento respectivo. Aportes
que justifican y argumentan sobre el poder del vídeo
(efectos multimedia, simulaciones y virtualidad) en el desarrollo
de compete ncias Comprensivas del estudiante. "Ambientes
colaborativos desde la T & I, para los procesos de
enseñanza _ aprendizaje"

Anexo Nº02: Informes estadísticos sobre los
resultados tabulados y graficados de la muestra tomada antes y
después de la aplicac ión de la
estrategia.

ANEXO Nº 01

LA
COMPRENSION

¿Qué es la
comprensión?, ¿Cómo podemos demostrarla? La
comprensión según D. Perkins y
Gardner,iR
supone:

Un conocimiento activo, es decir un
conocimiento que está disponible para el individuo y puede
usarlo en diversas situaciones.

Un conocimiento que se recuerda
siempre

Un conocimiento que promueve transferencia
nuevos contextos.

La comprensión se evidencia al usar el
conocimiento en situaciones inéditas; es pensar con el
conocimiento

Los desempeños de comprensión van mas
allá de la mecánica (conocimiento) y la rutina
(destreza); o sea que los comportamientos que implican
comprensión van más allá del conocimiento y
la habilidad.

Por lo tanto consideramos, que el conocimiento y la
destreza son elementos necesarios de la comprensión pero
no son sinónimos de ésta. La comprensión
involucra "lo abstracto y lo conceptual, no meramente lo concreto
y lo discreto: conceptos, generalizaciones, teorías y
enlaces mentales entre hechos. Si la comprensión es la
capacidad de desempeño flexible. De acuerdo con los
siguientes criterios, ¿qué es exactamente lo que
deben hacer los estudiantes en el desempeño?:
D. Perkins, H. Garnder, Proyecto Zero, U. De Harvard,
1997

· Interpretar: La interpretación es
considerada según la teoría del aprendizaje
significativo planteado por Ausubel, la primera fase del
desarrollo del conocimiento.

La interpretación se fundamenta en
presentaciones, narrativas y traducciones que

posen un significado propio de lo percibido
con la realidad objetiva. Dentro las competencia Interpretativa
tenemos:

Competencia receptiva. Se construye ante
la presencia de los objetos, determina la formación del
concepto previo sobre lo que se observa o percibe, el cual se va
perfeccionando con el desarrollo cognoscitivo en estructuras
conceptuales cada vez más elaboradas y universales. Los
conceptos pueden clasificarse de acuerdo con su origen
en:

Conceptos perceptivos. Llegan al
cerebro y a la mente a través de los

sentidos y se convierten en abstracciones del
conocimiento contextual.

Conceptos imaginativos. Se construyen a partir de
las imágenes de objetos ya conocidos o mediante
combinación de imágenes

Conceptos abstractivos. Se construyen a
partir de otros conceptos o estructuras mentales, están
sujetos al estado de motivación y a la capacidad de
decisión.

· Explicar: Explicaciones sofisticadas y
teorías que proporcionen explicaciones que evidencien el
conocimiento de eventos, actos e ideas.

Esta competencia se fundamenta en la capacidad para
razonar sobre la importancia y veracidad que tienen los hechos o
acciones de los individuo.

El proceso mental del raciocinio puede inducir, deducir
o hacer analogía sujeto a los siguientes
principios:

Principio de identidad: toda cosa
es idéntica a si misma

Principio de contradicción:
una cosa no puede ser y no ser al mismo tiempo y bajo las mismas
circunstancias

Principio de razón
suficiente: todo tiene una razón de ser

· Competencia Organizativa

Es la que permite la estructuración del
conocimiento, a través de la cual se puede transformar la
realidad original y creativa de acuerdo al nivel de desarrollo de
cognoscitivo de cada educando. Esta capacidad permite al
estudiante realizar síntesis, yendo más allá
del concepto inicial, construyendo una estructura integrada al
menos por los elementos:

Que es? (concepto)

De que elementos consta?
(análisis) Que función desempeña? (argumento
) Estilo propio (creatividad)

La creativa, se pone en manifiesto en el instante en que
el estudiante desde lo aprendido plantea alternativas de
solución a algunos problemas del contexto inmediatos,
yendo mas aya de la simple expresión, debe ser capas de
poner en práctica el conocimiento organizado sobre temas
específicos.

En esta etapa el estudiante es observador,
analítico y critico, exponiendo sus propios criterios
sobre la realidad observada y concebida desde sus bases
cognoscitivas.

· Aplicar: Capacidad de
utilizar el conocimiento efectivamente en situaciones nuevas y
contextos diversos.

En esta fase el estudiante, además de iniciar la
formación de habilidades, destrezas y
hábitos, aprende a validar y utilizar lo que ha
aprendido.

El profesor asigna los ejercicios o actividades que
estime necesario, para que todos los estudiantes individual y
simultáneamente, apliquen el proceso mental en la
solución de problemas y en casos de la vida
diaria.

Cuando el estudiante haya resuelto todos los ejercicios,
puede compartir en grupo sus respuestas o soluciones para
enriquecerlos o rectificarlos.

La habilidad: es la capacidad que posee el
estudiante para realizar una acción de carácter mas
mental que físico, con el mínimo de energía
y de tiempo y el máximo de efectividad; por ejemplo,
resolver bien y rápido un problema de calculo
mental.

La destreza: es de carácter mas
físico que mental y consiste en realizar una actividad o
tarea, con el mínimo de energía y de tiempo y el
máximo efectividad; por ejemplo, nadar determinado
trayecto en el mismo tiempo y con el mínimo gasto de
engría.

Los elementos básicos que caracterizan una
habilidad o destreza son la frecuencia, la
energía y la duración.

La frecuencia: considerada como la cantidad de
veces que un estudiante realiza una actividad o tarea, durante
determinado tiempo.

La energía: fuerza o potencia que un
estudiante necesita para ejecutar una acción o
tarea.

La duración: tiempo empleado por el
estudiante para realizar determinada acción, actividad o
tarea.

De esta forma la aplicación del conocimiento es
la etapa final según las teorías
consurctuvistas propuestas por Ausbel.

Es en esta etapa donde el estudiante demuestra si
verdaderamente aprendió el tema específico en
estudio.

De hecho la aplicación del conocimiento, es mas
verificable, ya que el estudiante estaría interactuando de
manera objetiva, se evaluará el desempeño en forma
directa, en contacto y relación con las
características especificas de las necesidades
contextuales.

· Lograr empatía: Capacidad de
identificarse mental y afectivamente con los temas de la
asignatura, en relación con el estado de ánimo para
compartir con el grupo las experiencias en cada actividades de
aprendizaje.

En cuanto al otros aspectos relacionados con esta
competencia, como lo es la identidad con la asignatura, se
notó un gran interés y motivación en los
estudiantes por desarrollar las clases, mas sin embargo en el
segundo componente de la competencia, la que se refiere a la
relación contextual de los taimas, se noto que no
existía mayor intención o se ignoraba sobre la
aplicabilidad de estos saberse en el entorno social.

La mayor motivación de los estu diantes se
reflejó por las practicas en el computador, ya que esto
era una novedad para casi todos ellos. Esta gran
motivación de los estudiantes por el tema es la parte
coyuntural para el desarrollo de unas competencias significativas
en el aprendizaje.

Este sentimiento y amor por el uso de recursos
didácticos informáticos, representa para los
estudiantes una novedad en el estudio y por lo tanto estimula el
poder de la voluntad por participar en las actividades de
aula.

Por lo tanto la empatía que logra el estudiante
con los temas en estudio en cada asignatura, está sujeta
al ambiente de aula que propicie la institución y en
particular el profesor, quien pasa a ser el encargado
directamente de lograr dicho propósito.

Operacionalización de Variables
tenidas en cuenta en la estrategia
Didáctica

ANEXO Nº 02

Resultados estadísticos obtenidos de
las pruebas y evaluaciones realizadas a dicha población,
(Grados Quinto Básica Primaria), antes de aplicar la
estrategia.

Tabulación prueba N-1

Se evalúo las categorías
expresadas en la tabla de Operacionalizacion de
Variables

Logros propuestos / Logros alcanzados (en
Porcentajes)

GRAFICO Nº:01

Como se puede apreciar en el grafico Nº:01, los
niveles de comprensión arrojados por las pruebas, teniendo
en cuanta los logros y categorías de la tabla
"Operacinalizacion de Variables", reflejan un bajo nivel de
Comprensión en relación con los
Estándares propuestos por el MEN, para el área de
sociales, (grados Quinto BP)

Resultados estadísticos obtenidos de
las pruebas y evaluaciones realizadas a dicha población,
(Grados Quinto Básica Primaria), Después de aplicar
la estrategia.

Tabulación prueba N-2

Se evalúo las categorías
expresadas en la tabla de Operacionalizacion de
Variables

Logros propuestos / Logros alcanzados ( en
Porcentajes)

GRAFICO Nº:02

Como se puede apreciar en el grafico Nº:02,
después de aplicar la estrategia de aprendizaje, los
niveles de comprensión arrojados por las pruebas muestran
un incremento significativo de Comprensión, (grados Quinto
BP)

Muchas gracias por su atención y
su gran labor en el campo de la formación de nuevas
personalidades para una mejor Colombia.

Cordialmente,

Luis O. Serpa C.

Autor:

Luis Oscar Serpa
Contreras

TECNICO EN INFORMATICA

LIC. EN PEDAGOGIA CON ENFASIS EN T & I
(U. SAN BUENAVENTURA)

CARTAGENA (BOLIVAR)