El proceso de enseñanza– y aprendizaje de la asignatura de Historia (página 2)

El trabajo independiente debe concebirse con
graduación sistemática, donde todas las tareas
estén armónicamente enlazadas entre sí y
dirigidas al logro de objetivos inmediatos y mediatos claramente
definidos. Las tareas deben planificarse en una graduación
sistemática de complejidad de manera que la
realización de la primera ponga al estudiante en
condiciones de abordar la segunda y no se produzcan saltos
bruscos en el paso de lo conocido a lo desconocido, con las
consiguientes lagunas en el conocimiento que ello
implica.

El trabajo independiente se planifica en el marco de la
clase y como tarea extractase y puede proponerse al grupo como un
todo o a parte de este, para dar atención a las
necesidades individuales de los estudiantes. Las tareas de
trabajo independiente se relacionan, estrechamente, con el uso de
los métodos de enseñanza de carácter
productivo, estas tendrán que integrar la
instrucción, la educación y el desarrollo; por lo
que contendrán: exigencias para revelar e interactuar con
el conocimiento, que estimule el desarrollo intelectual, la
valoración del conocimiento revelado de la propia
actividad, que den respuesta a las necesidades educativas de los
alumnos, todo lo cual se pondrá de manifiesto en su
planificación y control.

Así, la tarea, por su contenido, abarcará
exigencias para revelar todos los elementos del conocimiento que
el alumno requerirá asimilar, cuyas acciones y operaciones
exigirá una actividad mental elevada, rica en reflexiones
y valoraciones, que incidan en su formación; por su forma
de organización contemplarán acciones colectivas e
individuales que asegure la interacción de los alumnos
entre si y con el docente, y la interacción individual del
alumno con el conocimiento.

El profesor debe concebir un sistema de actividades para
la búsqueda y exploración del conocimiento por el
alumno, que estimule y propicie el desarrollo del pensamiento y
la independencia en el escolar. Pasar de una enseñanza
centrada en la actividad expositiva del profesor a lograr un
papel protagónico del alumno, requiere de un nuevo
quehacer del profesor y por consiguiente, de un cambio en la
concepción de las tareas de aprendizaje. Se debe tener
presente que el tipo de trabajo independiente está sujeto
en todo momento a la naturaleza de los objetivos de la asignatura
motivo de estudio y forma parte de un sistema planificado de
trabajo independiente.

La organización del trabajo independiente puede
ser frontal, por equipos o pequeños grupos e individual.
Las tareas que se propongan para las dos primeras formas pueden
orientarse teniendo en cuenta o no las diferencias individuales,
en dependencia de lo cual pueden ser diferenciadas o no en forma
de tareas programadas. La concepción del trabajo
independiente es una vía indispensable en el proceso de
enseñanza – aprendizaje de la asignatura de
Historia.

El método
de trabajo independiente en el proceso de enseñanza –
aprendizaje de la Historia

El trabajo independiente tiene gran importancia en el
proceso de enseñanza – aprendizaje de la asignatura de
Historia. Al respecto, Silvia Nereida Pérez
González, llama la atención que en las clases de
Historia se propicia el trabajo independiente en la medida que,
la estructura de la clase se corresponda con las leyes del
proceso cognoscitivo, se utilizan correctamente los
métodos de enseñanza – aprendizaje. Se
cumplirán los objetivos del trabajo independiente en la
medida en que el alumno adquiera conocimientos que le sirvan para
fortalecer sus convicciones y al mismo tiempo, formar los
hábitos de trabajo científico.
[31]

Horacio Díaz Pendás, destaca la
importancia que tiene dentro de la labor de los profesores que
imparten la asignatura de Historia, la labor de indagación
por parte del alumno y al respecto expresa que en la carta del 2
de febrero de 1895 escrita por José Martí a
María Mantilla, éste le expresaba en esta
oportunidad "… tú hallarás, no se sabe bien
sino lo que se descubre…" [32]

Reafirma, además, que "…Cuando en nuestros
días nos pronunciamos por un tipo de clase que no tenga
que "decirlo todo" al alumno sino que privilegie espacio a la
orientación de su actividad independiente para que busque,
indague, investigue a su nivel, descubra lo que para él
puede ser un "descubrimiento" aunque no lo sea para la ciencia,
estamos ante una concepción didáctica que
confía en las posibilidades del alumno como ser pensante,
como sujeto y activo agente de su aprendizaje y
educación…¨[33]

En las clases de la asignatura de Historia con las
actividades de trabajo independiente, el profesor debe
enseñar a usar el libro de texto, hacer cuadros
sinópticos, elaborar esquemas lógicos, interpretar
gráficas, valorar la importancia de los documentos
históricos, hacer anotaciones, sintetizar, expresarse
lógicamente, recopilar y clasificar materiales, usar las
operaciones lógicas: análisis, síntesis,
generalización, interpretar los mapas históricos,
reconocer la situación problémica, situarse la
tarea para solucionarla y seleccionar los métodos que
empleará.

Silvia Nereida Pérez González, en su
artículo "El estudio independiente de los
alumnos",… señala que el alumno trabaja
independientemente cuando está en condiciones de
comprender lo esencial de un proceso histórico,
basándose en el análisis de los hechos que tiene a
su disposición, operar lógicamente, como el maestro
le sugiere, para solucionar la tarea, comprender que se enfrenta
con una situación problémica, que tiene que
resolver, en el tiempo que le dio su
maestro.[34]

Una marcada prioridad en el proceso de enseñanza
– aprendizaje de la asignatura Historia en el momento actual, a
decir de lo planteado en el VII Seminario Nacional para
Educadores es la clara orientación del estudio que deben
realizar los alumnos. La tarea de Historia tiene el
propósito de propiciar que los alumnos busquen, indaguen,
anoten, piensen, para que comuniquen el resultado de su trabajo
con sus propias palabras, bien sea por vía oral, escrita o
gráfica.

Haciendo referencia al respecto la autora considera que
la tarea tiene un propósito desarrollador y educativo en
la medida que la pueda realizar el alumno con su propio esfuerzo
y deben favorecer y lograr primero que todo los alumnos dominen
el libro de texto de Historia, así como formular otras
actividades para que vayan a otras fuentes, incluidas las de la
localidad donde el profesor debe ser capaz de estimular a sus
alumnos para que se fomenten los trabajos de investigación
sobre la Historia local y obtengan información por
sí mismos que los lleven a razonamientos, valoraciones y
todo tipo de análisis, acorde con el nivel de conocimiento
y habilidades que les permita avanzar en el desarrollo de la
independencia cognitiva.

Se ayuda también al trabajo independiente en la
asignatura de Historia, cuando los profesores exponen los
contenidos históricos con un lenguaje gráfico,
apoyándonos en muchos casos en ilustraciones y ofreciendo
suficientes datos y no generalizaciones o expresiones vagas.
Cuando se organiza lógicamente la exposición, el
alumno en un estudio independiente es capaz de desentrañar
las cuestiones principales de lo que oye o lee y usarlo en la
tarea que le ha situado su
profesor.[35]

Durante el trabajo independiente en la asignatura de
Historia, se desarrollan las siguientes habilidades : Emplear el
libro de texto, interpretar los mapas históricos, elaborar
cuadros cronológicos, sinópticos, esquemas
lógicos, interpretar gráficos, valorar la
importancia de los documentos históricos , hacer
anotaciones, sintetizar, expresarse lógicamente, recopilar
y clasificar materiales, usar las operaciones lógicas:
análisis, síntesis, generalización y
reconocer la situación problémica.

Dadas las consideraciones anteriores, la autora
considera que en el proceso de enseñanza – aprendizaje de
la asignatura Historia de Cuba en noveno grado el trabajo
independiente es una de las actividades fundamentales y debe
estar dirigido a propiciar el desarrollo de las capacidades
intelectuales de los alumnos, y a trabajar con diferentes fuentes
bibliográficas.

Conclusiones
parciales del capítulo I

El proceso de enseñanza – aprendizaje ha de
lograr que los alumnos adquieran no solo conocimientos, sino
también que desarrollen las capacidades, las habilidades y
los hábitos que permitan una elevada formación
intelectual y, con ello, el desarrollo de la independencia
cognoscitiva a través de diferentes procedimientos,
vías y métodos.

Para que el proceso de enseñanza – aprendizaje,
sea eficiente y la asignatura de Historia cumpla con su encargo
social dentro del proceso de formación de los adolescentes
en el Modelo de Escuela Secundaria Básica, hay que
establecer una relación correcta entre todos sus
componentes. La relación entre los objetivos, el
contenido, los métodos, los medios y la evaluación
debe ser estrecha y especialmente significativo.

La necesidad de emplear métodos que contribuyan
al desarrollo de la creatividad y la independencia cognoscitiva
de los alumnos, es una exigencia de la asignatura de. Historia.
El método de trabajo independiente, constituye una
vía eficiente para dar cumplimiento a este
objetivo.

Autor:

Dora Amézaga
Fernández

Enviado por:

Carlos Abel Olivera
Rodriguez

[1] Quintero Cabrera Yamilé.. La
utilización de los métodos problémicos en
el proceso de enseñanza aprendizaje de la Historia
Contemporánea en décimo grado. — 2003. — .
— 88h (Tesis en opción al título de
Máster). – Instituto Superior Pedagógico
“Juan Marinello”, Matanzas, 2003, p 1.

[2] Discurso pronunciado en la
graduación de los más de 10000 alumnos de los
Institutos Superiores Castro Ruz, Fidel. Discurso pronunciado
en la graduación de los más de 10000 alumnos de
los Institutos Superiores Pedagógicos y primera
Licenciatura en Enseñanza Primaria. – p 2 –
3. — En periódico Granma. – Año. 21. no.
159. – La Habana, Julio, 1981.

[3] CUBA.MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Plan
de acciones para la enseñanza de la Historia en el curso
escolar 2008- 2009, Ciudad de La Habana, 2008.

[4] Pérez González, Silvia
Nereida. El estudio independiente de los alumnos en la
enseñanza de la Historia. – p. 23. En
Selección de Lecturas enseñanza de la Historia. /
Prefacio y comp. Horacio Díaz Pendás. – La
Habana: Edit. Pueblo y Educación, 2002.

[5] Díaz Pendás, Horacio. Dos
preguntas iniciales. Seminario Nacional para educadores.
– p- 8 En Seminario Nacional para el personal docente.
— La Habana: Ed. Pueblo y Educación La Habana: Ed
Pueblo y Educación, 2004.

[6] Ibídem p 9.

[7] —–. Una vez más sobre la
enseñanza de la Historia. —p 2-. — En
Selección de lecturas enseñanza de la Historia /
Prefacio y comp. Horacio Díaz Pendás. – La
Habana: Ed. Pueblo y Educación, 2002.

[8] Ibíden. p 2.

[9] Klimbert, Lothar. Klimberg, Lothar.
Introducción a la Didáctica. – La Habana :
Ed. Pueblo y Educación. 1978. – p 64.

[10] Metodología de la
enseñanza de la Historia II / Rita Marina Álvarez
de Zayas. [et al] . – La Habana. — Ed. Libros para
la Educación, 1979. – p 7.

[11] CUBA. MINISTERIO DE EDUCACIÓN.
.Pedagogía. —La Habana. Ed. Pueblo y
Educación, 1984.— p.248

[12] Algunos problemas sobre la teoría
y la práctica de los métodos de enseñanza
en la escuela de educación general. – p 360 — En
Seminario Nacional a dirigententes, metodólogos e
inspectores de las Direcciones Municipales de Educación.
( 12 : 1977 : La Habana ) . – La Habana : Ed . Ministerio
de Educación, 1979. – ( Documentos normativos y
metodológicos )

[13] CUBA. MINISTERIO DE EDUCACIÓN.
.Pedagogía. —La Habana. Ed. Pueblo y
Educación, 1984.— p.248

[14] González Soca, Margarita. El
proceso de enseñanza aprendizaje ¿agente del
cambio educativo? Nociones de sociología,
psicología y pedagogía. – La Habana. Ed.
Pueblo y Educación, 2002. – p 168

[15] González González,
Margarita. Un sistema de métodos para la
enseñanza de la Historia del Mundo Antiguo en
séptimo grado. – 1993. p . 44 – (Tesis
Candidato a Doctor). — Instituto Central de Ciencias
Pedagógicas, La Habana, 1993.

[16] CUBA. MINISTERIO DE EDUCACIÓN.
.Pedagogía. —La Habana. Ed. Pueblo y
Educación, 1984.— p.249.

[17] Algunos problemas sobre la teoría
y la práctica de los métodos de enseñanza
en la escuela de educación general. – p 361 — En
Seminario Nacional a dirigententes, metodólogos e
inspectores de las Direcciones Municipales de Educación.
( 12 : 1977 : La Habana ) . – La Habana: Ed. Ministerio
de Educación, 1979. – ( Documentos normativos y
metodológicos )

[18] . Metodología de la
enseñanza de la Historia II / Rita Marina Álvarez
de Zayas. [et al] . – La Habana. — Ed. Libros para
la Educación, 1979. – p 7.

[19] González González,
Margarita Un sistema de métodos para la enseñanza
de la Historia del Mundo Antiguo en séptimo grado.
– 1993. pP . 64 – 65 – (Tesis Candidato a Doctor).
— Instituto Central de Ciencias Pedagógicas, La Habana,
1993.

[20] Álvarez de Zayas, Rita Marina.
Hacia un currículum vitae integral y contextualizado.
– La Habana: Ed. Academia, 1997. – P 25.

[21] Romero Ramudo, Manuel. Didáctica
de la Historia. —La Habana: Ed. Pueblo y
Educación, 2006— p 9.

[22] Díaz Pendás Horacio.
Acerca de la enseñanza de la Historia. —pp 8-9.
— En Seminario Nacional para Educadores. —La
Habana: Ed. Pueblo y Educación, 2005.

[23] Pidkasisty, P. I . Pidkasisty, P. I. La
actividad independiente de los alumnos. – La Habana: Ed.
Pedagógica, 1972. – p 15.

[24] Pérez García, Caridad. El
trabajo independiente: vía y acción para un
pensamiento creador. Pp11-13 . —En Pedagogía 2003.
– La Habana; Ed Instituto Central de Ciencias
Pedagógicas: Instituto Superior Pedagógico
“Enrique José Varona”, 2003.

[25] Álvarez Zayas Rita Marina. Los
métodos de la enseñanza de la Historia.
Metodología de la enseñanza de la Historia.
– La Habana. Ed libros para el pueblo, 1979. – pp
9- 11.

[26] González González,
Margarita. —–. Los métodos de la enseñanza de
la Historia en la escuela media cubana. — Méjico: Ed.
Asociación Nacional de Profesores de Historia., 1998.
– 10p.

[27] Pérez González,
José Carlos. Acerca del trabajo metodológico, la
clase, el entrenamiento metodológico conjunto y la
actividad independiente. – pp. 302 – 305. En
Didáctica, teoría y práctica. / Prefacio y
comp. Fátima Addine Fernández. – La Habana:
Ed. Pueblo y Educación, 2004.

[28] Pérez González, Silvia
Nereida. El estudio independiente de los alumnos en la
enseñanza de la Historia. – pp. 101 -107. En
Selección de Lecturas enseñanza de la Historia. /
Prefacio y comp. Horacio Díaz Pendás. – La
Habana: Edit. Pueblo y Educación, 2002.

[29] García Batista Gilberto.
Actividad de estudio: para qué y cómo estudiar.
– pp 104- -115. En temas de introducción a la
formación pedagógica. / Prefacio y comp. .Juana
Galárraga. – Edit. Pueblo y Educación,
2004.

[30] Pérez García Caridad. El
trabajo independiente: vía y acción para un
pensamiento creador. – p 5. —En Pedagogía
2003. – La Habana; Ed Instituto Central de Ciencia
Pedagógicas: Instituto Superior Pedagógico
“Enrique José Varona”, 2003.

[31] Pérez González Silvia
Nereida. El estudio independiente de los alumnos en la
enseñanza de la Historia. – pp. 103 En
Selección de Lecturas enseñanza de la Historia. /
Prefacio y comp. Horacio Díaz Pendás. – La
Habana: Edit. Pueblo y Educación, 2002.

[32] Díaz Pendás, Horacio. Una
vez más sobre la enseñanza de la Historia.
—pp 2- 3. — En Selección de lecturas
enseñanza de la Historia / Prefacio y comp. Horacio
Díaz Pendás. – La Habana: Ed . Pueblo y
Educación, 2002.

[33] Ibídem p 2.

[34] El estudio independiente de los alumnos
en la enseñanza de la Historia. – p. 102. En
Selección de Lecturas enseñanza de la Historia. /
Prefacio y comp. Horacio Díaz Pendás. – La
Habana: Edit. Pueblo y Educación, 2002.

[35] Ibídem p 102.