Propuesta para optimizar la participación de los padres en la educación de los niños (página 3)

El Directivo es el encargado de gestionar para que cada
uno de los actores, de acuerdo a sus competencias, asignadas por
Ley y de común acuerdo con las resoluciones internas de la
institución, pueda participar, de manera abierta,
permanente y exitosa en el proceso educativo. Según
(PASTRÁN L, 2010), existe una serie de funciones que
cumple el Directivo:

• Coordinar el desarrollo de las programaciones de
las diferentes unidades para el logro de los objetivos
planteados.

• Dirigir el trabajo del personal a su
cargo

• Dirigir la planificación formulada por
cada una de las unidades del plantel.

• Establecer mecanismos necesarios para la
relación de escuela – comunidad.

• Coordinar los distintos actos para la
integración escuela – comunidad.

• Establecer contactos con padres y representantes
que presentan problemas económicos a fin de darle
solución (PASTRÁN L, 2010; p. 112)

Para el logro de todas estas funciones el Directivo debe
tener claras las normas y procedimientos a fin de poderlas
compartir con su grupo efectivo de trabajo en forma clara y
sucinta, sin que pueda darse cabida a equívocos, ya que la
ejecución, control y evaluación de todos los
programas dependen de las habilidades y destrezas gerenciales del
director.

El director es un orientador, facilitador y asesor
dentro de los procesos pedagógicos y, según
(MARQUEZ, 2011) concurren en él características de
la autoridad compuestas por… un conjunto de principios
científicos y morales que envuelven la disciplina, la
unidad de mando… y se insertan en la coordinación
de los distintos niveles de gerencia de la escuela.

Esta visión del Directivo también implica
toda una serie de características que le son exigibles
para que pueda cumplir con el alto compromiso con que le
distingue la sociedad: ser el líder del proceso de
formación de las nuevas generaciones no es cualquier
responsabilidad, requiere casi de un apostolado que, debe
mostrar, al menos estas características.

Eficiencia organizativa: para lo cual debe establecer
formas de comunicación eficientes para lograr los
objetivos y metas propuestas.-

Capacidad, inventiva e iniciativa: el currículo
es solamente una guía, pero las especificidades socio
culturales demandan la capacidad de responder a los diferentes
desafíos con creatividad.

Espíritu de equidad: un buen director facilita
las relaciones igualitarias entre todos los actores educativos,
para lo cual establece reglas claras con base en el marco legal
vigente, para que no tengan discusión.

Rectitud profesional: nadie puede pedir de lo que
carece, por lo tanto un buen director debe, primero, respetar su
profesión para hacerse respetar de los demás.
(MARQUEZ, 2011; p. 9)

Misión del Docente

El educador (Chiavenato 2002 p. 123), tiene la
misión de constituirse en guía del estudiante para
que este pueda acceder a los conocimientos que le harán
insertarse exitosamente en sociedad.

Por razón de su constitución
filosófica, el docente que labora en el sistema educativo
bolivariano tiene la misión de transformar las escuelas en
centros de actividades democráticas, participativas, de
construcción de conocimientos y el saber, integrados a su
comunidad, el aula de clase debe concebirse como un reflejo de la
Constitución, al generar espacios para la democracia
participativa, protagónica y descentralizada que se
pergeña en el texto de la Carta Magna.

A este respecto, es importante señalar lo que
Díaz, (1998), cuando al referirse a las condiciones socio
históricas presentes, expresa que estas:

…modifican la educación rutinaria y
convertirla en una educación viva, centrada en los
procesos mentales y morales. El criterio es desarrollar en el
educando las habilidades superiores de pensamiento y las
actitudes básicas para la convivencia (p. 29).

Desde cuyas afirmaciones es posible concebir la escuela
como un centro de participación, de aprendizaje de
habilidades y destrezas para la sana convivencia, para la
construcción de espacios societarios divergentes, donde no
sea posible la apropiación indebida de los medios de
producción y dentro de los cuales la acción
colectiva y concertada del pueblo facilite la construcción
de un mundo de paz, basado en el humanismo como premisa
fundamental para la vida en sociedad.

Visión del Docente

El educador no es un "dador de clases" es un facilitador
de situaciones de aprendizaje significativas, lo cual implica
respetar el mundo vivencial del destinatario del modelo
educativo: el estudiante; para lo cual se parte de su ser, de sus
reacciones, sus pensamientos y voliciones y se va construyendo un
espacio relacional proclive al aprendizaje.

El modelo da importancia a un aprendizaje que involucra
la personalidad integral y considera las características
particulares de los alumnos. Desde este punto de partida, se
busca la felicidad del que aprende, entendida como la posibilidad
de alcanzar el bienestar a través de los aprendizajes, de
modificar su entorno, haciéndolo más amable a
partir de sus saberes.

A este respecto, Allende, (1995), sostiene:

El aula de clase es escenario ideal para propiciar
encuentros entre los niños y niñas para descubrir
sus posibilidades, y explorar su mundo que lo rodea, que le
permita sostener interacciones comunicativas, afectivas, para la
transmisión de información en las distintas
actividades que se presenten dentro del ámbito educativo
(p. 68).

Al analizar lo planteado por el autor (ALLENDE, 1995),
se observa cómo el docente es la persona creadora de los
espacios relacionales de aprendizajes significativos,
estableciendo modos de comunicación que faciliten la total
incorporación de los actores en el proceso formativo. Los
padres, representantes y responsables no solamente deben ser
invitados, sino incorporados de manera plena al proceso de
enseñanza, garantizando así el mejor desarrollo de
los estudiantes.

Función del Docente.

El docente tiene la función de armonizar las
voliciones de los estudiantes con el currículo
básico ofertado por el sistema educativo: se trata de que
la persona aprenda aquello que le satisface y le incita, pero que
también tenga un mínimo de saberes necesarios para
funcionar de manera eficiente en la sociedad. De esta manera,
funcionalismo, estructuralismo y constructivismo, se conjugan
para que el docente tenga en sus manos una serie de recursos con
los cuales estimular el aprendizaje en los
estudiantes.

El docente tiene como función principal convertir
el aula en un espacio relacional democrático y
participativo, donde los estudiantes tienen la oportunidad de
aprehender aquellas cosas que les hacen

Función de los padres, representantes y
responsables.

Los padres son los encargados de dar a los niños,
niñas y adolescentes sus primeras instrucciones: la moral
y las buenas costumbres se aprenden en la casa, en contacto con
el ejemplo paterno y materno.

Es obligación de los padres, representantes y
responsables contribuir con la formación de sus hijos. Es
así, porque la naturaleza les otorga ese derecho, pero
también porque la Ley Orgánica de Educación
(ASAMBLEA NACIONAL LEGISLATIVA, 2009) y la Ley Orgánica de
Protección al Niño, niña y adolescente
(ASAMBLEA NACIONAL LEGISLATIVA, 2007), lo tipifican y exigen como
la efectivización del concepto de corresponsabilidad entre
el Estado y los ciudadanos para la educación de los
hijos.

Misión de los Padres, Representantes y
responsables.

El padre, la madre o el apoderado del niño,
niña y adolescentes son sus acompañantes expertos:
tienen mucho mayor conocimiento sobre la vida en sociedad y les
corresponde la guía, el establecimiento de
parámetros que disciplinen al nuevo miembro de la
sociedad.

Disciplina no implica maltrato físico ni verbal,
sino el establecimiento de reglas firmes, claras y sostenibles
que no pueden ser violentadas por nadie, a menos que quiera
sufrir la pérdida de privilegios.

Estas situaciones, también implican la
adopción de medidas soportables, viables y factibles;
pero, sobre todo, un amplio conocimiento de la psicología
infantil y juvenil, para no generarle traumas e insatisfacciones
a los niños, niñas y adolescentes, que pudieran
desembocar en ira y acciones violentas en contra de sí
mismos y la sociedad.

Visión de los padres, representantes y
responsables.

La sociedad descansa, indeclinablemente, en la familia.
Si esta última se disuelve o difumina sus fronteras, la
sociedad también tiende a desaparecer.

Los padres, representantes y responsables son los
"pilares" de la familia; a ellos se debe la unidad del
núcleo en que vive el niño, niña y
adolescente y son sus medidas y estrategias las que
formarán un mejor o peor ciudadano. No en balde, se dice
que la primera educación tiene lugar en el
hogar.

Los padres constituyen el primer referente que tienen
los niños, niñas y adolescentes. Es en los hogares
que comienza el "mundo exterior" del nuevo ciudadano y, en
consecuencia vale la pena que se analice lo que sugiere
Álvarez, N., (2004), citado por Coronado (2011) quien al
referirse al tipo de educación que se requiere y con la
cual los padres, representantes y responsables deben estar
comprometidos, expresa:

… es la acción de crear voluntades en las
personas, con el fin de prepararlas para vivir en sociedad y en
República, implica además el reconocimiento de los
deberes y derechos, la defensa del bien público y el ser
un elemento útil que contribuya a forjar el progreso del
país en los aspectos sociales, políticos,
culturales y económicos… (p. 131)

La primera escuela es la casa y los maestros primigenios
son los padres, representantes y responsables. Se está
verificando una situación de abandono de esta
elevadísima responsabilidad, descansándola
únicamente en la escuela.

2.5.- Perfil Ideal.

2.5.1.- Perfil ideal del directivo.

• Capacidad gerencial para asumir riesgos y manejar
  situaciones de conflicto.

• Facilitar la aproximación científica
  al cambio.

• Dotado de conocimientos gerenciales y
  administrativos actualizados.

• Eficiencia organizativa: capaz de planificar,
  ordenar, ejecutar, evaluar y controlar procesos complejos en
  los cuales interactúan fuerzas disímiles y se
  manifiestan intereses contrarios.

• Proactivo, creativo y capaz de detectar problemas
  antes de su ocurrencia, con la finalidad de conjurar los
  peligros y detectar amenazas que pudieran dificultar el
  desarrollo de los planes y programas educativos.

2.5.2.- Perfil ideal del docente.

El docente es el orientador del proceso de aprendizaje,
por lo tanto debería:

• Conocer la población objetivo: niños,
  niñas y adolescentes; comprender sus cambios
  biosicosexuales, atender sus necesidades expresivas,
  facilitar su interacción y su
  formación.

• Promover la pedagogía desde el
  hacer.

• Desarrollar el aprendizaje con pertinencia
  sociocultural y centrada en lo humano.

• Promover el estudio de lo local con visión
  regional, nacional y mundial.

• Garantizar la continuidad afectiva, lúdica y
  el desarrollo de la inteligencia y su articulación
  pedagógica adecuada al continuo humano y con
  reconocimiento de las diferencias.

• Desarrollar seminarios de investigación que
  contribuyan a la construcción de propuestas y
  proyectos que permitan resolver problemas específicos
  de lo local con visión regional y nacional.

• Propiciar la participación de las distintas
  formas de organización de la comunidad en la
  planificación, ejecución, control, seguimiento
  y evaluación de las actividades que se
  desarrollen.

• Promover la participación integral,
  permanente y abierta de los padres y representantes en el
  proceso educativo.

2.5.3. Perfil ideal del padre, representante y
responsable.

El padre, representante y responsable es el garante del
desarrollo integral del niño, niña y adolescente,
por lo tanto debería:

• Ser ecuánime y decidido en cuanto a la
  formación de sus apoderados.

• Mantenerse alejado de los vicios: juego, licores,
  tabaquismo y sustancias estupefacientes y
  psicotrópicas.

• Mantener una línea abierta de
  comunicación con sus niños, niñas y
  adolescentes.

• Sostener encuentros permanentes con los docentes,
  para analizar las deficiencias y dificultades especiales que
  pudieran tener sus apoderados.

• Compartir con sus niños, niñas y
  adolescentes el proceso educativo: preguntarles cómo
  se sienten, qué opinan de sus maestros, qué les
  parecen las asignaturas, cuáles les parecen más
  fáciles y cuáles más complejas; debe ser
  un acompañante experto y confiable dentro del proceso
  de aprendizaje..

• Ser abierto de mente, sincero y directo en las
  respuestas aún ante las preguntas más
  complejas. A veces, es preferible decir: "lo siento, no tengo
  toda la información" que inventar algo que luego pueda
  resultar falso, haría que los niños,
  niñas y adolescentes perdieran la credibilidad en el
  representante y empezara a buscar otras fuentes que, no
  siempre serán las mejores.

• Variables

VARIABLE I: ASPECTOS PERSONALES. Edad. Estado
Civil. Núcleo Familiar. Tenencia de la vivienda Se
analizan estos detalles que pudieran aportar mucho sobre la
condición emocional de los entrevistados.

VARIABLE II: ASPECTOS PROFESIONALES: Se toma en
cuenta este dato para conocer del nivel de formación de la
población objeto de estudio.

VARIABLE III: USO DEL TIEMPO LIBRE. Se trata de
conocer cuáles son las actividades que desarrolla cada uno
de los entrevistados durante su tiempo libre.

VARIABLE IV: PERCEPCIÓN DE LA CALIDAD DE LA
EDUCACIÓN. Se maneja esta variable para conocer
cuáles son los aspectos que reforzarían y
cuáles los que quitarían los entrevistados del
sistema educativo actual.

VARIABLE V: SISTEMA DE RELACIONES CON LA
INSTITUCIÓN. Se cuestiona sobre esto, para conocer
cuál es la opinión de los entrevistados sobre la
institución.

VARIABLE VI: TIPO DE RELACIONES PADRES –
MAESTROS. Se analiza esta variable para conocer cómo
son las relaciones que se establecen entre los padres y los
maestros y cómo cada uno de ellos percibe al
otro.

VARIABLE VII: PARTICIPACIÓN DE LOS
DIRECTIVOS en la inclusión de los padres,
representantes y responsables en la educación.

VARIABLE VIII. PERCEPCIÓN DE LA EFECTIVIDAD
INSTITUCIONAL. Se busca detectar el impacto de las
estrategias metodológicas aplicadas hasta el presente para
la inclusión de los padres, representantes y responsables
en la educación.

CAPÍTULO III

Marco
metodológico

El Capítulo III, desarrolla el marco
metodológico, esto es: el espacio para definir el tipo de
estudio, el esquema investigacional; también se analiza el
tipo de investigación, la población, el proceso de
muestreo y la operacionalización de las variables.
Igualmente, como lo señala Arias (1999) es el…
cómo se realizará la investigación…
(p.19)

3.1 Tipo Y Modalidad De
Investigación

En búsqueda de encontrar respuesta a la ausencia
de los padres, representantes y responsables de la Escuela
Concentrada Rural Bolivariana "Orinoco" Núcleo Escolar
Rural (NER) 291, Parroquia Cumanacoa, Municipio Montes del Estado
Sucre, se aplicará una investigación de tipo
cualicuantitativo, ya que acudirá a recursos de tipo
mixto: tanto los provenientes de la investigación
cuantitativa, como igualmente hará uso de la inferencia y
de la heurística, lo cual la coloca dentro del campo
cualitativo de la investigación.

También puede ser considerada una
Investigación de Campo, al estar relacionada directamente
con el objeto de estudio, de donde extraerá la
información para elaborar sus generalizaciones.

Al referirse a la investigación de campo, Herrera
(1995) opina: "Son estudios descripticos que se valen de
técnicas para investigaciones en un sitio determinado.
Lleva la redacción de un informe y requiere mayor
originalidad que la monografía".

De lo señalado por el autor (HERRERA, Modulo
Instruccional de Planificación y Evaluación en
Educación, 1995) es posible deducir que de esta
investigación acerca de las metodologías posibles
de utilizar para mitigar la violencia estudiantil en las
instituciones objeto de estudio, deberá salir una
propuesta capaz de generar cambios cualitativos en las formas de
relacionarse de los estudiantes entre sí, con sus docentes
y con sus padres, representantes y responsables.

3.2. Esquema Investigacional

Se parte del modelo Holístico Inductivo como
paradigma de investigación debido a que es el que coincide
con el objeto estudio Es posible tomar lo señalado por
Morín (2001) citado por Poleo, (2009) quien, al referirse
al modelo holístico inductivo, expresa:

…La visión holística percibe al
todo y sus sinergias estrechamente ligados en interacciones
constantes y paradójicas. Aludiendo a eventos que ocurren
en armonía. Relacionando lo lógico, lo racional y
lo irracional. La complejidad no conduce a la eliminación
de la simplicidad. Integra lo que pone orden, claridad,
distinción, precisión del conocimiento. No
desintegra, por el contrario, integra. Aspira al conocimiento
multidimensional. Debe distinguir pero no aislar.
Aspiración a un saber no parcelado, no dividido, no
reduccionista; y el reconocimiento de lo inacabado e incompleto
de todo conocimiento. El hombre es un ser complejo y
contradictorio; es a la vez físico, biológico,
psíquico, cultural, social, histórico. Forman parte
de su esencia la experiencia, las emociones y sentimientos, lo
lógico y lo racional así como lo irracional. Esta
es la unidad compleja de la naturaleza humana…
(p.1)

Es posible señalar que esta visión de
conjunto de los aspectos del problema objeto de estudio
permitirán establecer relaciones lógicas
facilitando la comprensión de la problemática que
se genera a partir de la insuficiente participación de los
padres, representantes y responsables en la Escuela Concentrada
Rural Bolivariana "Orinoco" Núcleo Escolar Rural (NER)
291, de Cumanacoa, Municipio Montes del Estado Sucre. Pero, antes
que observarlo como "fenómeno" enfoque propio de las
ciencias exactas, se lo analizará como proceso,
evidenciando una postura epistémica orientada hacia lo
social.

Además, la visión de proceso del problema
objeto de estudio, permite su conjugación en presente
continuo (está siendo de esta u otra manera…) pero,
lejos de ser una simple cuestión de semántica, esta
forma de abordar el problema también complejiza la
posición que debe asumir el investigador, que debe pasar
de lo simplemente descriptivo, hacia el compromiso subjetivo,
hacia la proposición de alternativas de solución,
hacia la proactividad.

En efecto, (HERRERA, Modulo Instruccional de
Planificación y Evaluación en Educación,
1995) señala que este esquema investigacional se basa en
cuatro premisas fundamentales:

• Todo investigador debe ubicarse en la
  búsqueda de soluciones: esto implica describir los
  procesos que se viven en el Liceo Bolivariano "Diego de
  Vallenilla", estableciendo relaciones entre dos o más
  variables.

• El proceso investigativo debe ser definido y
  limitado: un espacio, un problema, claridad y
  precisión en las preguntas, variables y
  población objeto de estudio

• No existe un diseño único y
  rígido: este debe adaptarse a las situaciones y
  condiciones particulares del objeto de estudio.

• La investigación deben tener como base un
  conjunto de interrogantes ordenados, secuencial,
  metódica y sistemáticamente par la
  estructuración del esquema seguir y, en definitiva,
  logre ya respuestas certeras, concretas e indiscutibles a las
  incógnitas que originaron la inquietud del
  investigador ante la situación analizada.

De lo expresado por el autor (HERRERA, Modulo
Instruccional de Planificación y Evaluación en
Educación, 1995) es posible inferir que este esquema
investigacional permite una aproximación mucho más
congruente con la realidad contextual de la población
investigada, al facilitar el abordaje investigativo desde una
perspectiva cambiante y generada por las propias condiciones de
la situación problémica.

3.3 Población Objeto De Estudio

El concepto de población, refiere al grupo de
personas sobre las cuales se aplicará el estudio, al
respecto Arias (1999), expresa:

La población o universo se refiere al conjunto
para el cual serán válidas las conclusiones que se
obtengan: a los elementos o unidades (personas instituciones o
cosas) involucradas en la investigación. (p.
17).

Esto quiere decir que una población está
representada por todos los individuos que ocupan un mismo espacio
geográfico, sobre los cuales se habrán de aplicar
los instrumentos de recolección de
información.

Características de la población objeto
de estudio

A los fines de la investigación
científica, la población de estudio tiene que estar
debidamente caracterizada, señalándose sus
características tales como: es homogénea, es
heterogénea, es finita, es infinita, se pueden litar sus
miembros, se pueden ubicar sus miembros, está localizada,
está dispersa, cuantos las componen.

Población Homogénea:

Se dice que una población es homogénea
cuando se trata de un grupo de individuos que coinciden en una
determinada área geográfica con intereses comunes
(ARIAS, 1999) Esta población tiene fin común y
busca los medios para lograrlos formando alianzas para alcanzar
las metas.

La población objeto de estudio, en este proyecto
investigativo educativo que se desarrollará en la Escuela
Concentrada Rural Bolivariana "Orinoco" Núcleo Escolar
Rural (NER) 291, de Cumanacoa, Municipio Montes del Estado Sucre,
está representada en 50 estudiantes, 43 padres,
representantes y responsables, 1 Director y Una (01) Sub
Directora Académica, además de 15
docentes.

En el caso que es aquí objeto de estudio se
está en presencia de una población finita
porque se conoce con bastante precisión el número
de unidades que la componen. Para estos efectos está
conformada como se demuestra en el cuadro que
subsigue:

CUADRO 1

DISTRIBUCIÓN ABSOLUTA DE LAS
INSTITUCIONES Y POBLACIÓN OBJETO DE ESTUDIO

Fuente: Licda. Isabel Hernández,
2012

Desde el punto de vista de la constitución de la
población, se puede afirmar que esta es
heterogénea, puesto que incluye personas de distintas
edades, grado de instrucción e intereses dentro de las
instituciones.

3.4. PROCESO DE MUESTREO APLICADO

3.4.1. Muestra

Según Ramos (2011) cuando se trata de estudios
estadísticos, en vez de estudiar la totalidad de la
población, se puede recurrir a lo que se conoce como
estudio muestral; lo cual no es otra cosa que considerar una
parte de la población para que debe ser representativa
(RAMOS, 2011;p. 154) pudiendo ser igual a un 30% de la
población

Se toma la muestra para evitar tener que trabajar con
toda la población, acción que superaría las
posibilidades económicas de cualquier particular. En este
sentido (RAMOS, 2011)expresa:

La muestra representa una parte de la totalidad de
los sujetos de la investigación. De allí que es
importante que los elementos de la muestra sean lo
suficientemente representativos de la población, de tal
manera que puedan permitir hacer las generalizaciones de manera
precisa. (p.154)

Sobre esta selección de la muestra, una vez
realizada por medios científicamente validables, se
aplicarán los instrumentos de recolección de datos.
Se aplicará un muestreo aleatorio y probabilístico.
La muestra es al azar, lo cual quiere decir que todos los
individuos tienen la misma oportunidad de ser seleccionados como
parte de la muestra.

3.5. Cálculo Del Tamaño De La
Muestra.

Para esta investigación educativa se
seleccionaron tres audiencias: los docentes, los directivos y los
padres, representantes y responsables. En virtud de que ninguna
de las audiencias (Ver Cuadro Nº 1, p. 90), supera los 100
individuos se tomará la población total como
muestra en sí.

3.6. OPERACIONALIZACIÓN DE
VARIABLES

Para la operacionalización de variables se
escogió el modelo propuesto por Ezequiel Ander Egg. Que se
basa en VARIABLES, ITEMS E INDICADORES (MARQUEZ,
2011)

3.6. Construcción y validación de los
instrumentos de investigación.

El instrumento de recolección de datos
será el cuestionario, el cual constará de
preguntas abiertas y cerradas, aplicado mediante una encuesta que
se hará a la muestra seleccionada, mediante la previa
realización de una prueba piloto.

Sobre la encuesta PASTRÁN L, (2010), al citar a
Pérez (1985), señala:

Una encuesta es un instrumento que consiste en un
conjunto de preguntas escritas, organizada de acuerdo a los
aspectos que se desean investigar y que deben ser respondidas a
los sujetos que se le aplique; las condiciones para la
elaboración de una encuesta deben ser preguntas breves y
en un lenguaje claro, sencillo, objetivo y preciso. (p.
88).

La encuesta debe revelar distintos aspectos, desde los
personales y profesionales, hasta los tipos de relaciones que se
establecen con la institución y las opiniones que se
manejan sobre los directivos, docentes y padres, las cuales son
las tres audiencias que serán consideradas dentro de este
proyecto de investigación.

Validación del Instrumento

Los instrumentos de investigación deben ser
sometidos a pruebas previas y la observación de expertos,
para garantizar su confiabilidad al ser aplicados en el campo de
trabajo. Cualquier desviación y/o falta de
precisión, invalidaría los resultados de la
investigación.

A Este respecto PASTRÁN L, (2010) al citar a
Ander-Egg, sostiene:

La validez consiste en captar de una manera
significativa y un grado de exactitud, suficiente y satisfactorio
aquello que es objeto de investigación. Un instrumento es
válido si los datos obtenidos se ajustan a la realidad sin
distorsión de los hechos (p. 273).

En atención a lo expresado anteriormente,
será necesario probar los instrumentos de
recolección de información, con el objeto de que
ganen precisión y realmente informen sobre lo que se
quiere obtener. A ello se debe que vayan a ser sometidos a una
prueba piloto y al juicio de expertos.

Prueba piloto:

Para garantizar la efectividad y funcionalidad del
instrumento de recolección de datos, se aplicará
una prueba piloto, sobre cinco (5) individuos a quienes se
entregará el cuestionario, para que, una vez respondido,
adjunten también sus observaciones sobre las preguntas que
no entendieron o que, a su juicio, deberían estar
formuladas de otra manera.

Juicio de Expertos

Con la finalidad de reforzar los resultados obtenidos y
contar con un instrumento de óptima calidad a ser
aplicado, el mismo será entregado a la Dra. Yaritza
Hilarraza, con la finalidad de que ella lo analice y haga sus
observaciones, a objeto de afinarlo, antes de aplicarlo en el
campo de investigación.

3.7. Aplicación del instrumento

En virtud de que la población objeto de estudio
no supera los 100 individuos, la aplicación del
instrumento se hará sobre la totalidad de la muestra,
siendo esta idéntica a la población.

Para ello, se hará llegar el cuestionario a cada
uno de los participantes en la experiencia y se les pedirá
que llenen satisfactoriamente el cuestionario,
entregándolo posteriormente a la investigadora, sin
firmas, ni señas particulares, con el objeto de preservar
la honestidad de las respuestas, al conservar el anonimato de las
mismas.

3.8. Conteo y tabulación de los
resultados.

Aplicados los instrumentos previstos de la
investigación se procederá a la elaboración
de una matriz de doble entrada y la codificación de la
encuesta con número. La sencillez de los cuestionarios y
la cantidad de datos recolectados no requieren de un cronograma
y/u operación especializado; de la misma manera dicha
tabulación se efectuará de manera
manual.

A partir de allí se realizarán los cuadros
a diversos aspectos relacionados con la propuesta
pedagógica que permitirá optimizar la
participación de los padres, representantes y responsables
en el proceso de educación de los niños,
niñas y adolescentes en la Escuela Concentrada Rural
Bolivariana "Orinoco" Núcleo Escolar Rural (NER) 291,
Parroquia Cumanacoa, Municipio Montes del Estado
Sucre.

CAPITULO IV

Análisis
de los resultados

Este capítulo es sumamente
importante por cuanto muestra el análisis de los
resultados, forma de presentación de los datos, nivel de
análisis, análisis intervariables y resumen de
resultados, de la aplicación de los instrumentos de
investigación en la participación de los padres,
representantes y responsables en el proceso de educación
de los niños, niñas y adolescentes en la Escuela
Concentrada Rural Bolivariana "Orinoco" Núcleo Escolar
Rural (NER) 291, Parroquia Cumanacoa, Municipio Montes del Estado
Sucre.

3.1. Análisis de los
resultados.

El análisis de los resultados obtenidos de la
aplicación del instrumento empleado en la
investigación servirá para comprender los
parámetros que inciden en el comportamiento de los padres,
representantes y responsable con respecto a su
participación en las actividades y el proceso todo de
educación de los niños, niñas y
adolescentes, estimar comparaciones entre teoría y la
práctica, y a la vez presentar posibles soluciones, dada
la capital importancia que tiene el caso.

El tipo de análisis a ser aplicado será el
cualitativo y cuantitativo.

Cuando se consulta sobre la inferencia cualicuantitativa
sobre el objeto de investigación, Ary (1992 cit.
PASTRÁN L, 2010) expresa:

…permite describir y resumir las observaciones y
las que cumplen esta función se denomina
estadística descriptiva (…) ayuda a determinar la
confiabilidad de la relación inferencial de los
fenómenos observados en el grupo limitado (La Muestra),
permitiendo determinar si estos procesos ocurrirán
también en la población mas vasta y no observada
donde se saco la muestra (p.94).

Es posible entender cómo el esquema
holístico inductivo posibilitará el rediseño
de la realidad, a partir de la investigación de la misma
utilizando recursos provenientes de la investigación
cuantitativa y, al mismo tiempo, desarrollando cualitativamente
los resultados obtenidos, comparándolos con la realidad
que se está viviendo para pergeñar el
futuro con que se asocia el bienestar colectivo.

4.2. Forma de presentación de los
datos.

Para presentar los resultados se utilizará la
división de una unidad en sus partes y la
distribución porcentual de la frecuencia, los cuadros
estadísticos se utilizarán para la
representación tabular, según Ander-egg (1974 cit
PASTRÁN L, 2010; p. 151), "consiste en ordenar los datos
numéricos en fila y columna con las especificaciones
correspondiente acerca de su naturaleza"

Los cuadros serán estructurados en tres columnas,
la primera se refiere a los indicadores; la segunda a la
frecuencia, la tercera al porcentaje logrados; esto
permitirá acceder a una explicación de la
información obtenida en cada clave, con su respectiva
conclusión de acuerdo a los datos obtenidos de la
población objeto de estudio, en forma objetiva de cada uno
de los cuadros estadístico.

Al respecto de la tabulación de los resultados,
Herrera (2000) señala:

El proceso de tabulación supone una
conexión de los datos mediante un tratamiento de
clasificación y agrupación de los mismos. Antes de
que puedan ser interpretados, es necesario resumirlos o
agruparlo. Una forma de tabular es ordenar según la
magnitud y colocar al lado el número de veces que se
repite cada uno de ellos, o sea su frecuencia (p. 14)

Obsérvese cómo el autor (HERRERA E. ,
2000), claramente identifica los campos necesarios para lograr
una tabulación efectiva de los datos, lo cual
permitirá un análisis científico y validable
de las informaciones recogidas y, lo que es más
importante, su comparación con la teoría para la
realización de las inferencias que permitirán
realizar la propuesta de acción para transformar la
realidad social.

4.3. Nivel de análisis.

Se realizará un análisis inferencial que
permita identificar y confrontar las características del
problema con el objeto de producir un abanico de propuestas de
solución que verdaderamente optimicen las deficiencias
detectadas en el transcurso de la
investigación.

El nivel de análisis que se utilizará es
el explicativo, según Pulido (2000, cit PASTRÁN,
2010; p. 152) plantea: "Este se fundamenta en la
recolección, organización y presentación de
los datos, para que se pueda describir a partir de ellos cual es
la situación actual del fenómeno que se
estudia".

A partir de lo señalado por el autor, se
utilizará el modelo explicativo para generar inferencias
que posibiliten la obtención de una propuesta
válida para optimizar la participación de los
padres representantes y responsables en la Escuela Concentrada
Rural Bolivariana "Orinoco" Núcleo Escolar Rural (NER)
291, Parroquia Cumanacoa, Municipio Montes del Estado
Sucre.

4.4. Análisis ínter
variables.

Al realizar el análisis e interpretación
de las preguntas formuladas, se podrá obtener una
visión del por qué de la situación
problémica planteada y avanzar en la realización
del diseño de una respuesta coherente y científica
a la misma, transformando el entorno social. Partiendo de esta
óptica se realizará un análisis por y entre
variables, lo cual permitirá dar mayor fuerza y veracidad
a los resultados esperados en la investigación.

La veracidad de las investigaciones sociales depende en
grado sumo de la correcta interpretación de las variables,
su confrontación con la teoría y las
generalizaciones que van a surgir de ello.

A través de la construcción de una
cantidad de ítems emanados de las variables, se orientara
el perfil de la propuesta que se aspira, posteriormente se
implementara en las instituciones objeto de estudio, para
sintetizar los resultados que generaran las variables,
ítems e indicadores, se presentaran la información
en cuadros estadístico.

4.5. Resumen de los Resultados.

Para obtener los resultados se tomarán en cuenta
toda la información analizada en los cuadros
estadísticos, donde se habrán registrado los
hallazgos parciales, como también se comparará cada
cuadro con otros que tengan relación con el mismo. Se
confeccionaron cuadro resumen que suministraron la
información más importante. Se procedió,
solo a extraer los resultados más relevantes que
reflejaron el comportamiento global de las variables de
interés, en función de ellas se coloco lo esencia
de forma ordenada y precisa, enumerando las conclusiones teniendo
presente el planteamiento del trabajo.

CAPITULO V

Propuesta de
solución del problema

Este Capítulo desarrolla la propuesta
diseñada para cambiar la situación
problémica planteada. Parte de los resultados obtenidos,
tabulados y analizados anteriormente y de las generalizaciones
resultantes de ese proceso.

5.1. Propuesta General.

Lograr la integración familia – escuela no es una
"moda", sino una desiderata de un Estado que requiere,
urgentemente, de estrategias metodológicas para integrar
la sociedad toda en un proceso de formación que de
cómo resultado la generación de toda una nueva
pléyade de gerentes, de los nuevos conductores de los
destinos de la patria.

Esta afirmación, aún cuando puede sonar
retórica, está ajustada a la realidad socio
cultural, socio política y socio económica de
transformación revolucionaria que está viviendo
Venezuela en la actualidad y que requiere de toda la
heurística posible, con la finalidad de estructurar
posturas epistemológicas novedosas que den al traste con
las conformaciones de dominación de las cuales se
hacía uso anteriormente para tener al pueblo venezolano
sojuzgado.

En este sentido, la escuela debe ser el escenario de
convivencia de todos los actores sociales y esta convergencia
debe ejemplificarse en la construcción de un modelo
pedagógico coherente con los nuevos tiempos que se
están viviendo y con las necesidades imperativas de un
nuevo liderazgo que asuma el control de una sociedad más
justa, equitativa, humanista y centrada en la solución
colectiva de problemas.

La propuesta encuentra su correlato en la
Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela (ASAMBLEA NACIONAL LEGISLATIVA. , 2000), la Ley
Orgánica de Protección al Niño, Niña
y Adolescente (ASAMBLEA NACIONAL LEGISLATIVA, 2007) y la Ley
Orgánica de Educación (ASAMBLEA NACIONAL
LEGISLATIVA, 2009) pero, por sobre todas las cosas, en la
manifiesta preocupación de las comunidades en torno a la
calidad de la educación, postura que viene cuestionando,
no solo la praxis áulica, sino la propia
organización de todo el sistema educativo.

Dar participación plena, permanente, abierta y
democrática a los padres, representantes y responsables,
contribuirá a construir una nueva forma de gerenciar la
educación: de abajo hacia arriba, de la familia al Estado,
generando sinergias importantes al permitir a todos los actores
aportar, desde su propio punto de vista, sin restricciones,
persecuciones o mediatizaciones, para el mejoramiento de la
calidad de la educación.

Este pluralismo ideológico no hace que se pierda
de vista, ni por un segundo, que se está impulsando una
revolución socialista que comprende la
transformación de todas las instituciones, con la
educación como espacio privilegiado para la
formación de la nueva generación de líderes
que requiere la patria.

Por ello, se realiza la siguiente propuesta

Propuesta para optimizar la participación de
los padres, representantes y responsables en la educación
del los niños, niñas y adolescentes de la Escuela
Concentrada Rural Bolivariana "Orinoco" Núcleo Escolar
Rural (NER) 291

5.2. Objetivos de la Propuesta.

Los objetivos de la propuesta difieren de los de
investigación en que están orientados, no a
resolver el problema de la aproximación científica
al objeto investigado, sino que van destinados a expresar el
"qué hacer" concreto sobre la situación
problémica.

5.2.1.- Objetivo General.

• Diseñar un Plan de Acción para
  optimizar la participación de padres, representantes y
  responsables en el proceso de educación de los
  niños, niñas y adolescentes de la Escuela
  Concentrada Rural Bolivariana "Orinoco" Núcleo Escolar
  Rural (NER) 291.

5.2.2.- Objetivos Específicos.

• Estimular la integración de los padres,
  representantes y responsables a la educación de los
  niños, niñas y adolescentes en la Escuela
  Concentrada Rural Bolivariana "Orinoco" Núcleo Escolar
  Rural (NER) 291.

• Aportar en el proceso de reflexión sobre el
  rol que le corresponde a los docentes para lograr la
  incorporación plena y permanente de los padres,
  representantes y responsables al proceso de educación
  de los niños, niñas y adolescentes en la
  Escuela Concentrada Rural Bolivariana "Orinoco" Núcleo
  Escolar Rural (NER) 291

• Generar espacios para la discusión sobre el
  papel que les corresponde desempeñar a los directivos
  en la incorporación de los padres, representantes y
  responsables en la educación de los niños,
  niñas y adolescentes de la Escuela Concentrada Rural
  Bolivariana "Orinoco" Núcleo Escolar Rural (NER)
  291.

5.3. Plan de Acción

El Plan de Acción tiene como finalidad principal
presentar las estrategias metodológicas para afrontar los
desafíos que se plantean a partir del proceso
investigativo adelantado, desarrollado con el propósito de
superar las insuficiencias generadas por la ausencia de los
padres, representantes y responsables dentro del proceso de
educación de los niños, niñas y adolescentes
de la Escuela Concentrada Rural Bolivariana "Orinoco"
Núcleo Escolar Rural (NER) 291

Plan de Acción

Objetivo General: Optimizar la
participación de padres, representantes y responsables en
el proceso de educación de los niños, niñas
y adolescentes de la Escuela Concentrada Rural Bolivariana
"Orinoco" Núcleo Escolar Rural (NER) 291.

Fuente: Elaborado por Hernández,
Isabel, 2012.

C A P I T U L O VI

La
evaluación de la propuesta de
acción

En este capitulo se analizan y toman en
consideración los aspectos referidos a la
evaluación de la propuesta de acción seleccionada
para resolver la situación problemática planteada;
se diseña el esquema de evaluación de la propuesta,
se realiza la identificación de los criterios de
evaluación, se hace la evaluación de los elementos
técnicos, financieros , impacto social y académico,
justificación de la propuesta, conclusiones generales y
las recomendaciones finales.

• a) ¿Qué se va a
  evaluar?

Se va evaluar cada uno de los capítulos
contenidos en el proyecto y que se relacionan en el Modelo
Holístico-inductivo, con instrumentos que además de
aportar la información que se requiera, que sean capaces
de promover la inserción plena, efectiva y permanente de
los padres, representantes y responsables en el proceso educativo
de los niños, niñas y adolescentes de la Escuela
Concentrada Rural Bolivariana "Orinoco" Núcleo Escolar
Rural (NER) 291. Los instrumentos de evaluación
deberán:

• a) Recoger aspectos concretos y al mismo tiempo
  permitan la incorporación de otros no
  previstos

• b) Ser de fácil interpretación y
  manejo diario,

• c) Evitar en lo posible el sesgo
  cuantitativo.

• b) ¿Con qué se
  evaluará?

A los efectos de la evaluación se diseñara
un instrumento básico con los indicadores que
evalúen cada objetivo especifico contenidos en cada
capitulo de la propuesta en acción.

• c) ¿Quién
  evaluará?

La responsabilidad será exclusivamente de la
investigadora, por cuanto es la persona que ha diseñado,
estructurado y formulado el proyecto.

• d) ¿Para qué se
  evaluará?

La evaluación estará dirigida a
identificar las debilidades y potencialidades del proyecto,
mediante el registro de valores para cada ítem en
función de los contenidos del mismo. Esta
evaluación permitirá corregir y orientar la
propuesta a los fines de obtener los objetivos
propuestos.

• e) ¿Por qué se
  evalúa?

Se evalúa porque permite obtener
información que contribuirán a mejorar los aspectos
donde surjan debilidades y deficiencias, donde se puedan
implementar modificaciones, realizando un nuevo plan de
acción confiable para mejorar los objetivos
propuestos.

6.1. Esquema para la Evaluación de la
Propuesta.

Fuente: Hernández, Isabel,
2012

La evaluación de la propuesta se realizará
en función de los contenidos de cada capítulo y en
concordancia con el criterio de los antecedentes y la
metodología empleada.

6.2. Identificación de Criterios de
Evaluación.

La propuesta será evaluada tomando en
consideración si:

• Responde a la necesidad planteada.

• Cubre todos los aspectos estudiados en el proyecto
  de investigación.

• Se verifican los cambios e impactos que se
  plantearon en la propuesta.

• Es viable y factible económicamente
  hablando.

• Si los recursos empleados fueron
  suficientes.

• Si se dedicó suficiente tiempo a cada
  actividad planteada.

Instrumentos de Evaluación.

El instrumento de evaluación de la propuesta
será la Escala de Estimación, la cual consiste en
un cuadro con los itemes objeto de estudio, a los cuales se
aplica una valoración que es sustituida por una
expresión numérica.

La leyenda al pie aclara cual de estas valoraciones
corresponde en cada caso.

ESCALA ESTIMACIÓN APLICADA AL CUMPLIMIENTO DEL
PLAN DE EVALUACIÓN

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Autor:

José Pernia

Profa.: ISABEL HERNÁNDEZ

FACILITADOR:

Prof. . PEDRO
DÍAZMUÑOZ

ESPECIALIZACIÓN EN
PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LA
EDUCACIÓN

CUMANACOA, SEPTIEMBRE DE 2012