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Técnicas y recursos didácticos



  1. Introducción
  2. Las
    técnicas y el aprendizaje
  3. Cómo se aprende a través de las
    técnicas
  4. Las
    técnicas y las emociones
  5. Las
    técnicas y el grupo
  6. ¿Qué información hay que
    tener sobre el grupo para seleccionar las técnicas
    más adecuadas?
  7. Lo que
    sabe el grupo
  8. La
    manera en que aprende el grupo
  9. La
    manera en que se relaciona el grupo
  10. ¿Cómo se puede organizar el grupo
    para trabajar?
  11. Técnicas y habilidades
    docentes
  12. Técnicas y recursos
  13. Los
    recursos y sus formas de uso
  14. Distintos recursos para una misma
    técnica
  15. Ejemplos de participación en actividades
    de educación ambiental no formal
  16. Sugerencias para aumentar la eficacia en los
    programas de educación ambiental no
    formal
  17. Claves para modificar y
    crear
  18. La
    modificación de técnicas
  19. La
    creación de técnicas
  20. Claves para clasificar
  21. Criterios finales
  22. Referencias
    bibliográficas

Diseño de Programas y
Estrategias de

Capacitación

La Construcción de Procesos
Formativos en Educación no Formal.

Introducción

A la consulta que nos podemos plantear sobre cómo
es que las personas aprenden mientras están participando
de una sesión formativa, la podemos responder desde la
perspectiva de la técnica que decidamos aplicar, definida
desde varias conceptualizaciones como:

1- Técnicas de enseñanza: "Una
técnica de enseñanza es un tipo de acción
concreta, planificada por el docente y llevada a cabo por el
propio docente y/o sus estudiantes con la finalidad de alcanzar
objetivos de aprendizaje concretos" (Universitat Jaume, 2012,
s.n.p.)

2- Técnicas didácticas: "son
las actividades que el docente planea y realiza para
facilitar la construcción del conocimiento" (Wilson, 2010,
s.n.p.)

3- Técnica: "Secuencia de acciones
que generan aprendizaje" (Bonell, 2003,
p.197)

Entonces la técnica, considerada como una
secuencia de acciones con un inicio y una finalización,
con una estructura que puede ser: modular, de curso o
programa.

Diseño de sesiones formativas:
selección, modificación y creación de
técnicas

Luego de tener bien definidos los objetivos y los
contenidos de la capacitación, pasamos a decidir
cuál será la mejor técnica que podemos
aplicar, si hay combinación o no de ellas o si más
bien hay que crearlas, partir de cero y adaptarlas al contexto, a
la población a la cual va dirigida la
formación.

Pero dentro de esta toma de decisión, de
cuál técnica es la mejor o si la tenemos o no ya
desarrollada, debemos contemplar este proceso de decisión
como opciones, de las cuales debemos saber seleccionar la
opción más adaptable, por lo menos al inicio de la
capacitación ya que luego si fuese necesario, deberemos
adaptarla para que esta alcance los objetivos de aprendizaje
definidos con anterioridad.

Veamos al siguiente mapa conceptual que ilustra mejor
este proceso de decisión, sobre cuál es la mejor
técnica a utilizar.

Monografias.com

El mapa puede incluso mostrarnos aspectos
más amplios como:

Monografias.com

Las
técnicas y el aprendizaje

Tenemos claro que mediante las técnicas logramos
que la gente aprenda y que este aprendizaje deba ser gradual con
base en el tipo de objetivo que irá acorde al nivel de la
capacitación.

Debemos tener claro que para una sesión las
técnicas deben hilarse de manera constructiva,
secuenciando los objetivos con lo que se garantiza un proceso
educativo eficaz.

Un proceso de aprendizaje secuenciado debe
tomar en cuenta lo siguiente:

1. Definir los siguientes elementos: finalidad de la
capacitación, la población a la que se
dirigirá la formación, el modelo de
información seleccionado acorde a la población y la
forma como se impartirá la capacitación.

2. Analizar la comunicación
interpersonal a nivel de la vida cotidiana.

3. Finalmente aplicar la
comunicación interpersonal en la
asociación.

Cómo se
aprende a través de las técnicas

Aquí se trata de centrarnos en la forma en que
aprenderá el grupo donde se desarrollará el hecho
educativo, dentro del campo de la Educación no Formal,
donde la gente hace algo y estructura sus pensamientos de
diversas maneras.

La taxonomía de Bloom puede ser un referente,
para que podamos definir la estrategia que deseamos alcanzar y
con ello decidir sobre la técnica más apropiada
para alcanzar un aprendizaje eficaz.

A continuación se presenta un modelo de la tabla,
claro debemos saber que no son los verbos que se utilizan en la
elaboración de objetivos, de acuerdo a las
categorías de dominio cognitivo. El verbo no es la base de
la taxonomía, Sino el nivel lógico,
psicológico y pedagógico que abarca el objetivo
esperado en el alumno y con base en la definición de este
nivel se logra el uso de las técnicas más
adecuadas.

CONOCIMIENTO

COMPRENSION

APLICACIÓN

ANALISIS

SINTESIS

EVALUACION

Abocar Apuntar Citar Definir
Describir Designar

Determinar Distinguir Enumerar
Enunciar Escribir Explicar Exponer Identificar Indicar
Escribir Jerarquizar Enlistar Localizar Marcar Mencionar
Mostrar Nombrar Reconocer Registrar Relatar Recordar
Referir Repetir Reproducir Seleccionar Señalar
Subrayar

Argumentar Asociar Codificar
Comprobar Concluir Contrastar Convertir Concretar Criticar
Deducir Definir Describir Demostrar Discriminar
Descodificar Discutir Distinguir Ejemplificar Estimar
Explicar Expresar Extrapolar Generalizar Identificar
Ilustrar

Inferir Interpretar Jerarquizar
Juzgar Localizar Narrar Ordenar Organizar Opinar
Parafrasear Predecir Pronosticar Reafirmar Relacionar
Resumir Revisar Sintetizar Sostener Transcribir Traducir
Transformar

Aplicar Aprovechar Calcular Cambiar
Construir Comprobar Delinear Demostrar Describir Despejar
Determinar Discriminar Diseñar Distinguir Dramatizar
Ejemplificar Eliminar Emplear Encontrar Esbozar Estimar
Estructurar Explicar Ilustrar Interpolar Inventariar
Manejar Manipular Medir Modificar Mostrar Obtener Operar
Organizar Practicar Preparar Probar Producir Relacionar
Representar Resolver Redactar Tabular Trazar Seguir
Transferir Usar

Utilizar

Analizar Abstraer Aislar Calcular
Categorizar Contrastar Criticar Comparar Debatir
Describir

Descomponer Designar Detallar
Determinar Descubrir Desglosar Detectar Diferenciar
Discriminar Distinguir Dividir Enunciar Especificar
Examinar Experimentar Explicar Fraccionar Identificar
Ilustrar

Inferir Investigar Omitir Relacionar
Seleccionar Señalar Separar Seccionar
Reflexionar

Agrupar Arreglar Aprestar
Categorizar Clasificar Compilar Componer Combinar Concebir
Construir Conceptuar Crear

Dirigir Diseñar Distribuir
Ensamblar Elegir

Erigir Escoger Estimar Esquematizar
Estructurar Evaluar Explicar Exponer Formular Fundamentar
Generar Justificar Juzgar Inventariar Medir Modificar
Narrar Organizar Planear Probar Producir Programar Proponer
Proyectar Reacomodar Reconstruir Reunir Reorganizar Reparar
Refutar Relacionar Seleccionar Sustentar
Valorar Valuar Verificar

Acordar Apreciar Aprobar Apoyar
Calificar Categorizar Comparar Concluir Contrastar Criticar
Defender Demostrar Descubrir Decidir Elegir Escoger Estimar
Evaluar Explicar

Fundamentar Integrar Justificar
Juzgar

Medir Modificar Opinar Precisar
Probar Revisar Reafirmar Refutar Relacionar Seleccionar
Sustentar Tasar Valorar Valuar Verificar

Fuente: Institución Educativo Villa
del Socorro,
http://ievsocorro.wikispaces.com/%E2%96%BA+HOME

Las
Técnicas y las emociones

La técnica que se decida aplicar para lograr el
aprendizaje en el grupo afectará de manera directa las
emociones de todos los participantes, ya sea de forma positiva o
negativa, un ejemplo de esto se presenta cuando se utiliza el
enfoque socio-afectivo, "en sí misma esta
metodología pretende crear un clima cooperativo y una
actitud de búsqueda colectiva" (Bakeola, 2012, s.n.p.), el
aprendizaje se aplica secuenciado en el siguiente orden:
"sentir-pensar-actuar" (Bonell, 2003, p.203), el sentimiento se
entiende como lo que motiva al aprendizaje.

Podemos decidir utilizar una técnica que necesite
del nivel cognitivo para su aplicación, o una con un
enfoque de sorpresa pero sin una intencionalidad educativa que
alcance los objetivos esperados, será la experiencia y las
habilidades del facilitador el que logre la mayor eficacia
durante este proceso.

Las
técnicas y el grupo

La educación no formal tiene como
metodología práctica "trabajar con el grupo como
unidad de formación" (Bonell, 2003, p. 204), haciendo un
buen uso del diálogo, un uso de una metodología
"acción-reflexión-acción" (Conrado, 2010,
p.119), buscando siempre una mejora del ambiente educativo, donde
el grupo es clave ya que cumple un doble propósito, tanto
como medio y como fin, facilitando el proceso educativo cuando el
grupo está compuesto de personas homogéneas, no
así cuando la diversidad es alta, ya que esto complica las
decisiones que se tomarán para definir una técnica
clara y que logre los objetivos educativos planteados.

Se deberá adoptar estrategias que permitan una
manejo equilibrado del grupo, de manera que se puedan aprovechar
las potencialidades de todos los participantes, creando una
sinergia, donde los conocimientos sean transmitidos no solo por
el facilitador, sino que también producto de la
interacción de todos los miembros del grupo.

¿Qué información hay que
tener sobre el grupo para seleccionar las técnicas
más adecuadas?

Lo importante en este apartado es investigar para tener
claro que conocimientos tiene el grupo, cuál es la manera
en que aprenden y los ti0pos de relación que hay entre
ellos, veamos cada uno de estos temas más
desarrollados.

Lo que sabe el
grupo

Debemos realizar un diagnóstico para determinar
lo que realmente el grupo tiene de conocimientos sobre los
contenidos que queremos transmitir, porque si no puede que nos
quedemos cortos o que los contenidos están dominados por
el grupo, de esta manera podremos definir contenidos que vayan a
acorde a las necesidades reales del los estudiantes.

La manera en que
aprende el grupo

Se deben tomar en cuenta los estilos de aprendizaje que
en su mayoría predomina dentro del grupo, de manera que la
enseñanza tenga el efecto esperado; aquellos que no logren
adaptar los nuevos conocimientos con las técnicas que se
estén aplicando, deberán ser sometidos a un proceso
de adecuación, mediante el uso de otras técnicas
complementarias a las principales, de esta forma no perdemos el
control del grupo y alcanzamos los objetivos de aprendizaje
definidos previamente.

La manera en que
se relaciona el grupo

Los tipos de relaciones que se generan dentro del grupo
son importantes porque de ellas dependen las motivaciones, la
disposición hacia las tareas y trabajos que se planteen
durante el proceso educativo.

La comunicación entre los integrantes del grupo
con el que se está desarrollando algún tipo de
capacitación es vital, depende del estado de ánimo
de los participantes para que enfrenten las tareas educativas con
éxito.

Cuando se aplica una técnica, por ejemplo, como
una exposición individual al grupo en general, si se
conocen muy bien, es probable que exista una interrelación
y una retroalimentación muy buena, sino más bien
esto puedo representar una limitante y podría ser
necesario cambiar la estrategia hacia una dinámica de
grupos pequeños. Incluso si la relación es muy
afectiva entre los miembros, esto puede representar
también una limitante porque el grupo en general o en
pequeños grupos, tenderán a perder tiempo en
cuestiones personales y no se dedicará el tiempo requerido
para las tareas asignadas, es aquí donde la expertiz del
capacitador le permitirá priorizar en un tipo de
técnica individual.

Si en cambio hay muchos roces, conflictos, entre los
estudiantes, será necesario no aplicar del todo aquellas
técnicas que más bien vengan a acrecentar estos
conflictos, a no ser que más bien se trate de que el
conflicto surja como parte de la cristalización que el
grupo necesita.

¿Cómo se puede organizar el
grupo para trabajar?

Empecemos por determinar que las
técnicas más sencillas serán aquellas
donde "el grupo se organiza de una sola forma y realiza una
sola tarea" (Bonell, 2003, p. 207), la
técnica se puede complicar cuando se mantiene la
organización del grupo y se les aumenta las tareas, por
supuesto que si cambiamos la forma en que está organizado
el grupo y lo dirigimos hacia una sola tareas, esto puede alterar
el resultado que se espera se alcance en la tarea, es obvio que
las técnicas mpás complejas serán aquellas
donde hay muchas tareas y muchas formas de
organizarce.

En el siguiente cuadro podemos observar las distintas
maneras de organización que se pueden llevar a cabo, desde
un punto de vista del formador en una sesión de
Diseño de Técnicas.

Diseño de
Técnicas

Características

Ventajas

Pequeñó grupo
(con la misma tarea cada uno) > Gran
grupo

Dividimos a los participantes en
grupos que cuentan con la misma
situación de partida para diseñar la
técnica.

– Se favorece la
participación de todas y
todas.

– Se contrasta, compara y
complementan los trabajos de los pequeños
grupos.

Pequeño grupo (con distinta
tarea cada uno) > Gran grupo

Situaciones de partida distintas, se
verá cómo las distintas
soluciones se adecuan a contextos diferentes.

– Se cubren más
contenidos

– Labor de síntesis por parte
del formador, para generar una percepción más
integral de los contenidos.

Trabajo individual >
Pequeño grupo > Gran grupo

Todos cuentan con la misma
situación de partida para
diseñar una técnica, dividiendo a los
participantes en grupos.

– Se generan ideas que se
podrán aportar al grupo
después.

Gran grupo >
Pequeño grupo > Trabajo
individual

Iniciamos todos con una lluvia de
ideas, en pequeños grupos se elabora el
diseño y por último cada participante la
adapta a su situación en particular.

– Se hacen reflexiones en
gran grupo, se amplian en pequeños grupos y
por último se personalizan.

Gran grupo >
Pequeño grupo > Gran grupo

Se hace lluvia de ideas entre todos,
en pequeños grupos se elaboran
diseños y luego se exponen a todo el
grupo.

– Se sustituye la
personalización por el contraste de la
producción de los pequeños grupos en el gran
grupo.

Técnicas y
habilidades docentes

Habilidades que deben tener lo capacitadores en el campo
de la educación no formal:

1. Capacidad para ofrecer al grupo capacidad de
síntesis sobre la producción que realicen los
estudiantes.

2. Habilidad para actuar sobre las emociones y
sentimientos y poder redireccionar lo negativo hacia un
aprendizaje significativo.

3. Evaluación permanente sobre el grupo con el
fin de poder detectar errores para ofrecer opciones y apoyar los
aspectos positivos que se presenten durante la
capacitación.

Claro está que las técnicas presentan su
nivel de dificultad y que al aplicarlas debemos estar concientes
de nuestras capacidades para no fracasar en el proceso educativo.
Nunca debemos poner en riesgo a un grupo al aplicar una
técncia que probablemente nunca hemos aplicado, pero nunca
sabremos que tan capacitados estamos o no, es por esto que la
prepración que debemos obligarnos a tener se acrecienta en
fin de una mejora contínua sobre nuestros
conocimientos.

Técnicas y
Recursos

Cuando hablamos de recursos nos referiremos a los
recursos didácticos, definidos como "cualquier elemento
que diseñamos o del que nos apropiamos para insertarlo en
un proceso formativo utilizándolo con objetivos de
aprendizaje a través de una técnica" (Bonell, 2003,
p. 210).

Los recursos son de diferente índole,
según sea la estrategia de enseñanza que deseo
aplicar para que los estudiantes comprendan y puedan aplicar los
conocimientos que según nuestros objetivos deseamos
alcanzar, a saber estos recursos pueden ser: de
información, para recopilar información, de
complementos y de potencialidad simbólica.

Existen objetos que se pueden utilizar como
estrategias lúdicas, que cumplen "…una
doble finalidad: contribuir al desarrollo de las habilidades y
competencias de los individuos involucrados en los procesos de
aprendizaje y lograr una atmósfera creativa en una
comunión de objetivos, para convertirse en instrumentos
eficientes en el desarrollo de los mencionados procesos de
aprendizaje" (Yturralde, 2000, s.n.p.) aplicadas estas
actividades lúdicas en dinámicas de grupo, juegos o
giras educativas.

Los recursos y
sus formas de uso

La utilización de los recursos como instrumentos
lúdicos se pueden plantear como se muestra en el siguiente
cuadro.

Recurso

Aplicación

Una Pizarra

Sirve para establecer conexiones
entre diferentes ideas y conceptos wue vayan
surgiendo durante una capacitación.

Grabación de un
Noticiero

Sirve para realizar un
análisis sobre el manejo de la
información.

Una Cámara
Fotográfica

Para representar algo
simbólico o alguna expreisón de
tipo corporal.

Una Planta

Para realizar una analogía con
algún tema que estemos
exponiendo.

Distintos
recursos para una misma técnica

En la práctica podemos cambiar el uso que le
damos a un recurso dependiendo de la actividad que estemos
desarrollando, tomándo siempre en cuenta las
potencialidades y limitaciones que estos pueden
presentar.

Veamos algunos ejemplos de actividades que se pueden
desarrollar en educación no formal y que nos permiten el
uso de diferentes recursos didácticos y con distintas
aplicaciones para un mismo recurso, esto fue tomado de la
página web
http://www.ecoticias.com/sostenibilidad/22172/rss.php

Ejemplos de
participación en actividades de
educación ambiental
no formal

· La elaboración de
campañas de sensibilización para generar cambios en
los hábitos de consumo, inculcar la optimización en
el uso de los recursos, la prevención de desastres,
fomentar el de uso de tecnologías
alternativas…

· Promover con voluntarios programas
para la restauración de espacios naturales.

· Aprovechar el tiempo destinado al
ocio y al tiempo libre para la realización de actividades
como por ejemplo campamentos de verano en la
naturaleza.

· Organizar campañas de
presión política en las que se que incluyan
actuaciones como el envío masivo de cartas,
manifestaciones públicas…

· Realizar campañas para la
sensibilización sobre problemas ambientales
puntuales, como por ejemplo, la campaña contra
incendios

· Utilizar los medios de
comunicación para hacer llegar la información
referente a la educación ambiental al público
general.

· Elaborar cursos y talleres
dirigidos a público separando a éste según
necesidades; amas de casa, niños, niñas,
jóvenes, empresarios… Los cursos y talleres se
diseñarán según el ámbito en el que
se vayan a aplicar, por ejemplo, la temática de buenas
prácticas en casa, en la oficina, en el
taller…

Para poder realizar las diversas
actividades de educación ambiental no formal con
éxito, es necesario determinar con anterioridad los
contenidos y las formas de abordarlos.

Además veamos algunas sugerencias
que se pueden aplicar en programas enfocados al sector ambiental,
tomado también de la página web
http://www.ecoticias.com/sostenibilidad/22172/rss.php

Sugerencias para
aumentar la eficacia en los programas de educación
ambiental no formal.

· Elegir una difusión
selectiva, para un receptor concreto. Debemos ajustar la
estrategia a un grupo específico.

· Tener en cuenta todas las
características del receptor elegido: edad, posible
motivación, grado de inteligencia, experiencias, lugar de
residencia y las posibilidades de participar y la responsabilidad
en los problemas o valores ambientales analizados.

· Trazar una estrategia coherente en
todos los aspectos del programa de educación, objetivos,
destinatarios, metodología detallada.

· Promover que el propio alumno sea
quien analice los problemas, que sea consciente por él
mismo de la realidad y que trace sus propios fines.

· Desarrollar el criterio propio de los alumnos,
para que ellos mismos puedan analizar de la manera más
objetiva posible cualquier tipo de información, procedente
de los medios de comunicación masivos o las estrategias
publicitarias que inducen al incremento del deterioro ambiental,
las campañas que incitan al consumo irracional,
etc.

· Colaborar con asociaciones o
colectivos para ampliar las actividades con contenidos
ambientales.

Para que los recursos sean aprovechados de la mejor
forma una combinación de ellos nos puede permitir obtener
mejores resultados durante las actividades de capacitación
que llevemos a cabo y que están previamente
programadas.

Claves para
modificar y crear

Teniendo claro qué se quiere enseñar, a
quienes, cómo está constituido el grupo y
cuáles son las habilidades docentes que se requieren es
cuando estaremos en capacidad de seleccionar, modificar o crear
las técnicas que mejor se adapten al contexto donde vamos
a llevar a cabo el proceso educativo.

La
modificación de técnicas

Las técnicas son elementos flexibles que deben
ser tomados como medios para alcanzar objetivos concretos de
aprendizaje, donde el modificar una técnica debe verse
como el cambio de los materiales que mejor se adapten a nuestro
desarrollo de capacitación.

Analicemos algunas modificaciones que podemos ejecutar,
presentadas en el siguiente cuadro:

Estrategia de cambio

Aplicación

Ventajas

El cambio de las tareas

– Cambiando la forma en que
se aborda un contenido y no el contenido en
sí.

– Abordar la tarea desde otra
perspectiva.

– Tarea es menos
repetitiva.

– Permite la creación de
más ideas antes de ser
expuestas.

El cambio de orden, la
eliminación de pasos y la incorporación
de nuevos pasos

– Cambiar un paso inicial al
final del proceso.

– Podemos añadir otro paso
más al proceso.

– Podemos eliminar un
paso.

Ahorro de tiempo.

El cambio de recursos

– Sustitución de un recurso
por otro.

– Cambiar la forma de
organización del grupo hacia una tarea
determinada.

– Se añade un recurso
que no estaba contemplado.

La
creación de técnicas

Veamos algunas claves para que la
creación de técnicas sea más espedita, ya
que este proceso conlleva habilidades y experiencias muy bastas
que muchas veces nosotros no contamos con
ellas.

Claves

Partir de una secuencia de pasos
definiendo cómo se va a organizar el grupo en
cada uno de ellos

Partir primero de las tareas,
secuenciarlas, pensar en cómo se organiza el
grupo para afrontarlas y decidir al final el
uso de algún recurso.

Utilizar como punto de partida un
recurso ya creado.

Utilizar como punto de partida un
elemento que tenga poca o ninguna relación con
lo que queremos que el grupo
aprenda.

Claves para
clasificar

La clasificación de las técnicas nunca
será la misma en todos los casos y dependiendo de nuestro
fichero "base de datos de técnicas", "lo normal es que en
nuestra vida profesional vayamos utilizando distintas
clasificaciones según la manera de trabajar o las
exigencias que tengan los contextos con los que nos vayamos
encontrando" (Bonell, 2003, p. 218).

Posibles criterios de
cladificación:

1- Según el tipo de recurso a
utilizar.

2- Según el tipo de
contenido.

3- Según los objetivos de
aprendizaje que nos permita alcanzar.

4- Según el tipo de
tareas.

5- Según las páutas
metodológicas que utilizaremos.

6- Según la incidencia que puedan
tener las emociones del grupo.

7- Según el perfil
grupal.

Criterios
finales

Podemos entonces considerar a las
técnicas como:

– Secuencias de acciones.

– Se seleccionan según el
contexto.

– Deben buscar algún tipo de
aprendizaje.

– Se deben secuenciar de manera
lógica.

– Provocan la realización de tareas
que a su vez generan aprendizaje.

– Provocan emociones, así nos damos
cuenta cómo aprende la gente.

– El grupo es la guía para los tipos
de técnicas a aplicar.

– Se pueden organizar de diferentes
formas.

– Los recursos didácticos son el
medio para de las técnicas.

– Se pueden modificar, cambiar y
crear.

– La clasificación no es
única.

En los procesos de aprendizaje que llevemos a cabo lo
más importante es la creatividad, tomar en cuenta
criterios y tendencias, de manera que no debemos ver el
diseño de las acciones formativas como algo
estático y siempre permanente, sino como algo en cambio
permanente.

Al final lograremos " compatibilizar un pensamiento
lógico y riguroso capaz de analizar los contextos de forma
precisa" (Bonell, 2003, p. 221), donde la creatividad y
generación de soluciones alternativas a situaciones no
contempladas sean la habilidad que nos permita alcanzar con
éxito el proceso de capacitación que estemos
desarrollando.

Referencias
bibliográficas

Bakeola. (15 de Octubre de 2012).
Bakelan.net. Recuperado el 15 de Octubre de 2012, de
Enfoque Socioafectivo:
http://www.bakelan.net/contgen/asociaciones/EL%20ENFOQUE%20SOCIOAFECTIVO.pdf

Bonell García, L. (2003).
Técnicas y recursos didácticos. En R. Lamata
Cotanda, & R. Domínguez Aranda, La
construcción de procesos formativos en educación no
fornal
(págs. 197-221). Madrid, España:
Narcea, S.A. de Ediciones.

Conrado, M. A. (Diciembre de 2010). Hacia
un enfoque teórico y metodológico de la
educación no formal en la Administración
Pública. (J. R. Artavia, Ed.) Revista de Servicio
Civil
(27), 114-120.

Universitat Jaume. (10 de Octubre de 2012).
Espacio interuniversitario de recursos para el
EEES
.

Recuperado el 10 de Octubre de 2012, de
Glosario de fichas conceptuales y metodológicas
del Sistema Universitario Público Valenciano:
http://www.recursoseees.uji.es/fichas/fc16.pdf

Wilson Londoño, F. (29 de Mayo de
2010). Slideshare Present Yourself. Recuperado el 10 de
Octubre de 2012, de Tecnnicas de Aprendizaje:
http://www.slideshare.net/fwlondon/tecnicas-de-
aprendizaje

Yturralde Tagle, E. (23 de Octubre de
2000). Lúdica.org. Recuperado el 23 de Octubre de
2012, de La Lúdica y el Aprendizaje:
http://www.ludica.org/

 

 

Autor:

José Manuel Baráibar
López

Lars Bonell García

Lorenzo Casellas
López

Rosa Domínguez
Aranda

Antonio Gamonal
García

Rafael Lamata Cotanda

Marco Antonio Cubillo
Murray

Profesora: Manuel Enrique Luján
Ferrer

UNIVERSIDAD DE COSTA RICA FACULTAD DE
EDUCACIÓN

ESCUELA DE ADMINISTRACIÓN
EDUCATIVA

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