Introducción
La disciplina Lenguaje y Técnica de
Programación tiene como propósito la
solución de problemas mediante el empleo de computadoras,
la cual se identifica con los paradigmas de la
programación estructurada, orientado a objetos y visual,
la misma resulta de gran importancia en la formación
informática de los profesores de las carreras de
Informática y Educación Laboral –
Informática, así como para el desarrollo de
habilidades profesionales brindándoles herramientas de
tipo cognitiva-instrumental para buscar la racionalidad,
claridad, facilidad y elegancia en el proceso mental cuando se
quiere encontrar la solución de problemas, posibilitando
el pensamiento lógico de los estudiantes donde juega una
papel importante el desarrollo de las habilidades intelectuales
deducir o inducir, clasificar y describir, como facilitar la
comunicación, a través del desarrollo de interfaces
para la conservación, tratamiento y transformación
de la información, problemáticas que han sido
fuentes de desarrollo de los medios informáticos
además con estas materias se contribuye a la
concepción científica del mundo, ya que la
disciplina es un modelo y parte de la realidad objetiva
facilitando así el establecimiento de relaciones
interdisciplinarias en cuanto al contenido de los problemas que
se resuelven, potenciando el desarrollo de las habilidades de
modelar, diseñar y algoritmizar.
Las transformaciones, a través de la historia,
realizadas a los programas de la disciplina han ido desde el
estudio de lenguajes de bajo nivel, lenguajes interpretes y
compiladores hasta lenguajes de alto nivel, estudiándose
en la actualidad los fundamentos de la programación
modular y estructurada, orientada a objetos y finalmente los
paradigmas modernos de programación visual en la que
confluyen la programación orientada a objetos y guiada por
eventos en una interfaz gráfica para el
usuario.
La disciplina dota a los estudiantes de recursos de
programación como estructuras básicas de
programación y algoritmos básicos, tipos de datos
simples y estructurados, así como estructuras
lógicas de datos que permitan hacer un uso más
eficiente del espacio de memoria, de minimizar los tiempos de
acceso, y lograr formas más efectivas de inserción
y eliminación de datos en estructuras de almacenamiento,
los cuales son aplicables a cualquier lenguaje de
programación.
Los fundamentos de programación que aporta la
disciplina resultan de gran aplicación en el estudio del
paradigma de la Programación Orientada a Objeto como forma
particular de enfrentar la solución de problemas en
términos de objetos, así como en la
interacción con dichos objetos en un entorno visual,
mediante la respuesta a los posibles eventos que puedan
ocurrir.
Teniendo en cuenta estos presupuestos para impartir los
conocimientos debe predominar como enfoque didáctico, el
enfoque problémico, pues tiene como objetivo central la
resolución de problemas haciendo énfasis en la
creación de situaciones problémicas, es decir,
mediante problemas crear la necesidad del nuevo conocimiento
informático objeto de estudio y la interrelación
entre materias.
De esta forma, este enfoque, como procedimiento
didáctico, debe ser aplicado según los objetivos y
contenidos del curso o actividad específica así
como el año que recibe las diferentes asignaturas que
forman la disciplina Lenguajes y Técnicas de
Programación y propiciar un aprendizaje independiente,
interdisciplinario e integrador. Por esto es muy importante que
el profesor tenga en cuenta estos elementos, resaltando en ello
los aspectos más relevantes de cada tema de modo que el
estudiante pueda asimilar los contenidos que se tratan, siendo
estos insuficientes ya que estas dificultades han persistido
históricamente en la carrera de Informática, y
ahora en la actual carrera Educación Laboral e
Informática, las mismas fueron detectadas en
diagnósticos, observaciones realizadas a clases,
resultados de exámenes y ejercicios integradores finales,
convirtiéndose en la problemática central de los
estudiantes de estas carreras.
Teniendo en cuenta que la asignatura Fundamentos de
Programación es parte de la disciplina Lenguajes y
Técnicas de Programación y que la misma no
está exenta de las dificultades antes mencionadas y que se
introduce en el 2do año del currículo de estudio de
la carrera Educación Laboral e Informática, sin
dejar de mencionar que es la base fundamental para el estudio de
la Programación, transitando hasta el 4to año de
dicha carrera, razón por la cual las autoras se dan a la
tarea de elaborar una estrategia para elevar el aprendizaje de
los contenidos de la asignatura Fundamentos de
Programación, en los estudiantes de segundo año de
la carrera Educación Laboral e informática, de la
Universidad de Ciencias Pedagógicas: "Juan Marinello
Vidaurreta".
Desarrollo
En la asignatura Fundamentos de Programación el
estudiante se dotará de los conocimientos y habilidades
más esenciales de la lógica de programación,
lógica proposicional y algoritmia, los cuales propician la
resolución de problemas vinculados con la
Informática desde el manejo de lenguajes de
programación en los que se recorren los diferentes
paradigmas. Como elementos básicos figuran la
formalización del concepto de algoritmo, los elementos
sintácticos y semánticos de los lenguajes objetos
de estudio, la forma en que se manifiestan las estructuras de
control y de datos en diferentes lenguajes así como las
técnicas de solución de problemas mediante el uso
de computadoras.
Los contenidos que se implementan en esta materia tienen
un carácter interdisciplinario y se recomienda al profesor
que debe tomar algunos elementos sobre las asignaturas de
Matemática, Lógica de la Matemática, Lengua
Española, Lengua Inglesa y propiamente de las
especialidades, para que los estudiantes sean capaces de
interiorizarlos y vincularlos a los diferentes contenidos que se
trabajarán en cada una de las unidades y su mejor
comprensión en la resolución de problemas
computarizados.
A partir de las técnicas algorítmicas
básicas de la programación deben crearse las bases
teóricas necesarias para que el estudiante pueda
profundizar en los orígenes del desarrollo de la
Informática permitiendo de esta forma elaborar trabajos
referativos sobre el tema a modo de proyectos investigativos que
pongan de manifiesto el grado de desarrollo alcanzado en cuanto a
pensamiento algorítmico y heurístico así
como su creatividad e independencia como reflejo del modo de
actuación profesional que pretende desarrollar la
asignatura.
Los objetivos generales de la asignatura Fundamentos de
Programación se plasman a continuación:
Caracterizar los diferentes paradigmas de la
programación a partir del análisis de los
elementos que los tipifican y sus metodologías
inherentes.Resolver problemas de diferentes contextos
socioeconómicos aplicando las diferentes
metodologías acorde a la técnica de
programación que se estudia, teniendo en cuenta los
recursos que brindan los diferentes paradigmas de
programación; fomentando la creación de
intereses motivacionales, habilidades profesionales e
investigativas en el proceso de su
resolución.Contribuir a desarrollar en los estudiantes el amor
al trabajo, al estudio y a la investigación en
correspondencia con los principios de nuestro país,
los que coadyuvan a la actividad profesional como educador de
las futuras generaciones, así como otras cualidades
que deben poseer para su vida profesional: su honestidad, su
ejemplaridad, su espíritu de sacrificio, colectivismo,
su capacidad de reflexión crítica sobre el
trabajo propio y el de sus compañeros.Desarrollar en los estudiantes formas de pensamiento
lógico que conduzcan al logro de aprendizajes
significativos, autorregulados y con alto índice de
motivación que promuevan el aprendizaje independiente
con un enfoque interdisciplinario e integrador.
Los temas que se tratarán en la estrategia
elaborada para elevar el aprendizaje de los contenidos de la
asignatura Fundamentos de Programación, en los estudiantes
de segundo año de la carrera Educación Laboral e
informática, de la Universidad de Ciencias
Pedagógicas: "Juan Marinello Vidaurreta", se reflejan en
las siguientes temáticas:
La lógica de la programación: la
lógica es la ciencia que estudia el proceso de
razonamiento, particularmente enfocado al análisis sobre
si un determinado razonamiento es correcto o no. Dentro de la
informática, la Lógica se usa para demostrar que
hacen realmente los programas.
Objetivo: representar fórmulas en el
cálculo proposicional a partir de situaciones enlazadas
con la Informática, matemática, elementos de la
lengua española, para contribuir a la resolución de
problemas vinculados con la vida.
Contenidos: fundamentos de la Lógica de
programación. Cálculo preposicional.
Proposición. Introducción a la Teoría
Semántica del Cálculo Proposicional.
Introducción a la Lógica matemática,
proposiciones simples. Proposiciones compuestas, Conectivas
lógicas, conjunción, disyunción.
Negación, notación de la lógica
proposicional. Operadores, Operadores relacionales y
lógicos. Identificadores como localidades de memoria.
Tablas de verdad. Pasos para resolver un problema con la
técnica estructurada.
La algoritmización: sirve como base para
la codificación en el diseño de programas, es un
tema fundamental por lo cual los estudiantes deben tener buenas
bases que le faciliten poder desarrollar de manera fácil y
rápida sus programas que se implementarán en el
lenguaje seleccionado.
Objetivo: resolver problemas de diferentes contextos
aplicando las diferentes simbologías algorítmicas
fomentando así la creación de intereses
motivacionales, habilidades profesionales e investigativas en el
proceso de su resolución.
Contenidos: concepto de algoritmo.
Características. Formas para representar los algoritmos.
Traza de un algoritmo. Estado inicial y Estado Final,
Organigramas: representación gráfica de algoritmos,
simbologías, diagrama de flujos. Importancia de la
simbología para representar un algoritmo. Pasos para
realizar un algoritmo, algoritmo de secuencia lineal, tipo
datos.
Lenguaje de programación: es un conjunto
de símbolos, caracteres y reglas (programas) que le
permiten a las personas comunicarse con la computadora. Los
lenguajes de programación tienen un conjunto de
instrucciones que nos permiten realizar operaciones de
entrada/salida, cálculo, manipulación de textos,
lógica/comparación y
almacenamiento/recuperación.
Objetivo: introducir elementos esenciales del
lenguaje de programación mediante la presentación
del ambiente de diferentes lenguajes y desde las diferentes
estructuras para contribuir a la resolución de problemas
computarizados.
Contenidos: estructura lineal o secuencial,
variables, constantes, lectura e impresión,
asignación. Estructura alternativa. Estructura repetitiva.
Tipos de repeticiones. Condición de parada. Acumuladores.
Vectores. Algoritmos básicos. Estructuras de control
alternativas con anidamiento. Operadores lógicos.
Estructura alternativa múltiple. Estructuras repetitivas
con control aritmético.
Fundamento y
estructura de la estrategia
En la actividad educacional frecuentemente se utilizan
diferentes denominaciones para distinguir el tipo de estrategia
que se aplica. Así se utiliza el término de
estrategia metodológica, educativa, pedagógica,
didáctica, etc. El que una estrategia sea de uno u otro
tipo depende del contexto o ámbito concreto sobre el cual
se pretende incidir directamente y de la especificidad del objeto
de transformación.
Existen diversas definiciones de estrategia, un
análisis etimológico del término permite
conocer que proviene del griego "estrategos" que significa
"general", se ha usado de diversas formas y con diversos fines.
Su origen se encuentra en el campo militar en el contexto de los
ejércitos europeos del siglo XVIII. En 1944 aparece en el
campo económico y académico. Sus principales
exponentes se han encontrado en el ámbito
empresarial.[1]
En la Biblioteca de consulta Microsoft Encarta se define
la estrategia como: "arte de emplear todos los elementos
del poder de una nación o de varias naciones para lograr
los objetivos de ésta o bien de una alianza de
países en tiempos de paz o de
guerra"[2]
En el diccionario Webster"s se define la
estrategia como: "la ciencia y el arte de emplear la
fuerza política, económica, psicológica y
militar de una nación o grupo de naciones para lograr el
máximo apoyo político en tiempo de guerra o de
paz."[3]
En el diccionario de la Lengua española se define
la estrategia como: "el arte de dirigir las operaciones
militares".[4]
El término estrategia comenzó a
utilizarse en las ciencias pedagógicas aproximadamente en
la década de los años 60 del siglo XX, coincidiendo
con el comienzo del desarrollo de investigaciones dirigidas a
describir indicadores relacionados con la calidad de la
educación. El análisis de múltiples
criterios e interpretaciones que aparecen en la literatura
pedagógica sobre esta temática ha permitido
discernir que el término estrategia se utiliza, entre
otros, para:
Identificar una actitud que constituye la base
fundamental del proceso de dirección de los diferentes
niveles hasta llegar a la escuela, la cual da una nueva
orientación a las dimensiones táctica y
operacional en el mediano y corto plazo (enfoque
estratégico, dirección estratégica,
planeación estratégica).Nombrar el resultado de la elaboración
personal de cada sujeto a partir de las relaciones que
establece (con los objetos del conocimiento, las
interacciones con los demás miembros del grupo y las
acciones de dirección, orientación y
estimulación del docente). (Estrategias de aprendizaje
o aprendizaje estratégico).
[5]Referirse a la intencionalidad de las acciones
dirigidas al mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes,
y el diseño de planes flexibles de acción que
guíen la selección de las vías
más apropiadas para promover estos aprendizajes
desarrolladores teniendo en cuenta la diversidad de los
protagonistas del proceso de enseñanza-aprendizaje y
la diversidad de los contenidos, procesos y condiciones en
que éste transcurre. (estrategias de enseñanza
o enseñanza estratégica).
[6]
Estrategia de aprendizaje: estrategias para
aprender, recordar y usar la información. Consiste en un
procedimiento o conjunto de pasos o habilidades que un estudiante
adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible
para aprender significativamente y solucionar problemas y
demandas académicas.[7]
Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de
actividades, técnicas y medios que se planifican
de acuerdo con las necesidades de la población a
la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y
la naturaleza de las áreas y cursos, todo esto
con la finalidad de hacer más efectivo
el proceso de aprendizaje.[8]
Las estrategias constituyen formas con las que el sujeto
cuenta para controlar los procesos de aprendizaje. Según
Dansereau (1985), de la técnica empleada depende el tipo
de aprendizaje que se produzca: memorístico o
significativo. Sin embargo, ambos tipos representan un continuo,
de acuerdo con la teoría de Ausubel, en la cual la
memorización o repetición se incorpora en las
primeras fases del aprendizaje significativo. Cualquiera que sea
el tipo de aprendizaje que finalmente se produzca, las
estrategias ayudan al estudiante a adquirir el conocimiento con
mayor facilidad, a retenerlo y recuperarlo en el momento
necesario, lo cual ayuda a mejorar el rendimiento
escolar.
Conjunto de procedimientos o procesos mentales empleados
por un individuo en una situación en particular de
aprendizaje para facilitar la adquisición de conocimientos
(Wenstein, 1999).
Conjunto de procesos o pasos que pueden facilitar la
adquisición, almacenaje y utilización de la
información (Dumaerau, 1997).
Las autoras asumen el concepto de estrategia de
aprendizaje dado por Frida Díaz Barriga, ya que la
estrategia elaborada contribuye a recordar y usar la
información y contenidos asimilados por los estudiantes,
los cuales a través de una serie de pasos desarrollan
habilidades, interrelacionan los contenidos de la
informática, con el resto de las materias y logran una
mejor asimilación de los mismos.
Rasgos que caracterizan a la estrategia como
resultado científico:
Concepción con enfoque sistémico en el
que predominan las relaciones de coordinación, aunque
no dejan de estar presentes las relaciones de
subordinación y dependencia.Está estructurada en fases o etapas
relacionadas con las acciones de diagnóstico y
planificación, orientación, ejecución y
control.Da respuesta a una contradicción entre el
estado actual y el deseado de un objeto concreto ubicado en
el espacio y en el tiempo que se resuelve mediante la
utilización programada de determinados recursos y
medios.Su carácter dialéctico dado por la
búsqueda del cambio cualitativo que se
producirá en el objeto (estado real a estado deseado),
por las constantes adecuaciones y readecuaciones que puede
sufrir su accionar y por la articulación entre los
objetivos (metas perseguidas) y las vías
instrumentadas para garantizar su cumplimiento.La adopción de una tipología
específica que viene condicionada por el elemento que
se constituye en objeto de transformación. Esta
última categoría resulta esencial a los efectos
de seleccionar cuál variante utilizar dentro de la
taxonomía existente.Su irrepetibilidad. Las estrategias son
casuísticas y válidas en su totalidad solo en
un momento y contexto específico, por ello su universo
de aplicación es más reducido que el de otros
resultados científicos. Ello no contradice el hecho de
que una o varias de sus acciones puedan repetirse en otro
contexto por que a su vez ofrece determinada
flexibilidad.Su carácter de aporte eminentemente
práctico debido a sus persistentes grados de
tangibilidad y utilidad, lo que no niega la existencia de
aportes teóricos dentro de su
conformación.[9]
La estrategia tiene gran significación
práctica, ya que la misma tiene como propósito
esencial proyectar el proceso de transformación del objeto
de estudio, vencer dificultades con una optimización de
tiempo y recursos. Implica un proceso de planificación que
culmina en un plan general con misiones organizativas, metas,
objetivos básicos a desarrollar en determinado plazo, con
recursos mínimos y las vías que aseguren el
cumplimiento de dichas metas.
Las estrategias son siempre conscientes, intencionadas y
dirigidas a la solución de problemas de la
práctica, lo que exige que sean: factible,
sistémica, aplicable, pertinente, válida y
generalizable.
La necesidad de elaborar una estrategia de aprendizaje
para elevar el conocimiento de los contenidos de la asignatura
Fundamentos de Programación en los estudiantes de 2do
año de la carrera Educación Laboral e
Informática parte de las dificultades encontradas para
enfrentar esta asignatura.
En la fundamentación de la estrategia elaborada
se asume la dialéctica materialista como método
general del conocimiento. En la misma se proponen acciones
dirigidas, en su carácter de sistema, que se derivan del
diagnóstico realizado, encaminadas a elevar el aprendizaje
de los estudiantes de 2do año de la carrera
Educación Laboral e Informática.
El objetivo de la estrategia elaborada radica en elevar
el aprendizaje de los contenidos de la asignatura Fundamentos de
Programación, en los estudiantes de segundo año de
la carrera Educación Laboral e informática, de la
Universidad de Ciencias Pedagógicas: "Juan Marinello
Vidaurreta", Matanzas.
La estrategia de aprendizaje propuesta por las autoras,
está compuesta por un total de tres etapas:
diagnóstico, ejecución y la etapa de control y
evaluación, las que se encuentran dialécticamente
relacionadas, en tanto que su cumplimiento se lleva a cabo de
manera dinámica y no de una forma consecutiva. Cada una de
estas etapas está regida por objetivos y acciones
diferenciadas que conducen a elevar el aprendizaje de los
contenidos de la asignatura Fundamentos de Programación,
en los estudiantes de segundo año de la carrera
Educación Laboral e informática.
Estructura de la estrategia:
Misión
Visión
Objetivo general
Etapas: diagnóstico, ejecución y control y
evaluación.
Recomendaciones para el desarrollo de las acciones de
cada etapa.
Teniendo en cuenta el diagnostico realizado, se precisa
la misión: que es el propósito o razón de
existencia de la estrategia y la visión: que expresa las
aspiraciones y valores fundamentales de la estrategia de la
siguiente manera:
Misión
Brindar una estrategia de aprendizaje que permita elevar
el aprendizaje de los contenidos de la asignatura Fundamentos de
Programación, en los estudiantes de segundo año de
la carrera Educación Laboral e informática.
Visión
Los estudiantes de 2do año de la carrera
Educación Laboral e informática, alcanzarán
un nivel de preparación que les permitirá adquirir
los conocimientos y habilidades de la asignatura Fundamentos de
Programación.
Objetivo general
Elevar el aprendizaje de los contenidos de la asignatura
Fundamentos de Programación, en los estudiantes de segundo
año de la carrera Educación Laboral e
informática, de la Universidad de Ciencias
Pedagógicas: "Juan Marinello Vidaurreta", de
Matanzas.
Etapas
Diagnóstico: el objetivo de esta etapa es
aplicar una serie de instrumentos los cuales corroboraron las
insuficiencias detectadas en el aprendizaje de los contenidos de
la asignatura Fundamentos de Programación, para ello se
aplican observaciones a clases, diagnósticos iniciales,
finales y sistemáticos y entrevistas a profesores que
imparten las asignaturas pertenecientes a la disciplina Lenguajes
y Técnicas de Programación.
Ejecución: en esta etapa se introducen las
acciones que se elaboraron en la estrategia con el objetivo de
elevar el aprendizaje de los contenidos, teniendo en cuenta las
diversas formas de organización de la clase e
interrelacionando con las materias: Lengua Española y
Lógica de la Matemática, con los contenidos de
lógica de la programación, Matemática con
los contenidos de Operadores aritméticos y figuras
geométricas en la algoritmización, la Lengua
Inglesa con los contenidos de sintaxis, operadores
lógicos, códigos y seudocódigos, así
como las asignaturas de las especialidades de Laboral e
Informática.
Control y evaluación: el objetivo de esta
etapa es dar seguimiento a las acciones ejecutadas y controlar a
través de diagnóstico sistemático,
entiéndase evaluaciones escritas, parciales, ejercicios
integradores; y observación a clases por parte de
directivos de la Universidad de Ciencias Pedagógicas para
controlar el cumplimiento de las acciones ejecutadas.
Conclusiones
Se considera de gran importancia el estudio de los
contenidos de la asignatura Fundamentos de Programación,
pues son la base fundamental para la asimilación,
comprensión y puesta en práctica de los mismos en
la resolución de problemas computarizados mediante los
lenguajes de programación bajo el paradigma orientado a
objetos.
Con la aplicación de instrumentos se detectaron
dificultades en el aprendizaje de los contenidos de la asignatura
Fundamentos de Programación, en los estudiantes de 2do
año de la carrera Educación Laboral e
Informática, por lo que se hizo necesaria la
implementación de una estrategia con el objetivo elevar el
aprendizaje de los contenidos de la asignatura Fundamentos de
Programación, en los estudiantes de segundo año de
la carrera Educación Laboral e informática, de la
Universidad de Ciencias Pedagógicas: "Juan Marinello
Vidaurreta", Matanzas, demostrándose a través de la
práctica educativa la efectividad de la misma.
Autor:
Aleixandra Hernández Blanco.
[10]
Yanelis López Muñoz.
[11]
[1] Juan Manuel Falcón y coautores en
su libro “La dirección estratégica de la
empresa. “(1998)
[2] Biblioteca de Consulta Microsoft R
Encarta R 2005. c 1993-2004 Microsoft Corporation. Reservados
todos los derechos
[3] Webster’s Dictionary. Edicion
revolucionaria. Instituto cubano del libro. Habana. 1972.
Pág. 867. Teoría de la estrategia.
http://www.antiescualidos.com 2012.
[4] Alvero Francés F .Diccionario de
la Lengua Española. Editorial Pueblo y Educación.
1976. La Habana.
[5] (Márquez Rodríguez,
2000:7)
[6] (Castellanos Simón, 2003:s.p)
[7]
http://www.cneq.unam.mx/cursos_diplomados/diplomados/medio_superior/ens_3/portafolios/fisica/equipo6/describe_estrategias_didacticas.htm.
Frida Díaz Barriga, McGrawhill.
[8]
/trabajos19/estrategias-aprendizaje/estrategias-aprendizaje.
Gabriel herrerach
[9] Informe Final del Proyecto de
Investigación: Modelo para la introducción de
resultados científicos en los centros de referencia de
la provincia de matanzas. 2008
[10] Profesora Asistente de la Universidad de
Ciencias Pedagógicas: Juan Marinello Vidaurreta, Master
en Nuevas Tecnologías para la Educación y
Licenciada en Educación Especialidad Química.
[11] Profesora Instructora de la Universidad
de Ciencias Pedagógicas: Juan Marinello Vidaurreta y
Licenciada en Educación Especialidad
Informática.