Estudio de las diferentes conductas en la etapa de la adolescencia

Resumen

La presente investigación tuvo como propósito
"Analizar las diferentes conductas que muestran los
estudiantes en la etapa de la adolescencia del 1er año del
Liceo Bolivariano "Esteban Smith Monzón". El resultado se
fundamento en las teorías de Urie Bronfenbrenner y Erik
Erickson considerándolas como las que más se
relacionan directamente con el tema en estudio. El marco
metodológico aplicado corresponde a una
investigación de campo de tipo descriptiva. La
población estuvo conformada por treinta y dos (32)
estudiantes del 1er año "A" que asisten al aula de la
institución antes descrita, tomando como muestra
diecinueve (19) alumnos, para la recolección de datos se
aplico un cuestionario de diez (10) ítems con cuatro
alternativas de respuesta (Escala de Lickert) dirigido a los
estudiantes. El desarrollo de la investigación sobre las
bases del análisis de los datos obtenidos muestra que al
entrar los individuos en la etapa de la adolescencia viven y
afrontan situaciones que los llevan a adoptar actitudes
inadecuadas hacia sus familiares, compañeros y otras
personas, en si a la sociedad en general; mostrando las mismas en
los diferentes ambientes donde se desenvuelven, los resultados
obtenidos permitieron concluir que los cambios de conducta en los
estudiantes adolescentes del 1er año del Liceo Bolivariano
"Esteban Smith Monzón"; se evidencian permanentemente en
su estadía en la institución. Entre las
recomendaciones destacan: Dar a conocer los resultados a los
profesores, padres y representantes, con el propósito de
que orienten a sus hijos a fin de disminuir las conductas
inadecuadas en ellos; brindar orientación a los
adolescentes con el propósito de crear un clima de
confianza que le permita conocerlo e involucrarle en actividades
que disminuyan las conductas inadecuadas y adopten conductas
acorde a las normas establecidas institucionalmente.

Palabras Claves: conducta – adolescencia –
ambiente.

Introducción

A lo largo del desarrollo humano se evidencian actitudes
en el hombre que van cambiando su conducta las cuales
varían de acuerdo al contexto socio-cultural en el que
actúan. Así mismo se hace mención de que
dichas actitudes varían de una edad a otra, es decir, la
niñez, la adolescencia y la adultez como lo plantea en sus
teorías (Aries, 1962).

Entre las etapas en las cuales se producen los cambios
de conducta se hace mención a la adolescencia que es
considerada como un periodo individual de dependencia, no de
autosuficiencia, donde se muestran muy sensibles a la sociedad
que los rodea, a sus reglas no escritas, sus valores, sus
tensiones políticas y económicas(G. Stanley Hall,
1904). Este planteamiento evidencia que la adolescencia viene a
constituir un periodo en donde se evidencian cambios
físicos, biológicos y psicológicos mostrando
comportamientos que en algunas ocasiones lo afectan tanto a
sí mismo como el que lo rodea por falta de correspondencia
entre los sentimientos respecto de lo que son y lo que la
sociedad quiere que sean.

De allí, el interés de realizar esta
investigación que tiene como propósito analizar las
diferentes conductas que muestran los estudiantes en la etapa de
la adolescencia del 1er año del Liceo Bolivariano "Esteban
Smith Monzón". Para el logro de este propósito, se
describe el primer capítulo el planteamiento, objetivos y
justificación del problema; en el segundo capítulo
se presentan los antecedentes y las bases teóricas para
sustentar el estudio, hipótesis y la operalizacion de la
variable, en el tercer capítulo se describe la
metodología haciendo referencia a una investigación
de tipo descriptiva, el diseño que se utilizo fue el de
campo, además se describe la población y la
muestra, en el cuarto capítulo se presenta la
técnica de recolección de datos y el
análisis de los resultados; y en el quinto capítulo
se presentan las conclusiones y recomendaciones en función
de los objetivos establecidos

Capítulo I

El
Problema

1.1 Planteamiento del Problema

Los adolescentes en esta etapa de su vida presentan
tanto cambios físicos como psicológicos, dichos
cambios generan en ellos actitudes de relevancia para su entorno;
al prestar atención como un adolescente actúa o se
comporta con otras personas durante un tiempo determinado se
muestra que su conducta da un vuelco impresionante, sus estados
de ánimo cambiantes dan la base para decir que todo lo que
lo rodea lo afecta, cualquier acción ejecutada por una
persona ajena a su espacio puede producir una reacción en
ellos. Entre los problemas que se dan en la etapa de la
adolescencia, cabe señalar que los problemas de conducta
en los adolescentes se intensifican y se presentan con mayor
frecuencia fuera del hogar, entre ellas agresión hacia
personas y animales, iniciar peleas físicas, usar
utensilios peligrosos en las peleas, imitar a sus
compañeros, no cumplir con las normas establecidas ni
él en hogar ni en la institución , faltar el
respeto a iguales y adultos, contestar inadecuadamente, no entrar
a clases Muchos consideran la adolescencia como un período
crítico del desarrollo; otros sólo la ven como un
momento de cambios y transiciones naturales, pero de cualquier
manera, la adolescencia es una etapa singular en la vida de
cualquier persona.

Estas conductas, mostradas por los adolescentes son
preocupantes tanto para padres como para docentes, puesto que
incide en sus relaciones con las personas en los diferentes
ámbitos donde se desenvuelve, provocando dificultades en
su adaptación social. Según Burgos (2008) Las
conductas humanas representan el conjunto de reacciones
psíquicas de los seres superiores, que le permiten
mantener relaciones con el medio. Este modo de ser del individuo
o del adolescente en este caso y el conjunto de acciones que
realiza son con el fin de adaptarse a un entorno. Es la respuesta
a una motivación, traduciéndose motivación
como todo lo que le impulsa a realizar una conducta. Las
motivaciones son formas de conductas específicas que se
presentan ante determinados cambios.

La conducta del individuo, cuando se considera en un
espacio y tiempo determinado se conoce como comportamiento. Hay
situaciones o circunstancias que influencian las condiciones o
estados de la motivación en que se encuentra el individuo.
Es de hacer notar según Burgos (2008) que el trastorno de
conducta que presenta los adolescentes tiene su origen en
conflictos familiares, maltrato infantil o juvenil, abuso,
pobreza, alteraciones genéticas, consumo de drogas,
alcohol. Cada individuo está dotado de un amplio conjunto
de disposiciones que permiten, en situaciones adecuadas,
convertir en actos las necesidades y deseos, es allí
cuando se dice que la motivación esta activada. Todas
estas conductas mostradas por los sujetos se originan
según los adolescentes puesto que justifican la defensa de
los derechos en su persona. De esta realidad no se escapan los
estudiantes adolescentes del 1er año del Liceo Bolivariano
"Esteban Smith Monzón".

De allí, que esta investigación se realice
con el objetivo de analizar las diferentes conductas que muestran
los estudiantes adolescentes del 1er año, tomando en
cuenta las opiniones de algunos profesores que expresan ver en
ellos conductas inadecuadas para el contexto escolar.

1.2 Objetivos

General

Analizar las diferentes conductas que muestran los
estudiantes en la etapa de la adolescencia del 1er año del
Liceo Bolivariano "Esteban Smith Monzón".

Específicos (3)

• 1. Determinar las conductas que muestran los
  estudiantes del 1er año del Liceo "Esteban Smith
  Monzón".

• 2. Describir los diferentes aspectos
  teóricos que sustentan la etapa de la adolescencia.

• 3. Explicar las diferentes conductas que
  adoptan los estudiantes del 1er año del Liceo
  Bolivariano "Esteban Smith Monzón" en el entorno
  escolar.

1.3 Justificación

En la conducta humana confluyen factores externos e internos.
No es un capricho el hecho de que durante la adolescencia
nuestros hijos presenten problemas de conducta con aquellos que
les imponen autoridad. El hecho es que existen causas
fisiológicas y psicológicas que conllevan
al adolescente a actuar de cierta manera.

La adolescencia  se trata, sin duda, de una de las
etapas evolutivas de más cambios y contradicciones de la
persona. Es por ello que, tanto padres, madres como educadores
deben conocer bien las herramientas para tratar con
adolescentes. Los problemas de conducta en adolescentes
también hacen referencia al comportamiento de una persona
no habitual y mal visto por la sociedad y, al igual que en los
niños, son observables, medibles y modificables.

De allí, la importancia de el estudio que tiene
como objeto analizar las diferentes conductas que muestran los
estudiantes en la etapa de la adolescencia del Liceo Bolivariano
"Esteban Smith Monzón" en el entorno escolar, ya que
atrevés de la misma se ofrecerá a la
institución la información necesaria sobre la
conducta de los alumnos que facilitara la orientación para
la mejora de las mismas.

De igual manera, esta información se dará
a conocer a padres y representantes con el propósito de
que participen en las acciones programadas por el personal
docente para orientar a los estudiantes y así disminuir
las conductas inadecuadas en ellos. A su vez proporcionará
aportes que servirán de apoyo a otras investigaciones que
guarden relación con la temática del
estudio.

Capítulo II

Marco
Teórico

2.1 Los antecedentes

La investigación requiere la revisión de
antecedentes relacionados con el objeto de estudio, entre
ellos:

Alma Díaz junto con otros compañeros,
realizaron un estudio referido a la conducta autodestructiva
relacionada con trastornos de personalidad en los adolescentes
mexicanos con el propósito de realizar un análisis
comparativo la relación de la conducta autodestructiva
manifestada físicamente en adolescentes mexicanos y las
características de los rasgos de personalidad. Para ello
se realizo un estudio descriptivo y transversal; con una muestra
de 19 estudiantes mexicanos, de entre 12 y 14 años. Los
resultados nos ayudan a confirmar la existencia de una
asociación entre diversos trastornos de personalidad con
las conductas autodestructivas y en distintos niveles. .Las
primeras conductas mencionadas en las que el individuo ejerce
violencia contra sí mismo, son llamadas autodestructivas,
a partir de los resultados obtenidos se considera una posible
relación entre el trastorno cognitivo-conductual y la
conducta auto lesiva en adolescentes mexicanos.

Carolina Bringas en conjunto con otros compañeros
realizaron una investigación en relación con "La
conducta antisocial en adolescentes no conflictivos:
Adaptación del Inventario de Conductas Antisociales
(ICA)". El objetivo de la investigación era demostrar la
adaptación de un inventario de conducta antisocial para
conocer e identificar los factores en los que se pudieran agrupar
las distintas formas de conducta antisocial de los adolescentes
adaptados. Se trata de conocer qué características
tienen estos adolescentes en su posible desarrollo y
manifestación de la conducta antisocial,
refiriéndose a las diferencias entre los mismos por las
variables diferenciales de edad y sexo. La muestra fue de 433
adolescentes asturianos, de ambos sexos, provenientes de
diferentes centros educativos públicos, con edades
comprendidas entre los 14 y 20 años. Los resultados
pusieron en manifiesto micro diferencias entre los individuos por
edad, pero no respecto al sexo, en la manifestación de
comportamientos antisociales concretados a nivel comportamental
como de actitudes de desarrollo.

Maite Garaigordobil realizo un estudio relacionado con
"Conducta Antisocial durante la Adolescencia: Correlatos
Socio-Emocionales, Predictores y Diferencias de Género"
que tenía como objetivos: "Analizar las relaciones de la
conducta antisocial con varios factores socio-emocionales de la
personalidad durante la adolescencia", "identificar variables
predictivas de estas conductas", y "Explorar la existencia de
diferencias en función del género". La muestra
estuvo constituida por 174 sujetos adolescentes de 12 a 14
años. El estudio empleado fue una metodología
correlacional y utilizo 13 instrumentos para medir las variables
de los objetos de estudio. Los resultados de los análisis
correlacionales (Pearson) sugirieron que los adolescentes que en
la autoevaluación tenían muchas conductas
antisociales disponían de pocas conductas de
consideración hacia otros, de autocontrol, (asertivas,
pasivas, muchas conductas agresivas y baja adaptación
social). Además los adolescentes mostraron bajo
autoconcepto, una percepción negativa de sus
compañeros de grupo, muchas cogniciones prejuiciosas hacia
diferentes grupos socioculturales, baja capacidad de
empatía, alta impulsividad y muchos problemas
escolares.

2.2 Bases Teóricas

Para la consolidación de esta
investigación se considera fundamental el análisis
del término de la adolescencia y la mención de las
teorías relacionadas con la misma.

Al entrar en la etapa de la adolescencia la persona
muestra una fase diferente de si misma. Vive y afronta presiones
que anteriormente no experimentaba y que lo llevan a adoptar
actitudes hacia sus familiares, compañeros en general a la
sociedad. Es un periodo donde las emociones toman un papel
importante que influyen de manera directa en sus relaciones ya
sea con sus padres o allegados, se viven triunfos y fracasos que
generan presiones y alteran su forma de vivir. Expresan sus ganas
de independizarse, en ocasiones teniendo en cuenta sus
limitaciones que los hacen sentirse impotentes al no poder salir
de la dependencia de sus progenitores. El adolescente muestra
cierto desagrado al comunicarse con sus familiares y rechazan
muchas veces los valores inculcados mostrando rebeldía
para demostrar su desacuerdo como tal.

Los roles a tomar en la adolescencia son mayores ya que
están en la búsqueda de formar su identidad que
representa el "yo", al tener presente quienes son o lo que
quieren representar se forjan su propia identidad, algo que se
tiene comúnmente como un obstáculo para pasar a una
satisfactoria adultez. De allí la necesidad de mantener
una comunicación en el grupo familiar constante, ya que
los adolescentes tienen mayores asuntos para tratar con sus
padres, los aspectos que toman en cuenta son simples: los
quehaceres domésticos, la hora de dormir, el noviazgo, las
calificaciones escolares, el aspecto personal y los
hábitos de alimentación. Los compañeros y
amigos con los que se relaciona a medida que se independiza de
sus familiares forman parte de su vida e influyen en sus cambios
psicológicos, su forma de pensar, de expresarse, de vivir;
buscan entrar en la era moderna.

Es de hacer notar, que si hay algo que identifique al
adolescente por encima de todo, es la defensa a ultranza que hace
de su individualidad como persona. Siendo su propia identidad e
independencia lo fundamental en su vida, paradójicamente,
está supeditado por la aprobación social. Sin duda,
la adolescencia es una edad de profundos conflictos internos, que
se reflejan en las conductas observables.Los riesgos aumentan ya
que al no tener la presencia de sus padres alrededor como lo era
anteriormente, se abren hacia los compañeros con los que
frecuentan, adoptan conductas nuevas para poder entrar en el
círculo de amistades a los que quieren pertenecer,
exponiéndose a muchos peligros ya que algunos de aquellos
compañeros realizan actividades peligrosas que pueden
afectarlo de forma directa, corren el riesgo de perder la
vida.

Urie Bronfenbrenner
(1917-2005)

El psicólogo estadounidense Urie Bronfenbrenner
ofrece una nueva y excitante perspectiva sobre el desarrollo del
niño y el adolescente que aborda muchos de los aspectos de
los enfoques "ambientalistas" anteriores. Los conductistas John
Watson y B.F.Ekimen habían definido ambiente como todos y
cada uno de los focos externos que moldean el desarrollo del
individuo. En contraste, la teoría de los sistemas
ecológicos de Bronfenbrenner (1979; 1989; 1993)
proporciona un análisis detallado de las influencias
ambientales, además en vista de que también acepta
que las características biológicas que influyen
sobre una persona interactúan con las fuerzas ambientales
para moldear el desarrollo, es probable que sea más
preciso describir esta perspectiva como una teoría
bioecológica (Bronfenbrenner, 1995).

El autor se basa en el supuesto de que los ambientes
naturales son la fuente principal de la influencia sobre las
personas en desarrollo, la que a menudo es pasado por alto (o tan
solo ignorada) por los investigadores que eligen estudiar en el
contexto muy artificial del laboratorio. Su teoría de los
sistemas ecológicos, implica que el desarrollo es el
producto de transacciones entre una persona y las condiciones
ambiéntales.

Así mismo Bronfenbrenner sostiene que el ambiente
natural consta de los siguientes contextos o sistemas
interactuantes: microsistema, mesosistema, exosistema y
macrosistema, cada uno de los cuales también es influido
por el cronosistema; es decir, por los cambios que ocurren a lo
largo del tiempo en el individuo o en otros contextos
ambientales.

Este análisis detallado de las interacciones
persona-ambiente ha estimulado muchas intervenciones nuevas para
lograr un desarrollo óptimo.Los microsistemas escenarios
inmediatos (que influyen las relaciones y actividades de su
función) que encuentra en la realidad la persona, la
más interna de las capas o contexto ambientales de
Bronfenbrenner.

Erik Erickson (1902-1994)

El sistema de clasificación del desarrollo
formulado por Erikson, que es un psicoanalista norteamericano, se
basa en los aspectos psicosociales del proceso evolutivo humano.
Para él, la personalidad del individuo nace de la
relación entre las expectativas personales y las
limitaciones del ambiente cultural. Para Erikson, la vida gira
en torno a la persona y el medio. Así,
cada etapa es un avance, un estancamiento o una regresión
con respecto a las otras etapas. 

Establece ocho etapas o estados en el desarrollo
psicosocial de una persona:

Primer año. Es la llamada etapa
del bebé, en ella se establecen las relaciones
psicológicas con la madre, y de estas relaciones
surgen las actitudes básicas de confianza o
desconfianza.

Segundo año. En esta etapa las
relaciones del niño se amplían a ambos padres,
dando lugar a la formación de las estructuras de
autonomía y dominio de sí mismo, o
de inseguridad y conformismo, según sea esa la
relación con los padres.

Tercer a quinto año. Las relaciones
del niño se amplían hasta la
denominada familia básica. En esta etapa se
fomenta la iniciativa o los sentimientos de culpabilidad.
Posee una autonomía espontánea y
deliberada.

Sexto a doceavo año (pubertad). El
ámbito de las relaciones interpersonales del
niño se amplía en la escuela y en
la vecindad. Surgen en él las ideas de
competición y de cooperación con los demás,
así como los sentimientos de superioridad o
inferioridad.

Adolescencia. Las pandillas y los
líderes influyen notablemente en la consolidación
de la propia identidad personal de este periodo. Se
buscan ídolos a los cuales imitar, y como consecuencia de
esta imitación, se producen en el adolescente sentimientos
de integración o de marginación. La adolescencia es
un momento de cambio a todos los niveles; apunta este
cambio hacia la integración de los conocimientos
en su vida, hacia la autonomía y hacia lo que
llamaríamos el sentimiento
de responsabilidad.

Primera juventud. Este es un período
crítico de la relación social, ya que para
él se pasa a un nivel más diferenciado,
donde el amor y la amistad,
la solidaridad y el aislamiento se manifiestan
según el grado de madurez alcanzado. En este
periodo se busca la relación íntima con la
pareja, con la que se busca la propia identidad, y se desarrolla
la capacidad de amar.

Juventud y primera
madurez. El trabajo y la familia son
los puntos cruciales de esta etapa, en la cual se
forman comportamientos de producción y
de protección hacia la familia,
desembocando en actitudes altruistas o por el contrario en
actitudes egocéntricas.

Adultez (o final de la
madurez). Al sentir al hombre agotar sus
propias posibilidades vitales, éste adopta una postura
de integridad personal y autorrealización; o bien por
el contrario, una postura de insensatez,
desesperación o deshonestidad. Con estas posturas se
cierra el ciclo del proceso psicosocial del hombre, según
Erikson.

Factores que determinan la
conducta

Toda conducta está determinada por
múltiples factores: los genéticos o hereditarios y
los situacionales o del medio, los orgánicos y los
ambientales. Los genéticos se refieren a la conducta
innata (instintiva) que existe desde el nacimiento; los
situacionales, a la conducta concreta que se da ante una
determinada situación (aprendida). Durante mucho tiempo se
pensó que gran parte de la conducta humana era instintiva:
el individuo a lo largo de su vida llevaba consigo un repertorio
de respuestas organizadas que se adecuaban a las diferentes
situaciones. Hoy se sabe que a los instintos se superponen las
respuestas aprendidas, y que la conducta instintiva es
característica de las especies animales, aunque estas
puedan también desarrollar pautas de conductas
aprendidas.

Los orgánicos explican que para que existan
reacciones psíquicas que permitan al organismo mantenerse
en contacto con el medio, existen relaciones más complejas
que los intercambios metabólicos o comportamientos. El
organismo mantiene la integridad de sus funciones gracias a la
acción conjunta de los sistemas nerviosos y endocrinos,
esta actividad representa las bases orgánicas de las
conductas. En los seres inferiores, unicelulares, es la totalidad
del organismo el que reacciona. Los seres vivos están
provistos de millones de células las cuales se distribuyen
adquiriendo funciones diversas en tejidos, aparatos,
órganos y sistemas. Unas se encargan de la
digestión: aparato digestivo; otras de la
circulación sanguínea: aparato circulatorio; otras
de movimiento: sistema locomotor, entre otras y por
último, otras de la percepción de estímulos,
de su transmisión por el organismo y, finalmente de la
producción de hechos psíquicos: el sistema
nervioso, a través de las neuronas, siendo sus funciones
las de incentivar directamente el comportamiento adaptativo del
ser humano. Los ambientales señalan que no obstante, el
ser humano es un ser biopsicosocial que se desarrolla en un medio
que le provee diversas posibilidades de adaptación, es
decir, su conducta está condicionada, en parte, por el
ambiente que le rodea, como estímulos externos.
Así, el sistema nervioso es incapaz de activarse por
sí mismo, sus funciones son desencadenadas por
estímulos internos del organismo y por estímulos
externos. Los estímulos internos informan al cerebro del
estado y posición de las partes del organismo, sus
variaciones normales o patológicas. Para que exista un
equilibrio interno, debe existir una relación adecuada
entre los medios orgánicos, las funciones y los
estímulos provenientes del ambiente, logrando una
adaptación adecuada a las condiciones que lo rodean. Para
adaptarse necesita conocer las condiciones de ese medio, la cual
viene a ser reflejado a través de los estímulos
externos, de la realidad ambiental. La realidad ambiental es muy
diversa, implica todo lo físico, cósmico,
interhumano, y social, el medio familiar, geográfico,
cultural, la sociedad en general, la civilización, entre
otros.

Tipos de conducta

Conducta Agresiva: es la forma de
expresión de los sentimientos, creencias y opiniones, que
pretenden hacer la valer lo propio, pero atacando o no
considerando la autoestima, sensibilidad o respeto hacia los
demás.

Conducta Pasiva: Los demás se aprovechan
de él fácilmente (además, fomenta esta
actitud). Suele tener sentimientos de inseguridad y de
inferioridad, que se esfuerzan siempre que entra en contacto con
una persona agresiva. Está enfadado consigo mismo porque
sabe que los demás se aprovechan de él. Es un
experto en ocultar sus sentimientos. Es tímido y reservado
cuando esta con otras personas. No sabe aceptar cumplidos. Se
agota y no tiene mucha energía y entusiasmo para nada. Su
actitud acaba irritando a los demás. Absorbe la
energía de los demás. Se le puede reconocer por su
típico lenguaje corporal y verbal.

Conducta Asertiva: Es la habilidad para
transmitir y recibir los mensajes de sentimientos, creencias u
opiniones propias o de los demás de una manera honesta,
oportuna y profundamente respetuosa. Su meta es: Lograr una
comunicación satisfactoria hasta donde el proceso de la
relación humana lo amerita.

Conducta Prosocial: El termino conducta prosocial
se define como las acciones que tienden a beneficiar a otros, sin
que se prevean recompensas externas (Eisenberg, 1988). Estas
acciones -entre ellas consolar, compadecer, ayudar, compartir,
cooperar, rescatar, proteger y defender (Zahn- Waxler y Smith,
1992) -encajan en forma perfecta en la definición de
altruismo- interés genuino por el bienestar de la gente.
La conducta prosocial entraña a menudo costos, sacrificios
o riesgos para el individuo. Sin embargo, no es mera serie de
habilidades sociales. Cuando se desarrolla a plenitud, se
acompaña de sentimientos de amistad, afecto y afabilidad,
asi como de empatía por los sentimientos ajenos
(Zahn-Waxler y Smith, 1992).

La conducta prosocial comienza a aparecer durante la
etapa pre-escolar y puede observarse en el niño desde los
dos años de edad. Sin embargo la capacidad para compartir
y cooperar es limitada; la conducta prosocial sigue
desarrollándose ya entrada la adolescencia y de manera
posterior. Son la situación y las normas familiares y
culturales las que deciden qué conducta se
considerará socialmente apropiada. La agresión no
siempre es mala y el altruismo no es conveniente en todo
momento.

Conductas motivadas aprendidas: En este caso
no existe un objetivo inmediato a alcanzar, pero
       a través de
reflejos condicionados o conductas instrumentales objetivadas, a
través de
       experiencias
precedentes, se introducen determinadas conductas que se necesita
reproducir. Algunos de los logros alcanzados se transforman
en reforzadores positivos, llamados
       recompensas, que
implican la obtención de un placer. Entre ellos se
encuentran: necesidad de  seguridad, de aprobación,
de interrelaciones, de amor, aspiraciones, poder, entre
otras.

Cuando algunos objetivos son particularmente atractivos
de lograr, se les denomina incentivos. Sin embargo, no
siempre, las conductas motivadas logran cumplir sus objetivos.
Así, un alimento o pareja sexual puede no estar disponible
de modo que el sujeto debe buscarlos o luchar por ellos. Se
desarrolla entonces, una conducta más flexible, la
conducta de apetito que va a llevar, al logro final de
los objetivos. Estas conductas de apetito presentan, en paralelo,
cambios endocrinos y/o del sistema nervioso autónomo que
las hacen más eficientes.

Términos básicos

Conducta: La conducta es el conjunto de actos,
comportamientos, exteriores de un ser humano y que por
esta característica exterior resultan visibles y
plausibles de ser observados por otros. Caminar, hablar,
manejar, correr, gesticular, limpiar, relacionarse con los
demás, es lo que se denomina conducta evidente por ser
externamente observables. Las actitudes corporales,
los gestos, la acción y el lenguaje son las cuatro formas
de conducta que ostentan los seres humanos.

Psicología:
La psicología es la disciplina que se ocupa del
estudio y análisis de las conductas de los humanos a
través de la observación de sus
comportamientos.

Adolescencia: La adolescencia es el ciclo en la
vida del ser humano que continua a la pubescencia y la pubertad.
Se inicia entre los 12 ó 14 años, según
algunos autores, y culmina con la madurez (18 a 20 años),
no sólo es la fase de mayores cambios psicológicos,
sino que también está llena de cambios
físicos y cognoscitivos. En esta etapa se toman grandes
decisiones que marcaran a los jóvenes para
siempre.

Mesosistema: Interconexiones entre los escenarios
inmediatos o microsistemas de un individuo según de las
capas o contextos ambientales de Bronfenbrenner.

Exosistema: Sistemas sociales que no experimentan
en forma directa los niños y adolescentes pero que no
obstante pueden influir en su desarrollo; tercera de las capas
ambientales de Bronfenbrenner.

Macrosistema: Contexto cultural o subcultural
mayor en el que ocurre el desarrollo; capa o contexto ambiental
externo de la teoría de Bronfenbrenner.

Cronosistema: En la teoría de los sistemas
ecológicos, a lo largo del tiempo ocurren cambios en el
individuo o en el ambiente que influyen en la dirección
del desarrollo.

2.3 Hipótesis

Según Arias (1997) hipótesis "es una
suposición que expresa la posible relación entre
dos o más variables, la cual se forma para responder
tentativamente a un problema o pregunta del investigador";
teniendo en cuenta el marco teórico planteado podemos
establecer la siguiente hipótesis:

-Las diferentes conductas que muestran los
estudiantes del 1er año del liceo "Esteban Smith
Monzón" son inadecuadas para el contexto
escolar.

Con el propósito de demostrar que el estudiante
adolescente en ocasiones muestra conductas que para su desarrollo
académico son perjudiciales, se llevara cabo la
demostración de esta hipótesis mediante la
observación de los objetos de muestra, y a través
de entrevistas tipo encuestas realizadas a los estudiantes
adolescentes del 1er año del Liceo "Esteban Smith
Monzón" en conjunto con el profesorado responsable de
ellos al momento de realizar la actividad.

2.4 Operalizaciones de Variables

Las variables representan los elementos claves para
alcanzar los objetivos previstos. Según Bussot (1991) "Las
variables constituyen la característica o propiedad del
fenómeno, que se estudia que cambia su valor en forma
cuantitativa y cualitativa". En tal sentido, para este estudio se
identifica la variable:

1. Conductas mostradas por los
estudiantes adolescentes del 1er año del Liceo "Esteban
Smith Monzón".

El nombre de la variable que está presente como
punto de partida en esta investigación es la conducta. Se
hace en tiempo real con los objetos muestra y se obtienen los
ítems necesarios para la realización del
instrumento de recolección de
información.

Capítulo III

Marco
Metodológico

En este capítulo se presenta la metodología que
permitió desarrollar el presente Trabajo de
investigación .Se muestran aspectos como el tipo y
diseño de investigación, que fueron utilizados para
la realización del estudio.

3.1 Tipo de Investigación

De acuerdo con el análisis del estudio esta
investigación está enmarcada dentro de la
metodología de investigación de campo, que se
entiende como el análisis sistemático de problemas
en la realidad, con el propósito bien sea de describirlos,
interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes,
explicar sus causas y efectos, predecir su ocurrencia, haciendo
uso de métodos característicos de cualquiera de los
paradigmas o enfoques de investigación conocidos o en
desarrollo. Los datos de interés son recogidos en forma
directa de la realidad; en este sentido se trata de
investigaciones a partir de datos originales o primarios (Barrios
y otros, 2004); en este caso se toman los datos de la realidad de
los estudiantes adolescentes adscritos en el 1er año del
Liceo Bolivariano "Esteban Smith Monzón". En este sentido
la investigación que se llevara a cabo esta enmarcada como
de carácter descriptivo, en este sentido la
investigación descriptiva es aquella que se orienta a
recolectar informaciones con el estado real de las personas,
objetos, situaciones o fenómenos, tal como se presentan en
el momento de la recolección, describe lo que se mide sin
realizar inferencia ni verificar hipótesis (Chávez,
2002); por cuanto se describirán los hechos relacionados
con la variable que tiene que ver con las conductas mostradas por
los adolescentes en el ámbito escolar.

3.2 Diseño de la Investigación

De acuerdo con el método del estudio este trabajo
se desarrolla bajo la concepción de un diseño
longitudinal, que según Hernández, Fernández
y Baptista 2000; es el que permite recolectar datos a
través del tiempo en puntos o periodos específicos,
para hacer influencias respecto al cambio, sus determinantes y
consecuencias.

3.3 Población de una Muestra

La población representa el conjunto de todos los
casos u objetos que concuerdan con una serie de especificaciones
sobre la cual se pretende realizar los estudios (Tamayo, 2000).
En este sentido la población u objeto de estudio lo
constituyen los alumnos cursantes del 1er año del Liceo
Bolivariano "Esteban Smith Monzón".

Cuadro 2

Distribución de la
Población

La muestra constituye un conjunto de unidades como parte
representativa de la población que permite describir sus
principales características (Tamayo, 2000). Para el
estudio se considera la aplicación del muestreo aleatorio
simple, ya que todos los alumnos de la muestra han sido elegidos
al azar, de forma que cada miembro de la población tuvo
igual oportunidad de salir en la muestra; formando parte de esta
muestra un total de diecinueve alumnos (19).

Capítulo IV

Análisis y
Presentación de los Resultados

4.1 Técnica de recolección de datos

Para la recolección de los datos que contribuyen
al logro de la investigación se utilizo la técnica
de la encuesta atreves del cuestionario como instrumento el cual
fue aplicado en forma directa a la muestra seleccionada;
según Balestrini (1998) el cuestionario es considerado
como: "un medio de comunicación escrito entre el
encuestador y el encuestado, facilita traducir los objetivos, las
variables de la investigación. El cuestionario estuvo
estructurado por diez (10) ítems relacionados con las
conductas que muestran los estudiantes en la etapa de la
adolescencia, con cuatro alternativas de respuesta bajo una
escala de Licket (Siempre, casi siempre, a veces,
nunca).

4.2 Análisis de los
resultados

Para el análisis de los resultados obtenidos en
función de los objetivos previstos, los datos se
analizaron utilizando la estadística descriptiva
considerando la frecuencia y el porcentaje de respuestas dadas,
información que posteriormente se muestra mediante
gráficos las cuales conllevan a expresar interpretaciones
cualitativamente. En primer término se presenta
ítems relacionados con las conductas de los estudiantes
adolescentes del Liceo Bolivariano "Esteban Smith
Monzón".

Cuadro 3

Ítems 1: ¿Expresas tus opiniones y
sentimientos con facilidad?

Fuente: Las autoras (2011)

Gráfico
1

Se puede determinar en el grafico 1 según los
datos obtenidos el cincuenta y tres por ciento (53%) de la
muestra, se observa que siempre expresan sus opiniones y
sentimientos con facilidad, mientras que un veintiún por
ciento (21%) casi siempre, un dieciséis por ciento (16%) a
veces y el diez por ciento (10%) restante nunca. Ante ello, un
porcentaje significativo de la muestra indico que pueden expresar
sus opiniones y sentimientos con facilidad.

Cuadro 4

Ítems 2: ¿Para hacer valer tu derecho
utilizas la agresión verbal o
física?

Fuente: Las autoras (2011)

Gráfico 2

Al ser consultado el instrumento, los datos indican que
un treinta y dos por ciento (32%) de los encuestados a veces
utilizan la agresión verbal y física para hacer
valer su derecho, mientras que el otro treinta y dos por ciento
(32%) nunca , un veintiséis por ciento (26%) siempre y un
diez por ciento (10%) casi siempre. Ante este planteamiento se
evidencia que la muestra consultada reconoce que pocas veces
utiliza la agresión verbal o física para hacer
valer su derecho.

Cuadro 5

Ítems 3: ¿Mantienes comunicación
fluida con tus profesores?

Fuente: Las autoras (2011)

Gráfico 3

Ante el planteamiento dado se observo que el cincuenta y
tres por ciento (53%) siempre mantiene comunicación fluida
con sus profesores; el veintiséis por ciento (26%) a
veces, y el veintiún por ciento (21%) restante nunca. Se
evidencia que un mayor porcentaje de los estudiantes encuestados
siempre se comunican de manera fluida con sus
profesores.

Cuadro 6

Ítems N°4: ¿Respetas a tus
compañeros y/u otros adultos?

Fuente: Las autoras (2011)

Gráfico
4

De los diecinueve (19) individuos que sirvieron de
muestra a esta investigación, el cuarenta y dos por ciento
(42%) respondió que siempre respetan a sus
compañeros y/u otros adultos, asimismo el treinta y dos
por ciento (32%) a veces, mientras que el veintiséis por
ciento (26%) restante casi siempre. Lo que refleja que la
mayoría de ellos respetan a sus compañeros y /u
oros adultos.

Cuadro 7

Ítems N°5: ¿Imitas conductas de
otros compañeros por quedar bien con ellos?

Fuente: Las autoras (2011)

Gráfico
5

Los resultados obtenidos ponen el manifiesto que el
treinta y siete por ciento (37%) siempre imita conducta de otros
compañeros para quedar bien con ellos, mientras que un
veinticinco por ciento (25%) casi siempre, el veintiún por
ciento (21%) nunca, y el dieciséis por ciento (16%) a
veces. Con ello se evidencia que los porcentajes varían en
relación con el planteamiento, que es imitar conductas de
otros compañeros para quedar bien con ellos.

Cuadro 8

Ítems N°6: ¿Das a conocer a tus
compañeros las situaciones que vives a nivel
familiar?

Fuente: Las autoras (2011)

Gráfico
6

La información contenida en el grafico 6 muestra
como un noventa y cinco por ciento (95%) de la muestra, nunca da
a conocer a sus compañeros las situaciones que viven a
nivel familiar, mientras que un solo individuo (5%) a veces da a
conocer a sus compañeros las situaciones que vive a nivel
familiar. Ante estas afirmaciones de evidencia que un muy alto
porcentaje de la muestra nunca da a conocer las situaciones que
viven a nivel familiar a sus compañeros.

Cuadro 9

Ítems N°7: ¿Los problemas
familiares inciden en tu comportamiento?

Fuente: Las autoras (2011)

Gráfico
7

La muestra en estudio reconoció que un cincuenta
y ocho por ciento (58%) nunca inciden en su comportamiento los
problemas familiares; un treinta y dos por ciento (32%) siempre,
y el diez por ciento (10%) restante a veces. Estos resultados
ponen en manifiesto que entre un 32% y un 10% siempre y algunas
veces los problemas familiares inciden en su
comportamiento.

Cuadro 10

Ítems N°8: ¿Aceptas sugerencias
dadas tanto por profesores como compañeros para la toma de
una decisión?

Fuente: Las autoras (2011)

Gráfico
8