Cada grupo desarrollara el concepto de Principios
Didácticos, tipos de principios didácticos, y la
importancia de los principios didáctico antes durante y
después de cada clase.
Exposición del trabajo realizado.
Evaluación
¿Qué es el principio
didáctico?
¿Dónde y como se utilizan los principios
didácticos?
¿En que tiempo de la clase cree usted que es
importante aplicar los principios didácticos?
AGENDA DE APLICACIÓN DEL TALLER
N° 2
CONTENIDO: Principio
Didácticos
PROPÓSITO: Conocer y valorar los
Principios Didácticos con sus respectivas
características
HORARIO: 13H00 – 14H30
PARTICIPANTES: Docentes del Centro de
Educación General Básica Juan Montalvo
Cuadro N° Agenda de Aplicación del Taller
N° 2
Elaborado por Investigadora
TALLER Nº 3
CLASIFICACION DE LOS METODOS DE
ENSEÑANZA
Los métodos en cuanto a la forma de
razonamiento.Los métodos en cuanto a la
coordinación de la materia.Los métodos en cuanto a la
concretización de la enseñanza.Los métodos en cuanto a la
sistematización de la materia.Los métodos en cuanto a las actividades de
los estudiantes.Los métodos en cuanto a la
globalización de los conocimientos.Los métodos en cuanto a la relación
entre el profesor y el estudiante.Los métodos en cuanto al trabajo del
estudiante.Los métodos en cuanto a la aceptación
de lo enseñado.Los métodos en cuanto al abordaje del tema de
estudio.Los métodos de la enseñanza
individualizada.Los métodos de la enseñanza
socializada.Métodos de discusión.
Método de la asamblea.
Método del panel.
Experiencias vividas por los participantes a lo largo
de su trabajo
¿Usted aplica los métodos de
enseñanza en sus clases?
¿Conoce la clasificación de los
métodos de enseñanza?
¿Usted a lo largo de su trabajo ha tenido
algún problema al aplicar métodos de
enseñanza?
DINAMICA: "El alambre pelado"
Procedimiento de aplicación
Pasos a seguir:
a) Le pide a un compañero cualquiera que salga
del salón.
b) Se les pide al resto de compañeros que formen
un círculo y se tomen de la mano. El facilitador le
explica que el círculo es un circuito eléctrico,
dentro del cual hay un alambre pelado; que se le pedirá al
compañero que está afuera que lo descubra tocando
las cabezas de los que están en el círculo. Se
ponen de acuerdo en que cuando toquen la cabeza del
compañero que ellos designen, como el "Alambre pelado",
todos al mismo tiempo y con toda la fuerza posible pegarán
un grito.
c) Se hace entrar al compañero que está
afuera, el coordinador le explica que el círculo es un
circuito eléctrico y que hay un alambre pelado en
él y que descubrirlo tocando la cabeza de los que
están en el circuito. Se le pide que se concentre para
descubrir el alambre pelado.
Discusión
No hay discusión final. El facilitador debe estar
atento al dinamismo y a la concentración de los
participantes. Puede pedir comentarios acerca de cómo se
sintió cada uno.
Desarrollo del tema
CLASIFICACION DE LOS METODOS DE
ENSEÑANZA
Se clasifican teniendo en cuenta criterios de acuerdo a
la forma de razonamiento, coordinación de la materia, etc.
e involucran las posiciones de los docentes, estudiantes y
aspectos disciplinarios y de organización
escolar.
Los métodos en cuanto a la forma de
razonamiento.- Se encuentran en ésta
categoría el método deductivo, inductivo,
analógicoLos métodos en cuanto a la
coordinación de la materia.- Se divide en
método lógico y psicológico.Método simbólico verbalismo: Si
todos los trabajos de la clase son ejecutados a través
de la palabra. Este método se presenta a las mil
maravillas para la técnica expositiva.Método intuitivo: Cuando las clases se
llevan a cabo con el constante auxilio de objetivaciones,
teniendo a la vista las cosas tratadas o sus sustitutos
inmediatos. (Pestalozzi). Elementos intuitivos que pueden ser
utilizados: contacto directo con la cosa estudiada,
experiencias, material didáctico, visitas y
excursiones, recursos audiovisuales.Los métodos en cuanto a la
sistematización de la materia.- Están
presentes el método de sistematización
rígida y semirrígida y el método
ocasional.Los métodos en cuanto a las actividades de
los estudiantesMétodo Pasivo: Cuando se
acentúa la actividad del profesor.Método Activo: Cuando en el desarrollo
de la clase se tiene en cuenta la participación del
estudiante.Los métodos en cuanto a la
globalización de los conocimientos.- Se maneja el
método globalizado, no globalizado o especializado y
uno intermedio llamado método de
concentración.Los métodos en cuanto a la relación
entre el profesor y el estudianteMétodo Individual: El destinado a la
educación de un solo estudiante.Método Individualizado: Permite que
cada estudiante estudie de acuerdo con sus posibilidades
personales.Método Reciproco: El profesor encamina
a sus estudiantes para que enseñen a sus
condiscípulos.Método Colectivo: Cuando se tiene un
profesor para muchos estudiantes.Los métodos en cuanto al trabajo del
estudiante
Se puede realizar trabajo individual, colectivo y formas
mixtas.
Los métodos en cuanto a la
aceptación de los enseñadoMétodo Dogmático: Método
que impone al estudiante observar sin discusión lo que
el profesor enseña.Método Heurístico: Del griego
heurisko= yo encuentroLos métodos en cuanto al abordaje del tema
de estudio.- Son dos método principales el
analítico, que es descomponer por parte un
conocimiento y el método sintético que es
integrar las partes en un todo.
SUGERENCIAS DE ACCIÓN
METODOLÓGICA
La enseñanza debe ser siempre activa y lograr que
el estudiante mediante su esfuerzo consienta por aprender gane
eficiencia en su capacidad de aprendizaje.
En general se dan veinte recomendaciones bastantes
importante para poner en práctica pero que no es el caso
transcribirlas en este trabajo.
MÉTODOS DE ENSEÑANZA INDIVIDUALIZADA Y
DE ENSEÑANZA SOCIALIZADA
Los métodos de enseñanza se clasifican
en:
Enseñanza individualizada: Atiende
posibilidades individuales del educando.Enseñanza socializada: integración
social del educando.Métodos de enseñanza
individualizada.- Su objetivo máximo es ofrecer
oportunidades de desenvolvimiento individual más
eficiente, y llevar al educando a un completo desarrollo de
sus posibilidades personales.
Las ventajas de este método son las
siguientes:
1. Materia Subdividida en 3 grados de dificultad
Inferior, media y superior
2. Establecen trabajos suplementarios de
recuperación a estudiantes atrasados
3. Programa puede ser enriquecido para favorecer a
estudiantes aventajados
4. Motivación más efectiva cuando
estudiante advierte que los objetivos de la Enseñanza
están efectivamente a su alcance.
5. El esfuerzo exigido es el adecuado a la capacidad de
cada estudiante.
6. Valoriza las diferencias individuales.
Este método propicia la socialización del
estudiante, pero su importancia es que ofrece que cada uno
trabaje según sus posibilidades y
peculiaridades.
Método de Proyectos
Creado por W.H. KILPATRICK en 1918 basado en el
análisis del pensamiento hecho por Jhon Dewey sobre el
ensayo de una forma más efectiva de
enseñar.
Lleva al estudiante a la realización efectiva de
algo, es activo y lo lleva para que realice, actúe es en
suma determinar una tarea y que el estudiante la realice. Ofrece
pasos para solucionar problemas con la solución para la
realización que da experiencia al estudiante.
Solución de problemas por
realización.Carácter general o global abarca conjunto de
disciplinas.Restringido abarca una o dos disciplinas.
Desenvuelve espíritu de iniciativa,
responsabilidad, solidaridad y libertad.Cadena organizada de actividades para realizar
algo.
De acuerdo a este método se reconocen varios
tipos de proyectos:
Constructivo: Realiza algo concreto.
Problemático: Resuelve problema
intelectual.Aprendizaje: Adquiere conocimientos
habilidades.
Y se siguen una serie de etapas del proyecto:
1. descubrimiento -relación: ver el problema,
sensibilizar al estudiante para la tarea.
2. definición y formulación: Profesor
ayuda a formular viabilidad y límites del
proyecto.
3. planteamiento y compilación de datos: Con
preguntas y dudas se elabora plan de trabajo, reflexión
sobre dificultades y elementos para su
ejecución.
4. ejecución: Estimulo al estudiante para
ejecutar el plan.
Este método propone que el estudiante logre una
situación de autentica experiencia a la que esta
interesado. Las actividades tengan propósitos definidos.
Haya una estimulación del pensamiento y el estudiante
observe para utilizar los informes es instrumentos, produciendo
que los resultados del trabajo sean concretos y así mismo
el estudiante compruebe sus ideas a través de la
aplicación de las mismas.
Plan Dalton
Hecho por HELEN PARKHUST, aplicado en la ciudad de
Dalton (Massashusetts) en 1920. Este plan se basa en la actividad
individual y la libertad. El objetivo consiste en desenvolver la
actividad individual e incentiva la iniciativa al dejar al
estudiante escoger los trabajos y el momento de
realizarlos.
Disciplina o materia tiene sala como laboratorio y
se divide en asignaciones semanales, mensuales y anuales.
Estudiante hace contratos semanales en lo que esta
interesado, trabajando inmediatamente a su ritmo y
posibilidades.Profesor a disposición cuando lo requieran y
algunas materias como música, dibujo, educación
física son tomadas en clases colectivas-
Este método tiene como particularidades que se
dan conferencias del profesor con estudiantes para organizar
trabajos, también un boletín mural donde el
profesor consigna instrucciones y las hojas de tareas como
documento esencial del plan que contiene explicaciones sobre
trabajos, ejercicios e indicaciones de fuentes de
consulta
Algunos inconvenientes que se presentan con este
método es que acentúa exageradamente la
individualidad. Tiene un carácter esencialmente
individual.
Técnica Winnetka
Por Carleton W. Washburne, aplicada en las escuelas de
Winnetka suburbio de Chicago. Busca conjugar las ventajas del
trabajo individual con las del trabajo colectivo, sin perder las
diferencias individuales.
Los principios de esta técnica son:
1. Enseñanza debe suministrar núcleo de
conocimientos y habilidades al alcance del estudiante.
2. Todo estudiante tiene derecho a vivir su vida plena y
felizmente.
3. Formación de la personalidad y la
educación social para desarrollar imaginación y
expresar originalidad.
4. Escuela debe desenvolver al educando en
hábitos, sentimientos y actividades que resulten de la
colaboración con la vida social.
5. Escuela debe desenvolver en el educando la
alegría de vivir, el espíritu de solidaridad y el
interés por el bienestar común.
Las partes del programa de actividades son: Comprende
nociones comunes y esenciales: historia, geografía,
matemáticas
? Enseñanza por unidades o Plan
Morrison
Desarrollado por Henry C. Morrison.
Las fases del plan empiezan por la exploración,
donde se sondean los conocimientos, luego una presentación
donde se expone el tema, sigue la fase de asimilación, en
la cual el estudiante amplia su conocimiento y continua con una
fase de organización, que es el trabajo de
integración para culminar con una recitación, que
es la presentación oral de la unidad.
? Enseñanza programada
Por B.F. Skinner de la Universidad de Harvard. Es el
método más reciente para individualizar y permitir
que cada estudiante trabaje según su propio ritmo y
posibilidades.
?Enseñanza personalizada
Fred S. Keller. (Universidad de Columbia).defiende la
tesis que cada educando debe desarrollarse y estudiar a su propio
ritmo de aprendizaje.
Métodos de enseñanza
socializada
Tiene por objeto la integración social, sin
descuidar la individualización.
El estudio en grupo
Características:
•ligazón definible
•conciencia de grupo
•un sentido de participación en los mismos
propósitos
•interdependencia en la satisfacción de
necesidades
•interacción
•habilidad para actuar de manera
unificada
Principios:
1. Ambiente
2. Atenuación de coerciones
3. Liderazgo distribuido
4. Formulación de objetivos
5. Flexibilidad
6. Consenso
7. Comprensión del proceso
8. Evaluación permanente
Método de la discusión.- Sirve
de orientación a la clase para realizar de forma
cooperativa el estudio de una unidad o tema. Se designan un
coordinador y un secretario y el resto de grupo de
clase.Método de la asamblea.- Toma la misma
forma de una discusión ampliada pero con la diferencia
como si fuera un cuerpo colegiado gubernamental: por ejemplo
asamblea de estudiantes por la paz.Método de panel.- Es una
reunión de especialistas para la discusión
general de un tema determinado, el cual es el área de
dominio de los participantes. Hay tres formas básicas,
panel simple, simple con alternativa y el panel de
interrogadores.
Trabajo en grupo
Realizar un collage sobre los diferentes tipos de
métodos de enseñanza.
Exponer el trabajo realizado.
Evaluación
¿Qué son los métodos de
enseñanza?
¿Cuál es la importancia de aplicar
métodos de enseñanza durante el proceso de
enseñanza – aprendizaje?
¿Qué método utiliza con más
frecuencia cuando usted imparte su clase?
¿Qué método de enseñanza
significa para usted mas dificultad al momento de
aplicarlo?
AGENDA DE APLICACIÓN DEL TALLER
N° 3
CONTENIDO: Clasificación de los
métodos de Enseñanza
PROPÓSITO: Conocer y valorar los
métodos de enseñanza con sus respectivas
características
HORARIO: 13H00 – 14H30
PARTICIPANTES: Docentes del Centro de
Educación General Básica Juan Montalvo
Elaborado por Investigadora
TALLER Nº 4
TECNICAS DE ENSEÑANZA
Técnica expositiva.
Técnica del dictado.
Técnica biográfica.
Técnica exegética.
Técnica cronológica.
Técnica de los círculos
concéntricos.Técnica de las efemérides.
Técnica del interrogatorio.
Técnica de la
argumentación.Técnica del diálogo.
Técnica catequística.
Técnica de la discusión.
Técnica del debate.
Técnica del seminario.
Técnica del estudio de caso.
Técnica de la enseñanza de
lengua.Técnica del problema
Técnica de la demostración.
Técnica de la experiencia.
Técnica del redescubrimiento.
Técnica del estudio dirigido.
Técnica de la tarea dirigida.
Experiencias vividas por los participantes a lo largo
de su trabajo
¿Cuál ha sido la experiencia más
significativa y cual no aplicarían nunca más en su
trabajo que ustedes han tenido a lo largo de su vida laboral en
cuanto a las Técnicas de enseñanza?
DINAMICA: "Lluvia de ideas por
tarjetas"
Pasos a seguir:
Las tarjetas pueden elaborarse en forma individual o por
equipos, cada participante lee su tarjeta y luego se va pegando
en forma ordenada en la pared o en su papel se puede utilizar un
franelógrafo.
a) El coordinador debe hacer una pregunta clara, donde
exprese el objetivo que se persigue.
La pregunta debe permitir que los participantes puedan
responder a partir de su realidad, de su experiencia. Por
ejemplo, ¿Por qué se plantea por algunos miembros
que en el grupo existen problemas?
Porque cada uno hace lo que quiere.
Porque son unos individualistas.
b) Cada participante debe decir una idea a la vez para
poder saber lo que todos piensan acerca del tema.
En esta etapa de la lluvia de ideas no se permite
discutir las ideas que van surgiendo solamente se le pide al
compañero que aclare lo que dice en caso que no se haya
comprendido.
La cantidad de ideas que cada participante exprese,
puede ser determinada de antemano por los coordinadores o puede
no tener límites. Todos los participantes deben decir por
lo menos una idea.
c) Mientras los participantes van expresando sus ideas,
el coordinador va anotándolas en la pizarra o en el
papelógrafo. Otra forma es que varios compañeros
las anoten en cuadernos o papel.
Forma de clasificar las tarjetas:
Se pide a cualquier compañero que lea una de las
tarjetas que han elaborado, estas se colocan en la pared, luego
se pide que si algún otro compañero tiene alguna
tarjeta que se refiera a lo mismo o similar a lo del primero, la
lea y se van colocando juntas todas las que salgan del mismo tema
o aspecto, y así sucesivamente, hasta que todas las
tarjetas se hayan colocado. Quedarán así varias
columnas. Se regresa sobre cada columna que sintetice la idea
central que está expresada en el conjunto de
tarjeta.
En esta etapa el papel del coordinador es el de llevar
el grupo a sintetizar el conjunto de tarjetas de tal forma que se
obtenga una visión ordenada y unificada de los varios
aspectos que se desprenden de un tema.
Otra forma es establecer ciertas columnas de
antemano:
Logros Dificultades Posibilidades
Una vez hechas las columnas analizadas, puede realizarse
una votación por columnas para establecer el orden de
importancia que el grupo le da a cada uno de los aspectos del
tema que se está tratando.
Lo importante en esta técnica es el ordenamiento
que se va haciendo en las tarjetas para que al final se tenga una
visión clara de lo que el grupo piensa, quedando
gráficamente expresando en qué aspecto se concentra
la mayor cantidad de ideas del grupo.
Recomendaciones
Esta es una técnica que requiere de bastante
concentración por parte de todos para que se vaya
siguiendo ordenadamente las opiniones de cada uno de los
participantes.
El coordinador debe preguntar constantemente al plenario
si está de acuerdo con la ubicación de cada
tarjeta, y hacer breves síntesis sobre un conjunto de
opiniones dichas.
El coordinador debe estar muy atento a que cada tarjeta
sea ubicada correctamente, en caso que no haya acuerdo sobre
alguna, debe dejar que se disputa para llegar colectivamente a un
acuerdo.
El coordinador no debe ubicar las tarjetas según
su criterio, sino siempre que sean los participantes los que las
ubiquen donde crean que corresponde. Esto lleva a que los
participantes asuman necesariamente un papel activo y
participativo.
Es importante que cada participante, después de
leer su tarjeta, completamente y oralmente y en forma breve el
contenido, esto vaya dando elementos de reflexión
más amplios y ubicando las ideas en el contexto particular
de cada compañero.
Discusión
Se hace sobre la base de ordenamiento de ideas o
tarjetas.
Utilidad
Para realizar un diagnóstico sobre lo que el
grupo conoce de un tema particular, que se discutirá y
profundizará en la discusión de forma
colectiva.
Para elaborar las conclusiones sobre un tema que se haya
discutido en la sesión, como en el trabajo
general.
Permite planificar acciones concretas, así como
posibilita evaluar trabajos realizados.
Es útil cuando se trabaja en pequeños
grupos, preparando un tema que se va a presentar en
colectivo.
Contribuye la apropiación de procedimientos
organizados adecuados en el trabajo de grupo; tiene amplias
posibilidades en el trabajo del educador y demás miembros
del colectivo de trabajo.
Permite descubrir nuevos puntos de contacto entre los
miembros del grupo en sus relaciones interpersonales y su
comunicación, así como establecer
diferencias.
DESARROLLO DEL TEMA
TECNICAS DE ENSEÑANZA
Hay muchas técnicas para hacer llegar el
conocimiento y lograr un aprendizaje apropiado:
Técnica expositiva
Consiste en la exposición oral, por parte del
profesor; esta debe estimular la participación del
estudiante en los trabajos de la clase, requiere una buena
motivación para atraer la atención de los
educandos. Esta técnica favorece el desenvolvimiento del
autodominio, y el lenguaje.
Técnica del dictado
Consiste en que el profesor hable pausadamente en tanto
los estudiantes van tomando nota de lo que él
dice.
Este constituye una marcada perdida de tiempo, ya que
mientras el estudiante escribe no puede reflexionar sobre lo que
registra en sus notas
Técnica biográfica
Consiste en exponer los hechos o problemas a
través del relato de las vidas que participan en ellos o
que contribuyen para su estudio. Es más común en la
historia, filosofía y la literatura.
Técnica exegética
Consiste en la lectura comentada de textos relacionados
con el asunto en estudio, requiere la consulta de obras de
autores.
Su finalidad consiste en acostumbrar a leer las obras
representativas de un autor, de un tema o una
disciplina.
Técnica cronológica
Esta técnica consiste en presentar o desenvolver
los hechos en el orden y la secuencia de su aparición en
el tiempo.
Esta técnica puede ser progresiva o
regresiva-progresiva cuando los hechos Son abordados partiendo
desde el pasado hasta llegar al presente.
Regresiva cuando esos mismos hechos parten desde el
presente en sentido inverso hacia el pasado.
Técnica de los círculos
concéntricos
Consiste en examinar diversas veces toda la esfera de un
asunto o una disciplina y, en casa vez, ampliar y profundizar el
estudio anterior.
Técnica de las
efemérides
Efemérides se refiere a hechos importantes,
personalidades y fechas significativas. Por tanto pequeños
trabajos o investigaciones relativas a esas fechas pueden ayudar
al aprendizaje.
Técnica del interrogatorio
Uno de los mejores instrumentos del campo
didáctico como auxiliar en la acción de educar,
este permite conocer al estudiante y resaltar sus aspectos
positivos. Puede ser empleado para…
1. Motivación de la clase.
2. Estimulo para la reflexión.
Recapitulación y síntesis de lo
aprendido.
Técnica de la
argumentación
Forma de interrogatorio destinada a comprobar lo que el
estudiante debería saber. Requiere fundamentalmente de la
participación del estudiante.
Técnica del diálogo
El gran objetivo del diálogo es el de orientar al
estudiante para que reflexione, piense y se convenza que puede
investigar valiéndose del razonamiento.
Técnica catequística
Consiste en la organización del asunto o tema de
la lección, en forma de preguntas y las respectivas
respuestas.
Técnica de la
discusión
Exige el máximo de participación de los
estudiantes en la elaboración de conceptos y en la
elaboración misma de la clase.
Consiste en la discusión de un tema, por parte de
los estudiantes, bajo la dirección del profesor y requiere
preparación anticipada.
Técnica del debate
Puede versar sobre:
Temas que hayan provocado divergencias durante el
desarrollo de una clase.Tópicos del programa.
Dudas surgidas y no aclaradas
Temas de actualidad social.
Desarrollo de un debate
• Los representantes dan la opinión
según sus puntos de vista.
• El docente indica la bibliografía
mínima
• Cada grupo elige dos representantes
• Los representantes de cada grupo exponen los
argumentos a favor de sus tesis.
• Los debates deben tener un moderador
• Durante el debate un secretario debe ir
anotando
• El secretario debe hacer una
síntesis
• es un punto obligatorio que los participantes
respeten a sus opositores, y sus argumentos
• Cada participante debe tener la oportunidad de
exponer sus puntos de vista
• Al profesor le corresponde efectuar una
apreciación objetiva.
Desarrollo esquemático:
Preparación de los trabajos: 4 minutos
Presentación de la tesis: 12 minutos
Opositores de las tesis: 8 minutos
Participación de todos: 22 minutos
Critica de los trabajos: 4 minutos
Técnica del seminario
El seminario es una técnica más amplia que
la discusión o le debate, pudiéndose incluir ambas
en su desarrollo.
El profesor expone lo fundamental del tema.
Los estudiantes exponen los resultados de sus estudios,
donde los llevan al debate.
Cuando no se queda aclarado el profesor presta ayuda en
el tema.
Al final son coordinadas las conclusiones, con el
auxilio del profesor
Para un seminario eficiente todos los estudiantes deben
prepararse para dicho tema.
Técnica del estudio de
casos
Consiste en la presentación de un caso o problema
para que la clase sugiera o presente soluciones.
El profesor es orientador
La presentación de un caso es presentado por
el profesor, un estudiante, o una autoridad.La participación puede llevarse: las
opiniones pueden ser dadas individualmente, por los
estudiantes.
El tema es subdividido en subtemas que serán
dados a grupos para estudiarlos.
Técnica de la enseñanza de
lenguasTécnica Indirecta: La técnica de
enseñanza indirecta de lenguas extranjeras pertenece
al pasado. A pesar de esto es una técnica
todavía bastante difundida en las escuelas. Se basa
primordialmente en la enseñanza de la
gramática, la traducción y la
versión.Técnica directa: Consiste en la
enseñanza a través de la lengua; la
enseñanza es llevada a cabo en la propia lengua que
está siendo estudiada.
• Mucha atención en la enseñanza de
la pronunciación.
• Presentación oral de textos, antes de la
lectura
• Enseñar la gramática
intuitivamente.
• Los trabajos escritos deben versar acerca del
material que ya ha sido asimilado.
• No deben hacerse traducciones en la etapa inicial
del aprendizaje de lenguas.
• Usar al máximo la concertación,
tomando como base el material didáctico y la realidad
circundante.
Técnica de problemas
Se manifiesta a través de dos modalidades, muy
diferentes en sus formas de presentación pero que, no
obstante, reciben el mismo nombre.
1. Técnica de problemas: referente al estudio
evolutivo de los problemas: Estudia los problemas de las diversas
disciplinas en el orden en que van surgiendo y
evolucionando.
2. Técnicas de problemas referentes: a la
proposición de situaciones
problemáticas:
Tiene por objeto desarrollar el razonamiento del
estudiante, a fin de prepararlo para enfrentar situaciones
problemáticas que la vida puede presentarle a cada
instante.
Técnica de la
demostración
Es el procedimiento más deductivo y puede
asociarse a cualquier otra técnica de enseñanza
cuando sea necesario comprobar afirmaciones no muy evidentes o
ver como funciona, en la práctica, lo que fue estudiado
teóricamente.
Esta técnica tiene por objetivos:
confirmar explicaciones orales o escritas
ilustrar lo que fue expuesto
teóricamenteiniciar teóricamente una técnica para
evitar errorespropiciar un esquema de acción correcto para
la ejecución de una tarea.convencer racionalmente en cuanto al a veracidad de
proposiciones abstractas.Técnica de la experiencia
La experiencia es un procedimiento eminentemente activo
y que procura:
1. Repetir un fenómeno ya conocido
2. Explicar un fenómeno que no es
conocido
3. Comprobar, con razones lo que va a suceder, partiendo
de experiencias
4. Conferir confianza para actuar en el terreno de la
realidad de manera lógica
5. Convencer a cerca de la veracidad de la ley de causa
y efecto
6. Fortalecer la confianza en si mismo
7. Formar la mentalidad científica
8. Orientar para solucionar problemas
9. Enriquecer el caudal de informaciones, que mejor
contribuyan a interpretar la realidad.
Técnica del
redescubrimiento
Técnica activa. Especial para cuando el
estudiante posee poco información sobre el tema. Uso en
mayor medida en áreas de las ciencias, pero en general se
puede trabajar en todas las materias. Implica el uso de tiempo
extra y de áreas especiales de experimentación
(laboratorios).
Técnica del estudio
dirigido
Es una forma de uso en especial en las universidades,
por la dedicación, esfuerzo y compromiso requerido para
llevar a cabo esta técnica. El profesor puede dar una
explicación inicial y el estudiante sigue trabajando bajo
la dirección del docente en conocimientos o temas
complementarios al estudio.
Técnica de la tarea
dirigida
Es una labor que se puede hacer en la clase o fuera de
ella con base en las instrucciones escritas del profesor. Puede
realizarse individualmente o en grupo.
Aspectos Fundamentales Para Un Método O Una
Técnica De Enseñanza
El ejercicio práctico de cada uno de los
principios anteriormente descritos y explicados, conduce
necesariamente a la formación de un estilo propio de
enseñanza para cada docente. La evaluación positiva
o buen desempeño pasa por la correcta aplicación de
dichos principio, así mismo el docente debe prestar debida
atención y considerar los problemas o dificultades que
presenten los estudiantes. El ejercicio de la libertad de
pensamiento como de acción en los estudiantes, que
desarrolle actividades en él que lo lleven a la
realización de su quehacer propio. Así mismo la
participación es propia del ejercicio libre e interesado
que conlleva a la compresión amplia de los contenidos
vistos.
Es labor del docente facilitar la organización
mental de los estudiantes evitando que se desorienten por la
presentación de los contenidos, teniendo claro cuales son
los objetivos ajustados a la realidad individual del estudiante,
así como dar el máximo esfuerzo como docente
responsable de la formación individual y grupal de los
estudiantes.
Trabajo en grupo
Escoger dos de las técnicas aquí tratadas
y realizar una ruda de diferencia y de semejanzas entre ellas.
Utilizando el siguiente esquema.
Evaluación
¿Qué son las técnicas de
enseñanza?
¿Cómo y cuando se pueden utilizar las
técnicas de enseñanza?
¿Cuántas técnicas de
enseñanza utilizan normalmente en sus clases?
¿Personalmente usted considera que seria mucha
utilidad aplicar nuevas técnicas de enseñanza para
desarrollar el proceso de enseñanza – aprendizaje en los
estudiantes?
AGENDA DE APLICACIÓN DEL TALLER
N° 4
CONTENIDO: Técnicas de
enseñanza
PROPÓSITO: Conocer y valorar las
técnicas de enseñanza con sus
características respectivas
HORARIO: 13H00 – 14H30
PARTICIPANTES: Docentes del Centro de
Educación General Básica Juan Montalvo
Elaborado por Investigadora
TALLER Nº 5
NUEVAS METODOLOGÍAS ACTIVAS
Concepto
Desarrollo de las Metodologías
Activas.Tipos de Métodos Activos.
Utilización de los Métodos
Activos.¿Por qué son importantes los
Métodos Activos?
Experiencias vividas por los participantes a lo largo
de su trabajo
¿Consideran importante la aplicación de
Nuevas Metodologías Activas para mejorar el aprendizaje en
sus estudiantes?
¿Usted aplica Nuevas Metodologías Activas
durante clases?
DINAMICA: "El correo"
Procedimiento de aplicación
Pasos a seguir:
a) Se divide a los participantes en dos grupos iguales
(Si un grupo puede ser de mujeres y el otro de hombre,
mejor).
b) Se coloca a un grupo formado círculo tomados
de los brazos, mirando hacia fuera.
c) Se coloca el otro grupo hacia alrededor, formando un
círculo, tomados de la mano mirando hacia
dentro.
d) Se les pide que cada miembro de la rueda exterior se
coloque delante de uno de la rueda interior, que será su
pareja, y que se fije bien en quien es pareja de cada
quién.
e) Una vez identificadas las parejas, se les pide que se
vuelvan de espalda y queden nuevamente tomados de la mano los de
afuera, y los de adentro tomados de los brazos.
f) Se indica que se va hacer sonar una música (o
el ruido de algún instrumento) y que mientras suena
deberán moverse los círculos hacia su izquierda
(así cada rueda girará en sentido contrario a la de
la otra), y que cuando pare la música (o el ruido)
deberá buscar su pareja, tomarse de las manos y sentarse
en el suelo; la última pareja en hacerlo pierde y sale de
la rueda. El coordinador interrumpirá la música o
el ruido en cualquier momento.
g) Las parejas que salen va formando luego el jurado que
determinará qué pareja pierde cada vez. El
ejercicio continúa sucesivamente hasta que queda una
pareja sola al centro, que es la ganadora.
DESARROLLO DEL TEMA
METODOLOGÍAS ACTIVAS
Concepto.- Los métodos activos son los
métodos característicos de la educación del
tiempo. Han surgido como recreación contra el memorismo
exagerado de la escuela tradicional era precisamente la pasividad
de los estudiantes, el dogmatismo asfixiante y la ausencia de
toda libertad de acción de los educandos.
Enseñanza más activa, que parte de los
intereses del estudiante y que sirve para la vida. Aunque en
aquella época se dejaba sentir la necesidad de una escuela
que prepara para la vida y más entroncada con la realidad,
se trataba sobre todo de ideas prácticas, pero que
tenían un escaso fundamento teórico. En especial,
la teoría de Piaget, viene a proporcionar ese fundamento
teórico, al explicar cómo se forman los
conocimientos y el significado psicológico de muchas de
las prácticas que estaba proponiendo la escuela
activa.
Principales
características
Las metodologías para el aprendizaje activo se
adaptan a un modelo de aprendizaje en el que el papel principal
corresponde al estudiante, quien construye el conocimiento a
partir de unas pautas, actividades o escenarios diseñados
por el profesor. Es por esto que los objetivos de estas
metodologías sean, principalmente, hacer que el
estudiante:
Se convierta en responsable de su propio
aprendizaje, que desarrolle habilidades de búsqueda,
selección, análisis y evaluación de la
información, asumiendo un papel más activo en
la construcción del conocimiento.Participe en actividades que le permitan
intercambiar experiencias y opiniones con sus
compañeros.Se comprometa en procesos de reflexión sobre
lo que hace, cómo lo hace y qué resultados
logra, proponiendo acciones concretas para su
mejora.Tome contacto con su entorno para intervenir social
y profesionalmente en él, a través de
actividades como trabajar en proyectos, estudiar casos y
proponer solución a problemas.Desarrolle la autonomía, el pensamiento
crítico, actitudes colaborativas, destrezas
profesionales y capacidad de
autoevaluación.
Los aspectos clave de estas metodologías son los
siguientes:
Establecimiento de objetivos: La aplicación
de las técnicas didácticas que suponen el
aprendizaje activo implican el establecimiento claro de los
objetivos de aprendizaje que se pretenden, tanto de
competencias generales (transversales) como de las
específicas (conocimientos de la disciplina, de sus
métodos, etc.).Rol del estudiante: El rol del estudiante es activo,
participando en la construcción de su conocimiento y
adquiriendo mayor responsabilidad en todos los elementos del
proceso.Rol del profesor: Previo al desarrollo del curso:
planificar y diseñar las experiencias y actividades
necesarias para la adquisición de los aprendizajes
previstos. Durante y posteriormente al desarrollo del curso:
tutorizar, facilitar, guiar, motivar, ayudar, dar
información de retorno al estudiante.Evaluación: La evaluación debe ser
transparente (claridad y concreción respecto a los
criterios e indicadores de evaluación), coherente (con
los objetivos de aprendizaje y la metodología
utilizada) y formativa (permita retroalimentación por
parte del profesor para modificar errores).
El repertorio de métodos activos es amplio porque
abarca tanto las dinámicas y actividades cuyo objetivo es
"activar" la clase magistral, como otros métodos
más complejos como son el aprendizaje cooperativo, el
aprendizaje basado en problemas y el método del caso, que
a continuación se desarrollan específicamente, pero
también todas aquellas que potencien el aprendizaje
autónomo del estudiante.
Desarrollo de las Metodologías Activas.-
Consiste en dar participación directa y dinámica a
los estudiantes en su proceso de aprendizaje. Estos
métodos dan la oportunidad para que los estudiantes
actúen e investiguen por sí mismos, poniendo en
juego sus aptitudes físicas y mentales, generando en ellos
9una acción que resulta del interés, la necesidad o
la curiosidad.
Los métodos activos son los que pretenden
alcanzar el desarrollo de las capacidades del pensamiento
crítico y del pensamiento creativo. La actividad de
aprendizaje está centrada en el educando.
Sus principales objetivos son:
Aprender en colaboración.
Organizarse.
Trabajar en forma grupal.
Responsabilizarse de tareas.
Aprender a partir del juego.
Desarrollar la confianza, la autonomía, y la
experiencia directa.Utilizar la potencialidad de representación
activa del conocimiento.
Tipos de Métodos Activos.
Entre los principales Métodos activos que se
pueden utilizar en el proceso enseñanza – aprendizaje, se
mencionan los siguientes:
Estimuladores o de motivación.
Ósmosis.
Cooperativo o de ayuda mutua.
Socializado
Auto estudio
Estudio dirigido
Heurístico
Inductivo
Deductivo
Discusión y debate
Solución de problemas
Dialéctico
Lúdico
Computarizado
Investigación – Acción
Actividad grupal
Virtual o Educación Virtual
Utilización de los Métodos
Activos
En la actividad docente cada día se hace mas
frecuente el empleo de trabajos grupales y para ello, la
utilización de diferentes técnicas que faciliten y
entrenen a los estudiantes a una integración y
funcionamiento del grupo, entre otras por las siguientes
razones:
Facilitan la comunicación
interpersonal.Permiten descubrir diferentes estilos de aprendizaje
y liderazgo.Ayudan a descubrir, analizar profundizar, definir y
exponer temas.Permiten acercarse a una realidad concreta, para
analizarla, repensarla, planear y evaluar acciones personales
o grupales en función de aquellas.
¿Por qué son importantes los
Métodos Activos?
No tiene sentido para la sociedad, poner como objeto
esencial el saber por el saber, o la acumulación de
saberes en sí mismo.Lo que se busca y promueve es el "Aprender a
Aprender" y ¿Cómo aprender mejor?Para mantener vivo el interés.
Para promover la transferencia del aprendizaje o
aplicaciones a situaciones nuevas fuera del aula.Desarrollar y mantener las aptitudes favorables del
estudiante hacia si mismo, el maestro, las materias y el
proceso educacional en general.Proporcionar realimentación
inmediata.Permiten el cumplimiento de los objetivos
educacionales.Proporcionar y despertar la motivación para
aprender.
EL PERFIL DOCENTE EN EL MÉTODO
ACTIVO:
El docente en el método activo es quien asume el
rol de mediador en los procesos de enseñanza-aprendizaje,
y no sólo instructor de contenidos conceptuales, debe
poseer un perfil de orientador de procesos de formación
integral de los estudiantes.
Dos aspectos básicos que debe presentar el perfil
de un buen profesional de la educación, que aspire a una
formación global de todos los estudiantes, son:
Mediador: atiende al concepto de
diversidad.Orientador: el eje vertebrado de la
acción educativa es el individuo y no los
contenidos.
EL APRENDIZAJE ACTIVO EN EL MODO NO
PRESENCIAL:
La autonomía en la enseñanza requiere
que los estudiantes asuman algunas responsabilidades acerca
de su propio aprendizaje, planteando iniciativas en algunas
propuestas de tareas.La metodología de aprendizaje activo utiliza
contratos de aprendizaje.El aprendizaje con autonomía e independencia
da posibilidades de una educación sin la presencia
física del docente, sino que puede asesorar, brindar
tutoría, mediante guías de trabajo,
aclaración de dudas, evacuación de consultas,
mediante la forma no presencial, lo que posibilitó y
dio desarrollo a la educación a distancia.El gran avance del aprendizaje activo es que el
estudiante, especialmente el adulto que trabaja muchas horas,
puede realizar sus estudios o su perfeccionamiento, en el
espacio y el tiempo de que disponga, según su ritmo de
trabajo. Y vale la aclaración de que no son
estudiantes aislados, sino estudiantes independientes.
Trabajo en grupo
Formar grupo de trabajo
En un organizador gráfico desarrollar lo que
entendió sobre las metodologías activas
Evaluación
¿Qué son las metodologías
activas?
¿Cómo y cuando se utilizan las
Metodologías Activas?
¿Considera importante utilizar
Metodologías Activas?
AGENDA DE APLICACIÓN DEL TALLER
N° 5
CONTENIDO: Metodologías
Activas
PROPÓSITO: Conocer y reflexionar
sobre las Metodologías Activas
HORARIO: 13H00 – 14H30
PARTICIPANTES: Docentes del Centro de
Educación General Básica Juan Montalvo
Elaborado por Investigadora
ADELL, Jordi; SALES, A. (1999 "elementos para la
definición de un nuevo rol docente".
ALONSO, Catalina (edit.) (1997). "La informática
desde la perspectiva de los educadores".
AREA, M.; CORREA, A.D. (1992)."La investigación
sobre el conocimiento y actitudes del profesorado hacia los
medios. Una aproximación al uso de medios en la
planificación y desarrollo de la
enseñanza".
BARTOLOMÉ, Antonio, GRANÉ, Mariona, RUBIO,
Ana (2002). La segunda barrera: el desarrollo del
profesorado
BAUTISTA, Antonio (1994). Las nuevas Tecnologías
en la capacitación docente.
BAUTISTA, Antonio (1995)."Entre la cultura y
metodologías".
BAUTISTA, Antonio (2000)."Tres temas tecnológicos
para la formación del profesorado" Revista de
Educación, 322"
BELTRAN, M.; SANCHO, J. (1985). "Los componentes
metodológicos y psicopedagógicos de la
formación en Informática Educativa.
LÓPEZ, Manuel -Arenas. (2006)Nuevas
tecnologías de la información y la
comunicación en educación.
CABERO, J.; DUARTE, A.; BARROSO, J. (1999)."La
formación y el perfeccionamiento del profesorado en nuevas
tecnologías:
CABERO, Julio (Coord.) (2007). Tecnología
Educativa.
CASTAÑO, C. (2004). Análisis y
evaluación del proceso de enseñanza
aprendizaje.
CASTAÑO, Carlos. (2006) Las actitudes de los
profesores en los proceso de enseñanza
aprendizaje.
CLARES, José; CARAVANTES, Enrique
(2002)."Herramientas para el profesorado
DEL MORAL, Esther. (2003): Una aplicación
orientada a la formación del profesorado en el uso de
procesos didáctica.
EQUIPO CIBERAULA. El nuevo rol del profesor.
FARÍAS, A. (2007)."El profesor del futuro. Entre
la tradición y nuevos escenarios en
metodologías".
FAINHOLC, Beatriz (Coord.); et altri (2000)
Formación del profesorado para el nuevo siglo. Aportes de
la Tecnología Educativa Apropiada. Buenos Aires:
Lumen
FERNÁNDEZ, Luís A. (2009)."Los medio
necesarios para el aula".
GALLEGO, María Jesús (1992).
"Teorías practicas de los profesores de enseñanza
primaria sobre la innovación
informática"
GALLEGO,María Jesús. (1998)
"Investigación en el uso de los procesos en la
enseñanza"
GARCÍA-VALCÁRCEL, Ana. (1996)."Nuevas
Tecnologías en la formación del
profesorado"
MARQUÈS; Pere. Cambios en los centros educativos:
hacia un nuevo paradigma de la enseñanza.
MARQUÈS; Pere. (2008) "Los hoy: funciones, roles,
competencias necesarias en formación"
RAPOSO, Manuela (2000)."La alineación del
profesorado para el uso de medios en el proceso de
enseñanza aprendizaje"
Reglamento general de la ley de
educación
UNIDAD DE APRENDIZAJE (tomo 5. (2002) "El rol del
profesor".
VILLAR, L.M.; CABERO, J. (2007). "Desarrollo profesional
docente en procesos de aprendizaje".
http://www.eduteka.org/EstandaresDocentesUnesco.php.
http://www.ciberaula.es/quaderns/html/barrera.html.
Anexo 1
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA
INDOAMÉRICA.
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA
EDUCACIÓN.
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
MENCION EDUCACIÓN GENERAL
BÁSICA
AUTORA: MARTHA MINAYA.
ENCUESTA A LOS DOCENTES
INDICACIONES:
Se le agradece a los señores Docentes,
por la participación de esta encuesta.Seleccione una sola repuesta, marcando con una
x.Esta encuesta es anónima, por lo tanto los
datos serán reservados.
Pregunta 1. ¿Conoce la existencia de un
documento o guía sobre metodologías?
SI ( )
NO ( )
TALVEZ ( )
Pregunta 2. ¿Ud. Apoya a la
elaboración de un documento o guía de cómo
aplicar nuevas metodologías?
SI ( )
NO ( )
TALVEZ ( )
Pregunta 3. ¿Ud. Aplicaría el
documento o guía de cómo aplicar nuevas
metodologías?
SI ( )
NO ( )
TALVEZ ( )
Pregunta 4. ¿Considera que la
metodología que aplica en la hora de enseñar ayuda
a mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje en tus
estudiantes?
SI ( )
NO ( )
A VECES ( )
Pregunta 5. ¿Ud. ha participado en cursos
sobre las metodologías de enseñanza?
SI ( )
NO ( )
Pregunta 6. ¿Cuándo ud imparte sus
clases sus estudiantes quedan satisfechos?
SI ( )
NO ( )
A VECES ( )
Pregunta 7. ¿Ud. como docente tienes
dificultad al aplicar nuevas metodologías?
SI ( )
NO ( )
A VECES ( )
Pregunta 8. ¿Cree que la
metodología aplicada ayuda a mejorar a tus estudiantes
durante el proceso de enseñanza – aprendizaje?
SI ( )
NO ( )
A VECES ( )
Pregunta 9. ¿Los estudiantes tienen
dificultad al realizar sus tareas?
SI ( )
NO ( )
A VECES ( )
Pregunta 10. ¿Consideras necesario aplicar
programas que te ayuden a mejorar el proceso de enseñanza
– aprendizaje?
SI ( )
NO ( )
TALVEZ ( )
Anexo 2
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA
INDOAMÉRICA.
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA
EDUCACIÓN.
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
MENCION EDUCACIÓN GENERAL
BÁSICA
AUTORA: MARTHA MINAYA.
ENCUESTA PARA LOS
ESTUDIANTES
INDICACIONES:
Se le agradece a los señores
Estudiantes, por la participación de esta
encuesta.Seleccione una sola repuesta, marcando con una
x.Esta encuesta es anónima, por lo tanto los
datos serán reservados.
1.-) Comprendes las clases que te dictan tus
maestros.
SI ( )
NO ( )
A VECES ( )
2.-) Asistes obligado a la Escuela.
SI ( )
NO ( )
A VECES ( )
3.-) Tienes dificultad para realizar tus
tareas.
SI ( )
NO ( )
A VECES ( )
4.-) Necesitas ayuda para realizar tus
tareas.
SI ( )
NO ( )
A VECES ( )
5.-) Buscas ayuda para realizar sus tareas.
SI ( )
NO ( )
A VECES ( )
6.-) Realizas tus tareas antes de ir a
clases.
SI ( )
NO ( )
A VECES ( )
7.-) Tus clases son aburridas.
SI ( )
NO ( )
A VECES ( )
8.-) Tus maestros te motivan antes de clases.
SI ( )
NO ( )
A VECES ( )
9.-) Crees que las tareas que les dejan sus maestros son
muy difíciles.
SI ( )
NO ( )
A VECES ( )
10.-) Crees que tus maestros necesitan mejorar sus
conocimientos para mejorar sus clases.
SI ( )
NO ( )
A VECES ( )
Anexo 3
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA
INDOAMÉRICA.
FACULAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA
EDUCACIÓN.
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
MENCION EDUCACIÓN GENERAL
BÁSICA
AUTORA: MARTHA MINAYA.
ENCUESTA PARA LOS PADRES DE
FAMILIA
INDICACIONES:
Se le agradece a los señores Padres de
Familia, por la participación de esta
encuesta.Seleccione una sola repuesta, marcando con una
x.Esta encuesta es anónima, por lo tanto los
datos serán reservados.
1.-) Considera ud. Que sus hijos comprenden sus
tareas.
SI ( )
NO ( )
A VECES ( )
2.-) Tus hijos van obligados a la Escuela.
SI ( )
NO ( )
A VECES ( )
3.-) Sus hijos realizan sus tareas sin
dificultad.
SI ( )
NO ( )
A VECES ( )
4.-) Cree que sus hijos necesitan ayuda para realizar
sus tareas.
SI ( )
NO ( )
A VECES ( )
5.-) Tus hijos buscan ayuda para realizar sus
tareas.
SI ( )
NO ( )
A VECES ( )
6.-) Tus hijos realizan sus tareas antes de ir a
clases.
SI ( )
NO ( )
A VECES ( )
7.-) Tus hijos muestran interés en realizar sus
tareas.
SI ( )
NO ( )
A VECES ( )
8.-) Hijos repiten lo que aprenden en clases.
SI ( )
NO ( )
A VECES ( )
9.-) Tus hijos consideran que las tareas que les deja
sus maestro son muy difíciles.
SI ( )
NO ( )
A VECES ( )
10.-) Cree Ud. Que los docentes necesitan capacitarse
mas sobre como enseñar.
SI ( )
NO ( )
A VECES ( )
Informe de investigación, previo a la
obtención del Título de Licenciatura en Ciencias de
la Educación, Mención Educación
Básica
AGRADECIMIENTO
Dedico este Proyecto de Tesis a DIOS por haberme
iluminado y dado fortaleza en el largo desarrollo de este
trabajo, con amor a mis queridos Padres cuyo sacrificio me ha
hecho llegar a la culminación de mis estudios de este
nivel.
Con GRATITUD a mi amada Universidad, mis tutores que me
dieron todo de sí, para que crezca física y
mentalmente.
También a todos aquellos que me brindaron apoyo y
confianza para mantenerme firme, fijándome metas de un
futuro digno y merecedor para mi persona.
Martha
DEDICATORIA
A mis progenitores Fredis Minaya y Denny
Mero por haberme dado la vida y su apoyo incondicional en todos
los momentos de mi vida y en especial que ha sido mi trayectoria
académica y profesional.
A mi esposo Dugla Cevallos y mis dos
hermosos hijos Escarleth Juliett y Derek Efraín, que por
ellos luché para alcanzar la meta en donde estoy
hoy.
A todos los que de una u otra manera
formaron parte de mi desarrollo a nivel profesional, en especial
a la Universidad Tecnológica Indoamérica a mis
maestras: Paola Mendoza y Sylvia Onofre.
A mis compañeras universitarias en
especial a Cruz Amparo Cedeño, Sandra Roldán y,
para los que no creen que todo es posible: Todo es posible si
tiene a Dios y fe en el.
La fe mueve montañas y si se tiene
fe, se tiene a Dios.
Martha
Autor:
Minaya Mero Martha
Mercedes
Tutora:
Ing. Sylvia Onofre. M.Sc
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA
INDOAMÉRICA
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS DE LA
EDUCACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
MENCIÓN EDUCACIÓN
BÁSICA
MODALIDAD A DISTANCIA
Ambato – Ecuador
2012
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