Rendimiento académico en estudiantes de quinto grado en el área matemática en el Colegio San José

MISIÓN

La misión de las Escuelas Normales de la
Costa Caribe Nicaragüense es formar científica,
pedagógica social y culturalmente a los docentes de
primaria en la Educación Intercultural Bilingüe, de
manera que responda a los planteamientos del Sistema Educativo
Autonómico Regional (SEAR).

VISIÓN

Las y los docentes formados en las Escuelas Normales
poseen una sólida formación científica,
técnica, pedagógica y humanista que les permite ser
sujetos que cambios, comprometidos con el fortalecimiento del
proceso de Autonomía, la práctica de
Interculturalidad, la equidad social y la equidad de
género, que contribuye a la paz y al proceso de unidad
nacional en la diversidad, en armonía con el medio
ambiente y en el Marco del Sistema Educativo Autonómico
Regional (SEAR).

Introducción

Contexto
histórico

El colegio San José antes fue bautizada con el
nombre Noel Jirón Escalante debido a que la persona electa
a director murió en un accidente aéreo en el
municipio la Cruz de Rio Grande en el año 1986

Este profesor era originario del departamento de
Chinandega siendo uno de los fundadores de la educación en
el municipio del Tortuguero donde comenzó a impartir su
clase en una casa comunal ubicada en el barrio la Ceiba que
ocupaban los cachorros (ejercito).

En el año 1985, el Gobierno Sandinista construyo
una escuela con la estructura siguiente: Techo de zinc, pared de
madera, piso de concreto obteniendo tres aulas dicho centro fue
construido dentro del perímetro del Tortuguero en el
barrio san José siendo sus límites al norte con la
finca de Felipe Miranda, al sur con la Alcaldía Municipal,
al este con el poblado, al oeste con la iglesia
católica.

En el año 1994, se construyó otro
módulo de tres aulas con financiamiento de la ONEG
PRORRAS

En el año 1996 en el periodo de Arnoldo
Alemán se le cambia el nombre original y se le pone el
nombre Colegio San José

En el año 1999 se construyó otro
módulo de dos aulas para los niños/as de preescolar
con fondos del FISE Fondo de Inversión Social de
Emergencia

En el año 2006 el Alcalde Orlando Saballo
construyó una aula con fondos administrativo de la
alcaldía

En la actualidad el colegio San José consta de
cuatro módulos y una pequeña dirección, un
módulo de dos aula es para niños /as de preescolar
y tres módulos para niños/as de 1° a 6°
grado

Contexto
Curricular

La maestra de quinto grado(A) del colegio San
José se graduó en los cursos de
profesionalización en la Escuela Normal Rigoberto Cabezas,
es bachiller y tiene 10 años de experiencia en la
docencia,

La profesora que imparte este grado cuenta con muy
pocos materiales didácticos, donde se ve obligada a
elaborarlos, principalmente en el área de
matemática, no cuenta con todos los textos de estudios de
los estudiantes.

La profesora antes mencionada ha recibido algunas
capacitaciones de vos joven y capacitaciones pedagógicas
sobre planeamiento didáctico.

CONTEXTO AULICO

En la actualidad el colegio San José consta de
cuatro módulos, dos módulos consta de tres aulas.
Uno de dos aulas y el otro de una aula. El aula de quinto grado
"A" está en mal estado, su techo es de zinc, piso de
concreto, la construcción es de minifalda, embargada las
verjas están pintadas en color blanco, no hay suficientes
pupitres, la pizarra está en mal estado, no hay luz
eléctrica no tiene cielorraso y la puerta no es
segura.

Planteamiento del
problema

Descripción del
problema.

En el aspecto educativo existe una diversidad de
problemas siendo uno de ellos el bajo rendimiento
académico de los/as estudiantes.

En el Colegio san José del municipio del
Tortuguero Región Autónoma Atlántico los
estudiantes de quinto Grado "A" Sur. Durante el primer semestre
del año lectivo del año 2011, la mayoría de
los estudiantes no cumplen con sus tareas escolares y
según el registro de asistencia los estudiantes llegan
tarde, otros no prestan debida atención a sus actividades
en el aula lo que conjuntamente el escaso gusto por el estudio se
relaciona con el rendimiento académico, donde se aprecia
que esta situación afecta su trabajo
educativo.

En el aspecto de rendimiento académico apreciamos
ingresos económicos que tiene el padre de familia, ya que
muchos de los padres de familia tienen solo convivencia o son
madres solteras, toda esta problemática repercuta de modo
ineducable en su trabajo educativo.

El bajo rendimiento académico es una
preocupación de todos los docentes padres y madres de
familia, porque esto viene a afectar de manera negativa no solo
el rendimiento académico sino también el desarrollo
de las clases.

Se ha observado que los Estudiantes de quinto grado "A"
han presentado un rendimiento académico muy bajo en el
área de matemática

. Por tal motivo esta investigación nos motiva a
buscar alternativas de solución que nos ayuden a disminuir
el número de niños reprobados en el área
antes mencionada.

Definición del
problema

¿Qué relación existe en el tipo de
ocupación de los padres y el rendimiento académico
de los estudiantes del 5º grado "A "en el área de
matemática de educación primaria del Colegio San
José Municipio del Tortuguero Región
Autónoma Atlántico Sur. Para la presente
investigación se planteó la pregunta que se
presenta a continuación Cuales son las causas del bajo
rendimiento académico en estudiantes del 5°grado A en
el área de matemática en el Colegio San José
durante el primer semestre del Año 2011.

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL:

Analizar las causas y consecuencias, que inciden en el
bajo rendimiento académico del área de
matemática en los estudiantes de 5° grado A del
colegio San José del municipio del Tortuguero RAAS durante
el primer semestre del año 2011.

Objetivos específicos

1-Determinar las causas que originan el bajo
rendimiento en los estudiantes de 5° grado A el área
de matemática en el colegio San José.

2-Analizar las estrategias implementadas por la docente,
con el fin de mejorar el rendimiento académico en los
estudiantes de 5° grado "A" en el área de
matemática del colegio San José

3-Determinar las consecuencias que inciden en el bajo
rendimiento académico de los estudiantes del 5° grado
"A" en el área de matemática en el colegio San
José.

Proponer estrategias que conlleven a mejorar el
rendimiento académico de los estudiantes del 5° grado
"A" en el área de matemática del colegio San
José…

Justificación

Este trabajo es de mucha utilidad en el aula porque se
brindaran algunas recomendaciones Necesarias para mejorar la
problemática del bajo rendimiento académico.se
espera que con esta investigación llene las expectativas
pertinentes para mejorar dicha problemática.

Los beneficiarios con esta investigación seremos
en primer lugar nosotros como finalistas de la normal, los
estudiantes, padres de familias docentes y comunidad en
general.

Con esta investigación es de suma importancia ya
que se pretende analizar muy de cerca esta problemática
que tanta afecta el ritmo de enseñanza aprendizaje,
también es útil para la formación de hombres
y mujeres capaces de enfrentar la vida con éxitos esto va
a ayudar a que se mejore los porcentajes de niños/as
reprobados en dicha área en el centro educativo antes
mencionado.

Es conveniente que la dirección municipal del
MINED tome muy en cuenta este problema del bajo rendimiento
académico con el fin de proponer alternativas de
solución, También nosotros como normalistas estamos
contribuyendo con esta escuela ya que en base a las entrevistas y
encastas propondremos alternativas de solución y de esta
manera La escuela va a mejorar su prestigio y todos los
estudiantes van a colaborar a mejorar el rendimiento
académico y a disminuir el índice de estudiantes
reprobados en el área de matemática en dicho
centro.

Marco
teórico

Planteamiento teórico

BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO

El rendimiento Académico es entendido por Pizarro
(citado por Andrade, como una medida de las capacidades
respondientes o indicativas que manifiestan, en forma estimativa,
lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso
de instrucción o formación. Desde la perspectiva
del alumno, el rendimiento académico se entiende como la
capacidad respondiente de éste frente a estímulos
educativos, susceptible de ser interpretado según
objetivos o propósitos educativos pre –
establecidos.

El rendimiento escolar es la resultante del complejo
mundo que envuelve al estudiante: cualidades individuales
(aptitudes, capacidades, personalidad…), su medio
socio-familiar (familia, amistades, barrio), su realidad escolar
(tipo de Centro, relaciones con el profesorado y
compañeros o compañeras, métodos
docentes,…) (Moralesy y Adell (2002), mejorar los
rendimientos no sólo quiere decir obtener notas más
buenas, por parte de los alumnos, sino aumentar, también,
el grado de satisfacción psicológica, de bienestar
del propio alumnado.

Las definiciones anteriores muestran que el rendimiento
académico "es un constructo complejo y que viene
determinado por un gran número de variables y las
correspondientes interacciones de muy diversos referentes:
inteligencia, motivación, personalidad, actitudes,
contextos, etc."(Adell, 2002) por tanto "el rendimiento
académico es un producto multicondicionado y
multidimensional.

Según. Serrano, y Adell, 2002).Dentro del
rendimiento académico al cual nos hemos referido,
encontramos dos tipos: el positivo y el negativo al cual le
llamaremos "el fracaso escolar"; Para Menéndez el bajo
rendimiento académico "se presenta cuando un niño
no es capaz de alcanzar el nivel de rendimiento medio esperado
para su edad y nivel pedagógico"; este problema ocupa el
primer plano de las preocupaciones del mundo de la
educación; teniendo en cuenta que El problema del bajo
rendimiento académico ha sido investigado desde diversos
ángulos para determinar sus causas:

Es el caso de la investigación que realizó
la Lic. Adrián Roel Favela desde el punto de vista
biológico quien realizó investigaciones en
Metametrix Laboratoies de Atlanta, Georgia en sangre y orina, de
niños y adolescentes con bajo rendimiento escolar,
llegando a los siguientes resultados: 95% presenta deficiencias
de antioxidantes, 90% presenta deficiencias de Ácidos
Grasos Omega 3 y 6, 75% presenta deficiencias de Zinc, 40%
presenta deficiencias de vitaminas del complejo B.

Uno de los temas de mayor preocupación en el
desarrollo de nuestros hijos es el de su rendimiento escolar.
Ello es justificable por los temores que nos genera su porvenir o
futuro profesional y económico. Actualmente el tema parece
haber ido más allá del ámbito individual y
se utilizan términos como el de "fracaso escolar" para
hacer colectivo un problema que, en los últimos
años, se h agravado y que incorpora elementos externos al
propio escolar, como pueden ser la idoneidad de los actuales
modelos educativos.

-En esta sección se tratará el problema
desde el punto de vista individual, es decir, desde la
perspectiva del estudiante que tiene problemas en el aprendizaje.
No estamos hablando de estudiantes que presentan retraso mental o
trastornos severos del desarrollo de aprendizaje sino de
estudiantes que por un motivo u otro, no avanzan en la
enseñanza aprendizaje.

La motivación reviste una extraordinaria
importancia en el proceso docente educativo, debido a que crea y
estimula el interés del estudiante por apropiarse de los
conocimientos, hábitos y habilidades que corresponden a
cada nueva etapa."(Martínez; Hernández, 1987:54)El
desarrollo contemporáneo de la ciencia y la
tecnología, exige un perfeccionamiento continuo del
sistema educacional e intensifica la necesidad de la calidad en
la educación para lograr profesionales acordes a los
momentos actuales.

La universidad cubana para responder a las demandas
actuales ha tenido que realizar profundas transformaciones en sus
concepciones académicas, y con la informatización
de la sociedad se deben provocar transformaciones en los
métodos de enseñanza, implicando cambios
importantes en los roles tradicionales del profesor y el
estudiante mediante un modelo pedagógico establecido para
ofrecer amplias oportunidades a los estudiantes, concebido para
apoyar y canalizar sus esfuerzos personales y dirigidos a lograr
que la mayoría sea capaz de vencer con éxito sus
estudios.

En el documento El nuevo modelo de Universidad Cubana
se plantea:

Formación más independiente, en el que el
auto aprendizaje realizado sea el centro de su proceso de
formación y con el cual dejan de tener significado la
mayor parte de los elementos relacionados con la infraestructura
material para cursar estudios, limitándose solo a los
requeridos para ofrecer determinadas ayudas pedagógicas,
con el empleo de la información y las comunicaciones como
vía fundamental pero sin excluir las de carácter
presencial cuando ello se requiera."

El desafío está en lograr que los
estudiantes asimilen los estudios con responsabilidad y
compromiso social, expresado en su sistemática
dedicación al estudio con independencia y creatividad, con
un elevado desarrollo de la capacidad de gestionar sus propios
conocimientos.

Este modelo centra su atención principal en el
auto aprendizaje de los estudiantes; lo que infiere un minucioso
tratamiento dirigido a la auto preparación; por ser donde
el estudiante desarrolla su trabajo independiente, el cual es una
característica del Proceso Docente Educativo en la
autodirección del aprendizaje; siendo necesario que
esté correctamente orientado, y lo que debe hacer el
alumno debe prepararlo el profesor, pues él mismo es
fuente de información y dirige el proceso de
asimilación.

Concibe el aprendizaje sobre la base de tres componentes
principales: el sistema de actividades presenciales, el estudio
independiente y los servicios de información
científico técnica y docente.

En términos generales se puede afirmar que la
motivación es la palanca que mueve toda conducta, lo que
nos permite provocar cambios tanto a nivel escolar como de la
vida en general. Pero el marco teórico explicativo de
cómo se produce la motivación, cuáles son
las variables determinantes, cómo se puede mejorar desde
la práctica docente, etc. son cuestiones no resueltas, y
en parte las respuestas dependerán del enfoque
psicológico que se adopte.

Además, como afirma Núñez (1996) la
motivación no es un proceso unitario, sino que abarca
componentes muy diversos que ninguna de las teorías
elaboradas hasta el momento ha conseguido integrar, de ahí
que uno de los mayores retos de los investigadores sea el tratar
de precisar y clarificar qué elementos o constructos se
engloban dentro de este amplio y complejo proceso que etiquetamos
como motivación.

Sin embargo, a pesar de las discrepancias existentes la
mayoría de los especialistas coinciden en definir la
motivación como un conjunto de procesos implicados en la
activación, dirección y persistencia de la conducta
(Francisco J. García Baceta y Fernando Doménech).
Si nos trasladamos al contexto escolar y consideramos el
carácter intencional de la conducta humana, parece
bastante evidente que las actitudes, percepciones, expectativas y
representaciones que tenga el estudiante de sí mismo, de
la tarea a realizar, y de las metas que pretende alcanzar
constituyen factores de primer orden que guían y dirigen
la conducta del estudiante en el ámbito académico.
Pero para realizar un estudio completo e integrador de la
motivación, no sólo debemos tener en cuenta estas
variables personales e internas sino también aquellas
otras externas, procedentes del contexto en el que se
desenvuelven los estudiantes, que les están influyendo y
con los que interactúan.

En la literatura encontramos que el término
motivación se usa indistintamente para denominar
diferentes conceptos como por ejemplo: instintos, impulsos,
motivos, necesidades, metas, objetivos e intereses, que en
última instancia vienen siendo todos ellos una
sucesión de fases continuas del comportamiento humano. Y
es que, la motivación incluye tanto procesos cognoscitivos
como procesos afectivos.En la perspectiva del estudiante se
comparte la posición de Antonio Valle y Col. (1999a;
1999b) cuando afirman que los esfuerzos para mejorar la docencia
son imprescindibles, pero estos deben ir acompañados de un
análisis de los procesos de aprendizaje y de los factores
o mecanismos que pueden favorecer o entorpecer estos procesos.
Tomar en consideración el protagonismo de los alumnos, con
su parte de responsabilidad en el aprendizaje, ha generado
fructíferas líneas de investigación en los
últimos años centradas en los procesos de
aprendizaje La relevancia de la interacción de estos
factores ha sido suficientemente destacada (Hernández y
García, 1991); sin embargo han sido tradicionalmente
consideradas de modo aislado.

En cuanto a las dimensiones más directamente
vinculados con el ámbito motivacional, se incorporan dos
perspectivas teóricas que cuentan con amplio desarrollo:
los procesos de atribuciones causales y el enfoque de la
motivación centrado en las metas académicas de los
estudiantes.

El supuesto que sustenta la incorporación de las
atribuciones causales es que, las distintas interpretaciones y
valoraciones que un sujeto realiza de sus propios resultados
académicos resulta determinante en su
motivación.

Los factores causales que con mayor frecuencia invocan
los estudiantes refieren a la capacidad, el esfuerzo, la suerte,
o la dificultad de la tarea. Pero lo decisivo en cuanto a sus
consecuencias en la motivación son las
características que presentan estos factores: el que una
causa sea externa o interna, estable o inestable, controlable o
incontrolable.

En lo relativo a las metas académicas, se destaca
la importancia de dos tipos de metas: las metas de aprendizaje y
las metas de rendimiento. A su vez, se asume que una variable que
influencia el desarrollo de uno u otro tipo de metas es la
concepción de inteligencia que tienen los sujetos; los
individuos pueden concebir la inteligencia como un rasgo estable
y diferenciado del esfuerzo o como un rasgo cambiable y
modificable en función del esfuerzo. Otra variable para la
que se cuenta con apoyo empírico para suponer su
influencia sobre las metas académicas y las actitudes de
los estudiantes es la capacidad percibida, especialmente cuando
están orientados hacia metas de rendimiento.

¿Qué es la
atención?

"Atención: La aplicación de la mente a
un objeto, interés enfocado hacia un punto o una
dirección"

"Hablando sobre atención dentro de la
familia, se refiere a un enfoque emocional, debido a que los
padres muestran interés o la preocupación por
procurar el bien hacia los diversos factores que rodean a sus
hijos"

¿Qué es la familia?

Nos definiría a esta como un conjunto de
personas unidas por parentesco". También, la
podríamos definir como la unión de personas por
medio de lazos emocionales y sociales, sin tener en
consideración los rasgos
sanguíneos.

También dentro de la biología podemos
ubicar a la familia como," grupo de géneros con
características comunes concepto no muy aplicado dentro de
este estudio al ser de tipo social.

"La familia para las ciencias sociales, es un
grupo social básico creado por vínculos de
parentesco o matrimonio presente en todas las sociedades.
Idealmente la familia proporciona a sus miembros
protección, compañía, seguridad y
socialización. La estructura y el papel de la familia
varían según la sociedad. La familia nuclear (dos
adultos con sus hijos) es la unidad principal de las sociedades
más avanzadas. En otras este núcleo está
subordinado a una gran familia con abuelos y otros
familiares.

"Ofrecer una definición exacta sobre la
familia es una tarea compleja debido a enormes variedades que
encontramos y al amplio espectro de culturas existentes en el
mundo."Pero dejaremos de lado cualquier otro tipo de
definición, debido a que solo se hace referencia como
preámbulo, para el desarrollo de la temática
central de la investigación.

"La familia ha demostrado históricamente ser
el núcleo indispensable para el desarrollo de la persona,
la cual depende de ella para su supervivencia y crecimiento". No
se desconoce con esto otros tipos de familia que han surgido en
estas últimas décadas, las cuales también
enfrentan desafíos permanentes en su estructura interna,
en la crianza de los hijos/as, en su ejercicio parental o
maternal.

La familia es la más compleja de todas las
instituciones, aunque en nuestra sociedad muchas de sus
actividades tradicionales hayan pasado parcialmente a otras,
todavía quedan sociedades en las que la familia continua
ejerciendo las funciones educativas, religiosas protectoras,
recreativas y productivas."

Tipos de familias

"Existen varias formas de organización
familiar y de parentesco, entre ellas se han distinguido cinco
tipos de familias:

a) La familia nuclear o elemental:
Es la unidad familiar básica que se compone de esposo
(padre), esposa (madre) e hijos. Estos últimos pueden ser
la descendencia biológica de la pareja o miembros
adoptados por la familia.

b) La familia extensa o
consanguínea: Se compone de más de una
unidad nuclear, se extiende más allá de dos
generaciones y está basada en los vínculos de
sangre de una gran cantidad de personas, incluyendo a los padres,
niños, abuelos, tíos, tías, sobrinos, primos
y demás; por ejemplo, la familia de triple
generación incluye a los padres, a sus hijos casados o
solteros, a los hijos políticos y a los
nietos.

c) La familia mono parental: Es
aquella familia que se constituye por uno de los padres y sus
hijos. Esta puede tener diversos orígenes. Ya sea porque
los padres se han divorciado y los hijos quedan viviendo con uno
de los padres, por lo general la madre; por un embarazo precoz
donde se configura otro tipo de familia dentro de la mencionada,
la familia de madre soltera; por último da origen a una
familia mono parental el fallecimiento de uno de los
cónyuges.

d) La familia de madre soltera:
Familia en la que la madre desde un inicio asume sola la
crianza de sus hijos/as. Generalmente, es la mujer quien la
mayoría de las veces asume este rol, pues el hombre se
distancia y no reconoce su paternidad por diversos motivos. En
este tipo de familia se debe tener presente que hay distinciones
pues no es lo mismo ser madre soltera adolescente, joven o
adulta.

e) La familia de padres separados:
Familia en la que los padres se encuentran separados. Se
niegan a vivir juntos; no son pareja pero deben seguir cumpliendo
su rol de padres ante los hijos por muy distantes que estos se
encuentren. Por el bien de los hijos/as se niegan a la
relación de pareja pero no a la paternidad y
maternidad."

Pero también es posible clasificar a las
familias de acuerdo con el rol que cada elemento desarrollo
dentro de ella, y las características que son visible en
el transcurso de dichas relaciones, como es posible observan en
esta clasificación:

Familia Rígida: Dificultad en
asumir los cambios de los hijos/as. Los padres brindan un trato a
los niños como adultos. No admiten el crecimiento de sus
hijos. Los Hijos son sometidos por la rigidez de sus padres
siendo permanentemente autoritarios.

Familia Sobre protectora:
Preocupación por sobreproteger a los hijos/as. Los
padres no permiten el desarrollo y autonomía de los
hijos/as. Los hijos/as no saben ganarse la vida, ni defenderse,
tienen excusas para todo, se convierten en "infantiloides". Los
padres retardan la madurez de sus hijos/as y al mismo tiempo,
hacen que estos dependen extremadamente de sus
decisiones.

La Familia Centrada en los Hijos :
Hay ocasiones en que los padres no saben enfrentar sus
propios conflictos y centran su atención en los hijos;
así, en vez de tratar temas de la pareja, traen siempre a
la conversación temas acerca de los hijos, como si entre
ellos fuera el único tema de conversación. Este
tipo de padres, busca la compañía de los hijos/as y
depende de estos para su satisfacción. En pocas palabras
"viven para y por sus hijos".

La familia Permisiva: En este tipo
de familia, los padres son Incapaces de disciplinar a los
hijos/as, y con la excusa de no ser autoritarios y de querer
razonarlo todo, les permiten a los hijos hacer todo lo que
quieran. En este tipo de hogares, los padres no funcionan como
padres ni los hijos como hijos y con frecuencia observamos que
los hijos mandan más que los padres. En caso extremo los
padres no controlan a sus hijos por temor a que éstos se
enojen.

Familias
normales

"Este tipos de familias se muestra unida, los padres
tienen claridad en su rol sabiendo el mundo que quieren dar y
mostrar a sus hijos, lleno de metas y sueños. Les resulta
fácil mantenerse unidos por lo tanto, los hijos crecen
estables, seguros, confiados, les resulta fácil dar y
recibir afecto y cuando adultos son activos y autónomos,
capaces de expresar sus necesidades, por lo tanto, se sienten
felices y con altos grados de madurez e
independencia."

Familias anormales

"En esta clase de hogares, se incluyen aquellos que
no representan para el hijo el papel que deberían asumir.
Según la clasificación que hace M. Poroto, pueden
agruparse en tres categorías:

• Familias inexistentes

• Familias inestables

• Hogares destruidos

De los cuales se estudiaran las
características más sobresalientes y
representativas, para poder identificarlas.

3.3.2.1 Familia inexistente

"Son aquellas que no han llegado a ser -valga la
paradoja-, por estar constituidas por personas para quiñes
el matrimonio es considerado simplemente bajo sus
características sociales o religiosas como mera
formalidad; y esto no basta para constituir un hogar. Por ello,
por su misma inexistencia, no se analizara con más
detalle."

3.3.2.2 Familia inestable

"Suelen ser los más perjudiciales parar el
niño, pues el espectáculo de la hostilidad paternal
puede herir definitivamente al niño, produciendo
sentimientos de hostilidad que corren el riesgo de ser
transferidos más tardes a lo social."

Esta inestabilidad puede darse como consecuencia de
diversos factores y en distinta intensidad. Unas veces se
deberá a desacuerdos agudos entre los cónyuges, a
menudo transitorios, y en este caso, los choques afectivos
violentos son menos perjudiciales al niño que el sordo
malestar que capta confusamente, cuyo origen no acaba de
comprender y que le crean conflictos de inseguridad
permanente.

En otros casos, la causa está en desacuerdos
latentes más o menos visibles, cuyas manifestaciones
directas se dan con frecuencia menor, pero cuyo efecto es
más pernicioso, puesto que desde muy temprana edad existe
en el niño un conocimiento intuitivito de la
situación real, que no deja de trastorna su afectividad y
comportamiento."

3.3.2.3 Hogares destruidos

"Siendo el hogar esencialmente la unión del
padre y la madre, basta la desaparición de cualquiera de
los dos para definir su destrucción.

Las ausencias demasiado prolongadas vienen a
representar un papel análogo al de la muerte, abandono o
divorcio, que son las causas principales de disgregación
definitiva del hogar.

Cuando el niño carece de un hogar,
frecuentemente se vuelve apático, indolente, no se
esfuerza en estudiar, retrocede en todos los planos, sufre sin
estar enfermo y a veces, en los casos más extremos, busca
un refugio en la enfermedad que hace despertar la inquietud de
sus padres, atrae así su solicitud y cuidado, el afecto
que creía perdido. Esto no quiere decir que a todo
niño en estas circunstancias le pase lo mismo, ni con las
mismas características. Su propia personalidad
influirá, así como la edad y el nivel de
evolución afectiva en que se encontraba cuando se produjo
la separación."

3.4 Desatención de los padres

"En ocasiones algunos padres transfieren a otras
instituciones las tareas familiares, no porque la familia sea
incapaz de cumplir con su deber, sino porque piensan que esas
actividades pertenecen exclusivamente a las instituciones; pero
en realidad se requiere del apoyo de los padres para permitir un
desarrollo eficaz y conseguir los propósitos planteados.
Entre las más importantes se señala a la
escuela."

"Muchos padres de familia, en especial las madres,
se preocupan porque su hijo ha mostrado un bajo rendimiento
escolar y está a punto de repetir el año. Su
preocupación esencial es el mal desempeño en la
escuela.

La duda es ¿por qué mi hijo no tiene
éxito en la escuela?, mientras que la petición
hacia los maestros es: haga usted lo posible para que mi hijo
mejore en la escuela. Tanto la duda como la petición
representan un punto de partida para iniciar un trabajo de
reconocimiento, de búsqueda colectiva en que se incluye el
padre, la madre y, por supuesto, el propio niño. Lo
importante en ese momento es la indagación
conjunta.

La mayoría de los padres no se plantean la
pregunta de ¿a qué se debió el bajo
rendimiento?, esa pregunta que podrían llevarlos por el
camino de la reflexión. El camino elegido para
responderlas es la culpa: culpamos al niño que obtuvo
malas notas, a las maestras, puede también culparse al
amiguito del niño por distraerlo de sus actividades
académicas.

Respecto a este asunto, tanto Signando Freud como
Melanie Klein dicen que culpar a otro o culparnos a nosotros
mismos. Es también una manera inconsciente de
proceder.

Si distribuimos la culpa a nuestro paso, cuando
nuestro hijo tiene problemas en la escuela, pueden aparecer
varias consecuencias: primeramente, el rechazo a esa "papa
caliente" que es la culpa."

MENESES MORALES ERNESTO, EDUCAR COMPRENDIENDO AL
NIÑO,

"Al investigar la vida en las aulas, Jackson dice a
este respecto que: "la escuela es un lugar donde se aprueba o se
reprueba, en donde suceden cosas divertidas, se aprenden cosas
nuevas y se adquieren nuevas capacidades. Pero también es
un sitio donde los alumnos se sientan, escuchan, esperan,
levantan la mano, se pasan papeles de mano en mano. En la escuela
encontramos amigos y enemigos, desatamos nuestra
imaginación, se resuelven nuestras dudas, pero
también en la escuela bostezamos y pintamos sobre la tapa
de los pupitres".

"Aspectos de la vida escolar, que destacan y los que
pasan desapercibidos, pero en todos estos es necesario que los
padres estén involucrados y no dejen de lado la
formación académica de sus hijos, pasando esta
responsabilidad como exclusiva de la escuela y los
maestros."

3.4.1 Efectos escolares

"Como maestros, podemos suponer que es seguro que el
niño que tiene dificultades en el aprendizaje muestre un
bajo rendimiento escolar y al mismo tiempo un conflicto de
personalidad que no puede expresarse con palabras. Estudiar,
realizar tareas escolares, acreditar un curso, implican trabajo.
Eso lo sabemos todos, y que el trabajo es un gasto de
energía.

Si los niños no invierten cierta cantidad de
energía en las labores escolares, sería necesario
preguntarnos por qué no lo hacen. Tal vez ahí
encontremos que el niño necesita de la motivación y
la atención de sus padres, pues estos factores son el
alimento para el deseo y las ganas de aprender, ya que encontrar
a un niño apático y sin interés de
participar y trabajar en las actividades dentro del aula puede
deberse a que de trasfondo no se le ha brindado la
atención que el niño requiera para sentirse
comprendido, apoyado y sobre todo motivado para sobresalir dentro
del ámbito escolar.

"Es necesario que el maestro que observa a un
niño apático y sin deseos de aprender, se detengan
a pensar en el significado que tiene para el niño vivir
dentro de una institución escolar cinco o seis horas
diarias de su vida; la cantidad de cosas que pasan dentro de ella
y en el salón de clases, así como la variedad de
relaciones sociales y afectivas que sostiene con quienes lo
rodean."

Y pasar este gran intrincado proceso sin la ayuda,
motivación y atención de los padres, quienes deben
ser el motor que impulse a los niños en el deseo de
aprender; he ahí la importancia de que el maestro
también involucre a los padres de los niños, para
que estos sean capaces de descubrir lo importante que es su
participación dentro de la formación
académica del niño."

Rubén Edel Navarro

Docente Investigador, Universidad Cristóbal
Colón, México

Al momento de buscar las causas del fracaso escolar
se apunta hacia los programas de estudio, la Masificación
de las aulas, la falta de recursos de las instituciones y raras
veces al papel de los padres y su Actitud de creer que su r
responsabilidad acaba donde empieza la de los
maestros.

Por su parte, los Profesores en la búsqueda
de solución al problema se preocupan por desarrollar un
tipo particular de Motivación de sus estudiantes, "la
motivación para aprender", la cual consta de muchos
elementos, entre los Que se incluyen: la planeación,
concentración en la meta, conciencia meta cognoscitiva de
lo que se pretende aprender y cómo se pretende aprenderlo,
búsqueda activa de nueva información,
percepciones

Claras de la retroalimentación, elogio y
satisfacción por el logro y ninguna ansiedad o temor al
fracaso

(Johnson y Johnson, 1985).

Escuela para alcanzarla, pero no se identifican con
la cultura y los valores escolares, por lo que mantienen hacia la
Institución una actitud de acomodo, la cual consiste en
transitar por ella con sólo el esfuerzo necesario. O bien
se encuentran con ella en su medio cultural natural pero no creen
o no necesitan crear en sus promesas, porque han decidido
renunciar a lo que se les ofrece, o lo tienen asegurado de todos
modos por su condición social y entonces procuran
disociarse de sus exigencias. Sería excelente que todos
los alumnos llegaran a la escuela con mucha motivación
para aprender,

Pero no es así. E incluso si tal fuera el
caso, algunos alumnos aún podrían encontrar
aburrida o irrelevante la actividad escolar. Asimismo, el docente
en primera instancia debe considerar cómo lograr que los
estudiantes participen de manera activa en el trabajo de la
clase, es decir, que generen un estado de motivación para
aprender; por otra parte pensar en cómo desarrollar en los
alumnos la cualidad de estar motivados para aprender de modo que
sean capaces "de educarse a sí mismos a lo largo de su
vida"(Bandura, 1993) y finalmente que los alumnos participen
cognoscitivamente, en otras palabras, que piensen a fondo acerca
de qué quieren estudiar.

Análisis
comparativo del planteamiento teórico

Según las opiniones de los deferentes autores
acerca del bajo rendimiento académico en gran
mayoría expresan los siguientes aspectos

Según. Serrano, y Adell, 2002).Dentro del
rendimiento académico al cual nos hemos
referido

Puede produce problemas muy específicos tales
como: rechazo en la escuela, bajo rendimiento académico
desajuste, deterioro en las relaciones interpersonales con otros
estudiantes. y aun con el mismo docente además la
tecnología ha aumentado.

Martínez Hernández y
Núñez 1987 expresa que El bajo rendimiento
académico se debe a múltiples factores como afirman
los autores, a veces existen problemas de pareja falta de
motivación por los padres de familias, esto afecta
especialmente cuando no hay buena comunicación en las
familias hemos considerado que estos problemas son similares a
los nuestros en dicho colegio San José porque desde tiempo
pasados se venido buscando como mejor esta problemática y
el ministerio de educación ha propuesto a los docentes las
siguientes estrategias tales como: visitas casa a casa a los
padres de familias, utilizando estudiantes monitores, poniendo en
práctica la mejora del currículo escolar en el aula
de clase o en la casa es importante que los docentes realicen sus
clases recreativas grupales para animar a los estudiantes a
relacionarse entre compañeros.

En cambio Francisco García Baceta y Fernando
Doménech nos plantea que, el bajo rendimiento
académico se debe a la falta de conducta de los
estudiantes permanencia del niño en el hogar y es retenido
para realizar algunas labores en el hogar. También
coincide la opinión de estos otros autores ya que este
problema se ha venido dando desde tiempo pasado

Nuevamente afirmaron lo referido por los autores: en
la actualidad se da este problema en los centros educativos en
donde los estudiantes se ausentan de sus aulas de clase porque
los padres le exigen a trabajar para el apoyo económico
del sustento del hogar.

Antonio Valle y Ernesto Morales afirman que para
salir adelante con estos niños con este tipo de problema y
superar el mismo la preparación de la docencia es
indispensable también considera que la escuela es un
lugar donde se aprueba y se desaprueba, en donde suceden cosas
divertidas, se aprenden cosas nuevas y se adquieren nuevas
capacidades, pero también en la escuela bostezamos y
pintamos sobre la tapa de los pupitres

"Aspectos de la vida escolar, que destacan y los que
pasan desapercibidos, pero en todos estos es necesario que los
padres estén involucrados y no dejen de lado la
formación académica de sus hijos, pasando esta
responsabilidad como exclusiva de la escuela y los
maestros."

Efectos escolares

"Como maestros, podemos suponer que es seguro que el
niño que tiene dificultades en el aprendizaje muestre un
bajo rendimiento escolar y al mismo tiempo un conflicto de
personalidad que no puede expresarse con palabras. Estudiar,
realizar tareas escolares, acreditar un curso, implican trabajo.
Eso lo sabemos todos, y que el trabajo es un gasto de
energía.

Si los niños no invierten cierta cantidad de
energía en las labores escolares, sería necesario
preguntarnos por qué no lo hacen. Tal vez ahí
encontremos que el niño necesita de la motivación y
la atención de sus padres, pues estos factores son el
alimento para el deseo y las ganas de aprender, ya que encontrar
a un niño apático y sin interés de
participar y trabajar en las actividades dentro del aula puede
deberse a que de trasfondo no se le ha brindado la
atención que el niño requiera para sentirse
comprendido, apoyado y sobre todo motivado para sobresalir dentro
del ámbito escolar.

"Es necesario que el maestro que observa a un
niño apático y sin deseos de aprender, se detengan
a pensar en el significado que tiene para el niño vivir
dentro de una institución escolar cinco o seis horas
diarias de su vida; la cantidad de cosas que pasan dentro de ella
y en el salón de clases, así como la variedad de
relaciones sociales y afectivas que sostiene con quienes lo
rodean."

Y pasar este gran intrincado proceso sin la ayuda,
motivación y atención de los padres, quienes deben
ser el motor que impulse a los niños en el deseo de
aprender; he ahí la importancia de que el maestro
también involucre a los padres de los niños, para
que estos sean capaces de descubrir lo importante que es su
participación dentro de la formación
académica del niño.

Consideramos que cuando el docente realiza alguna
evaluación o examen para confirmar lo asimilado por el
estudiante, el docente lo realiza con el fin de ayudar al
estudiante, pero ellos lo toman de otra manera. Al hacer la
evaluación y ver sus calificaciones reprobadas toman
decisiones de abandonar la escuela.