Los objetos de aprendizaje, componente fundamental del aprendizaje individualizado

Introducción

Con el surgimiento de la Batalla de Ideas liderada por
Fidel Castro, la universidad entra en un estadio superior del
desarrollo en la educación cubana; aparece el concepto de
Sede Universitaria Municipal (SUM), concebida como la
microuniversidad del municipio, esta "nueva universidad"
localizada en los más disímiles escenarios
(municipios, bateyes azucareros, hospitales, escuelas de la
educación primaria y media, prisiones, entre otros) y el
acceso pleno a los estudios superiores caracterizan el nuevo
proyecto social del país.

Dando respuesta a la nueva concepción de la
universidad, se ha asumido el nuevo modelo pedagógico
cubano para la formación de profesionales, que adopta como
paradigma educativo la semipresencialidad, dentro de un proceso
centrado en el aprendizaje, flexible y estructurado
(Hurruitiner, 2006)

Los medios de enseñanza son considerados en el
nuevo modelo pedagógico como un "sistema de materiales
docentes y de recursos tecnológicos destinados a apoyar
las actividades presénciales y la autopreparación
de los estudiantes; devienen parte importante del éxito
del estudio semipresencial vistos no como un fin en sí
mismo, sino como herramientas pedagógicas esenciales para
facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje ya que
contribuyen a resolver los problemas que se derivan de la
disminución de la semipresencialidad respecto a otras
modalidades ¨ (Hurruitiner, 2006).

Los objetos de aprendizaje están destinados a
cambiar para siempre la forma y el fondo del aprendizaje y, por
ello, cambiarán con una eficiencia sin precedentes el
diseño, desarrollo y gestión de los contenidos del
aprendizaje (Hodgins, 2000)

Uno de los objetivos que persigue el uso de objetos de
aprendizaje es el de la reutilización. Esto permite
generar itinerarios formativos complejos de manera que la
estrategia de aprendizaje pueda flexibilizarse.

El objetivo de esta investigación es profundizar
en el los fundamentos teóricos acerca de los objetos de
aprendizajes en la Nueva Universidad Cubana.

Desarrollo:

Las TIC en la nueva
universidad y los objetos de aprendizaje

La UNESCO en 1995 publica un documento donde se analiza
la necesidad de cambio y desarrollo en la educación
superior, reconoce la crisis que se encontraba la mayoría
de países del mundo, producto de la creciente
matrícula y el déficit de financiamiento
público, por lo que era necesario buscar alternativas de
solución a los problemas.

Desde esa fecha se avizoraba un cambio en la
educación superior, era un reclamo cada vez más
intenso y general una profunda transformación, en el
ámbito internacional, se ha dedicado muchas conferencias
al análisis y al diseño de estrategias de cambio
universitario.

Para esta organización la educación
constituye su principal actividad, y el pleno desarrollo de la
educación superior es de vital importancia, para lograr en
este sentido que todos puedan adaptarse a las necesidades del
mundo actual.

Según la UNESCO los continuos cambios que esta
ocurriendo en la Educación Superior de hoy, deben guiarse
por tres principios rectores: relevancia, calidad e
internacionalización. La relevancia se refiere al
papel y el sitio que ocupa la educación superior en la
sociedad, sus funciones con respecto a la formación, la
investigación y los servicios.

En cuanto a la calidad, considera que su fortalecimiento
y evaluación requieren de la participación activa
del personal docente y de investigación.

Finalmente, el principio de la
internacionalización, al aumentar los intercambios entre
universidades de distintos países, el conocimiento se
profundiza y se toma la experiencia para enriquecer el de otras
universidades.

"Actualmente y de forma aún más acentuada,
la Educación Superior en los países desarrollados
está cambiando hacia un nuevo paradigma educativo, donde
el estudiante es el centro del sistema de enseñanza. De
una universidad centrada en el profesor que enseña, se
pasará a una universidad que fomentará que el
estudiante aprenda" (Martínez et al, 2006).

"Esta afirmación está totalmente alineada
con lo que denominamos Nueva Universidad cubana y con el nuevo
modelo pedagógico semipresencial que se esta llevando a
cabo en las Sedes Universitarias Municipales" (Benítez et
al, 2006).

La educación cubana no esta exenta de los cambios
que están ocurriendo en el mundo y a partir del año
2000 asumió la tarea de universalizar la educación
superior, lo que significó salirse de los marcos de las
universidades tradicionales y llevar esta a los municipios, lo
que da lugar a la aparición de las Sedes Universitarias
Municipales (SUM). Ellas se consolidan en el 2004 y permiten a
partir del 2005 el pleno acceso.

Las misiones de la universidad: docencia,
investigación y extensión, siguen
correspondiéndose con todos los cambios que están
ocurriendo hoy en la nueva universidad cubana.

"En estos momentos la nueva universidad cubana se
encuentra inmersa en un proceso de transformación lo cual
la guía fundamental es la universalización de la
educación superior, dirigido a la ampliación de
posibilidades y oportunidades de acceso a la universidad y a la
multiplicación de los conocimientos con calidad y
pertinencia, con lo cual se contribuye a la formación de
una cultura general integral de la población y a un
incremento de los niveles de equidad y de justicia social, su
objetivo es que todos los estudiantes que quieran estudiar y
tengan el nivel medio vencido tengan pleno acceso a estudiar"
(Núñez et al . 2006).

La misión de la educación superior cubana
es preservar, desarrollar y promover la cultura de la humanidad a
través de la formación, la investigación y
la extensión universitaria las mismas tienen que estar
íntimamente ligados y en estrecho vínculo con la
sociedad.

La universidad cubana actual se caracteriza por ser una
universidad científica, tecnológica y
humanista.

Cuando la autora se refiere a una universidad
científica, está hablando del cambio que
poco a poco esta ocurriendo en las universidades donde las mismas
se están convirtiendo en centros de investigación
ya que los profesores y estudiantes están vinculados a
tareas científicas desde que comienza su primer año
de la carrera.

Con respecto a una universidad
tecnológica, se refiere a las numerosas carreras
que responden a las necesidades del país en las distintas
esferas de la economía y son los universitarios los
encargados de aplicar los avances tecnológicos a estas
esferas.

En cuanto a la universidad humanística, en el
país es de vital importancia desarrollar en los
universitarios valores tales como, la modestia, la ética,
el colectivismo, la honestidad, el respeto etcétera, que
permitan el desarrollo de su personalidad.

Esta gran obra educativa fue impulsada y guiada por el
Presidente de los Consejos de Estado y de Ministros de Cuba,
Comandante en Jefe Fidel Castro, quien ha seguido de cerca este
proceso, para de esta forma elevar el nivel cultural de todo el
pueblo cubano y puedan acceder al estudio cualquier ciudadano
desde cualquier parte.

Según lo planteado por Hurruitinier (2007), y
Hernández (2005),"las características del modelo
pedagógico cubano empleado para la Universalización
de la Nueva Universidad Cubana, son:

•  "Flexible, para poder adaptarse a
  diversas situaciones laborales, a particularidades
  territoriales y al ritmo individual de aprovechamiento
  académico del estudiante. Implica flexibilidad en el
  currículo, en el ritmo de aprendizaje, en las ayudas
  pedagógicas recibidas por el estudiante, en los
  sistemas de evaluación, y en todos aquellos aspectos
  relacionados con la capacidad de cada uno de ellos de adaptar
  el proceso de formación a su realidad personal,
  profesional y familiar, a sus motivaciones y a sus
  expectativas.

•  Un rasgo importante de esa flexibilidad
  está dado en el progreso de cada estudiante a su
  propio ritmo, en correspondencia con sus reales
  posibilidades,

•  Estructurado, para favorecer la
  organización y desarrollo del aprendizaje. Ello supone
  la existencia de una organización de las asignaturas
  por períodos lectivos, que permita orientar a los
  estudiantes sobre cómo puede tener lugar el
  tránsito por su plan de estudio.

•  Centrado en el estudiante, para que
  éste sea capaz de asumir de modo activo su propio
  proceso de formación. No es una cualidad sólo
  del modelo de formación, sino una tendencia, cada vez
  más fuerte, de los estudios universitarios. Pero en un
  modelo como este, de menor presencialidad, esa cualidad
  adquiere más relevancia, pues demanda del estudiante
  una mayor independencia y responsabilidad".

Por lo que se puede resumir que este modelo
pedagógico se caracteriza por ofrecer grandes
oportunidades a los estudiantes ya que puede ayudar al mismo en
el sentido más amplio de la palabra y alcanzar sus metas
para terminar sus estudios en el tiempo planificado por
ellos.

"Esta nueva universidad se estructura sobre la base de
nuevas ideas, entre las cuales se significan, por su importancia,
las siguientes:

• Asegurar una real igualdad de oportunidades y
  posibilidades.

• Salir de los muros universitarios, llevando la
  educación superior a los lugares donde laboran o
  residen los estudiantes.

• Poner en función de la nueva universidad
  todos los recursos humanos y materiales disponibles en el
  territorio.

• Avanzar hacia el pleno acceso igualando de abajo
  hacia arriba; comenzando por los más lo necesitado"
  (Torricella et al. 2006).

La individualización y flexibilidad de los
currículos son el camino para asegurar una
suficiente permeabilidad entre los diferentes componentes y
niveles de educación y de formación. Las
universidades deben dirigir la enseñanza y la
formación de los estudiantes a la investigación,
para de esta forma satisfacer las demandas que la sociedad
requiere.

Estos cambios que se están llevando a cabo en la
nueva universidad se tiene que enfrentar a nuevas exigencias,
entre las que se destacan según Rodríguez,
(2007).

• 1. Masificación de la educación
  superior. En que se desbordan las capacidades y se asume el
  reto de mantener la calidad.

• 2. Enfrentamiento de los efectos de la
  reducción del financiamiento estatal. Búsqueda
  de fuentes alternativas.

• 3. Responsabilidad social expresada en forma de
  rendición de cuentas. Acreditación de programas
  universitarios.

• 4. Nuevos escenarios tecnológicos que
  transforman sustancialmente los procesos sustantivos. Amplio
  empleo de las Tecnologías de la Información y
  la Comunicación (TIC).

• 5. Pérdida de exclusividad como
  instituciones generadoras de nuevos conocimientos.
  Competencia en el mercado de producción de
  éstos.

• 6. Adaptación de los procesos
  sustantivos universitarios a los cambios que se operan en el
  sector de los servicios de la sociedad.

• 7. Redefinición de saberes:
  desplazamiento hacia la investigación, tanto
  básica como aplicada; formación centrada en el
  aprendizaje y la autoeducación; creatividad,
  flexibilidad y capacidad de adaptación; cambios en los
  escenarios de formación, investigación y
  extensión.

• 8. Desarrollo de competencias que permitan
  resolver problemas profesionales. Vínculo
  sistemático con el objeto de la profesión a lo
  largo de toda la carrera.

• 9. Formación integral centrada en la
  formación de valores.

• 10. Resolver la falta de continuidad entre los
  estudios universitarios y los precedentes, desde el contenido
  mismo de las disciplinas de estudio.

• 11. Mejora de las tasas de graduación.
  Lograr niveles de eficiencia superiores, reduciendo la brecha
  actual entre los egresados de la Universidad y el
  número de estudiantes que ingresan en ella.

• 12. Correspondencia entre la
  programación curricular, las nuevas exigencias que
  impone la sociedad y las demandas que provienen del mercado
  de trabajo.

Las tecnologías de la información y la
comunicación, ofrecen amplias posibilidades, aspecto este
a tener en cuenta en el desarrollo de nuevos modelos
pedagógicos como el aprendizaje colaborativo, permite
además una intensificación sin precedentes de las
interacciones y cooperaciones dentro del espacio
educativo.

"Las profundas transformaciones sociales que han
provocado las TIC han puesto de manifiesto lo importante y
necesario que resulta en la actualidad que los procesos
formativos universitarios empleen dichas tecnologías en su
perfeccionamiento y de este modo se contribuya a la
formación de los profesionales que la sociedad necesita"
(Pardo et al, 2006).

La incorporación de las tecnologías de la
información y de la comunicación (TIC) en los
diferentes ámbitos de la sociedad en que se está
inmerso, es una realidad absolutamente consolidada hoy
día. La educación no esta excluida de esta nueva
realidad y, actualmente son múltiples las modalidades y el
grado de incorporación de estas herramientas (Internet,
las multimedias, las páginas web, las plataformas
interactivas) a la educación.

El uso de las TIC en la formación del profesional
genera un nuevo modelo pedagógico; él se aleja del
modelo unidireccional en el que el profesor era el encargado de
entregar el conocimiento y el alumno de recepcionarlo y donde la
evaluación se basaba en la repetición de ese
conocimiento. Este nuevo modelo favorece tanto a la
autoinstrucción como al aprendizaje colaborativo, en el
cual el alumno se convierte en un participante activo, en un
constructor de nuevos conocimientos a partir de sus experiencias
anteriores, de su actitud y su actividad personal.

Sin embargo, el cambio más importante tiene que
ver con los contenidos. La pregunta en este sentido es
cómo ofrecer a los estudiantes contenidos de calidad, que
realmente ayuden al aprendizaje asistido por computadoras del
estudiante.

Para acceder al conocimiento se debe encarar los
desafíos que plantean las tecnologías de la
información, pues, las mismas permitirán poner a
los mejores especialistas de cada disciplina en contacto directo
con todos los estudiantes, independientemente del lugar
físico donde cada uno se encuentre o de la universidad a
la cual pertenezca.

Pero además de este cambio tecnológico, la
velocidad en el ritmo de producción de conocimientos y de
informaciones modifica el sentido de la formación inicial
de los profesionales. El estudiante debe ser cada vez más
responsable de su aprendizaje y, para ello, deberá dominar
las operaciones cognitivas fundamentales asociadas a cada dominio
del saber, etcétera. Este enfoque implica transformaciones
importantes en la estructura de los diseños curriculares
e, incluso, en las escalas de prestigio con las cuales operan las
instituciones educativas.

"A partir del desarrollo de la enseñanza a
distancia, de la introducción de las TIC y de la nueva
concepción del modelo pedagógico
Semipresencial, se comienza a vislumbrar la apertura de
un nuevo capítulo de la educación superior cubana,
para lo cual se hace necesario desarrollar estrategias y acciones
que permitan asegurar una debida calidad en la masividad
de la enseñanza" (Benítez et al. 2006).

Los objetos de aprendizaje conducen a pensar en
elementos básicos que tengan un significado en sí
mismos y que a la vez sean capaces de integrarse a contextos de
aprendizaje mayores. Es decir, trabajar con objetos de
aprendizaje implica pensar en la construcción y
re-construcción de las unidades que componen un contenido
o material de aprendizaje.

La utilización de objetos de aprendizaje requiere
nuevos enfoques en el diseño, en la metodología
docente y en las estrategias de aprendizaje del
alumno.

1.1 Esbozo histórico del surgimiento de los
objetos de aprendizaje

La historia de los medios para aprender se encuentran
desde la comunidad primitiva, cuando la persona responsable de
educar a los niños reprodujeron los instrumentos de
trabajo a escala adecuada al tamaño de los niños
para enseñarlos a manejarlos.

Más tarde aparecieron otros como el libro, el
ábaco, etcétera, todos indicados para
enseñar, o sea, para apoyar dicho proceso.

Por la década de los años setenta del
siglo XX, cuando la didáctica asume una mayor
atención en las universidades, los medios se
dividían en:

• Medios para enseñar (de ahí proviene
  la denominación de medios de
  enseñanza).

• Medios específicos de una
  asignatura.

Claro el proceso de enseñanza y aprendizaje es
conducido por un profesor en un aula, con un programa que busca
la relación objetivo-contenido-métodos y medios de
enseñanza reducidos a su asignatura.

Entre los medios de enseñanza generales
(también denominados en muchas bibliografías
objetos de equipamiento) se encuentran:

• Mobiliarios

• Equipo técnico (proyectores de filmes, radio,
  televisores, diapositivas, retroproyectores, grabadoras,
  computadoras, etc.)

Estos medios sirven para aliviar el trabajo de maestros
y racionalizar su actividad, aunque no son directamente efectivos
en el proceso de enseñanza.

Los medios de enseñanza relacionados con la
asignatura dependen del plan de estudio de cada materia, de
ahí su clasificación interna en:

• Medios de información (filmes, diapositivas,
  videos, etc.)

• Objetos materiales

En el caso de los objetos materiales se dividen en
objetos originales y reproducciones de objetos. Los primeros son
muy eficaces en el proceso de enseñanza, ya que ilustra
las características externas del objeto tal cual es,
evitando de esta forma que el estudiante tenga ideas
erróneas acerca del mismo.

Cuando un objeto no puede estar presente se recurre a
las representaciones o reproducciones del objeto, en el proceso
de enseñanza juegan un papel muy importante por cuanto son
los modelos que apoyan este proceso, puesto que se reduce o
amplía el objeto original, no obstante a veces es
necesario hacer una representación gráfica para
mostrar todas las características del objeto.

Su importancia para el proceso del conocimiento de basa
en la teoría marxista-leninista del conocimiento, ya que
estructura el proceso de aprendizaje como un proceso del
conocimiento, requiere el empleo de medios de enseñanza
adecuados.

De todo lo anterior expuesto se puede ver claramente que
el vocablo objeto viene dado desde la antigüedad, por lo que
no se está hablando de algo nuevo.

Sin embargo, el término "objeto de aprendizaje"
comenzó hace diez años atrás. Es
difícil develar quién y cuándo fue que se
definió, pero la literatura de forma general da
crédito a Wayne Hodgins, un informante de aprendizaje y
futurista en AutoDesk.

En 1992, Wayne observaba a uno de sus hijos jugando con
bloques de construcción Lego mientras pensaba sobre
algunos problemas con respecto a estrategias de aprendizaje.
Wayne había creado la industria de bloques para el
aprendizaje – plug-and-play, que no es mas que piezas
ínter operables de aprendizaje, denominándola
bloques de construcción "objetos de
aprendizaje."

Si se hace una comparación entre la estructura
interna de un medio de enseñanza y un objeto de
aprendizaje como se muestra en la figura1, se puede apreciar que
existe algunas diferencias en cuanto a su estructura:

A continuación en el cuadro 1 se puede observar
las diferencias entre los medios de enseñanza y los
objetos de aprendizaje según el modelo de educación
en cuanto a características, objetivo, contenido,
actividad y evaluación.

Cuadro1. Los medios de enseñanza y los objetos
de aprendizaje según el modelo de
educación.

Por otro lado también existen similitudes entre
los medios de enseñanza y los objetos de aprendizaje, se
describen a continuación:

• Son medios y objetos para enfrentar activamente la
  materia de enseñanza y aprendizaje.

• Permiten ahorrar considerablemente el tiempo en la
  exposición sistemática de los
  contenidos.

• El estudiante participa más activamente en la
  apropiación de los contenidos.

• Despierta el interés por el conocimiento, al
  hacerlo más novedoso ofreciendo mayores
  evidencias.

• Influye en la retención de los conocimientos
  y en la emotividad.

• Ayudan a sostener la atención sobre la
  exposición del contenido ya sea oral o
  digital.

• Son apropiados para el trabajo dentro y fuera de la
  clase

• Pueden ser empleados para introducir una nueva
  materia, fijar, sistematizar y controlar los conocimientos,
  habilidades y hábitos adquiridos.

• Cooperan en la formación de una imagen
  científica e histórica del mundo a los
  alumnos.

Como se ha podido apreciar tanto en los medios de
enseñanza (ya sean digitales o materiales) como en los
objetos de aprendizaje, el objetivo final es que el estudiante
aprenda, de una manera más rápida y con más
calidad. Cada cual en el marco histórico en que se
encuentra, por una parte los medios de enseñanza son
componentes esenciales del proceso de adquisición de
conocimientos, hábitos, habilidades y convicciones
mediados por el profesor, este es el encargado de llevar este
proceso, de entregar el conocimiento y el alumno "recepcionarlo",
característica del modelo unidireccional, y por otro lado
a partir de el desarrollo de la enseñanza a distancia, de
la introducción de las TIC y de la nueva concepción
del modelo pedagógico de la modalidad de estudio
semipresencial, plantean nuevas estrategias y acciones que
permitan elevar la calidad en la masividad de la educación
y es en este momento donde los objetos de aprendizaje, juegan su
papel, el alumno se convierte en participante activo, en un
constructor de nuevos conocimientos a partir de sus experiencias
anteriores, de su actitud y su actividad personal.

• Situación actual de la definición
  de objeto de aprendizaje

La definición de objetos de
aprendizaje todavía en el mundo está
prácticamente ausente, o sea se carece de ella, ello es
motivo de disímiles artículos y mucha
polémica. Friesen (2001) en su artículo "What are
educational objects" lo dedica completamente a esta
discusión. En el artículo de Jacobsen " Reusable
learning Objects; What does the future hold? del año 2002
ubica el origen del concepto de objeto de aprendizaje en 1992
inspirado en el juego Lego.

Los grupos desarrolladores de soluciones de "e-learning"
y "metadata": and Technology fueron principalmente quienes
dotaron a los objetos de significados.

Entre los años 1992-1995, distintos grupos
informáticos, desde el aprendizaje, empezaron a trabajar
con los principios de los objetos de aprendizaje. El Grupo de The
Learning Object Metadata del Instituto Nacional de Ciencia y
Tecnología y CEDMA, incluía la modularidad, la base
de datos y el etiquetado de los objetos, que es lo que se llama
ahora metadatos. Estos grupos y otros se sensibilizaron con el
tema y fueron marcando pautas en sus investigaciones

Alrededor de 1994-1996 el IEEE, IMS, y el ARIADNE (en
Europa), comenzaron a trabajar en el ámbito objeto de
aprendizaje. Así como Oracle inició sus primeros
pasos y definió los principios de un objeto de
aprendizaje, algo muy importante para la elaboración de
estrategias de aprendizaje. En 1994-95 Oracle se convirtió
en el Oracle Application Aprendizaje (OAJ), que no era más
que una Oficina de Asuntos Jurídicos, en un entorno de uso
de objetos de aprendizaje.

Esta oficina nunca tuvo el éxito esperado y se
unió a Cisco Systems, continuando así los trabajos
de objetos de aprendizaje, hasta que en 1998 publican el libro
llamado "El libro blanco de Cisco sobre Objetos de aprendizaje".
El libro junto con el trabajo de la industria de normas y
especificaciones de los órganos, tuvo mucha influencia en
los años 2000 –2001 poniendo a los objetos de
aprendizaje a la vanguardia a nivel industrial. (Jacobsen,
2002).

El Comité de Estándares de
Tecnologías de Aprendizaje (2002), (LTSC: Learning
Technology Standards Comité) define al objeto de
aprendizaje como:

"Un objeto de aprendizaje es cualquier entidad, digital
o no digital, la cual puede ser usada, re-usada o referenciada
durante el aprendizaje apoyado por tecnología. Ejemplos de
aprendizaje apoyados por tecnologías incluyen sistemas de
entrenamiento basados en computador, ambientes de aprendizaje
interactivos, sistemas inteligentes de instrucción apoyada
por computador, sistemas de aprendizaje a distancia y ambientes
de aprendizaje colaborativos. Los objetos de aprendizaje incluyen
contenidos multimedia, contenido instruccional, objetivos de
aprendizaje, software instruccional y herramientas de software, y
personas, organizaciones, o eventos referenciados".

En la definición anterior se puede ver que hay
contradicciónes, pues si el objeto de aprendizaje es
apoyado por la tecnología como es posible que
también no sea no digital.

Bermejo y Treviño (2000), definen los objetos de
aprendizaje como "un nuevo tipo de información basada en
ordenadores (Computer-Based Training), que tienen por finalidad
apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje". En la
definición los autores son imprecisos cuando hablan de
nuevo tipo de información que apoya el proceso de
enseñanza-aprendizaje, pues no especifica exactamente a
que información se está refiriendo. La
opinión de la autora es contraria, pues no necesariamente
los objetos de aprendizaje porque aparezcan en la computadora dan
un nuevo tipo de información. y desde su punto de vista la
guía de estudio es un objeto de aprendizaje.

Por otro lado, Wiley (2000), definió al objeto de
aprendizaje como "cualquier recurso digital que puede ser
reutilizado para facilitar el aprendizaje". Esta
definición incluye a cualquier cosa que pueda ser
distribuida a través de una red bajo demanda, sea grande o
pequeña. Ejemplos de los recursos digitales reutilizables
más pequeños incluyen a imágenes o fotos,
datos en vivo, cortos de video o audio pregrabados o en vivo,
pequeñas porciones de texto, animaciones, pequeñas
aplicaciones Web, como una calculadora hecha en Java y de
recursos digitales reutilizables de mayor tamaño son
páginas Web completas que combinen texto, imágenes
y otros medios de comunicación". En este caso el autor no
tiene en cuenta la formación, pues cualquier recurso
digital no sirve para la educación, ya que existen
determinados requerimientos de aprendizaje como dijera Aroche
(2008). La autora de la tesis coincide con la idea antes
señalada y agrega que es importante tener en cuenta los
requisitos pedagogicos y psicologicos en el momento de elaborar
un objeto de aprendizaje para lograr un aprendizaje
efectivo.

Los objetos de aprendizaje deben estar dirigidos
a:

• La transformación del conocimiento, esto
  significa adquirir nuevos conocimientos sobre el ya sabido,
  pero de forma original y activa, o sea, la interacción
  objeto – estudiante debe ser interactiva y
  nueva.

• Desarrollar el interés por
  aprender.

• Estimular la cooperación, al haber una
  relación interactiva entre objeto-estudiante, esto
  provoca que también lo sea entre estudiante-estudiante
  y entre estudiante-profesor.

La mayoría de los autores que han estudiado los
objetos de aprendizaje proponen las siguientes
características:

• Reusabilidad o reutilización: pueden
  utilizarse las veces que se requiera, en múltiples
  contextos y de manera simultánea.

• Interoperabilidad: flexibilidad para ser utilizados
  con herramientas o plataformas diferentes.

• Durabilidad: poder incorporar nuevos contenidos y/o
  hacerle modificaciones al que ya existe para evitar
  obsolescencia.

• Accesibilidad: acceso desde cualquier lugar y por
  cualquier persona.

Estas características se asumen a partir de las
estudiadas por Wiley (2000), las mismas se tienen en cuenta en la
elaboración de la metodología.

Polsani (2003), propuso la definición de objeto
de aprendizaje a partir de entenderlo como " recurso digital, en
cualquiera de sus formatos (audio, video, texto, etc.) que por
sus características de accesibilidad, interoperabilidad y
reusabilidad, puede ser utilizado para el aprendizaje, en
diferentes momentos y contextos". En este caso la
definición para fines del aprendizaje en la modalidad de
estudio semipresencial es imprecisa pues al elaborar los objetos
de aprendizaje los docentes deben ponerse de acuerdo para definir
cuándo y porque se usará el objeto de aprendizaje
por el alumno, y ello responde a objetivos y contenidos que
aparecen en el programa de la asignatura. Además, al
conservar la característica de reusabilidad, los docentes
deben conocer al usar el mismo objeto de aprendizaje, que
asignatura lo empleó primero y para qué. Todo este
análisis apunta al carácter interdisciplinario que
deben poseer los objetos de aprendizaje.

Santacruz, Aedo y Delgado (2004), "definen los objetos
de aprendizaje como un subconjunto importante de
información y como recursos digitales que se pueden
reutilizar en diferentes contextos para lograr un objetivo de
aprendizaje particular". Por otra parte García (2005),
sigue el mismo formato para caracterizar los objetos de
aprendizaje cuando plantea "los Objetos de Aprendizajes son
unidades de contenido que pueden ser intercambiables,
reutilizables, en contextos y plataformas múltiples con el
fin de generar contenidos validos para propuestas de
información diferenciadas".

Sin embargo, Del Moral (2006), plantea una
definición de objeto de aprendizaje más adecuada a
la modalidad de estudio semipresencial, y dice " los objetos de
aprendizaje son unidades de contenido con significado propio,
constituidas por paquetes de información multiformato,
orientados al logro de un determinado objetivo educativo,
identificables por metadatos e integrados por recursos,
actividades y evaluación."

Es bueno señalar que los objetos de aprendizajes
están orientados a lograr un determinado objetivo
educativo e instruccional, no solo educativo como refiere el
autor en la definición anterior.

En sentido general todas estas definiciones están
enmarcadas en distintos contextos históricos y culturales,
han servido de base para continuar su estudio En el cuadro2 se
muestra las principales definiciones de objeto de aprendizaje
desde que el mismo surgió.

Cuadro 2. Definiciones designadas a los objetos de
aprendizajes.

Las definiciones anteriores tienen algunos aspectos en
común que a continuación se describe, por ejemplo
algunos autores consideran al objeto de aprendizaje como un
recurso digital, que se auto contienen, que pueden ser
reutilizados y apoyan el proceso de aprendizaje, y por otro lado
se contradicen porque algunos autores hablan de entidad no
digital, otros no dejan claro el tipo de información,
algunos hablan de cualquier recurso, contenido, y un aspecto muy
importante es desde que óptica ven a los objetos de
aprendizajes, si desde la óptica tecnológica o
desde la pedagógica.

En este sentido Zapata (2006), en su artículo
¿Han muerto los objetos de aprendizaje? analiza un escrito
hecho por Wiley donde habla de el poco uso práctico que le
han dado a la reutilización de los objetos de aprendizaje
las escuelas, universidades, centros educativos, etcétera,
y ello se debe a criterio de la autora de la tesis a que la
mayoría de las personas que hacían el trabajo
efectivo de implementación de los objetos de aprendizaje
eran ingenieros de software, por lo que la reutilización
para ellos era interoperabilidad técnica, sin pensar para
nada en las dimensiones pedagógicas.

La secuenciación de contenidos, de tareas y de
actividades debe propiciar una proximidad progresiva desde que
comienza el aprendizaje de los alumnos hasta los objetivos
propuestos para el programa formativo de que se trate. Y va a
estar en dependencia al tipo de alumno a que esta destinado, y a
el programa de estudio en cuestión. Por tanto, la
información adecuada que se suministra debe ser
explícita y debe estar en correspondencia con cada una de
las situaciones en las que se produce el proceso, sin perder de
vista las bases de la filosofía de un objeto de
aprendizaje que son: reusabilidad, accesibilidad,
interoperabilidad y durabilidad.