La formación de Recursos Humanos docentes de enfermería hospitalaria

Resumen

La formación de recursos humanos docentes de
enfermería hospitalaria se debe situar en el marco de una
tendencia mas dinámica, y práctica centrada en la
producción de conocimientos; en función al servicio
que demanda la sociedad, de acuerdo a los cambios del sistema la
educación superior ha suministrado suficientes pruebas de
su viabilidad y de su capacidad para apoyar el cambio, así
la sociedad cada vez tiende más a apoyarse en el
conocimiento y la educación superior y la
investigación en los centros asistenciales hospitalarios
son un vínculo con en el desarrollo cultural,
socioeconómico de los individuos, para emprender la
innovación en la formación de recursos humanos
docentes de enfermería hospitalaria. Se hace una
reflexión a retomar aquel conjunto de valores la
mística de la profesión de enfermería, como
un compromiso con la humanidad, con nuestras compañeras
que en nuestras instituciones se manifiestan a viva voz y se
percibe la necesidad de un cambio que para mejorar, con el
colectivo que hace vida en las instituciones, sobre todo se
considera que el modelo de relaciones interpersonales, es el
modelo que contempla el proceso de enfermería como la
serie de pasos secuenciales, como eje de las interacciones
terapéuticas. Este modelo Incluye el uso de
técnicas para la resolución de problemas entre la
enfermera y el paciente; según el modelo, tanto la
enfermera como el paciente aprenden a resolver juntos los
problemas a partir de la relaciones interpersonales.

Descriptores: Conocimiento, formación de recursos
humanos, docencia, docentes, enfermería
hospitalaria.

HUMAN RESOURCE TRAINING TEACHERS OF
NURSING HOSPITAL ABSTRACT

The training of human resources hospital nursing faculty
should be placed in the context of a more dynamic, focused and
practical in the production of knowledge according to the service
demanded by society, according to the changing higher education
system has provided sufficient evidence of its viability and its
ability to support change, and society has become increasingly
based on knowledge and higher education and research hospital in
the health care centers are a link with the cultural,
socio-economic individuals to undertake innovation in human
resource training teachers in hospital nursing. It is a
reflection of that group to return to the mystical values of the
nursing profession as a commitment to humanity, with our
colleagues in our institutions that are manifested loudly and
perceives the need for a change for the better, with the group
that lives in institutions, especially that is considered the
model of interpersonal relations, is the model that includes the
nursing process as a series of sequential steps, as the focus of
therapeutic interactions. This model includes the use of
techniques for solving problems between the nurse and the
patient, depending on the model; both the nurse and the patient
learn to resolve together the problems of the relationships.
Descriptors: Knowledge, human resource training, teaching,
teachers, hospital nursing

Introducción

El amor nos lleva hacia aquello que nos
hace falta,

Aquello que nos completa, aquello que nos
perfecciona. Platón

Los desafíos profundos y rápidos avances
en el conocimiento, la ciencia y la tecnología, conllevan
a un nuevo pensar y actuar en el desempeño de las
funciones de la formación de recursos humanos docentes de
enfermería hospitalaria, quienes tienen la responsabilidad
de transformar el enfoque meramente tradicional por un enfoque
mas amplio humano que le permita desarrollar estrategias mas
reales, dirigidas a la participación de los enfermeras
hospitalarias, que al mismo tiempo, tienen la responsabilidad de
afrontar las situaciones en las unidades de atención al
paciente en los centros hospitalarios.

De allí que el desarrollo de las actividades en
la formación de recursos humanos docentes de
enfermería hospitalaria, se deben situar en el marco de
una tendencia mas dinámica, y práctica centrada en
la producción de conocimientos; en función al
servicio que demanda la sociedad, "de acuerdo a los cambios del
sistema que se vienen dando inclusive planetarios"; señala
Morín, E. (2007, p. 13).

En este sentido, la educación superior ha
suministrado suficientes pruebas de su viabilidad a lo largo de
los siglos y de su capacidad para transformarse y apoyar el
cambio y el progreso, es por ello que la sociedad cada vez tiende
más a apoyarse en el conocimiento. De modo que la
educación superior y la investigación en los
centros asistenciales hospitalarios formen un vínculo como
parte primordial en el desarrollo cultural, socioeconómico
y ecológicamente sostenible de los individuos, en las
comunidades; a fin de afrontar la crisis que actualmente, obliga
a la propia educación superior a emprender la
transformación y la innovación más radical
en la formación de recursos humanos docentes de
enfermería hospitalaria.

Morín, E. (2007 p. 19) sostiene que "el asunto
está en los siete saberes fundamentales que el hombre ha
conocido, pero ha descuidado", los cuales deben ser incorporados
al tema de la formación de recursos humanos docentes de
enfermería hospitalaria, estos saberes se refieren
a:

a) motivar a las personas a conocer e interpretar la
realidad por si mismas; en el caso de las docentes que se
desempeñan en los departamentos de enfermería debe
programar, planificar estrategias con el uso de instrumentos
contundentes y estrategias en la comunicación para
enseñar a conocer, comprender.

b) la pertinencia en el conocimiento; se vincula con el
docente en enfermería en el sentido de que es importante
la valoración del entorno de una manera integral y global
identificando el problema y aprender de ellos en el marco de la
naturaleza

c) La enfermera debe enseñar la condición
humana a partir de la complejidad en su totalidad, tomando en
cuenta que el ser humano es al mismo tiempo; biológico,
físico, psíquico, cultural, social e
histórico.

d) enseñar la identidad terrenal porque el ser
humano debe conocer su espacio en el universo y el respeto por su
individualidad.

e) La enfermera como educadora debe asumir con
responsabilidad y propiciar estrategias alternas, u opciones en
caso de situaciones inesperadas a fin de poner en práctica
los cambios.

f) la docente en enfermería debe enseñar a
comprender a través del dialogo, dado a que es una
alternativa para que el discente cultive su intelecto.

g) la ética de la docente en enfermería la
ayuda a comprender que la educación es un proceso
constante de interacción y comunicación y a
concebir la condición humana como comunidad en lo cual no
es solo importante lo terrenal, un fragmento del hombre y su
entorno, sino el universo completo, en el cual el ser humano se
desenvuelve que al mismo tiempo, pueda trascender hacia las
consideraciones meramente éticas-sociales, religiosas,
económicas entre otras y pueda asumir y/o descomponer las
dimensiones de la vida del ser humano: en la moralidad, la
espiritualidad radicalmente.

En cualquier parte del mundo, "la educación
superior enfrenta desafíos y dificultades relativos a las
condiciones de igualdad y derecho a la educación, a los
estudios y en el transcurso de los mismos, una mejor
capacitación del personal. En la formación continua
de talentos humanos como en la formación de recursos
humanos docentes de enfermería hospitalaria, afirma
Kliksberg (1999) que debe estar orientada a preparar un
recurso humano apto para crear tecnología y realizar
procesos de transferencia centrados en una visión cuya
base sean sus intereses.

Según el autor la preparación
mínima debe incluir, entre otros, una sólida
formación científica y el dominio de herramientas
básicas de la investigación científica,
conocimiento actualizado y profundo de su campo, pero sobre todo
una formación humanística para comprender los
procesos biológicos, psicosocial, y espiritual y sus
implicaciones, también debe estar orientada a un
desarrollo de las capacidades de reflexión crítica
para comprender al ser humano identificar sus necesidades ayudar
a la satisfacción y de desarrollar su creatividad para
ayudar a resolver.

En la formación de recursos humanos docentes de
enfermería hospitalaria, se debe reflejar una mejora y
conservación de la calidad del participación en el
aprendizaje la enseñanza y la investigación a fin
de cumplir, con pertinencia a los programas, pero debe
también, ser creativo en la observación y
detección de necesidades.

La educación superior en la formación de
recursos humanos docentes de enfermería hospitalaria, debe
hacer frente al mismo tiempo a los retos que suponen las nuevas
oportunidades que abren las tecnologías, que mejoran la
manera de producir, organizar, difundir y controlar el saber y el
acceder al conocimiento. En ese sentido, la formación de
recursos humanos docentes de enfermería hospitalaria, debe
proporcionar oportunidades de aprendizaje de acuerdo a la
fijación de normas para la práctica,
investigación, formación y gestión de
enfermería. (Código Deontológico del CIE No
3): La Enfermera y La profesión.

La comunicación es el elemento de las
tecnología actual que brinda en la formación de
recursos humanos docentes de enfermería hospitalaria,
oportunidades para el aprendizaje mediante el internet, la
mensajería de texto entre otros; que a pesar, de ser un
planteamiento antiguo ha venido cambiando hacia otras formas
aunque interactivas de comunicación bidireccional pero
debe ser completado con los espacios de comunicación mas
interpersonal.

En la formación de recursos humanos docentes de
enfermería hospitalaria, debe existir una
comunicación completa, de doble vía, con el
pertinente feedback entre docente y discente" (García y
Amador, 2001), refiere que un aprendizaje de multicanal que
permita la comunicación de acercamiento (p. 35); es decir
de persona a persona, abierta, humanística haciendo usos
de todos los medios y recursos del entorno además de la
tecnología que al mismo tiempo se fundamente en un
aprendizaje en todos los sentidos sobre todo de
enfermera-enfermera, en los distintos contextos, con todos sus
voceros, racionalmente organizada, planificada y evaluada en sus
efectos sobre la cultura y sobre los problemas reales tanto del
paciente como los problemas del entorno; es decir problemas que
tengan que ver con el personal familiares pacientes. Para ello,
debe ser desarrollada mediante una variedad de planes y de
programas explícitos, acotados en el tiempo y dirigida en
segmentos específicos

Considerando este enfoque en la formación de
recursos humanos docentes de enfermería hospitalaria, se
dificulta, pero cabe plantearse ¿qué es lo hace
posible este acercamiento entre docente-enfermera? Garrison
(1987) trata de introducir un nuevo elemento analizando la
distancia que existe ente profesor y alumno.

Para este autor el control se compone de poder,
independencia y soporte, es decir, la independencia, es la
libertad para elegir: el cuando, cómo y donde se aprende,
el poder como la capacidad de asumir la responsabilidad del
aprendizaje, el soporte es la ayuda que recibe el alumno que en
este caso es la enfermera o el enfermero (a través del
profesor y los compañeros), también para la
adquisición de los conocimientos, haciendo uso de
múltiples medios de comunicación; es decir,
"comunicación multicanal" pues se sabe que existen nuevas
tendencias en la educación y otros enfoques sociales para
abordar la problemática que vienen enfrentando las
comunidades conjuntamente con los cambios que ofrece el
sistema.

La idea surge desde una reflexión de
¿Cómo la formación de recursos humanos
docentes de enfermería hospitalaria, desde los
departamentos en los centros hospitalarios debe planificar sus
actividades tanto con el personal y los pacientes, familiares u
otros; esta es una situación que se presenta en los
hospitales del país y en distintos escenarios?,
considerando que el conocimiento humano debe ser universal basado
en la realidad, conocimiento oportuno, inmediato, compartido. Por
otro lado, la docencia de los departamentos de enfermería
hospitalaria debe planificarse según la necesidad
inmediata fundamentada en el dialogo oportuno, inmediato para
desarrollar acciones inmediatamente si se quiere, porque se trata
de un compromiso que asume la enfermera o el enfermero con vidas
humanas.

En este contexto, ¿qué podemos hacer desde
la formación de recursos humanos docentes de
enfermería hospitalaria? ¿Cómo podemos
contribuir desde nuestros espacios, a favorecer una
relación de la ciencia y la tecnología, en sentido
global, regional y local, de acuerdo a los intereses y
necesidades en nuestras comunidades? ¿Cómo con la
formación de recursos humanos docentes de
enfermería hospitalaria, podemos hacer del hospital un
laboratorio, una escuela para la vida para el
análisis.

El debate y la participación de situaciones
reales evidentes, relacionadas con el desarrollo del trabajo en
el campo de acción tecnocientífico, para beneficiar
la calidad de vida de las personas, la vocación para
servir, los valores: la confianza, el compromiso reflexivo
constante y con un pensamiento complejo, como lo explicita Morin,
E. (2007) un "pensamiento rebelde (Heterodoxia) es una
categoría para el pensamiento creativo invocando a la
pluralidad del pensamiento y a la sana disertación de las
ideas" (s/p.) capacidad para resolver y transformar la realidad,
la apertura al dialogo el trabajo interdisciplinario e
interinstitucional, con respeto mutuo y valoración hacia
nuestros colegas compañeros, a las personas enfermas y el
colectivo: visitantes y/o acompañantes.

La formación de recursos humanos docentes de
enfermería hospitalaria, es la preparación
constante del profesional durante el desempeño laboral en
función de la mejora continua, ampliar el conocimiento y
dar una calidad de servicio al ser humano. Esta se logra cuando
es compartida cuando se trabaja en función del
ser.

García, C. (2007) Señala que La
formación de recursos humanos es un proceso que permite
transformar los sujetos y se buscan las condiciones optimas para
un saber que se recibe y se interioriza; es decir en la
profesión es un compromiso que se asume como algo personal
como punto de honor, como también por experiencia previa y
contacto con el conocimiento del día a día. En
consecuencia

Desde ese tejido discursivo fijamos los hilos
conductores de la auscultación de los criterios proximales
para interpretar la formación de recursos humanos docentes
de enfermería hospitalaria, cuyo objetivo radica
fundamentalmente en la formación exitosa en cualquier
organización. En término generales, cuando se
refiere a la docencia las funciones básicas de planificar,
organizar, dirigir y controlar, que un docente debe realizar
dentro de una organización. Cuando se revisa los nuevos
tópicos docentes se aprecia, que hoy en día, al
igual que todos los campos del saber humano, las exigencias del
siglo XXI han hecho de la educación una ciencia más
compleja que en el pasado.

Si las necesidades e inquietudes cambian, es
lógico que también lo hagan y den respuestas. De
allí que, aún cuando es esencia no ha cambiando el
concepto, la sociedad moderna ha redimensionado el enfoque de la
formación de recursos humanos docentes de
enfermería hospitalaria, de acuerdo con las pautas del
momento. Esto conlleva a la necesidad de que el docente
contemporáneo esté a la altura de los nuevos
requerimientos de la salud, atento e informado ante la realidad
del medio; además debe ser capaz de posicionarse como el
líder de su unidad, contando con los conocimiento
académicos adecuados para cumplir con su labor, aunado a
la habilidad de conducir su equipo de alumnos, con una
orientación positiva, pero asumiendo el carácter y
autoridad inherentes a su cargo de formador de trabajadores de la
salud.

Es por ello, que la gestión docente traza el
camino de la formación hacia su desarrollo, y hace viable
el logro de las metas colectivas, mediante la creación de
una estructura integral y organizada, en la que los procesos se
cumplan de la manera más óptima, aprovechando al
máximo los recursos disponibles. Esta perspectiva ha dado
pie al desarrollo de esquemas innovadores, acordes con la
evolución del conocimiento, entre los que se cuenta la
formación de recursos humanos docentes de
enfermería hospitalaria, como una visión
dinámica y actualizada para abordar la atención de
la salud en este siglo.

El recurso humano constituye el elemento más
importante que puede poseer una organización, y en la
formación de recursos humanos docentes de
enfermería hospitalaria, se requiere formar un recurso
humano convencido, motivado, cooperador y comprometido es una
condición invaluable para consolidar la excelencia
gerencial y empresarial.

Como docente líder, en la formación de
recursos humanos docentes de enfermería hospitalaria, se
debe crear un ambiente favorable, que satisfaga de la mejor
manera posible no solo las necesidades de la organización,
sino también de motivación, capacitación,
entrenamiento y desarrollo para todos los trabajadores y equipos
de trabajo, que apunten hacia la superación profesional y
personal. Establezca un clima de constante aprendizaje, que
genere como consecuencia un personal motivado, capacitado y
colaborador, y que considere que el mejoramiento del recurso
humano es una prioridad para la gerencia de la salud.

Como lo señala Azuaje (2005); "La
integración de personal, o administrativo del recurso
humano, contempla la planificación de este recurso sobre
la base de los parámetros y acciones detallados a
continuación: Detección de Necesidades,
Pre-selección, Reclutamiento o Contratación,
Inducción, Adiestramiento, Orientación a
Resultados" (p.52).

Desde el punto de vista de la comunicación; la
gran magnitud de los cambios que ha traído consigo la
modernidad, no se corresponde únicamente con lo tocante a
la tecnología y al manejo de la información. El
desarrollo del conocimiento en los diversos ámbitos del
saber humano, también ha incidido sobre las relaciones
humanas, ya sea que se trate del entorno personal, social o
laboral.

En el entorno social, como docente líder una
buena base de comunicación le permitirá: Promover
los objetivos y meta sociales, Estructurar efectivamente a su
recurso humano, Brindar orientación para el desarrollo y
evaluación de su personal, Generar un clima de
participación, Formar un personal involucrado y
responsabilizado en su gestión en la formación de
recursos humanos docentes de enfermería
hospitalaria.

El talento Humano en la formación de recursos
humanos docentes de enfermería hospitalaria, no solo se
refiere al esfuerzo o la actividad humana quedan comprendidos en
este grupo, sino también otros factores que dan diversas
modalidades a esa actividad: conocimientos experiencias,
motivación, intereses vocacionales, aptitudes, actitudes,
habilidades, potencialidad, salud.

Muchos estudiantes y profesionales por lo general,
están insatisfechos con la formación de recursos
humanos docentes de enfermería hospitalaria actual o con
el sistema organizacional imperante en un momento determinado, y
eso se ha convertido en una preocupación para muchos
docentes. En consideración los cambios que ocurren en la
fuerza de trabajo, estos problemas se volverán más
importantes con el paso del tiempo. Todos los docentes deben
actuar como personas claves en el uso de técnicas y
conceptos de formación de personal para mejorar la
productividad y el desempeño en el trabajo.

La formación de recursos humanos docentes de
enfermería hospitalaria, considera la premisa de que sin
gente eficiente es imposible que una organización logre
sus objetivos. El trabajo del director de talento humano es
influir en esta relación entre una organización y
sus empleados.

La dirección del talento humano, en la
formación de recursos humanos docentes de
enfermería hospitalaria, debe buscar tomar una serie de
decisiones acerca de la relación de los estudiantes que
influye en la eficacia de estos y de las organizaciones. En la
actualidad los estudiantes tienen expectativas diferentes acerca
del trabajo que desean desempeñar. Algunos estudiantes
desean colaborar en la dirección de sus puestos de
trabajo, y quieren participar en su
organización.

Debe realizarse estudios en la formación de
recursos humanos docentes de enfermería hospitalaria, que
enmarquen todo lo relacionado con la preparación del
recurso humano para que participe dentro de la
organización a la cual pertenece en función de
aflorar el talento para que tanto, el hospital como él
estudiante, futuro profesional, surjan en el ámbito
social, es por ello, la necesidad de que existan profesionales
preparados en esa área laboral.

En la formación de recursos humanos docentes de
enfermería hospitalaria, se aplica lo señalado por
Roger (1990), respecto a que la administración de recursos
humanos es el conjunto de políticas necesarias para
dirigir los aspectos de los cargos gerenciales relacionados con
las personas, incluidos reclutamiento, selección,
capacitación, recompensas y evaluación del
desempeño. A su vez una función administrativa
dedicada a la adquisición, entrenamiento,
evaluación y remuneración de los
empleados.

La teoría rogeriana (Roger, 1990), es una de las
que mayor influencia ha ejercido en la educación y en el
aprendizaje del individuo, es la que se basa en la personalidad y
su funcionamiento óptimo, cuyos principios básicos
son: centralización del proceso de aprendizaje en el
individuo; comprensión y aceptación incondicional
del individuo por parte del que enseña (la
consideración a la condición humana es
fundamental); confianza en las fuerzas activas y positivas del
individuo; y ambiente de libertad, entendiendo por libertad el
hecho de que el individuo se sienta libre de reconocer y elaborar
sus experiencias y sentimientos personales, de la forma como
él crea que debe hacerlo, a sabiendas de que va a ser
respetado como persona.

Al respecto Vielma, (1999), define las relaciones
humanas como: "Las acciones y actitudes desarrolladas por los
contactos entre personas grupos" (365). Esto hace suponer, que el
ser humano necesita relacionarse con otros individuos y ajustarse
a ellos deseando ser comprendido y aceptado, a través de
una adecuada comunicación, para así, poder
satisfacer sus intereses y aspiraciones inmediatas.

Por esta razón Rivas (1999), señala que
las relaciones humanas involucran mucho más que el
contacto con los demás, se refiere a todas las
interacciones que se puedan producir entre las personas. Estos
hechos permiten destacan que en las organizaciones educativas, el
gerente necesita comprender la esencia de esas relaciones, para
obtener los mejores resultados de las personas a su cargo y
lograr así un ambiente adecuado. El estudio de las
relaciones humanas, permite destacar la importancia de los
individuos dentro de las organizaciones educativas.

El docente en su rol de líder, inculca claridad,
consenso y comprensión en las personas a su cargo,
además de tener las nociones necesarias para saber motivar
a su personal. Al hablar de relaciones humanas, se tiene que
fijar la atención tanto en las habilidades que tienen los
alumnos para realizar su trabajo, como para relacionarse con los
otros, en la actitud de los docentes, en los tipos de liderazgos
que ejercen, en los canales de comunicación que utilizan y
en el grado de satisfacción de los alumnos en su
trabajo.

En el caso de las instituciones educativas, las
relaciones humanas implican descubrir cómo los
profesionales, pueden trabajar en forma cotidiana, eliminando los
conflictos para lograr formar la formación integral del
alumno de manera óptima.

Por lo general, los recursos humanos requieren de
procesos formativos propios del mundo laboral, que son en algunos
casos permanentes y en otros coyunturales. Desde la perspectiva
actual de cambios y de inclusión de las
tecnologías, se requiere garantizar en las organizaciones
una formación continua. La formación de los
recursos humanos es uno de los procesos que permiten mejorar el
rendimiento en el puesto de trabajo logrando la persona tener un
desempeño efectivo en la actividad laboral que desarrolla,
lo cual es aplicable en la formación de recursos humanos
docentes de enfermería hospitalaria.

La formación de recursos humanos docentes de
enfermería hospitalaria, es un proceso integral cuya
responsabilidad recae tanto en la universidad como en el
estudiante. Por un lado las universidades deben considerar las
diversas dimensiones que se entrelazan en las necesidades de
formación que tenga para ser más competitivas, y,
por otro lado por parte de los estudiantes deben poner el
énfasis en el compromiso de cada quién en el
desarrollo de sus competencias para el desempeño de su
actividad estudiantil y laboral de manera efectiva.

García, C. (2007) expone que la formación
ha sido siempre una parte integrante en el desarrollo humano, de
igual manera existe un reconocimiento y una contribución
más que importante en y no una confusión en el
contenido de ellos.

Un sistema de formación incluye todas las
acciones y procedimientos mediante los cuales se analiza,
planifica y desarrolla en los estudiantes y trabajadores de todos
los niveles los nuevos conocimientos y habilidades necesarias
para adaptarse a las circunstancias cambiantes del entorno
(Quijano, 2006).

La formación y el desarrollo del empleado
consiste en un conjunto de actividades cuyo propósito es
mejorar su rendimiento presente o futuro, aumentando su capacidad
a través de la modificación y potenciación
de sus conocimientos, habilidades y actitudes (Dolan y otros,
2003).

De lo antes expuesto se puede inferir que dicha
formación es el conjunto integrado de actuaciones
dirigidas a incrementar el capital humano, a través de la
integración del reconocimiento que procede del sistema
productivo y del sistema educativo, así como la
introducción de transparencia en el sistema de
cualificacion laboral que rige las relaciones del mercado de
trabajo.

De igual manera, la formación tiene como objeto
descubrir y desarrollar las aptitudes humanas para una vida
activa productiva y satisfactoria, así como mejorar las
aptitudes individuales para comprender las condiciones del
trabajo y el medio social e influir sobre ellos García, C.
(2007)

Es aquella que ha dejado de ser un área
especializada para transformarse en un espacio de diálogo
y concertación social, donde los distintos intereses
económicos y sociales buscan su representación.
Así entonces la formación profesional se viene
abriendo progresivamente a una cooperativa y articulación
con otros sistemas como la educación media técnica
y la educación superior entre otros (Weimberg, 2000). Es
aquel proceso integral, donde la persona sea capaz de mejorar y
desarrollar conocimiento, (saberes) habilidades (saber hacer),
actitudes y valores (saber ser) (Ibarra, 2000).

Tomando en cuenta la formación de recursos
humanos docentes de enfermería hospitalaria, se aplica lo
referido por al respecto por García, C. (2007) quien
establece como propósitos de la
formación:

La necesidad de responder a las necesidades tanto de la
empresa como de los trabajadores, con el fin estar preparados
para los requerimientos tanto internos como externos de la
organización; Responder a los requerimientos de
carácter estratégico a través de la
consolidación de las capacidades del personal clave de la
organización; Responder y adecuar los planes formativos a
los requerimientos actuales, considerando para ello la
introducción de los sistemas de información y de
comunicación. Con referencia a las características
de la formación, García, C. (2007) identifica las
siguientes:

Debe ser continua; Debe adaptarse a la estrategia; Debe
adaptarse a la cultura de la organización. Estas
características son básicas para la
formación continua la cual hace hincapié en que
sea: Permanente en el tiempo: a través del diseño
de planes de formación, descartando un conjunto de
acciones inconexas que responden a una demanda concreta. De
crecimiento sostenido: con programas que contribuyan al
desarrollo personal continuo. No sólo enfocado en las
personas, sino también en los equipos de trabajo.
Así, un sistema de formación, en términos
generales, debe dirigir sus esfuerzos a:

Ser un instrumento de política activa del mercado
de trabajo, que sirva para adaptar las calificaciones
profesionales a las necesidades del mercado, por lo que
será un elemento clave para flexibilizar el mercado de
trabajo. Ser una inversión necesaria para aumentar la
competitividad, sobre todo para facilitar la asimilación y
la difusión de las nuevas tecnologías.

No obstante, hay que considerar las mejoras a los
sistemas de formación los cuales, según
especialistas consultados, deben estar orientados a: La
transición del sistema educativo al trabajo, lo cual
debería facilitarse mediante una formación
más práctica; La necesidad de plantear una
enseñanza con periodos de formación general menos
largos, y que respondieran en mayor medida a las necesidades de
mercado, promoviendo, para ello la formación profesional
como alternativa a la universidad y de cara a las necesidades de
la empresa; Garantizar una mejor coordinación entre loas
acciones de las diferentes administraciones y organismos con
responsabilidades en materia de formación y de mercado de
trabajo.

El énfasis estará dirigido especialmente a
la búsqueda de procesos de cambios y de transición,
donde el capital humano será el principal actor, por ello,
la educación debe apoyarse en la formación inicial,
orientándose a la valoración del capital humano
durante toda la vida activa, partiendo después con la
formación continua.

Desde el punto de vista estratégico
organizacional, la formación adquiere un valor importante
por cuanto es el núcleo fundamental en el desarrollo de la
empresa. Es decir, las empresas del siglo XXI deben considerar la
actividad formativa dentro de su plan
estratégico.

Aprender a conocer: dominar los instrumentos del
conocimiento, vivir dignamente y hacer mi propio aporte a la
sociedad. Aprender a hacer: se aprende, para hacer cosas y nos
debemos preparar para hacer una aportación a la sociedad.
Cada vez se hace más necesario adquirir competencias
personales, como trabajar en grupo, tomar decisiones,
relacionarse, crear sinergias .Aprender a convivir y a trabajar
en proyectos comunes: esto implica que no será posible
comprendernos a nosotros mismos sino aprendemos a conocer al
otro, para ello hay que intentar romper con la diversidad y crear
más igualdad. Aprender a reflexionar: es el desarrollo
total y máximo posible de cada persona. Ante estas
premisas fundamentales, se establece los tres pilares
fundamentales para el logro de un desempeño idóneo
a través de la actividad formativa.

Conclusiones

Para finalizar como aporte a la formación de
recursos humanos docentes de enfermería hospitalaria, se
hace una reflexión a las enfermeras y enfermeros a retomar
aquel conjunto de valores la mística de la
profesión de enfermería, lo cual está en
nuestras manos, debemos interiorizar que asumimos un compromiso
con la humanidad, con nuestras compañeras que en nuestras
instituciones se manifiestan a viva voz y se percibe la necesidad
de un cambio que conduzca al camino para mejorar. Que se
cristalice la función con amor y respeto en primer lugar
con el colectivo que hace vida en las instituciones, sobre todo
en los Departamentos de enfermería, dado a que son las
autoridades las que tienen la autoridad en sus manos para
difundir la experiencia.

La formación de recursos humanos docentes de
enfermería hospitalaria, considera que el modelo de
relaciones interpersonales, es el modelo que contempla el proceso
de enfermería como la serie de pasos secuenciales, como
eje de las interacciones terapéuticas. Este modelo Incluye
el uso de técnicas para la resolución de problemas
entre la enfermera y el paciente; según el modelo, tanto
la enfermera como el paciente aprenden a resolver juntos los
problemas a partir de la relaciones interpersonales.

En esta relación enfermera-paciente hay un
aprendizaje recíproco que va concediendo la madurez y
experiencia al profesional de enfermería. El proceso
consiste en avanzar a partir de lo general a lo
específico; es decir que es un método que va de lo
inductivo a lo deductivo a partir de la recogida de datos y la
clarificación de problemas, y se vale de instrumentos
básicos como la observación, la comunicación
y el registro. De tal manera que la personalidad de la enfermera
(o) es muy importante, motivado a la influencia que pueda
provocar tanto para si misma como para el paciente; es decir que
la aplicación del proceso de enfermería es a partir
de una perspectiva en su totalidad.

Vinculación, justificación y
aportes del producto con el proyecto de tesis
doctoral

El artículo sobre La formación de recursos
humanos docentes de enfermería hospitalaria se vincula y
justifica con el proyecto de tesis doctoral sobre el modelo
teórico de la formación de recursos humanos
docentes de enfermería, debido que se sitúa en el
marco de una tendencia dinámica y práctica en la
producción de conocimientos; que demanda la sociedad, de
acuerdo a los cambios del sistema la educación superior,
la sociedad se apoya en el conocimiento y la investigación
en los centros asistenciales hospitalarios, para emprender la
innovación en la formación de recursos humanos
docentes de enfermería hospitalaria.

Se justifica el producto ya que se debe retomar el
conjunto de valores la mística de la profesión de
enfermería, como un compromiso con la humanidad, por la
necesidad de un cambio que para mejorar, con el colectivo, debido
que el modelo teórico a construir contempla el proceso de
enfermería como la serie de pasos secuenciales, como eje
de las interacciones terapéuticas.

Este modelo teórico Incluye el uso de
técnicas para la resolución de problemas entre la
enfermera y el paciente; según el modelo, tanto la
enfermera como el paciente aprenden a resolver juntos los
problemas a partir de la relaciones interpersonales.

Tomando en cuenta la formación de recursos
humanos docentes de enfermería hospitalaria, se aplica al
estudio por lo referido sobre la necesidad de responder, con el
fin estar preparados para los requerimientos tanto internos y
responder a los requerimientos de carácter
estratégico a través de la consolidación de
las capacidades del personal clave de la organización;
Responder y adecuar los planes formativos a los requerimientos
actuales, considerando para ello la introducción de los
sistemas de información y de
comunicación.

Para los aportes del producto al proyecto de tesis, hay
que considerar las mejoras a los sistemas de formación los
cuales, según especialistas consultados, deben estar
orientados a: La transición del sistema educativo al
trabajo, lo cual debería facilitarse mediante una
formación más práctica; La necesidad de
plantear una enseñanza con periodos de formación
general menos largos, y que respondieran en mayor medida a las
necesidades de mercado, promoviendo, para ello la
formación profesional como alternativa a la universidad y
de cara a las necesidades de la empresa; Garantizar una mejor
coordinación entre loas acciones de las diferentes
administraciones y organismos con responsabilidades en materia de
formación y de mercado de trabajo.

El énfasis estará dirigido especialmente a
la búsqueda de procesos de cambios y de transición,
donde el capital humano será el principal actor, por ello,
la educación debe apoyarse en la formación inicial,
orientándose a la valoración del capital humano
durante toda la vida activa, partiendo después con la
formación continua.

Desde el punto de vista estratégico
organizacional, la formación adquiere un valor importante
por cuanto es el núcleo fundamental en el desarrollo de la
empresa. Es decir, las empresas del siglo XXI deben considerar la
actividad formativa dentro de su plan
estratégico.

Ante estas premisas fundamentales, se establece los tres
pilares fundamentales para el logro de un desempeño
idóneo a través de la actividad
formativa.

Referencias

Azuaje (2005), Integración del personal
administrativo de recursos humanos. Limusa, Noriega editores.
México.

Azocar, R. (2007) Pensamiento Complejo y otros
ensayos. Fundación editorial el perro y la rana
Caracas- Venezuela.

Riera, (2006), Capital Humano Editorial Limusa. Madrid.
España.

Morin, E. (2007) Introducción al pensamiento
complejo. Editorial Gedisa, S.A. Barcelona-
España.

Kliksberg, E. (1999). Desarrollo Social y
Educación. Editorial Limusa. Madrid.
España.

Código Deontológico para la
Profesión de Enfermería del CIE, Consejo
Internacional de Enfermeras 2006. Imprenta Formara. Ginebra
Suiza.

García A. y Amador, L. (2001). La
comunicación [Documento en línea].
[Disponible]: http://www.google.co.ve [consulta marzo
2009].

Garrison (1987). La comunicación.
[Documento en línea]. [Disponible]:
http://www.google.co.ve [consulta marzo 2009].

García, C. (2007) Una estrategia educativa
que potencia la formación de profesionales. Limusa,
Noriega editores. México.

Quijano, N (2006). Teoría de las
Relaciones Interpersonales (S/A). [Documento en
línea]. [Disponible]: http://www.google.co.ve [consulta
marzo 2009].

Dolan y Otros, (2003), Gerentes y la Productividad
[Documento en línea]. [Disponible]:
http://www.google.co.ve [consulta marzo 2009].

Rivas, K. (1999), Organizaciones Transcomplejas.
[Documento en línea]. [Disponible]:
http://www.google.co.ve [consulta marzo 2009]

Modelo de los Contactos Implícitos Rivas, (1999),
Relaciones Humanas. Editorial Paidos. Buenos Aires.
Argentina.

Roger, (1990), Teoria de los Recursos Humanos. Editorial
Santillana. España.

Vielma, (1999), Acciones y Actitudes Desarrolladas por
los Contactos entre Personas y Grupos.

Weinberg, G. (2000), Formación de Recursos
Humanos. [Documento en línea]. [Disponible]:
http://www.google.co.ve [consulta marzo 2009].

Autor:

Msc. Mirian Salazar

TUTOR: Dr. ALEXIS PEREZ

UNIVERSIDAD NACIONAL
EXPERIMENTAL

POLITÉCNICA DE LA FUERZA
ARMADA

DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y
POSTGRADO

NUCLEO LOS TEQUES

DOCTORADO EN INNOVACIONES
EDUCATIVAS

ESTUDIO INDIVIDUALIZADO I

LOS TEQUES, ABRIL DE 2010