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Actividades para desarrollar la educación sexual través de la asignatura educación cívica



Partes: 1, 2, 3

  1. Síntesis
  2. Introducción
  3. Reflexiones teóricas históricas
    acerca de la sexualidad y la educación sexual en el
    proceso de enseñanza de la educación
    cívica
  4. La
    Educación sexual. Conceptos
    básicos
  5. La
    concepción educativa curricular cubana para el
    diseño, implementación y evaluación de
    las acciones de educación de la
    sexualidad
  6. Actividades dirigidas a potenciar la
    educación sexual en los alumnos de quinto grado de la
    educación primaria
  7. Conclusiones
  8. Conceptualización de
    término
  9. Bibliografía
  10. Anexos

PENSAMIENTO

"Educar es preparar al hombre para la vida". " … Se
dan clases de Geografía Antigua, de reglas de
Retóricas y de antañerías semejantes en los
colegios: pues en su lugar deberían darse cátedras
de salud, consejos de higiene, consejos prácticos,
enseñanza clara y sencilla del cuerpo humano, sus
elementos, sus funciones, los modos de ajustar aquellos a
éstas, y ceñir éstas a aquellos, y
economizar las fuerzas, y dirigirlas bien, para que no haya
después que repararlas".

José Martí: Obras Completas, T8, p,
281

La educación sexual reviste gran importancia para
la formación general integral de los alumnos, de
ahí que en el presente trabajo se proponen actividades
dirigidas a potenciar la educación sexual en los alumnos
de quinto grado de la Educación Primaria desde la
signatura Educación Cívica. En la primera parte se
sintetizan las consideraciones teóricas que sirven de base
a la investigación, a partir de los conocimientos
científicos que abordan los diferentes autores en la
literatura sobre el tema investigado, de las cuales se asumen
ideas básicas que fueron tomadas para la
elaboración de nuevos conocimientos, modos de
comportamiento que se aportan como fundamentos de la
educación sexual, y los elementos significativos en la
sistematización de los referentes teóricos que
constituye la base en la elaboración y puesta en
práctica que sustentan la propuesta. En un segundo momento
se caracteriza el estado actual de la muestra y se presentan las
actividades. En la realización del trabajo se utilizaron
diferentes métodos e instrumentos de investigación
tales como: el histórico y lógico, el
análisis y síntesis, la inducción y
deducción, la observación, la encuesta, la
entrevista, y el estadístico porcentual. La
aplicación de las actividades permitió corroborar
su efectividad, demostrado en el análisis cuantitativo y
cualitativo realizado antes y después de la puesta en
práctica de la misma.

El desarrollo científico técnico del mundo
contemporáneo, demanda de ciudadanos preparados
eficientemente, capaces de enfrentar las contingencias de la vida
social, laboral y personal, de acuerdo a las exigencias que la
época actual le impone. En este contexto la
educación se convierte en el componente esencial de
transformación y desarrollo social de los
pueblos.

Nuestra constitución se alinea al enfoque de
derechos humanos y en ella se establece que los niños,
niñas y adolescentes constituyen una población
prioritaria, a la que se garantiza su derecho a la
educación y una vida digna y saludable, garantía de
la igualdad e inclusión social como condición
indispensable para su pleno desarrollo.

En este sentido El Ministerio de Educación se ha
trazado como uno de sus objetivos fundamentales la
formación integral de las nuevas generaciones. Para
lograrlo se ha de tener en cuenta todas las esferas que conforman
la personalidad y, entre ellas, la sexualidad como
expresión de la misma que matiza las manifestaciones
conductuales del ser humano, en su condición de hombre o
mujer, y suelen determinar la manera en que se expresa y
relaciona de formas más o menos desarrolladoras, en
dependencia de las influencias educativas y del medio
sociocultural en las cuales se forma y desenvuelve.

El Programa de Educación Sexual fue gestado,
desde los inicios de la Revolución, por la
Federación de mujeres Cubanas (FMC), coordinado
posteriormente por el Centro Nacional de Educación Sexual
(CENESEX) y desarrollado, como un elemento clave de la
política social, con la activa participación de
varios organismos-MINED, MINSAP, entre otros y el apoyo de
diversas instituciones de masas y sociales del
país.

Al respecto un pronunciamiento importante se
realizó, el primero de agosto de 2008 en Ciudad de
México, en el marco de la XVII Conferencia Internacional
de SIDA, donde los Ministros de Salud y de Educación de
América Latina y el Caribe, allí reunidos,
incluyó entre sus acuerdos, la implementación de la
educación integral en sexualidad en el currículum
escolar y en la formación y capacitación permanente
del personal docente.

La sexualidad es una dimensión constituyente del
ser humano que se expresa durante toda la vida. La
educación integral en sexualidad desde la infancia,
favorece la adquisición gradual de la información y
de los conocimientos necesarios para el desarrollo de las
habilidades y de las actitudes apropiadas para vivir una vida
plena y saludable, así como para reducir riesgos en
materia de salud sexual y reproductiva.

La educación sexual es un tema importante, por
cuanto es un proceso activo que potencia al individuo para el
encuentro libre, pleno y responsable con el otro sexo y con la
propia sexualidad, en correspondencia con sus necesidades y las
de su contexto, garantizando el protagonismo y la capacidad de
elegir los límites personales de la sexualidad, así
como el respeto a las demás personas. (Carvajal,
2003).

Un objetivo manifiesto del Ministerio de
Educación es educar la sexualidad de niños,
niñas y adolescentes. La sexualidad, como todo
comportamiento social, es inevitablemente influenciada por
elementos sociales y culturales. Si bien existe una base
biológica innegable, no puede ser reducida a este
componente, pues está configurada por fuerzas que van
moldeando el comportamiento humano.

Siguiendo esta línea en el modelo de la escuela
primaria también se plantea como fin de la
Educación Primaria "Contribuir a la formación
integral de la personalidad del escolar, fomentando desde los
primeros grados, la interiorización de conocimientos y
orientaciones valorativas que se reflejen gradualmente en sus
sentimientos, formas de pensar y comportamiento acorde con el
sistema de valores e ideales de la Revolución Socialista".
(MINED, 2008:24).

Estudios realizados sobre educación de la salud
sexual en niños y adolescentes, revela que en la sociedad
cubana, éstos enfrentan diferentes conflictos en la
conformación y vivencia de su sexualidad, algunos de tipo
familiares, religiosos y educativos. De manera que el tema de la
sexualidad ha sido estudiado por diferentes investigadores entre
los que se encuentran: C. Díaz (2007), M. A. Torres
(2007), R. Martínez (2007), I. González (2007) A.
Megna (2008), D. Vega (2008), T Arias (2009), F.
Concepción (2011), E. Rojas (2011). En estas obras se
analiza la necesidad del tratamiento a la educación
sexual, en niños, adolescentes y jóvenes, desde el
proceso de educación, y se ofrecen diferentes resultados
científicos que orientan a la comunidad educativa en esta
dirección.

"La responsabilidad de educar sexualmente compete a
todos los actores comprometidos con la educación, en
especial a las familias y las instituciones educativas" (Palacios
2010). Esta necesidad de educar la sexualidad se justifica en
tanto, en los alumnos de quinto grado de la escuela Julio
Díaz González existen diferentes manifestaciones
relacionadas con:

  • Insuficiencias en el desarrollo de hábitos de
    cortesía y respeto como base de las relaciones
    interpersonales y sexuales.

  • Bajo nivel de conocimientos de los deberes y
    derechos establecidos en el reglamento escolar.

  • Actitudes inadecuadas ante las relaciones de amistad
    en el grupo.

  • Problemas de comunicación entre varones y
    hembras.

Este acercamiento a la realidad investigada justifica la
necesidad y pertinencia de la presente investigación, lo
que permite la identificación del siguiente:

PROBLEMA CIENTÍFICO: ¿cómo
desarrollar la educación sexual en los alumnos de quinto
grado de la escuela primaria?

OBJETO DE INVESTIGACIÓN: el Proceso
Enseñanza Aprendizaje de la asignatura Educación
Cívica en quinto grado.

CAMPO DE ACCIÓN: la educación
sexual en los alumnos de quinto grado.

OBJETIVO: implementar actividades para
desarrollar la educación sexual en los alumnos de quinto
grado a través de la asignatura Educación
Cívica.

Sobre esta base se formula la siguiente IDEA A
DEFENDER
: las actividades implementadas, de manera creativa y
desarrolladora en correspondencia con las particularidades del
tercer momento del desarrollo desde la asignatura
Educación Cívica, constituye un instrumento
útil y viable para desarrollar la educación sexual
en los alumnos de quinto grado.

Durante el proceso de investigación se
desarrollaron las siguientes TAREAS
CIENTÍFICAS:

1- Determinación de la evolución
histórica de la educación sexual en los alumnos de
quinto grado de la Educación Primaria.

2- Sistematización de los fundamentos
filosóficos, pedagógicos, sociológicos,
psicológicos y metodológicos que sustentan la
elaboración de las actividades

para desarrollar la educación sexual en los
alumnos de quinto grado.

3- Caracterización del estado actual de la
educación sexual de los alumnos de quinto grado de la
escuela primaria "Julio Díaz González".

4- Implementación de actividades para desarrollar
la educación sexual en los alumnos de quinto grado de la
escuela primaria "Julio Díaz González" a
través de la asignatura Educación
Cívica.

5-Valoración de los resultados de la
implementación de las actividades para desarrollar la
educación sexual en los alumnos de quinto grado de la
escuela primaria "Julio Díaz González".

En el desarrollo de esta investigación se
utilizaron los siguientes MÉTODOS:

DEL NIVEL TEÓRICO:

HISTÓRICO Y LÓGICO: para realizar
el estudio de la trayectoria y evolución de la
educación sexual de los alumnos de quinto grado
.

ANÁLISIS Y SÍNTESIS: se
utilizó en el estudio y valoración sobre temas de
educación sexual en los alumnos de quinto grado. Presente
en el proceso de investigación tanto en los fundamentos
teóricos como para el análisis de los resultados de
los diagnósticos permitiendo la interpretación de
los resultados alcanzados.

INDUCCIÓN Y DEDUCCIÓN: se
utilizó en la investigación para el estudio e
interpretación de las particularidades del objeto e
identificación de generalizaciones teóricas a
manera de conclusiones.

MODELACIÓN: es empleada en la
investigación para la conformación y puesta en
práctica de actividades dirigidas a potenciar la
educación sexual en los alumnos quinto grado.

DEL NIVEL EMPÍRICO:

OBSERVACIÓN: A actividades del proceso
pedagógico para la obtención de información,
relacionadas con la educación sexual en los alumnos de
quinto grado.

ENTREVISTA: A docentes y directivos para
recopilar estados de opinión sobre el la educación
sexual en los alumnos de quinto grado.

ENCUESTA: A los alumnos, padres y madres de
familia con el propósito de indagar acerca del
comportamiento y conocimientos que poseen sobre la
educación sexual.

TRIANGULACIÓN: Para llevar a cabo la
integración y contrastación de la
información recopilada a través de los
métodos y técnicas utilizados en el
diagnóstico, así como de la información
teórica extraída de las diferentes fuentes de
información.

MÉTODOS ESTADÍSTICOS: Para procesar
los resultados de los instrumentos aplicados con el fin de
constatar el estado inicial del problema, así como para la
elaboración de tablas y gráficos.

POBLACIÓN: la población está
formada por 16 alumnos de quinto grado de la Escuela Primaria "
julio Díaz González" y la muestra 16 alumnos de
quinto .

La SIGNIFICACIÓN PRÁCTICA: radica
fundamentalmente en la elaboración y puesta en
práctica de actividades creativas y desarrolladoras en
correspondencia con las particularidades del tercer momento desde
el proceso de enseñanza aprendizaje de la Educación
Cívica para desarrollar la educación sexual en los
alumnos de quinto grado en la Educación
Primaria.

La NOVEDAD radica en ofrecer actividades a partir
de las potencialidades que brinda la asignatura Educación
Cívica para desarrollar la educación sexual en los
alumnos de quinto grado, lo que favorece así los procesos
de socialización y construcción de valores
sociales, que se reflejen en sus modos de
actuación.

La presente investigación consta de
introducción, dos capítulos, conclusiones,
bibliografías y anexos. En el capítulo I aparece la
sistematización histórica de la educación
sexual, así como los fundamentos teóricos que
sustentan la propuesta de actividades para desarrollar la
educación sexual en los alumnos de quinto
grado.

El capítulo número dos consta de tres
epígrafes donde se caracteriza el estado actual del
problema, se determinan los elementos significativos que
caracterizan la propuesta, se diseña la misma y se
describe el proceso de aplicación para demostrar su
efectividad.

CAPÍTULO I:

Este capítulo se dirige a presentar los aspectos
teóricos que fundamentan la sexualidad y el proceso de
educación sexual en el sistema educativo cubano. En
él se realiza un análisis epistemológico,
determinándose el marco teórico conceptual, donde
se aborda el estudio histórico; asimismo, se enfatiza en
los conceptos que configuran su acepción como punto de
partida para revelar las principales posiciones teóricas
que se asumen, todo lo cual corrobora la necesidad de efectuar la
presente investigación.

1.1 Análisis histórico de la
educación sexual en el sistema educativo cubano

Para realizar este análisis se asume el estudio
efectuado por Eybys Cordero Gómez en el 2008 y
(Rojas,2011) que parte del estudio histórico de la
sexualidad según el criterio de diferentes autores: Freud,
S (1939), Alfred Charles Kinseag (1948), MSc, Wilian H. y
Jahnson, Virginia (1970), Krause M (1981), Lajonchere, C.Á
(1981), Krafft, E (1886), Ellis (1986), entre otros, que resumen
los períodos desde 1959 hasta la actualidad.

  • Una primera etapa desde 1960 hasta 1975.
    Difusión de la educación sexual responsable en
    el sistema educacional cubano.

  • Una segunda etapa: desde 1976 hasta 1991. De
    perfeccionamiento de la labor de educación sexual
    responsable en el sistema educacional cubano.

  • La tercera: desde 1991 hasta el 2012. De
    profundización y sistematización.

Se tuvieron en cuenta además los siguientes
indicadores.

1. Trascendencia de los principales eventos sobre el
tema.

2. Alternativas y vías predominantes.

3. Nivel de integración.

4. Proyección de los principales documentos
rectores.

5 Asignaturas implicadas.

En Cuba desde que triunfa la Revolución en 1959,
momento en que alcanzó su poder, marcó el comienzo
de una etapa en la que se comprendió, la necesidad de
inclusión, como parte de la formación integral de
la educación sexual. La educación para la
sexualidad es considerada la vía por excelencia para el
desarrollo de la personalidad, en ella participan la familia, la
escuela, la comunidad y la sociedad en general y en este sentido
se alcanzan niveles importantes de desarrollo, en el marco del
perfeccionamiento que tiene lugar en el Sistema Educacional
Cubano.

Primera etapa, de 1960 a 1975. Difusión de la
educación sexual en el sistema educacional
cubano.

A raíz del triunfo revolucionario de 1959 se
realizan transformaciones que no exceptuaron a la
educación cubana, declarándose en 1960 como tarea
del Estado cubano la educación de la sexualidad a mujeres
y hombres, iniciándose así el proceso de
capacitación por la Federación de Mujeres Cubanas,
donde se organizan investigaciones desde diferentes centros de
estudio, como el Instituto Central de Ciencias Pedagógicas
(ICCP) y en el Centro Nacional de Educación Sexual
(CENESEX), grupos de orientación sexual desde las
escuelas, instituciones educacionales y de salud, dirigidos a los
adolescentes, jóvenes y parejas con el fin de potenciar a
la formación de una conducta sexual
responsable.

El tratamiento a la educación sexual en la
Educación Primaria constituye un proceso de vital
importancia para el desarrollo de la personalidad de los alumnos.
De ahí que al analizar históricamente su
evolución en esta etapa sea significativo señalar
que existían desde las organizaciones de masas y grupos de
apoyos de asesoría Alemana destacándose entre ellos
Mónica Krause (1988).

Una de las características más
significativa de esta etapa es que se imprimieron, editaron y
vendieron libros apropiados para aportar información a
niños, jóvenes, padres, maestros y profesores.
Entre los que se deben mencionar: "Antes de que nazca un
niño", "Cuando tu hijo te pregunta" y "Mamá,
papá y yo" dedicados a niños y padres.
"¿Piensas ya en el amor?" y "En defensa del amor", para
adolescentes y jóvenes, libros con un significativo valor
didáctico y de notable aceptación en la
población cubana que indudablemente contribuyeron a
potenciar la educación sexual y la cultura en esta
dimensión.

Las participantes en el II Congreso de la
Federación de Mujeres Cubanas en 1974, plantearon su
preocupación por analizar aspectos vinculados con la
reproducción humana y con la educación sexual en
general, solicitaron que fueran abordados en el Primer Congreso
del Partido Comunista de Cuba en el año 1975, a lo que la
máxima dirección política del país
accedió.

Se estableció como resultado de este debate, el
Programa Nacional de Educación Sexual, adscripto a la
"Comisión permanente de atención a la infancia, la
juventud y la igualdad de derechos de la mujer", de la Asamblea
Nacional del Poder Popular, en el que se vincularon personas que
pertenecían al Ministerio de Salud Pública, a la
Federación de Mujeres Cubanas, al Ministerio de
Educación y a la Unión de Jóvenes
Comunistas.

El Primer Congreso del Partido, marcó el inicio
de estas transformaciones sociales. En su documento más
importante, Tesis y resoluciones, se concibe un proyecto
educativo basado en una educación más estable y en
correspondencia con los intereses de la clase en el poder, que
habría de cambiar definitivamente viejas concepciones y
formas de abordar el tema las que fueron sustituidas por otras
nuevas y el tema en cuestión fue escalado a planos
superiores, aunque no faltaron escépticos que le hicieran
algún tipo de crítica.

A partir de los acuerdos y materiales editados por el
congreso, se emiten orientaciones sobre la función que
desempeña la escuela como la institución y
eslabón de mayor importancia social para transformar la
conducta de los alumnos.

Con el desarrollo del socialismo en el país se
logra un aumento cada vez mayor en la incorporación de las
mujeres al trabajo, creando conciencia en cada miembro de la
familia y la sociedad en general, donde ella debe ser una
participante más de la dinámica doméstica y
no su eje único o fundamental.

Por medio de un eficiente trabajo, político e
ideológico hay que desarrollar en los jóvenes una
actitud positiva ante el papel de la mujer en la sociedad, en la
familia, en las relaciones a la pareja y luchar porque palabras y
hechos sean las mismas, esto es una tarea de la sociedad y
fomentar ante todo una sexualidad responsable.

A pesar de que se orienta por el Congreso del Partido
Comunista de Cuba lo relacionado al trabajo educativo sexual en
el sistema nacional de educación todavía no era
visto como una prioridad.

En esta etapa se arribó a las siguientes
conclusiones desde el surgimiento del hombre han existido
preocupaciones e inquietudes por los problemas relacionados con
la sexualidad humana y su educación.

Alrededor del tema han existido tabúes, leyendas,
concepciones e ideas diferentes en correspondencia con la
época histórica, el nivel de desarrollo de las
fuerzas productivas y las clases o grupos sociales
correspondientes.

Segunda etapa, de 1976 al 1991. De perfeccionamiento de
la labor de educación sexual en el sistema educacional
cubano.

En esta etapa se auspicia el Primer Seminario Nacional
de educación sexual con el objetivo de incluirla en la
formación integral del pueblo, lo que provoca un cambio
trascendental en los programas de estudio, visto como un eje
transversal.

En 1976, el Ministerio de Salud Pública (MINSAP),
auspicia el Primer Seminario Nacional de Educación Sexual
con el objetivo de incluirlas en la formación integral del
pueblo cubano.

Como parte del Perfeccionamiento del Sistema Nacional de
Educación, a partir del curso 1976/1977, se incluye la
explicación del curso de la reproducción humana, el
estudio de los órganos sexuales, su higiene, desde el
tercero y cuarto grado de la Educación Primaria, estos y
otros aspectos se abordarían a través de la
asignatura de Ciencias Naturales. En las asignaturas de
Anatomía, Fisiología e Higiene del Hombre (9no
grado) y Biología general (11no grado) también se
incluyen aspectos referidos a la educación sexual. En los
citados casos, al estudio científico del problema, se le
unieron las valoraciones morales sobre la sexualidad, la pareja y
la familia.

La investigación de los resultados del
perfeccionamiento y su análisis evidenció que la
inclusión de contenidos referidos a la educación
sexual responsable en los programas escolares de la
Educación Primaria, es todavía insuficiente y
fragmentada, ya que se realiza básicamente en asignaturas
de ciencias naturales, no se explotan a plenitud las amplias
posibilidades que ofrecen otras disciplinas para abordar los
fundamentos morales, psicológicos y sociales de las
relaciones entre los sexos, el amor y la vida
familiar.

Se realiza también un análisis
pormenorizado con un grupo de especialistas para incorporar en
las materias de estudio, contenidos que contribuyan a una
adecuada educación sexual en su concepto más
amplio. De esta forma se logrará un sistema de influencia
mayor, completo y sistemático desde 1ro a 12 grado,
eliminando la tendencia al enfoque biologisista de la sexualidad
que ha prevalecido en ocasiones hasta el momento.

En cuanto a la formación del personal docente no
es hasta el año 1981 en que el Ministerio de
Educación incluye en la preparación de las
educadoras de círculos infantiles y maestros
primarios.

En esta etapa, se realizó un Perfeccionamiento de
Planes y Programas de Estudio, relacionado con la
educación sexual teniendo un mayor grado de
atención incluyendo contenidos relacionados con las
relaciones de pareja, la familia como eje fundamental de la
sociedad, aunque se evidenciaba principalmente en la asignatura
de Ciencias Naturales.

Con la consolidación de los planes de estudio, ya
en el Proceso Enseñanza Aprendizaje, se incrementa la
educación sexual, pues no solo se incorporan contenidos en
los currículos, sino que se pretende educar en valores,
insistiéndose en la necesidad de una concepción de
desarrollo, aunque las asignaturas que incorporan estos
contenidos eran las mismas, que en la etapa anteriormente
estudiada, asumiendo como estrategias de desarrollo para este
período lo multidisciplinario con poca tendencia a lo
interdisciplinario en el Proceso Enseñanza Aprendizaje de
las asignaturas en este nivel.

Al maestro, en este período, se le comunica que
la educación sexual debería constituir una
educación permanente que reaccionara a los cambios que se
producen en un mundo que evoluciona rápidamente, que la
misma, debe preparar a los individuos y los grupos para la
resolución de problemas, a través de un enfoque
global y con un carácter interdisciplinario, dirigido
hacia el desarrollo integrado de la comunidad.

Como se planteó anteriormente, en este
período se dan importantes pasos, en el sector
educacional, a nivel internacional y específicamente en el
país, se entendió que la educación sexual no
era tarea solamente de los gobiernos y especialistas, pues la
escuela puede asumir una función importante en esta
labor.

En la década de los 80 se logró introducir
contenidos de educación sexual en el ciclo de
formación pedagógica general contribuyendo a que
las nuevas promociones de maestros tuvieran una
preparación científicamente dirigida para iniciarse
en estas labores con los alumnos y sus familiares.

Se han desarrollado formas muy atractivas para analizar
diferentes temas emocionales entre las muchachas y los muchachos:
cómo se sienten, cuáles son sus aspiraciones,
también que preocupaciones pueden tener. Se realizan en
los horarios extraclases diversos talleres y círculos para
discutir aspectos sobre la sexualidad, videos debates, y otras
actividades.

En 1989, se crearon los GES (Grupos de Educación
Sexual) en los diferentes niveles de enseñanzas. Ellos
contribuyeron a la toma de conciencia sobre las consecuencias de
una inadecuada educación sexual: abortos e hijos no
deseados, madres solteras, madres muy jóvenes (12-20
años), matrimonios no deseados, madres solteras, madres
muy jóvenes (12-20 años), matrimonios prematuros,
explosión demográfica, divorcios, relaciones
extramatrimoniales, desajustes psicosociales, desajustes
emocionales, falta de confianza y respeto entre los sexos, roles
sexuales estereotipados, " machismo ", enfermedades e infecciones
de transmisión sexual (ITS), suicidios, inestabilidad
familiar, promiscuidad sexual, deserción escolar,
curiosidad sexual reprimida, tabúes, mitos y
falacias.

En este período se lleva a efecto la
educación sexual dentro de los currículos de las
diferentes asignaturas del nivel medio básico, haciendo
énfasis en la asignatura de Ciencias Naturales.

Se enfatiza en la necesidad de educar en valores en los
diferentes niveles de enseñanza y por la
integración de enfoques en los mismos, a partir de
investigaciones y proyectos integrados a la comunidad donde
está situada la escuela.

En esta etapa se arribó a las siguientes
conclusiones a partir de la segunda década de la
Revolución Cubana se le ha dado prioridad a la
educación sexual, no solo por el estado y el partido sino
también por el resto de las organizaciones de
masas.

En el Proceso Enseñanza Aprendizaje no se le da
un tratamiento adecuado a la sexualidad, ya que los alumnos
poseen dificultades en las normas de conductas, modos de
actuación y en la comunicación entre varones y
hembras. Una mayor objetividad y sistematización de los
eventos y documentos que rigen el trabajo de educación
sexual en el sistema educacional.

Tercera etapa. Desde 1991 hasta el 2012. De
profundización y sistematización.

En el curso 1991-1992 se introducen nuevas asignaturas
como: Educación Cívica en 5to grado, y el Mundo en
que Vivimos (3er y 4to) grado que tienen entre sus objetivos
preparar a los niños y jóvenes para la vida en la
sociedad y en la familia, a través de la correcta
comprensión de las relaciones entre ambos
sexos.

Durante esta etapa se realiza un crecimiento
científico sobre sexualidad, junto al proyecto "Hacia una
sexualidad responsable y feliz" (1996), dirigidos a las escuelas
por vía curricular y a las familias.

De ahí que el Proyecto Cubano de Educación
Formal para una Conducta Sexual Responsable, se emprende en esos
momentos, en que enfrentó el extraordinario reto de elevar
la calidad de la educación, en sus diferentes
etapas.

El objetivo que declara el Proyecto Nacional en esta
etapa, así como el modelo del profesional de
Educación Primaria, es ofrecer una concepción
integradora científica y práctica sobre la
educación sexual, a la altura del objetivo máximo
de la educación: la formación multilateral del
hombre.

El Programa Director "Promoción y
Educación para la Salud se declara que este aspecto debe
trabajarse como eje transversal en el Proceso Enseñanza
Aprendizaje, pero las entrevistas y observaciones desarrolladas,
evidencian que la

preparación que poseen los maestros sobre la
concepción integradora de la educación sexual es
insuficiente para brindar su tratamiento en las disciplinas y
programas.

Los conocimientos que se plantean van dirigidos a:
concepto básico de sexualidad, salud sexual y
reproductiva, sexualidad, género y sociedad,
comunicación y autoestima, características
psicosexuales, y función de la escuela y la
familia.

Los conocimientos anteriores demuestran el paso de una
pedagogía tradicional a un enfoque flexible, que es
contentiva de los cambios sociales, de la sociología de la
educación y de la dirección del proceso
pedagógico.

En la Conferencia Internacional sobre la
población y el desarrollo (1994), plantean derechos
sexuales desde la perspectiva ética en la equidad de
género, que no están desdoblados desde lo
individual y profesional, e incorporados en el sistema de
conocimiento de las disciplinas con rigor científico y
metodológico.

Se iniciaron además los proyectos de
atención a la población, se fundamentan
investigaciones. En junio de 1995 fue aprobado para Cuba el
Proyecto educativo MINED – FNUAP "Educación Formal para
una Conducta Sexual Responsable", cuya estrategia se encamina
precisamente, propiciar formas de comportamiento que posibiliten
las disminuciones de los índices de maternidad y
paternidad precoces, los embarazos y partos tempranos, los
abortos inducidos y la deserción escolar vinculada a estos
efectos. Con vista al logro de tales fines fue firmado en mayo de
1996, un programa de colaboración entre el MINED y el
fondo de población de las Naciones Unidas UNFPA, para la
puesta en práctica del mencionado proyecto de
educación sexual responsable.

De trascendental importancia fue que en el año
1997 el gobierno cubano y el Fondo de Población de las
Naciones Unidas apoyaron y financiaron el "Proyecto de
Educación Formal para una Conducta Sexual Responsable",
proceso que fue desarrollado por el Ministerio de
Educación como parte del programa de educación
sexual responsable, en las enseñanzas sin excepción
alguna y que terminó con una investigación ramal,
resultante de transformaciones que se materializaron en los
alumnos y alumnas, en los estudiantes y en el personal docente y
no docente, que incluyó la capacitación de personal
de salud.

Dados los resultados exitosos de la estrategia del
proyecto de educación sexual , MINED – UNFPA, se establece
a partir de 1998 y mediante una directiva del Ministerio de
Educación la extensión de dicha estrategia y sus
acciones de educación de la sexualidad a los centros
docentes de los niveles del Sistema Nacional de
Educación.

Más tarde (1999) se edita el Programa Director de
Promoción y Educación para la Salud en el
Ministerio de Educación, financiado por el gobierno
cubano, en la que se establecen seis ejes temáticos
fundamentales para el Trabajo de Promoción y
Educación para la Salud (uno de ellos es la
educación sexual).

Hasta el curso 2000/2001 se dio inició a un
Programa de Educación Sexual y para la Salud que llegase a
los alumnos de forma curricular (se estaba trabajando
últimamente en Seminarios Especiales con los alumnos de
5to grado).

En enero del 2002 fue creado el Fondo Mundial para la
lucha contra el SIDA, la tuberculosis y la malaria, como
instrumento financiero para completar los programas existentes. A
partir de la fecha se han realizado diferentes intentos y se han
utilizado diferentes vías curriculares, para lograr una
Educación Sexual acorde con las necesidades de futuros
maestros.

En Octubre del 2003 se celebra el Primer Taller Nacional
del Proyecto donde se debatieron los materiales relacionados con
este tema. En el año 2004 se realizaron varias
publicaciones como: "Conocer nuestra sexualidad y prevenir el VIH
/SIDA", dirigidos a estudiantes, maestros y familia, para
preparar al ser humano para el ejercicio de una sexualidad plena
y responsable.

Del 20 al 22 de enero del 2010 se celebró en el
país el V Congreso Cubano de Educación,
Orientación y Terapia Sexual, constituyendo el escenario
más representativo y simbólico para celebrar el
aniversario 20 del Centro Nacional de Educación Sexual
(CENESEX), el que tuvo como objetivo central, incentivar el
intercambio de experiencias científicas en el campo de la
sexología y la educación sexual, para así
potenciar la actualización de la información en
dichas áreas del conocimiento y promover la
búsqueda de respuestas a las contradicciones que en la
actualidad, se manifiestan en estos temas.

Un elemento importante lo constituye la
implementación en el 2011, de las orientaciones
metodológicas para la salida curricular de la
educación de la sexualidad y prevención de las ITS
y el VIH/ SIDA desde los enfoques de género, derechos y
sociocultural en la educación preescolar, primaria y
especial, lo cual es una herramienta valiosa para la
preparación de los docentes (ver anexo xI).

La etapa analizada, se caracteriza por asumir una
estrategia de integración por parte de los maestros
todavía multidisciplinar, aunque se trabaja con mayor
énfasis por lograr la interdisciplinariedad y se comienza
a plantear la transdisciplinariedad, el nivel de
integración es aún conceptual y temático,
donde se tratan elementos desde el punto de vista particular de
cada asignatura que se implica, pero no se logra un proceso de
articulación que permita un enfoque didáctico e
integrador, en el tratamiento de la sexualidad.

En este período, las prioridades de las
diferentes asignaturas estuvieron en el tratamiento de los
contenidos dirigido hacia la orientación de una
educación sexual, y las disciplinas implicadas aún
con mayor énfasis a las ciencias Naturales.

Se evidencia la comprensión de que la
educación sexual no constituye una asignatura
independiente y que la contribución, en este sentido,
será en la medida en que el objeto de estudio de las
diferentes asignaturas esté vinculado, ya sea de manera
explícita como implícita, con los temas sexuales,
teniendo en cuenta la adquisición de conocimientos, el
desarrollo de habilidades, actitudes, así como la
formación de valores en sentido general.

Hay indudables avances organizativos: se cuenta con un
banco de materiales impreso, se logró la formación
de orientadores, el desarrollo de investigación, y la
preparación postgraduada de numerosos especialistas a
través de maestría y doctorados.

En este análisis histórico se demuestra la
conformación de una política en educación
sexual, así como la sensibilización de los maestros
y la población hacia esta temática.

Independientemente de los esfuerzos realizados por el
Estado y específicamente por el Ministerio de
Educación en este sentido, la materialización de
los resultados en el campo de la educación sexual no son
los esperados. Las estrategias de integración cada vez
más eficaces, sin que se evidencie que se ha logrado el
nivel que se aspira así como la utilización de las
diferentes vías: docentes, extradocentes y extraescolares
en el trabajo de la sexualidad.

Lograr niveles de integración más
sistémicos, que no incluya solo por el tratamiento de
conceptos, luego el establecimiento de ejes temáticos que
se aspire a un nivel metodológico que relacione conceptos
y temas necesarios en la comprensión de la
educación sexual. La incorporación de temas como
salud, orientación sexual responsable, la
implementación gradual, de más asignaturas, en la
tarea de educar sexualmente, sin que aún sea suficiente lo
logrado en este sentido.

1.2- Fundamentos filosóficos,
sociológicos, pedagógicos, psicológicos y
metodológicos para desarrollar la educación sexual
en los alumnos de quinto grado

El estudio de la sexualidad ocupa cada vez más
interés en los científicos. De esta forma se puede
ver la implicación de las ciencias biológica y
social como en el caso de la Psicología, Pedagogía,
Historia, Filosofía, Sociología, la Ética y
el Derecho. La sexualidad se manifiesta a lo largo de la vida, no
es privativa de la edad adulta, nace y muere con nosotros; se
expresa desde la infancia hasta la vejez (Carvajal,
2003).

Las conductas humanas están determinadas por el
contexto social, según Marx "El hombre es el conjunto de
todas las relaciones sociales". Marx (ctdo en Pérez 2008).
El ser humano es portador de lo peculiar de una época
determinada, de una sociedad, pueblo o clase concreta. De
ahí que a lo largo de la historia, en diferentes
épocas y culturas se evidencien diversos enfoques y
actitudes hacia un fenómeno concreto, en este caso, de la
sexualidad.

La sexualidad no es un fenómeno nuevo, sino que
es inherente a la propia vida desde su surgimiento y para una
mejor comprensión del presente es conveniente realizar una
breve reseña de su pasado histórico. Según
estudios realizados las referencias bibliográficas
escritas se remontan a casi 5000 años en el tiempo pero
solo se dispone de datos muy limitados sobre la
descripción de la conducta y actitud sexual en diversos
pueblos con anterioridad al año 1000 antes de Cristo
(a.c). Existen evidencias de que la mujer era considerada una
pertenencia personal destinada a proporcionar placer y a
funciones de reproducción.

El proceso de socialización y por ende la
sexualidad humana se ha ido transformando, de una forma inferior
a una forma superior en la medida que la sociedad evoluciona.
Inicialmente existió un estado primario en el cual
imperaba en el seno de la tribu el comercio sexual promiscuo, de
modo que cada mujer pertenecía igualmente a todos los
hombres de la tribu y por supuesto cada hombre a todas las
mujeres. A esta forma de organización tan primitiva se le
llamó el matrimonio por grupos, donde solo se
excluía del comercio sexual recíproco las
relaciones entre padres e hijos.

Más tarde a partir de un largo proceso social,
van teniendo lugar otras formas de concebir las relaciones
matrimoniales y la familia como grupo humano , entre ellas la
Punalúa, forma que excluye del comercio sexual a los
hermanos, La familia Sindiásmica, aquí ya se forman
parejas conyugales para un tiempo más o menos largo. El
hombre tenía una mujer principal por lo que la poligamia,
la infidelidad ocasional sigue siendo un derecho del hombre
mientras que las mujeres debían observar la más
estricta fidelidad y su adulterio se castigaba
cruelmente.

Otra forma de organización familiar que aparece
con el surgimiento de la propiedad sobre los medios materiales;
es la monogamia, donde la filiación es de carácter
patriarcal, la mujer pierde su papel. En esta forma ya los hijos
son indiscutibles y se formarían como heredera, la
disolución de este tipo de lazos conyugales ya no es tan
fácil de disolver, esto se le estaba solamente permitido
al hombre. Con el surgimiento de la propiedad privada y del
Patriarcado (dominación del hombre) en las diferentes
sociedades clasistas que nos antecedieron se consideraba la mujer
un objeto, una propiedad, una esclava al servicio del hombre. Un
ejemplo que lo ilustra es el hecho de que en Atenas las mujeres
carecían de derechos legales y políticos. Eran
consideradas exclusivamente como portadoras de hijos.

Ya en la edad media, con el auge del cristianismo, se
empezó a reprimir la libertad sexual por medio de
prohibiciones y tabúes. Es la época donde la
sexualidad estaba relacionada únicamente con la
reproducción y se condenaba desde las instituciones todo
aquello que no tuviera este fin, incluso se llegó a
exaltar el celibato y la abstinencia sexual como las formas
más elevadas de vivir la sexualidad.

En aquella época la iglesia jugó un papel
fundamental en las diferentes concepciones. La iglesia cristiana
hizo prevalecer su moral en la sociedad europea, no consideraba
el amor un fin que justificara en sí mismo las relaciones
sexuales; pero cuando la iglesia fue perdiendo terreno la idea
del amor fue aceptada. En el catolicismo, el énfasis de
las relaciones se hizo en la fidelidad conyugal, la
procreación y el sustento a la educación de las
hijas, en la celebración del sacramento
matrimonio.

Partes: 1, 2, 3

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