La escuela de hoy

Las prácticas educativas o el
ejercicio del poder en la escuela
¿facilitan o dificultan los aprendizajes de los
niños y niñas?

Presentación

El año 2011 en CHILE se puso como tema a debatir
el acceso a la educación, la igualdad, la gratuidad y el
lucro. Pero el tema pendiente, de acuerdo al siglo que vivimos,
con la presencia de las diversas tecnologías y la
globalización de la información y el conocimiento,
es cómo la escuela asume el desafío, sabiendo que
ella es sólo un ambiente de aprendizaje más,
quizás la más significativo.

Los niños y niñas de hoy tienen acceso a
múltiples plataformas de información, en muchas de
esas con datos más actualizados de los que maneja el
profesor. Por otra parte, el profesor no es único
depositario del conocimiento o del saber disciplinario. ¿
Cual es el rol de los docentes y el rol de los
aprendices…?

De acuerdo a las nuevas tendencias de la construccion
del conocimiento la emocionalidad cumple un rol vital para que
los niños y jóvenes de hoy asuman el protagonismo.
Hoy más que nunca las competencias en la escuela se hacen
más necesaria de desarrollar. ¿ Cómo se
puede lograr esto si sólo el conocimientos prima en la
gestión de las aulas, bajo un modelo conductista,
memorizante y uniforme? " La cola mueve al perro" o la pruebas
nacionales mueven al curriculum dejando al profesor un margen de
acción casi cero o en otras palabras, el profesor es
simplemnete un operador del curriculum , en donde cada semana
debe "pasar" una deteminada cantidad de conocimientos.

Al respecto, es justo y necesario hacerse una pregunta
¿ existe espacio para innovación pedagógica?
Como dice Humberto, el profesor con 40 años de docencia,en
el último relato: "El sueño de todo profesor es que
nuestros niños y niñas aprendan, de acuerdo a sus
emociones, problematizando sus inquietudes, desarrollando sus
habilidades y compartiendo sus conocimientos".

Por todo lo anterior, el autor formula inicialmente una
pregunta y sinteticamente la responde. El lector o lectora tiene
la palabra.

Posteriormente, los relatos se han ordenado desde una
mirada retrospectiva "LA ESCUELA : UNA INCUBADORA DE LA
DEMOCRACIA" con las inquietudes de los estudiantes de entonces
hasta el " EL SUEÑO DE UN PROFESOR" en donde pone en el
ambiente de un Consejo de Profesores la inquietud de nuevos
tiempos y el rol de la escuela y el nuevo rol de los
docentes.

Entremedio los otros relatos van dibujando la manera
cómo se mueven los actores al interior de la escuela. Y
¿ Gaspar por qué no querra ir a la escuela? Es la
pregunta que al final de leer este libro digital, nos
seguirá inquietando.

Equipo Decamino Editores

Santiago de Chile, Enero año
2013

¿Quién es Don Jorge
Olivo?

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Foto en que aparece el autor en el contexto de los
años 70, lleno de los sueños que por esos
años encendieron decisiones y acciones que buscaban mayor
justicia, equidad, distribución, participación …
utopías que aún no nos dejan dormir
tranquilos…

JORGE AQUILES OLIVO LILLO nació en
Valparaíso, vivió su infancia en Quilpué, su
adolescencia en QUINTERO y su adulterio que nunca fue en
SANTIAGO. Felizmente casado , con una hija maravillosa y cada
día que pasa esperando, en alguna esquina de la vida, el
día menos pensado

Titulado de Profesor de Estado en Castellano de la
Universidad Tècnica del Estado. Empezó a inventar
las clases en 1971 y tuvo 20 años haciendo de las suyas
pedagogicamente…evitando pasar materias y promoviendo la
creatividad y el gusto por vivir, en los alumnos y
alumnas y cada vez que pudo intento ser , el profesor que
nunca tuvo…

Se fue o mejor dicho lo invitaron a migrar, al mundo de
la capacitación, sindical , social, hasta que llegó
en 1994, al Programa de CHILEJOVEN, del Ministerio del Trabajo y
luego , 1998, lo traspasaron al SENCE como evaluador de cursos
hasta llegar a ser Jefe de la Unidad de Organismos, en donde tuve
la posibilidad en conjunto al equipo que coordinaba, a promover ,
a facilitar y acompañar, las innovaciones en el
ámbito de la capacitación, tanto en el contexto de
las tecnologías , de las metodologías como de las
nuevas temàticas. Estuvo hasta finales del año
2008. Luego, ha seguido coordinando equipos en el
C.P.E.I.P.

Preguntas en el
remanso

La trifulca, la batahola educativa nos
envuelve con un sopor indignante y nos impide reflexionar desde
las preguntas esenciales.

Necesitamos un remanso
reflexivo.

Es imprescindible
preguntarnos:

¿Si las escuelas matrices
de formación de profesores integran el
quehacer o las rutinas en la escuelas?

¿Indagamos como se ejerce o se
debería ejercer el poder al interior de un
establecimiento?

¿ Cual es el rol del profesor
jefe?

¿ Cómo se forma?

¿ Cuáles deberían ser
los incentivos ?

Si el nuevo paradigma está el
aprender

¿Cuáles deberían ser
las habilidades que deberían desarrollar los
niños y jóvenes?

¿La escuela y el ejercicio del poder
y su correlato con el curriculum está al servicio de los
aprendizajes de los niños y niñas de este
país? Sólo a modo de ejemplo:

¿La distribución de la carga
horaria está en función de los
profesores, del colegio, o de los intereses de los niños y
sus ritmos?

¿Consideramos los conocimientos
alcanzados a través de la neurociencia en nuestra
relación con los alumnos?

¿Cuál es el papel de los
profesores?

¿Cómo debería ejercer
el rol de estos?

En definitiva es urgente reflexionar lo
esencial:

¿ Cómo la escuela
está ayudando a los estudiantes a buscar la
felicidad?

¿Estamos
respondiendo a los intereses y necesidades que facilitan
efectivamente los aprendizajes en niños y
niñas?

La escuela de hoy no responde a los intereses de los
niños de hoy. La escuela de hoy es aburrida,
homogeneizante, punitiva, y principalmente, responde a un mundo
que se quedó en el siglo pasado. El curriculum instalado,
en este país, busca resultados y la vida son emociones
envueltas en procesos que debieran superar el
asignaturismo.

La escuela de hoy está preocupada de que cada
niño o niña y jóvenes obtengan "buenos
resultados" en base a la memorización de contenidos,
fundamentalmente, más que el sentido de lo aprendido. Hoy
en las escuelas y en los liceos "la cola mueve al perro". Es
decir, las pruebas nacionales, Simce y PSU, mueven al curriculum.
Como muestra de ésta situación, en las escuelas y
los liceos, se les dedica dos o tres meses, en períodos
previos a realizar "ensayos" para esas pruebas.

Dicho en otras palabras, desde la Escuela Internado G
-35 de Visviri de la Región de Arica y Parinacota hasta la
escuela F-50 de Villa las Estrellas de la Región de
Magallanes y la Antártica de Chile, tienen el mismo
curriculum diseñado, planificado, organizado,
administrado, controlado y medido por el nivel central. Es
más, compiten de la misma manera, en el Simce, como si las
15 Regiones, 54 provincias y 345 comunas fueran idénticas.
Y si quisiéramos complementar el diagnóstico
diríamos que el curriculum imperante es basado en
objetivos, en donde las bases institucionales son los
contenidos y sus paredes refractarias son el conductismo y la
memoria de corto plazo.

Para no sobreideologizar este análisis, esto ha
acontecido en los últimos 50 años y se ha agudizado
en los últimos 16 años (desde la aplicación
del Simce).

El tema es que hoy estamos en el siglo XXI, en el cual
los niños tienen múltiples formas y maneras de
acceder a la información y al conocimiento.
No solo la escuela forma o deforma. Los niños de hoy son
hiperactivos, hipertextos y triple pantallas. Es decir, tienen
variadas y simultáneas plataformas interactivas para
aprender, en donde el motor de sus acciones de aprendizajes es la
emoción. En pocas palabras, existen diversos ambientes de
aprendizajes, en los cuales los niños y jóvenes
pueden desarrollar sus habilidades y competencias.

Si tenemos dudas o desconocemos el desarrollo neuronal
de los niños de hoy, sus maneras simultáneas de
aprender y los modos de cómo aprenden, es cosa de mirar a
nuestros hijos, a los nietos o a los niños y niñas
de alrededor de 10 años que pululan por las casas o por la
calles, con alguna pantalla interactiva o algún video
juego .

Hoy más que memorizarlo todo… los
niños deberían saber observar; buscar; seleccionar;
ordenar; relacionar; comparar; analizar; concluir; opinar;
proponer; elaborar; y desarrollar todas aquellas habilidades y
competencias que den sentido a la era en que estamos
viviendo.

Concluyendo, la escuela de hoy debe emocionar, atraer,
reencantar, entretener, acompañar y orientar a los
niños de hoy, tratando de ser mínimamente
invasivos, para que estos puedan desarrollar la maravillosa
aventura de aprender por si mismos.

La escuela, una
incubadora de la democracia

Jorge se miró al espejo y observó que las
huellas del tiempo habían cosechado algunas
señales. Y por estas cosas de la vida, como un
relámpago, el recuerdo recogió aquél primer
día de clases como profesor: primero octubre de
1971.

Antes, de enfrentarse a los cursos que le habían
dado para impartir la asignatura castellano, tuvo que asistir a
una reunión ordinaria del Consejo de
Profesores.

El Director con una solemnidad muy habitual en aquellos
tiempos, inició la sesión dando a conocer los
puntos de la tabla. Posteriormente, el secretario de la
reunión, un profesor elegido, por orden alfabético,
leyó el acta anterior.

Al instante, de terminar la lectura, se levantó
una mano, para indicar algunas objeciones. Don Elías, con
una parsimonia propia de quien va a decir un discurso,
realizó una descripción del marco referencial,
luego dejó que el silencio, marcará los tiempos e
indicó que en el punto de la Tabla, referido a la
Graduación de los egresados de las tres especialidades,
que se impartían, en aquél establecimiento, era
necesario, relevar aquel acto por lo significativo que era para
los padres y apoderados aquél momento en la familia:
Recibir el título profesional.

Posteriormente, una vez que se hubiere aceptado la
indicación, el Señor Director del Instituto
Superior de Comercio, dio a conocer el nombre del nuevo profesor,
y aprovechó para subrayar lo importante que significaba
ser un educador y el momento histórico que se estaba
viviendo.

Se abordaron los puntos restantes de la tabla, con
intervenciones diversas, y en donde cada una de ellas eran las
palabras marcaban la profundidad y el compromiso propio de
profesores.

Termino el encuentro y el nuevo profesor fue saludado y
muchos le dieron la bienvenida. Jorge había vivido la
primera lección de convivencia entre pares.

No habían pasado 2 meses y Jorge se cruzó
con el primer desafío frente a 800 alumnos. Había
sido citado por el la Directiva del Centro de Alumnos, en un
subterráneo, para que expusiera sobre un tema
crítico de aquellos tiempos: La relación de la
Educación con la Política.

Por su mente, como una flecha tirada al cielo, se le
atravesó aquella frase: "Seamos realista pidamos lo
imposible" y empezó lentamente a hilvanar ideas que fueron
a dar cuerpo a la conexión necesaria de aquellos que
querían cambiar el mundo.

Los alumnos, en silencio, seguían la
construcción imaginaria, para posterior atreverse, por
primera vez, hablar en asamblea de un tema que aparecía
como prohibido.

La escuela había sido un espacio para pensar en
la sociedad que se quería vivir.-

Ser profesor jefe eran palabras mayores para
aquél novel profesor. Era estar a cargo de la
formación ciudadana más concreta dentro del
colegio.

Había llegado el momento de elegir la directiva y
cada candidato tuvo que presentar ideas de por qué
debían votar por él. Ganó Santiago, moreno,
bajo, pelo un poco ondulado, y con un pequeño problema al
caminar.

Era el alumno más comprometido y de discurso
fluido y atrayente.

Sin embargo, la noche cayó sobre el
hondo crisol de la patria, y la escuela se estremeció
hasta lo más profundo, dejando a muchos sin poder caminar
por la tierra que les pertenecía.

Y la escuela fue obligada a silenciar los
derechos ciudadanos y los días lunes fueron obligatorios
los actos cívicos, en donde se fue recorriendo la historia
militar de este país, resaltando a los héroes que
aparecían en la historia oficial.

Después, al pasar de los
años, tanto porque las verdades a la fuerza, cuesta
sostener o porque los ciudadanos empezaron a conquistar el
derecho a ser dignos, la escuela reinició caminar
democrático de formar ciudadanos.

Empero, algunas de las prácticas se
quedaron y las murallas no permitieron conectarse con la
ciudad.

Jorge, después de muchos
años, volvió a marchar con sus colegas, con los
alumnos, no sólo de su colegio, sino de otros colegios,
para ejercer en plenitud el derecho de todo ciudadano de querer
la educación que él había tenido: Una
Educación Pública gratuita, inclusiva y
democrática.-

María:
Póngale dos papas y un trozo pequeño de zapallo a
la cazuela

Habían tocado el timbre de salida a recreo y
raudamente se dirigió a la sala de profesores, para hacer
la llamada, que habitualmente hacía a su nana.

Sin embargo, la clase que había terminado,
había sido como aquella clase publica que tuvo que hacer
ante una comisión, para poder egresar del
Pedagógico. Las alumnas habían participado como
nunca. Era primera vez, después de 20 años de
docencia, que había usado Internet en
línea.

Marisol, una de las alumnas competente
tecnológicamente, había sido su gran colaboradora:
Era posible hacer clases entretenida, sin la tiza y el
pizarrón.-

Llegó a la sala de profesores y una secretaria de
la Inspectoría, le dijo que su esposo le había
llamado. Claudio, había sido profesor de Biología
del colegio, pero al nacer el segundo hijo, tuvo que emigrar a
otra profesión con mayor liquidez. Ahora era visitador
médico de un laboratorio.

Mas, el tema que más le preocupaba era conversar
con su nana. Sin embargo, en ese instante, se le acercó,
la Inspectora General, la Sra. Alba, de 63 años bien
mantenidos, y le hizo el comentario, menos pensado: Colega
había mucho desorden en la sala de clases…Se
escuchaban hasta algunas risotadas…Qué estaba
pasando…? Se lo digo, con todo respeto, por
supuesto.

Noemí, profesora de Lenguaje, siempre se
había destacado por ser una profesora innovadora y
sabía los riesgos que implicaba, romper con aquella ley
sagrada de los protocolos de "hacer una buena clase" en donde "no
vuele ninguna mosca, en la sala de clases".

Le respondió a la Inspectora General, que
había usado Internet, y que las alumnas habían
buscado en YOUTUBE las mejores canciones.

La explicación parecía que no era
suficiente… Y le recordó que en el Programa para
los Segundos Medios, estaba la Unidad acerca del Genero
Lírico y las canciones, eran una expresión de la
poesía.

La explicación fue contundente y el episodio tuvo
su rápido desenlace. Noemí, tomó su celular,
antes que terminara el recreo largo y se conectó con su
nana, y le dio la instrucción, de esa
mañana:

"María: póngale dos papas y un trozo
pequeño de zapallo, a la cazuela…"

Los
señores y señoras feudales del Curriculum en la
Escuela

Ariel, profesor de Matemáticas, con una calvicie
incipiente, silencioso pero efectivo, con competencias en el uso
del para qué de la tecnología de la
educación en el sala de clases, había alcanzado
durante el año pasado, después de 18 años de
ejercicio docente, llegar a ser Jefe del Departamento de la
Asignatura, en uno de los colegios de los 100 más
exitosos. Colegio en donde la colegiatura mensual es de alrededor
de 350.000 pesos mensuales. Llegar a ocupar este puesto no fue
fácil.

Tuvo que cumplir con todos los protocolos propios de los
que necesitan congraciarse con los detentan el poder en la
Dirección del colegio y con los dueños del colegio.
Sabía que llegar tenía un costo y mantenerse un
costo mayor. La tarea principal era subir el puntaje en el Simce
y en la PSU.

Paulina, Profesora de Ciencias Sociales, cruzando las 55
soledades, reciente y ocultamente divorciada, con varios cursos
de perfeccionamientos, unos cuantos post-títulos,
Diplomados y dos Magísteres, había llegado hace 2
años a ser nombrada Jefa de Departamento,
después que la Jefa anterior sufriera un derrame por el
rigor del tiempo.

Después de haber postulado a varios puestos
directivos había sido el mejor premio de consuelo. Por
ella, pasaba cada vez que habían modificaciones
curriculares, el visto bueno de comprar este u otro texto
escolar. Una de sus cualidades técnicas era que estaba al
tanto, de los ajustes o desajustes que sufría el
curriculum y de los últimos libros que salían al
mercado, como también de las tecnologías que
potenciaban las labores docentes.

La última tecnología, que fue adquirida
por su "iniciativa", un software que le permitía
"monitorear" lo que hacían y no hacían sus colegas
de Departamento.

María Ignacia, Profesora de Lenguaje y
Comunicación, amiga de Paulina y de Ariel, poseía
varios cursos de perfeccionamiento, otros tantos post-
títulos, unos Diplomados y un Magister y había
tenido la virtud de haber hecho los últimos 7 años
el libreto de las graduaciones y todos aquellos eventos donde el
Director tuvo algún papel destacado que
cumplir.

Frisaba los 56 años, esposa de un ejecutivo de
una empresa, madre de 3 hijos y desde inicio del
año era Jefa de Departamento. Su antecesora había
jubilado después haber ejercido como docente en el colegio
durante 30 años y los últimos 7 años
cumplido con la significativa labor de Jefa de la
Asignatura.

Además tenía varias habilidades y dentro
de ellas, una destacable: no aparecer nunca conflictiva.
Sabía decir las cosas sin quedar mal con nadie y diciendo
lo justo y necesario. Y otra cualidad competitiva, había
instalado y coordinado, al interior del colegio, una instancia
para la preparación de ambas pruebas nacionales: el Simce
y la PSU.

María Victoria, "Maruja" para los amigos y
amigas, Profesora de Ciencias Naturales, de 57 años,
soltera, hermana mayor de 4 hermanos, estudiosa, había
sido profesora ayudante en la Universidad, y había
ejercido como investigadora, tenía algunos papers
publicados y, con el tiempo se fue quedando en el cuidado de sus
padres.

Hacía, cada vez que la circunstancia lo
ameritara, sentir su pasado académico y urdía con
facilidad increíbles fábulas de los tiempos que
vivimos y las incertidumbres que nos rodean. Hasta llegó,
en sus tiempos de lozanía, a escribir textos para la
enseñanza media.

Mas, ahora, como sus colegas de Jefatura de
Departamento, era defensora del curriculum basado en objetivos,
conductista, y cuestionadora, sin decirlo públicamente, de
las tecnologías que permiten, a los niños y
jóvenes a aprender por si mismos.

Ariel, Paulina, María José y María
Victoria son "dueño y dueñas" de los feudos que
permiten a este colegio competir y estar dentro de los 100
primeros colegios, en los cuales, sus alumnos y alumnas, obtienen
puntajes nacionales y estar al día en sus matriculas y el
uso limitado de las tecnologías educativas.

Como dice un profesor, que gusta de hacer
críticas, hasta compran cargadores de pilas
simultáneamente para no dar tregua en la importancia de
sus asignaturas respecto a las otras que forman parte del
jardín curricular.

Gaspar ¿
Por qué no quieres ir a la
escuela…?

Gaspar es un niño de 10 años,
extrovertido, de pocas palabras, amigo del notebook, juega
permanente, es asertivo, es conciencia crítica de su
entorno , buen compañero, y cuando no está de
acuerdo con alguien o algo lo da a conocer.

El año pasado, estando en cuarto básico,
le cambiaron el profesor jefe, por una señora un tanto
irascible y autoritaria.

Él junto a Bastian, a mitad de año,
hicieron correr una lista con un pedido muy preciso: Firma para
que vuelva el profesor.

Habían firmado casi todos y todas y la profesora
descubrió aquel acto subversivo.

Ella, los sacó adelante y los sentenció
públicamente. ¡No estoy de acuerdo con los
sindicatos! Y por otra parte, no es posible que vuelva aquel
profesor… y por último los amenazó: "A la
próxima vez van a ir a Inspectoría".

En el San Pedro College, colegio donde estudia Gaspar, a
principio de año escolar, a final de febrero, los
profesores se "reparten el botín": La carga
horaria.

Después le piden a María Elsa, asistente
administrativa del colegio, que haga el milagro de compaginar los
intereses de todos y de cada uno de ellos en el
horario.

Luego, los profesores en cada uno de sus departamentos
de asignatura, planifican sus actividades de acuerdo a los
programa del Ministerio, relacionando con lo que pasaron el
año pasado y a sus gustos personales.

Y por último, preparan las materias para el
trimestre, revisando y creando nuevas presentaciones en Power
Point.

Los profesores de las Asignaturas de Lenguaje y de
Matemáticas, tienen la tarea estratégica de
preparar los niños y niñas de cuarto para el
Simce.

Gaspar cuando llega a la casa se conecta
rápidamente con sus juegos y cuando puede, conversa con
sus compañeros por Facebook y de manera simultánea
busca en el Google algunos titulares de materias que le han
gustado y contrasta con las palabras de la profesora.

Y antes que lleguen sus padres cumple con el
procedimiento ya tradicional de hacer las aburridas
tareas.

Y luego se junta con el Agustín y sus hermanos y
juegan a la pelota. Llegó el momento más importante
de la escuela. Rendir el SIMCE. Los directivos con
tres meses de antelación aleccionan a los profesores y
recuerdan, de varias maneras pedagógicas, la importancia
de dicho momento para la escuela: Subiendo el puntaje todos y
todas ganan. Y estos cumpliendo con el protocolo establecido
fortalecen con ejercicios extras los contenidos más
difíciles. Los días transcurren hasta que
llegó la mejor de las noticias: Subieron 15 puntos en
Lenguaje y Comunicación y en Matemáticas 10
puntos.

La algarabía en la sala de profesores fue total.
En medio de la murga, el director del colegio orgulloso, un tanto
emocionado y dueño del escenario, habló a sus
profesores: Los niños y niñas el día viernes
no vendrán con uniforme y vendrán con ropa de
calle, como premio. Y en la noche, de ese mismo día, todos
los profesores y profesoras están invitadas a cenar a "Los
Buenos Muchachos" a celebrar el mágico logro.

A la semana siguiente, Miguel y Paulina , padres de
Gaspar, al amanecer, hacían todos los rutinarios esfuerzos
posibles para encantarlo de emprender la maravillosa aventura de
ir al colegio.

Gaspar, mal humorado, se levantó y se le
cruzó una de las pocas oportunidades de ser feliz:
Encontrarse con sus amigos en el recreo y decirle que
había aprendido algo en internet y que a él le
emocionaba la historia de los mapuches.

No sé sabe si fue Miguel o Paulina que le
preguntó:

Gaspar ¿Por qué no quieres ir al
colegio…?

Diciembre, mes de
los ajustes de cuentas

Yolanda, la Jefa de la Unidad Técnica
Pedagógica, del Liceo Profesor Pedro
Zuñiga Cornejo, durante el año escolar, y en cada
reunión, tanto de Consejo de Profesores como
reunión de Departamento, había tenido al frente de
sus palabras, la actitud desafiante de Rodrigo, profesional de la
educación, competente en el saber pedagógico y
en el saber disciplinario.

Más, no era respetuoso del orden
jerárquico. Por eso cuando se reunieron los Directivos del
Liceo, ella no tuvo ningún empacho de entregar el nombre
del profesor de matemáticas a la lista de los despedidos.
Y su argumento fue que en razón del Proyecto Educativo y
de los valores que lo sostenían, el tener una actitud
crítica persistentemente, socavaba la convivencia
escolar.

Los demás directivos asintieron con el silencio
cómplice, porque así se daba una señal
necesaria y potente para que la institucionalidad se mantuviere
vigente.

María Olga, la Jefa del Departamento de
Educación Física, esposa de un ejecutivo de una
empresa mediana, se ha mantenido durante 19 años,
ejerciendo su jefatura, con las mejores artes de ser funcional a
los directivos de la escuela y a los sostenedores. Ella sabe que
la asignatura que dirigía no era la predilecta, ni mucho
menos significativa en las Pruebas Nacionales Simce y la
PSU.

Por tanto, se tenía que hacer notar en cada
campeonato que ganaran o que llegaran a la final. Y otra cosa que
había aprendido, con los años, era rodearse de
profesores que fueran "obedientes" y no aparecieran
"luciéndose" más de la cuenta.

Por ello, no tuvo ningún problema de entregar los
3 nombres de profesores para que le rebajaran el horario, a cada
uno con 9 horas.

Y la explicación era que el colegio iba a
privilegiar el futbol femenino y masculino, por sobre el
basquetbol y las otras disciplinas.

Graciela, Directora del Liceo, llevaba más de 6
años a la cabeza de la institución y sabía
quienes estaban a favor de su gestión y quienes estaban
"haciendo olitas". Total tenía un manejo normativo de
excelencia sobre lo que Proyecto Educativo decía y lo que
estaba en el mundo de las interpretaciones.

Y además, tenía absoluta claridad de los
Programa de Mejoramientos Educativos y cómo "apretar las
clavijas" para que se hicieran notar los logros frente a los
sostenedores y en la comunidad escolar toda.

Por eso, diciembre era el mes, en donde, hacía su
balance del comportamiento de los que laboraban en aquel liceo de
excelencia y hacía la raya para la suma y en conjunto, a
su equipo de directivo levantaba la lista de despedidos y de
aquellos que se le rebajaba la carga horaria. Total
después se construía los criterios y los argumentos
académicos que justificaban las resoluciones
acordadas.

Diciembre para algunos de los alumnos y alumnas era el
término del hastío y del agobio.

Para otros era descansar de repetir mitos y leyendas de
un mundo que no es. Para otras y otros había significado
un momento importante de sus proyectos de vida.

Y para la mayoría era preparase bien para las
pruebas que venían. Pues, lo que se había logrado
en general, era haberse sacado progresivamente, en las pruebas de
ensayos, buenos puntajes en el SIMCE y en la PSU. Y eso importaba
más. La vida y su felicidad era una asignatura que no
estaba en el curriculum.

Al final del mes de Diciembre, era por todos y todas
conocidos , pruebas finales para los cursos de primero a tercer
año medio, y posteriormente era la planificación
del próximo año lectivo. Hay que reconocerlo, los
profesores y profesoras, de acuerdo al curriculum prescrito, las
planificaciones de la asignatura por nivel y por cursos, se
pueden realizar, sin tomar en cuenta a los protagonistas de los
aprendizajes.

Sólo hay que poner los objetivos establecidos con
antelación y enunciar los contenidos y luego graficar las
tablas de especificaciones y punto. Y finalmente, se culmina con
el almuerzo de final de año, que generalmente es "a todo
trapo" y "como si el mundo se fuera a terminar". Y todos y todas
felices.

El sueño
de un profesor

Humberto, profesor de alrededor de 40 años de
práctica docente, empezó a caminar por las calles
de su mente, y no supo discriminar, en aquél momento, si
era sueño o vigilia lo que estaba viviendo.

Solo sentía placer y gusto por lo que estaba
viviendo. Cada día era más recurrente esto de
soñar despierto o de soñar
soñando.

En su práctica pedagógica, siempre se
inclinaba por reflexionar sobre su quehacer cotidiano.

Era evidente que las cosas habían cambiado ,
desde aquellos años, en donde la solemnidad de las
reuniones de los Consejos de Profesores se habían mutado a
los monólogos de los directores, en donde todo eran
cuadros estadísticos; matrices de riesgos ; planes de
mejoras; estandarizaciones y pruebas de mediciones.

En una de aquellas noches empezó a
emerger una idea increíble. No le hizo caso. Quizás
era una pesadilla.

No se atrevió a compartir con nadie aquella
visión, pues en el mundo real de la escuela,
cada asignatura es un mundo que no conversa con otros
mundos.

Mas todavía, cuando está prescrito lo que
se tiene que hacer y los contenidos que se deben pasar. Y si
alguien se desvía de la ruta señalada, innovando o
discurriendo, los resultados de las pruebas nacionales le pasaran
la cuenta.

Desde hace una década atrás, cuando vio a
Javier Ignacio, a su corta edad, digitar su celular en clases,
supo que algo estaba cambiando. Y en otro episodio escolar,
Felipe con sus 12 años, sin mayores
protocolos, le disparó aquella pregunta ¿
Cuales son las consecuencias de la existencia del bosón de
Higgs ?

Afortunadamente, los recursos que se adquieren con los
años de práctica docente hacen de estas situaciones
meros hechos anecdóticos.

Como dice el dicho:

"Tanto va el cántaro al
agua…"

Y por la recurrencia del
sueño este había tomado más
cuerpo y consistencia, no sólo en las noches ,
también en los días, hasta que llegó el
momento de atreverse a decirlo en el Consejo General
de Profesores del final del año escolar.

Empezó a titubear, como aquellos
años iniciales de profesor, y aprovechándose de la
pregunta del Director, hecha después de los
resultados logrados, de ¿Qué
lección se debería sacar de lo acontecido en el
año…?

Lo dijo calmadamente:

"El sueño de todo profesor es que
nuestros niños y niñas aprendan, de acuerdo a sus
emociones, problematizando sus inquietudes, desarrollando sus
habilidades y compartiendo sus conocimientos".

Y prosiguió:

"me imagino que si la escuela y los
profesores no buscamos la sincronía con estas
nuevas construcciones , muy pronto ellos van aprender por si
mismos.

Y nosotros seguiremos cumpliendo con los
acostumbrados ritos apegados a los mitos y leyendas
de lo que fue".

Invitación
y conclusiones

Le invito a reflexionar en el remanso y
la trifulca. Después de la lectura del planteamiento
inicial y de los relatos, quiero extenderle
una invitación.

Compartamos juntos una reflexión,
para formular propuestas de acción, respondiendo las
siguientes preguntas:

¿Usted cree que la escuela de hoy
responde a los desafíos del siglo XXI?

¿Es verdad que las pruebas
nacionales subordinan el curriculum y las
prácticas educativas?

¿ Las tecnologías de la
información y comunicación han
cambiado el paradigma curricular?

¿El ejercicio del poder, al
interior de las escuelas, facilita el aprendizaje de los
niños y jóvenes?

Conclusiones

Conversando con Lissete, una
profesora de la Comuna de Til – Til, me
comentaba que los cursos de perfeccionamiento tienen un valor
agregado cuando se puede debatir acerca de las prácticas
educativas y de cómo los niños y
niñas aprenden.

Pues, el aprendizaje situado es un factor
significativo que es necesario de tomar en cuenta.

Por ello, el valor del presente
libro está en las conclusiones que podemos
llegar alcanzar, compartiendo en las comunidades virtuales o
presenciales o en las reuniones de los Consejos de
Profesores.

Y las reflexiones en el remanso o la
trifulca como los acuerdos y conclusiones
deberían formar parte de los Planes de Mejoramientos
Educativos.

Un tema final: ¿Me preguntan por el
valor de este libro digital?

No vale nada, perdón, no tiene un
costo de venta…

¡Queremos hacer libre el
libro!

Esta publicación podría valer
mucho…

El valor de este libro estará en la
medida en que surjan las respuestas que cada profesor
individual o colectivamente construya.

O mejor dicho, el valor del escrito
estará en revisar de lo que hoy se hace en la
escuela o lo que se debería hacer en ella,
para que la emocionalidad sea considerada como factor
educativo esencial de tal forma que el aprendizaje y
las habilidades y los talentos se puedan desarrollar
de buena manera.

Autor:

Jorge Olivo Lillo