Plan de capacitación docente sobre la elaboración de los proyectos de aprendizaje

Resumen

La presente investigación tiene como
propósito aplicar un plan de capacitación docente
sobre la elaboración de los proyectos de aprendizaje en la
Escuela Bolivariana Loma de San Miguel, parroquia San Miguel,
Municipio Boconó, Estado Trujillo. Se diagnosticó
que los docentes de la Escuela Bolivariana "Loma de San Miguel"
en el Sector Loma de San Miguel, Parroquia San Miguel, Municipio
Boconó Estado Trujillo poseen debilidades en la
aplicación de estrategias didácticas,
también se observa debilidades en la realización de
proyectos de aprendizaje de acuerdo a las pautas dadas. Para la
corrección del problema diseñó y aplico un
plan de capacitación sobre la realización de los
proyectos de aprendizaje en Escuela Bolivariana Loma de San
Miguel que permitió al docente hacer cambios e introducir
modificaciones necesarias según el lapso en busca de
fortalecer el Proceso de Aprendizaje. Esta aplicación
trajo como resultado que los actores involucrados en las
actividades reflexionaron acerca de la importancia que tiene
conocer sobre las diversas formas de elaborar proyectos
didácticos

Descriptores: Proyectos de Aprendizaje,
Capacitación, Planificación

Introducción

Uno de los objetivos fundamentales, a la vez una de las
innovaciones más radicales que plantea el Sistema
Educativo Venezolano, es la necesidad y la exigencia de adecuar
los procesos de enseñanza y aprendizaje, a la
auténtica realidad social y personal que viven los
estudiante en educación primaria, es decir, conseguir una
unidad ideal de lo realmente funcional, entre la experiencia
escolar y la realidad que los educandos, en concreto,
experimentan más allá de donde viven, crecen y se
desarrollan como personas.

En este sentido, la Etapa de Educación
Básica como parte fundamental de la preparación del
individuo, debe ofrecer formación integral a los alumnos
en instituciones educativas, en la familia y la comunidad, para
que estos logren desarrollar todas sus potencialidades y
habilidades, fortaleciendo para ello el área
pedagógica ejecutada por los distintos actores educativos
del nivel, que promuevan experiencias de aprendizaje para
facilitar su crecimiento y desarrollo integral armónico y
equilibrado.

Asimismo, el docente debe elaborar la
planificación acorde a la diversidad propia que presenta
el ser humano, a los intereses, sus derechos, niveles de
desarrollo y a las características culturales de la
comunidad y por su supuesto a sus necesidades formativas,
partiendo del aprendizaje constructivo y significativo como
herramienta primordial de futuros aprendizajes; esta debe surgir
de un proceso de evaluación centrado las conductas
observadas en los estudiantes, la red de interacciones entre el
docente y el contexto.

Por lo tanto, la planificación de la
enseñanza está considerada como una actividad
fundamental dentro de las competencias del docente, motivo por el
cual es considerado como la figura clave en el proceso de
enseñanza-aprendizaje; constituye el responsable principal
de la práctica docente. Quien planifica puede considerarse
un privilegiado, debido a que a través de ella se puede
valorar y transformar el contenido de lo que se enseña. A
partir de ella es posible reflexionar lo que quiere o desea dar
en el aula; además de permitir la creación de un
plan de contingencia acerca de lo que no se pudo alcanzar, es
decir, la posibilidad de buscar vías que mejoren la
calidad de su desempeño.

I FASE

Estudio del
problema

Descripción de la situación
problemática

Al hablar de la enseñanza – aprendizaje en la
Escuela Bolivariana "Loma de San Miguel" en el Sector Loma de San
Miguel, Parroquia San Miguel, Municipio Boconó Estado
Trujillo, se puede decir que, existen debilidades en la
aplicación de estrategias didácticas puesto que
confunden las actividades con estrategias en el aula,
también se observa desconocimiento en la
realización de proyectos de aprendizaje de acuerdo a las
pautas dadas. En cuanto al desarrollo de los proyectos de Aula,
los docentes deben incorporar las necesidades del PEIC a
considerar para el año, pues los proyectos son
planificados con estrategias repetitivas, poco innovadoras para
las diferentes aulas y dejan de un lado el Proyecto Integral
Comunitario

Debido a lo anteriormente descrito, se puede acotar que,
los docentes deben poseer una clara visión de los
conocimientos que imparten para que de esta forma, el uso de
estrategias planteadas en los P.A., permitan al estudiante
abordar el aprendizaje de la misma forma. El proyecto surge de
las necesidades de los estudiantes y los docentes guían,
orientan, planifican con los niños las actividades,
estrategias, recursos, entre otros, para de esta manera superar
las necesidades de los aprendices y tomando en
consideración el eje central del PEIC en el que la
institución debe estar trabajando.

Durante la investigación realizada se
evidenció, a través de observaciones no
estructuradas que los docentes de la Escuela Bolivariana "Loma de
San Miguel", Parroquia San Miguel, Municipio Boconó Estado
Trujillo, ameritan capacitación en cuanto al diseño
de los proyecto de aprendizaje como herramienta de la labor
docente y punto de partida del aprendizaje de los estudiantes,
pues, se observó que las actividades que ameritan
atención individual, son inducidas para todos los
escolares por igual, sabiendo que en el aula se requiere del
diagnóstico del alumno, de sus intereses, y en ella
sólo se clasifican entre buenos, regulares y malos
estudiantes.

En la práctica, la implementación de
estrategias se debería desarrollar donde todos los alumnos
y representantes puedan participar, en el caso específico
en estudio los docentes dan la clase y en contadas ocasiones
participan los alumnos, y si intervienen por lo general son los
mismos, y debido a esto se puede inferir que los aprendices
más tímidos pueden quedar con ciertas dudas o
excluidos y así siguen avanzando hasta la
culminación del proyecto.

Por otra parte se observó que los proyectos que
elaboran carecen de algunos de sus elementos, mostrando una
confusión entre actividad y estrategia. Asimismo algunos
de los docentes realizan el plan diario de manera improvisada,
sabiendo que el Diseño Curricular Bolivariano (2007),
habla de las clases participativas, parte fundamental en el
diseño de los proyectos que evita la improvisación
docente

En tal sentido, la variedad de materiales y recursos
didácticos para los alumnos en el trabajo es poca, en
grupo. De la misma forma, algunos docentes improvisan las clases
ocasionando una desarticulación de lo planificado con lo
impartido en el aula lo que puede generar desconcierto en el
aprendizaje de los estudiantes, por lo general sucede cuando los
docentes no sigue con las actividades planificadas en el proyecto
de aprendizaje, ni mucho menos la unidad didáctica o clase
participativa, y esto los lleva a colocar en el pizarrón
actividades por salir del paso, que para los alumnos no tienen
ningún significado.

Por estas razones, el proceso de enseñanza
aprendizaje en esta institución ha confrontado serios
problemas, debido a que, el proceso de instrucción se
viene desarrollando sin supervisión y control, la
metodología utilizada no es la adecuada, el aprendizaje de
la misma se ha constituido en la repetición de
conocimientos, planificados en otros años escolares o
copiados de otros docentes. Esto ha traído como
consecuencia el desperdicio de la capacidad de razonamiento y la
virtud creadora del educando, lo cual se evidencia en su
capacidad de resolver algún problema que se le presente de
forma diferente a la que no está acostumbrado.

En este sentido, se constató en las observaciones
realizada en la Institución que, aun cuando los docentes
tienen libertad metodológica para diseñar los
proyectos de aprendizaje designada por el Ministerio del Poder
Popular para la Educación, la realización de estos
es de forma repetitiva de un año para otro (como un plan)
con carácter normativo; puesto que sus estrategias
metodológicas son las mismas para todos los contenidos que
desarrollan y pocas veces son ejecutadas en función de un
diagnóstico de necesidades reales.

Esta problemática referida al diseño de
los proyectos de aprendizaje en la Escuela Bolivariana,
posiblemente obedece a la deficiente capacitación y en
muchos casos al desconocimiento de los docentes en cuanto a
estrategias; la resistencia a los cambios educativos y a la poca
orientación de los directivos en este proceso. Al
respecto, los docentes manifestaron que recibieron
capacitación sobre el proyecto de aprendizaje, la cual
tuvo una duración de cuatro horas, pero que esta no
cubrió las expectativas, pues no fueron respondidas sus
interrogantes, lo que crea debilidades en el buen desarrollo del
currículo y por ende el cumplimiento de los objetivos
planteados en la Escuela Bolivariana

Estas situaciones probablemente traerá consigo el
incumplimiento con lo emanado por el Ministerio del Poder Popular
para la Educación, lo que al parecer ofrece poca
formación integral, escasa comunicación entre los
docentes, padres y niños, el escaso fomento de valores,
clases pasivas, nula ejecución de la transversalidad, poco
desarrollo de la creatividad, entre otras. La realidad expuesta
trae como consecuencia, que en la institución en estudio
existe incongruencia entre lo que los docentes planifican y
hacen, es decir, existe una desfase entre lo que deben hacer en
función de las necesidades de los alumnos, la comunidad y
realidad especifica tanto social, cultural, como familiar de los
mismos.

Urge entonces, precisar los criterios para lograr un
correcto y continuo diseño de los proyectos de
aprendizaje, basados en la elaboración de los mismos, con
el uso de diversas estrategias, tanto didácticas como
metodológicas adecuadas a cada situación y actor
del hecho educativo, de lo contrario persistirá la
problemática de no formar de manera integral a los alumnos
y solventar las necesidades de la comunidad, de manera que, se
logre un desarrollo cónsono con las necesidades de la
sociedad y los objetivos del proyecto educativo actual. Es por
ello que existe la necesidad de profundizar en el diseño
de los proyectos de aprendizaje, para así darle la
solución a la problemática planteada.

Sabiendo que los docentes, según Giroux (2002, p
69) "son seres dotados de autoridad pedagógica y, por lo
tanto, de capacidad de reproducir los principios de orden
cultural dominante y dominado, así como también los
encargados de planificar aprendizajes que atiendan los intereses
y necesidades reales de los estudiantes". Los docentes de la
Escuela Bolivariana "Loma de San Miguel" deben entender la
creación de proyectos de aprendizajes como el trabajo
propio de inculcación progresiva de los elementos y
prácticas de la herencia cultural, capaz de producir una
formación larga y duradera a través de la
escuela.

Al respecto el Currículum Básico Nacional
(2007) presenta dos aspectos entrelazados, pero diferenciados;
estos son el diseño, la acción o intención y
la realidad o práctica. El diseño curricular es, en
principio, una intención, expresada en un documento
escrito; es una anticipación, sobre qué,
cómo, cuándo y para qué enseñar. Como
tal no es, todavía, la realidad misma, no es la
enseñanza, no es la acción, no es la
práctica, pero su función es orientar esas
prácticas, darles sentido y coherencia.

En la planificación de proyectos de aprendizaje
se busca una construcción curricular que sirva de
guía para la práctica pedagógica y
así entender los problemas vitales dentro del área
pedagógica y social, porque en si el currículo
expresa una filosofía de educación que transforma
los fines socio educativos en estrategias de enseñanza que
se pueden llevar a cabo dentro de ese espacio de reflexión
que es el aula y con un ambiente propicio para la
construcción de un saber aprender que fortalezca el
desarrollo de la autonomía, la responsabilidad, el
respeto, el crecimiento personal y cognitivo del
estudiante.

Al hacer mención del proceso enseñanza –
aprendizaje el Currículo Básico Nacional (2007)
expresa que: "los proyectos de aprendizaje son las
planificaciones que elaboran los docentes según
áreas en un determinado espacio de tiempo". Es el conjunto
de actividades por las cuales los docentes prevén,
seleccionan y organizan los elementos de cada situación de
aprendizaje, con la finalidad de crear las mejores condiciones
para el logro de los objetivos previstos.

Los proyectos de aprendizaje, deben ser vistos por los
docentes como una actividad indispensable para el desarrollo de
la enseñanza, al articular de un modo racional los
distintos componentes de la situación de aprendizaje,
permite lograr los objetivos con la máxima eficacia. Si
bien es cierto que el planeamiento debe ser flexible y que muchas
actividades pueden surgir espontáneamente es necesario
preparar antes de su empleo en la clase los materiales que
permitirán lograr los objetivos fundamentales, que deben
preverse con anticipación.

La capacitación en cuanto a la creación de
los proyectos de aprendizaje evita la rutina, posibilita la
reflexión previa y el análisis de las distintas
alternativas para desarrollar la tarea docente. Evita las
improvisaciones y dudas; permite actuar con seguridad sobre la
base prevista superando tanteos inútiles. Un P.A. que
reúna las condiciones de flexibilidad, adecuación a
la realidad, continuidad y unidad favorece una enseñanza
efectiva, ahorra tiempo y esfuerzo.

El Currículo Básico Nacional (2007) tiene
muchos elementos innovadores para aplicar en el proceso
educativo; se adapta a las nuevas realidades políticas,
económicas y sociales que se viven en Venezuela. Esta
nueva reforma educativa permite la interacción de los
docentes con las comunidades en el trabajo socializador, en el
cual se busca las soluciones a los problemas comunes y
pedagógicos. No cabe duda que la educación es el
nervio central en cualquier sociedad del mundo, es así
como el sistema político que se implanto en el país
haya diseñado el currículo nacional bolivariano,
para guiar y dar las herramientas pedagógicas y
filosóficas, para que se eduque en función del
bienestar colectivo.

Debido a la libertad que posee el nuevo
currículo y la interacción con la sociedad, los
docentes pueden contar con gran cantidad de temas, y recursos
para la realización de los proyectos de aprendizaje. Para
construir Proyectos de Aprendizajes no existen formas
únicas, ni recetas. Por el contrario propicia la
creatividad de los docentes: así como la innovación
en su construcción.

Para finalizar, se puede resumir que, el proyecto de
aprendizaje da la posibilidad a los docentes en conjunto con sus
estudiantes, para reconocer las experiencias, conocimientos,
habilidades, fortalezas, debilidades, potencialidades para luego
decidir qué y cómo aprender y sobre todo, permite
la contextualización de los componentes de las
áreas de aprendizaje, al tomar del entorno próximo
datos, acontecimientos, saberes que contribuyan a la
formación integral de los estudiante, al desarrollo de la
conciencia social, en fin al logro del perfil del nuevo egresado
que aspira la sociedad. Para tales efectos, los docentes asumen
el rol de mediador y potenciador de los aprendizajes.

Enunciado del problema

De lo expuesto anteriormente, se plantean las siguientes
interrogantes.

¿Cómo se puede mejorar la enseñanza
al diseñar los proyectos de aprendizaje de acuerdo al
Currículo Básico Nacional 2007 considerando las
necesidades e intereses de los estudiantes en la Escuela
Bolivariana Loma de San Miguel, parroquia San Miguel, Municipio
Boconó, Estado Trujillo?

¿Qué necesidades presentan los docentes
sobre elaboración de los proyectos de
aprendizaje?

¿Qué tipo de acciones habría que
implementarse para optimizar la labor docente en cuanto al
diseño de los proyectos de aprendizaje?

Enunciados de los Objetivos

Objetivo General

Aplicar un plan de capacitación docente sobre la
elaboración de los proyectos de aprendizaje en la Escuela
Bolivariana Loma de San Miguel, parroquia San Miguel, Municipio
Boconó, Estado Trujillo

Objetivos Específicos

Diagnosticar las necesidades de los docentes de
educación primaria en cuanto al diseño de los
proyectos de aprendizaje en la Escuela Bolivariana Loma de San
Miguel.

Proponer un plan de capacitación sobre el
diseño de los proyectos de aprendizaje en Escuela
Bolivariana Loma de San Miguel

Ejecutar el plan de capacitación sobre el
diseño de los proyectos de aprendizaje en la Escuela
Bolivariana Loma de San Miguel

Evaluar el plan de capacitación sobre el
diseño de los proyectos de aprendizaje en la Escuela
Bolivariana Loma de San Miguel

Justificación e Importancia del problema.

El presente trabajo se argumenta desde el punto de vista
social, al contribuir en la capacitación del docente en la
elaboración de los proyectos de aprendizaje, lo que a la
vez contribuirá en la formación integral del
alumno, en el desarrollo de habilidades y destrezas
básicas para facilitar la interpretación del medio
que lo rodea, tomando en cuenta el desarrollo científico y
tecnológico. De la misma forma, busca ayudar al
mejoramiento de los docentes en ejercicio, al motivarlos para que
tengan una conducta participativa y responsable con la labor que
eligió hacer, la cual debe hacer de manera eficaz y
eficiente, siendo condiciones necesarias para la convivencia
social, contribuyendo a mejorar la calidad de vida tanto para los
docentes como para los alumnos.

Desde el punto de vista teórico esta
investigación es importante, puesto que, facilita a los
docente articular actividades de aprendizaje, esto les permite
incorporar pensamientos e ideas con el afán de mejorar su
trabajo y por ende a los estudiantes en el proceso de
aprendizaje, porque permite explorar nuevas formas que
servirán como apoyo tecnológico en su salón
de clase.

Los proyectos de aprendizaje que se manejan en la
Instituciones Educativas son de diversos tipos en ello los
docentes planifica las actividades que van a desarrollar en un
determinado espacio o tiempo lo cual está orientado y
enfocado al trabajo, participación abierta de los
estudiantes, ejemplo los estudiantes aprenden a través de
la indagación o investigación además tienen
un control en las tareas del proyecto y el docente asume el rol
de facilitador u orientador cuando los niños trabajan en
grupos cooperativos haciendo uso de sus facultades intelectuales
y talentos individuales o colectivos.

Asimismo, la presente investigación es importante
desde el punto de vista práctico porque orientara a los
docentes sobre los pasos en forma lógica y ordenada para
diseñar los proyectos de aprendizaje en la Escuela
Bolivariana de acuerdo al Currículo Básico Nacional
(2007), con el fin de dar a conocer que estos son la vía
para elevar la calidad de los aprendizajes dentro de un proceso
más equitativo, justo y humano. Es por ello que el
contexto en el que se desarrollan las experiencias
pedagógicas, permitirá a los docentes manejar los
recursos y particularidades del entorno con el firme
propósito de satisfacer todas las necesidades formativas e
intereses de los alumnos.

A través de la implementación de este
trabajo de investigación, se pretende desde el punto de
vista pedagógico proporcionar información sobre las
estrategias que permitirán el diseño correcto de
los proyectos de aprendizaje en la Escuela Bolivariana, lo cual
les brindara novedosas ideas para alcanzar el éxito en la
labor educativa. Además esta investigación debe
convertirse en una herramienta fundamental para que los docentes
inicien proyectos de aprendizaje que permitan atender los
intereses y potencialidades de los educandos y comunidad;
asimismo, lograr el intercambio de experiencias con otros
docentes de diferentes instituciones, lo cual brindará la
oportunidad de compartir novedosas ideas en pro de la adecuada
elaboración de los P.A. en la Escuela
Bolivariana.

Por otra parte, la justificación
metodológica de esta investigación, se enmarca al
proponer que los docentes tengan la oportunidad de conocer,
trabajar y experimentar estrategias para el diseño de los
proyectos de aprendizaje en la Escuela Bolivariana utilizando el
Currículo Básico Nacional (2007), con el fin de
elevar su nivel práctico y profesional, así como
también, de cambiar las prácticas
pedagógicas, de gestión, comunicación, entre
otros, pues al conocer en forma teórica las estrategias
para diseñar los proyectos y al llevarlas a la
práctica, producirá modificaciones a la cultura
escolar actual que muchas veces se manifiestan obsoletas y
descontextualizadas. Por otra parte, se realiza esta
investigación, con fin de lograr que los docentes y otros
actores del hecho educativo reflexiones sobre las propias
prácticas e intervengan en pos de mejorar la calidad
educativa que está brindando.

Antecedentes de la
investigación.

En este punto, se detallan antecedentes resaltantes que
algunos investigadores llevaron a cabo para la detección
de necesidades, y posibles soluciones de problema relacionados
con esta investigación, así como también
información que permitan la construcción del marco
teórico. Entre los antecedentes que sustentan esta
investigación están:

Salas (2010) realizó un trabajo titulado
Importancia de la Planificación de Estrategias de
Atención Pedagógica en la Formación de los
Alumnos de la Primera Etapa de Educación Básica
Venezolana, cuyo objetivo general fue analizar la importancia de
la planificación de estrategias de atención
pedagógicas en la formación de los alumnos de la
primera etapa de educación básica
venezolana.

El autor concluyó que la planificación es
elemento fundamental para prestar atención
pedagógica al estudiante, también destacó
que las estrategias de atención pedagógica que
intervienen en la formación de los educandos de la primera
etapa de educación básica son para impulsar el
desarrollo cognoscitivo. Se recomendó como imprescindible
que el docente deba tener conocimiento
teórico-práctico preciso sobre el arsenal de
técnicas para planificar estrategias.

Camacho (2009) en la Universidad de los Andes,
realizó un trabajo de investigación titulado
"Diseño y Desarrollo de los Proyectos Pedagógicos
de Aula" en la Unidad Educativa Rafael Antonio González en
Santa Cruz de Mora, Estado Mérida; la misma tuvo como
propósito analizar la importancia de los registros para
tener información sobre las necesidades e intereses de los
niños. Fue realizado bajo un estudio cualitativo, de
carácter descriptivo y la muestra estuvo conformada por 16
docentes. La validez del instrumento fue realizada a
través de un juicio de tres (3) expertos; el mismo tuvo
como resultado 0,96 y la confiabilidad se realizó a
través de una prueba piloto que fue aplicada a cuatro
docentes que no pertenece a la población en estudio, la
cual mostró un puntaje de 0.93, lo que hace el instrumento
confiable.

Carrasco (2007) presentó el trabajo titulado
Planificación por proyectos en educación
básica, siendo su objetivo general determinar los pasos
para la elaboración de los proyectos, en la Unidad
Educativa Santa Cruz de Mora Estado Mérida. Para ello tomo
una población conformada por 30 docentes que laboran en la
Unidad Educativa Santa Cruz de Mora, sin realizar un muestreo,
pues la población es pequeña. Por otra parte, a
estos docentes se les aplico un cuestionario con escala tipo
Lickert de dieciocho (18) ítems, pues se pretendió
estudiar la conducta de estos. La validez de este la realizaron
tres expertos y la confiabilidad a través de una prueba
piloto, obteniéndose como resultado los siguientes
puntajes: validez 0,89 y la confiabilidad 0,86.

Llegó a la conclusión de que la
planificación por proyecto es un elemento esencial en el
trabajo del docente y contribuye de manera determinante en el
proceso de enseñanza aprendizaje, razón por la cual
se recomienda la incorporación de esta forma de
planificación, como parte de la pedagogía cotidiana
de los docentes.

Estos estudios se relacionan con la presente
investigación, por cuanto la autora manifiesta la
necesidad de tomar en cuenta los intereses de los alumnos, cuando
se selecciona y elaboran los proyectos de aprendizaje, así
como también, permite aclarar que la planificación
es una herramienta fundamental en la funcionabilidad de la
acción educativa, pues está permite lograr la
formación y desarrollo de los alumnos, así como
también tomar decisiones que permitan resolver problemas
que afectan a todos los participantes de la labor
formativa.

Bases
Teóricas

Buscar la argumentación teórica de esta
investigación permitió a la autora establecer la
conexión entre teorías, con la finalidad de dar
claridad y coherencia a los aspectos relacionados con la
capacitación docente sobre la elaboración de los
proyectos de aprendizaje en la Escuela Bolivariana Loma de San
Miguel. Para ello se inició con los postulados
teóricos referidos a los proyectos en términos
generales, situación que permitió la
generación de enlaces con educación básica y
por ende con los proyectos de aprendizaje que se diseñan y
aplican en esta etapa de la Educación Venezolana.

Teoría constructivista

La perspectiva constructivista del aprendizaje puede
situarse en oposición a la instrucción del
conocimiento. En general, desde la postura constructivista, el
aprendizaje puede facilitarse, pero cada persona reconstruye su
propia experiencia interna, con lo cual puede decirse que el
conocimiento no puede medirse, ya que es único en cada
persona, en su propia reconstrucción interna y subjetiva
de la realidad. Por el contrario, la instrucción del
aprendizaje postula que la enseñanza o los conocimientos
pueden programarse, de modo que pueden fijarse de antemano unos
contenidos, método y objetivos en el proceso de
enseñanza.

La diferencia puede parecer sutil, pero sustenta grandes
implicaciones pedagógicas, biológicas,
geográficas y en psicología. Por ejemplo, aplicado
a un aula con alumnos, desde el constructivismo puede crearse un
contexto favorable al aprendizaje, con un clima motivacional de
cooperación, donde cada alumno reconstruye su aprendizaje
con el resto del grupo. Así, el proceso del aprendizaje
prima sobre el objetivo curricular, no habría notas, sino
cooperación. Por el otro lado y también en ejemplo,
desde la instrucción se elegiría un contenido a
impartir y se optimizaría el aprendizaje de ese contenido
mediante un método y objetivos fijados previamente,
optimizando dicho proceso. En realidad, hoy en día ambos
enfoques se mezclan, si bien la instrucción del
aprendizaje toma más presencia en el sistema
educativo.

Como figuras claves del construccionismo podemos citar a
Jean Piaget y a Lev Vygostky. Piaget se centra en cómo se
construye el conocimiento partiendo desde la interacción
con el medio. Por el contrario, Vigostky se centra en cómo
el medio social permite una reconstrucción interna. La
instrucción del aprendizaje surge de las aplicaciones de
la psicología conductual, donde se especifican los
mecanismos conductuales para programar la enseñanza de
conocimiento.

Para Jean Piaget, la inteligencia tiene dos atributos
principales: la organización y la adaptación. El
primer atributo, la organización, se refiere a que la
inteligencia está formada por estructuras o esquemas de
conocimiento, cada una de las cuales conduce a conductas
diferentes en situaciones específicas. En las primeras
etapas de su desarrollo, el niño tiene esquemas
elementales que se traducen en conductas concretas y observables
de tipo sensomotor: mamar, llevarse el dedo en la boca, etc. En
el niño de edad escolar, aparecen otros esquemas
cognoscitivos más abstractos que se denominan operaciones.
Estos esquemas o conocimientos más complejos se derivan de
los sensomotores por un proceso de internalización, es
decir, por la capacidad de establecer relaciones entre objetos,
sucesos e ideas. Los símbolos matemáticos y de la
lógica representan expresiones más elevadas de las
operaciones.

La segunda característica de la inteligencia es
la adaptación, que consta de dos procesos
simultáneos: la asimilación y la
acomodación. La asimilación es un concepto
psicológico introducido por Jean Piaget para explicar el
modo por el cual las personas ingresan nuevos elementos a sus
esquemas mentales preexistentes, explicando el crecimiento o
cambio cuantitativos de éste. Es, junto con la
acomodación, uno de los dos procesos básicos para
este autor en el proceso de desarrollo cognitivo del niño.
Se diferencia de ésta que en este caso no existe
modificación en el esquema sino sólo la
adición de nuevos elementos.

En la Educación Básica, en donde los
alumnos y maestros adquieren un contacto directo en la
enseñanza aprendizaje, es relevante que dentro de todas y
cada una de las estrategias de enseñanza se apliquen
teorías como aprendizaje significativo y constructivismo,
así como desde mi punto de vista donde se pueda aportar
todos los argumentos necesarios para obtener un aprendizaje
adecuado en los alumnos.

En general se pretende que las tecnologías
utilizadas hoy en día sean una herramienta importante en
la ayuda para la enseñanza y el aprendizaje de todos y
cada uno de los contenidos de las diferentes materias,
considerando que los alumnos de educación secundaria se
desarrollan en un contexto donde la tecnología ha sido un
medio de comunicación, aprendizaje, entretenimiento y que
cumple con muchos otros factores de las propias necesidades de
los alumnos para su aprendizaje de forma activa y
dinámica.

También es necesario considerar el papel del
maestro respecto de la aplicación de la tecnología
dentro de su campo educativo y respondiendo todo esto como una de
las partes que justifica la enseñanza a través de
la computadora pero propiciando también que el propio
docente realice prácticas de aprendizaje que lo lleven u
ofrecer un entorno efectivo de aprendizaje de contenidos con el
uso de las computadoras en el aula de medios.

Finalmente, cabe destacar que el uso de la
tecnología ya se encuentra presentada en el mundo en el
que viven los jóvenes, por tanto hay que echar mano de
estas herramientas donde se considere el papel tan importante que
tiene el alumno en la educación y que por tanto la escuela
está obligada a satisfacer las necesidades de aprendizaje
de sus alumnos apoyándose de las herramientas que se
encuentran en el contexto mismo de los adolescentes.

Los jóvenes preadolescentes y adolescentes se
encuentran inmersos en un contexto que va más allá
de ir a la escuela y adquirir conocimientos que para ellos no
tienen ningún sentido en su vida cotidiana, por ello es
necesario hacer un análisis del objetivo primordial en la
educación secundaria, procesar la información y
enriquecerla a partir de las estrategias que el docente utilice
en el aula.

Generalmente las aplicaciones del docente están
justificadas por los contenidos de una materia, pero
habría que considerar muchos otros aspectos que van
más allá de la transmisión de contenidos, es
decir, reflexionar acerca del papel del profesor como
guía, mediador, instructor, tutor, etc.

El papel primordial del docente es generar en el alumno
todos los aprendizajes que contiene la materia, pero que a su vez
estos tengan un propósito dentro de la vida cotidiana del
alumno, para que estos adquieran aprendizajes más
significativos.

Teoría del aprendizaje
Significativo

Las distintas teorías sobre el aprendizaje 
realizan aportes  que permiten al docente reflexionar acerca
de lo que los alumnos aprenden y cómo  lo aprenden, y
organizar  en función  de ello  la tarea
del aula.

Existe actualmente cierto grado de consenso acerca de la
importancia del modelo de aprendizaje significativo desarrollado
por Ausbel. Para este autor, el aprendizaje escolar  es " Un
tipo de aprendizaje que alude a cuerpos  organizados de
material significativo ". Desde este punto de vista, se considera
que un alumno  aprende  cuando es capaz de otorgar
significación al contenido que incorpora. De lo contrario,
se produce una incorporación superficial o
memorística.

Para que se produzca un aprendizaje significativo,
Ausbel establece dos condiciones. Por una parte la
Significatividad Lógica, del material: ciertas condiciones
lógicas, referidas a su estructura y a su forma de
presentación y también la Significatividad
Psicológica: es decir, que sea asimilable desde la
estructuras cognitivas del que aprende.

Una segunda condición es que el alumno tenga una
disposición positiva hacia el aprendizaje, es decir, se
incluye también la dimensión afectiva. La
motivación del alumno  para establecer
relaciones  entre los nuevos contenidos y los aprendizajes
previos y construir  nuevas redes significativas  es
esencial para que este proceso se produzca.

En tal sentido, el alumno según Ausbel, el factor
determinante es lo que el alumno conoce  y los vincula con
nuevos conceptos se da el aprendizaje significativo, este proceso
produce cambios en la estructura cognitiva.

Proyectos
Educativos

Las prácticas educativas forman parte de un
sistema de concepciones y valores culturales que hace que
determinadas propuestas tengan éxito cuando sintonizan con
algunas de las necesidades sociales educativas. Según
Hernández citado por Candidus (2005; 45), afirma que los
proyectos pueden considerarse como una práctica educativa
que ha tenido reconocimiento en diferentes períodos de
este siglo, desde que Kilpatrick, citado por Flores (2005; 123),
trató de llevar a clase algunas de las aportaciones de
Dewey.

De manera especial, aquella en la que afirma que el
pensamiento tiene su origen en una situación
problemática que ha de resolverse mediante una serie de
actos voluntarios. Esta idea de solucionar un problema
serviría de hilo conductor entre las diferentes
concepciones sobre los proyectos. De allí las ideas de
Kilpatrick citado por Flores (2005; 187), reconoce que la
pedagogía de proyectos es un método que le da gran
importancia a las experiencias y a las vivencias pues le
despiertan el interés a los educandos. En síntesis
cabe resaltar la enorme preocupación que según los
autores antes mencionados experimentaban por la aplicación
de los proyectos en el campo educativo como herramienta necesaria
para fortalecer el quehacer educativo.

Cabe destacar que, los métodos de proyectos,
centros de interés, trabajo por temas,
investigación del medio, proyectos de trabajo, son
denominaciones que se utilizan de manera indistinta, pero que
responden a visiones con importantes variaciones de contexto y
contenido. Sin embargo, no ha de sorprender esta diversidad
cuando se habla de una nueva práctica educativa, pues
Martín (1993; 134) expuso: "un autor americano registraba
al menos 17 interpretaciones diferentes del métodos de
proyectos". Esto ocurre porque el conocimiento y la experiencia
escolar no son interpretados por los agentes educativos, en
contra de lo que serían algunos reformadores y expertos,
de manera uniforme.

Por tanto, el método de proyecto se hará
viable a partir de la noción de actividad (propuesta a la
idea de recepción pasiva), como principio que rige una
nueva escuela (activa), en la que niños y niñas,
pues según Torres (2004; 109) "entran en contacto de una
forma más organizada con la herencia de la sociedad en la
que viven, y aprenden de la vida cotidiana". De aquí se
deriva el hecho de el aprendizaje será más efectivo
al contar con un aula de clase donde impere una cordialidad entre
todos los aspectos envuelven el hecho educativo, así como
también debe contarse con ambiente donde reine
primordialmente los intereses y potencialidades de los
alumnos.

En otras palabras, las escuelas ayudan al estudiante a
lograr generalizaciones y construir significados a partir de sus
propias experiencias, conocimientos y de sus estrategias de
aprendizaje. El conocimiento aprendido en la comunidad y aquel
alcanzado en la escuela son invalorables. Nadie puede estar
ignorante, sí los estudiantes están ocupados en
lograr el aprendizaje significativo. Los maestros mediadores,
maestros efectivos, ayudan a sus estudiantes a realizar las
conexiones entre el conocimiento externo y el interno mediante el
diálogo y el refuerzo; éste último
podría identificarse con la
retroalimentación.

El efecto, esa es la esencia de la mediación, los
maestros, planifican las actividades y experimentos partiendo del
lenguaje construido por las experiencias de sus estudiantes, en
su entorno familiar; utilizando ejemplos y conductas,
analogías y metáforas; así como
también, presentando materiales comunes. Los Mediadores
demuestran aquellas cosas que sus estudiantes no pueden hacer,
trabajando de manera coordinada con ellos, cuando así lo
requiere la tarea y dejándolos trabajar cuando considera
que sus participantes pueden ejecutarla.

Por su parte Roca, Candidus Infantil (2005; 234), afirma
que en la fase inicial de todo proyecto se intenta que el alumno
pueda familiarizarse con el entorno (espacio, objetos, personas)
de manera natural y sin tener que seguir unas normas y esquemas
preestablecidos. Todo el contexto de aprendizaje debe ser
modificable, es decir, los niños y niñas deben
relacionarse con dicho medio para que puedan generar nuevas ideas
y ampliarlas progresivamente. La relación con este entorno
hecha de una manera natural muy espontánea será
para los niños y niñas un instrumento de
conocimiento y representación de la realidad. Así
pues, se tiene que conseguir a partir de una actuación
inicial espontánea que los niños y niñas dan
significado a los elementos que configuran la realidad; porque de
esta manera se relaciona con el entorno se convertirá
paulatinamente intencional y estructurado. De lo anterior se
deduce el hecho de que los ambientes educativos deben contar con
una diversidad de estructuras que le permitan
espontáneamente generar cambios orientados
fundamentalmente por los intereses de los alumnos.

La pregunta que surgió, una vez reconocida la
importancia del desarrollo conceptual, fue: ¿Qué
conceptos se enseñan?, y ¿con qué criterios
los seleccionan?; en este contexto, Bruner citado en Candidus
(2005; 50), planteó que la enseñanza debería
centrarse en facilitar el desarrollo de conceptos clave a partir
de las disciplinas. Los proyectos fueron una alternativa para
abordar esta propuesta en la clase.

En relación con la noción de concepto
clave era una metáfora que abría el camino para
delimitar una serie de ejes conceptuales, a partir de los que se
podría facilitar la comprensión en las disciplinas
y dar pautas para escoger los materiales que podría
contribuir a mejorar la enseñanza. Este interés
llevó a la noción de estructura de las disciplinas.
Cada materia tiene una serie de conceptos característicos,
que los especialistas se aprestaron a definir (por ejemplo,
continuidad y cambio en historia, cultura y valores en
sociología), que permite organizar los contenidos de la
enseñanza. El siguiente paso será explicar los
procedimientos de las disciplinas, para que el estudiante al
conocerlos, pueda explicarlos y transferirlos y seguir
aprendiendo en otras situaciones.

Como sucedía en épocas anteriores, los
proyectos no son una fórmula perfecta que se adapta a
todas las ideologías, necesidades y trayectorias
profesionales, púes con frecuencia, los docentes preguntan
si todo se puede enseñar mediante proyectos. Ésta
no deja de ser una cuestión con algo de trampa, porque
nunca la escuela lo enseña todo (entre otras razones,
porque el docente no puede o no sabe todo y tras esta
crítica, sigue latiendo la visión
enciclopédica del currículo). Nadie pone en duda
que los alumnos deben aprender a leer y escribir; calcular y
resolver problemas; identificar hechos históricos y
artísticos, accidentes geográficos; y comprender
conceptos científicos. Pero también han de aprender
a utilizar un índice, un diccionario, una enciclopedia (en
formato papel y multimedia) y un ordenador. Han de saber
interpretar datos, dar argumentos a favor y en contra y aprender
sobre la naturaleza del conocimiento al que se acercan. El dilema
no está en qué han de aprender, sino en cómo
lo aprenden y contextualizan.

Además, Roca citado en Candidus (2005; 98),
afirma que en correspondencia con esta realidad se debe comenzar
a organizar y sistematizar los primeros descubrimientos del
espacio para llegar a la estructuración de la
espontaneidad de manera que los niños y niñas tomen
conciencia de las primeras actividades y así estructuras
entonces todos los datos que se han ido recogiendo para catalogar
y sistematizar todos los descubrimientos hechos parta ir
elaborando el proyecto y construir el mismo fundamentado en los
intereses de los niños. Lo expuesto por el autor deja
entrever la necesidad que existe en los ambientes educativos por
lograr que los niños desarrollen un aprendizaje que parta
de una estructuración espontánea.