Diseño de criterios de evaluación en el área de ciencia, tecnología y ambiente (página 2)

También, agrega el mismo autor, no hay una receta
que valga tal o cual instrumento puede facilitarle mejor el
trabajo del docente, ningún instrumento es por sí
solo suficiente sin el uso de forma inteligente y reflexiva y el
docente tendrá que utilizar múltiples formas
creativas de utilizar distintos procedimientos, instrumentos o
situaciones de evaluación y que ellos proporcionen
información relevante del proceso de construcción
de los aprendizajes de los estudiantes. (p.361)

Y aquí detallamos algunas técnicas e
instrumentos de evaluación:

Observación sistemática y los instrumentos
que se pueden utilizar: Lista de cotejo, Registro
anecdótico, ficha de observación, entre otros;
Situaciones orales de evaluación: Exposición,
diálogo, debate, etc.; Ejercicios prácticos: Mapa
conceptual, Mapa mental, red semántica, Análisis de
casos, portafolio, etc.; Pruebas escritas: pruebas de desarrollo
y que a su vez se pueden utilizar examen temático y
ejercicio interpretativo. Y las pruebas objetivas: De respuesta
alternativa, de correspondencia, de selección
múltiple, de ordenamiento y de emparejamiento.
Dirección nacional de educación básica
regular, dirección de educación secundaria.
Guía de evaluación del aprendizaje. 2 007 (p,
40)

Observación Sistemática

La observación es una técnica que el
docente puede realizar al examinar atentamente lo realizado por
el estudiante, es uno de los recursos más importantes con
que cuenta el docente para evaluar y recoger información
sobre las actitudes y habilidades y desempeño, ya sea de
manera grupal o individual, dentro o fuera de l aula, para ello
debe utilizar una ficha de observación planificada con
anticipación de forma clara y precisa.

Las ventajas que ofrece son las siguientes:

-Permite evaluar el desempeño del estudiante en
un ambiente real.

-Permite evaluar básicamente las habilidades y
actitudes de la persona.

-Permite identificar conductas no verbales, espaciales y
paraverbales que son útiles para complementar la
información verbal que transmite el estudiante, y las
desventajas pueden ser:

-Puede crear ansiedad en el estudiante si es que este se
siente observado y evaluado, manifestando un dominio menor que el
que realmente posee.

-Debe escribirse en forma exhaustiva los indicadores que
desea observar antes de realizarla. Dirección Nacional de
Educación Secundaria y Superior Tecnológica,
Guía de evaluación de los aprendizajes 2001 (p
37)

Lista de cotejo

Este instrumento se utiliza para comprobar o verificar
la presencia o ausencia de algo requerido en la
realización de cierto proceso. En el caso del estudiante,
si este realizó o no cierta tarea y analizar el trabajo
total que debe cumplir.

"Es un instrumento elaborado en base a criterios e
indicadores establecidos previamente para guiar la
observación que se realice. Permite mayor control de la
evaluación y es útil para evaluar en primer lugar
saberes procedimentales y luego los saberes declarativos".
(p.38)

2.3. Definición de términos
básicos

• Conceptuales

• Evaluación de aprendizaje.

"Es un proceso,
mediante el cual se observa, recoge y analiza información
relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los
estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de
valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para
optimizarlo". OPT. MED (2 010, p.)

• Las Capacidades.

"Se definen como potencialidades inherentes a las
personas y que estas pueden desarrollar a lo largo de toda la
vida". OPT. MED (2010,p.)

• Indagación y
  experimentación.

"Es una competencia propia del área, asociada a
la exploración del mundo natural o material, implica
determinar el objeto de estudio, para formular hipótesis,
experimentar, conjeturar y hacer descubrimientos, con el fin de
desarrollar el pensamiento científico". OPT. MED (2 010,
p.)

• Las actitudes.

"Son formas de actuar, demostraciones del sentir y del
pensar. Responden a los intereses y motivaciones, reflejan la
aceptación de normas y recomendaciones". OPT. MED (2 010,
p.)

• La sesión de aprendizaje.

"La sesión de aprendizaje comprende un conjunto
de interacciones intencionales y organizadas entre el docente,
los estudiantes y el objeto de aprendizaje. Forma parte de una
programación mayor alcance: La unidad didáctica".
OPT. MED (2 010, p 39.)

• Procesos cognitivos.

"Los procesos cognitivos que ocurren en nuestra
mente durante el procesamiento de la información se
denomina operaciones mentales o cognitivas y, cuando se
manifiestan mediante la motricidad, procesos motores". OPT. MED
(2 010, p.)

• Los indicadores.

"Los indicadores son enunciados que describen
señales o manifestaciones que evidencian con claridad los
aprendizajes de los estudiantes respecto a una capacidad o
actitud. En educación secundaria, las capacidades de
área y las actitudes ante el área constituyen los
criterios de evaluación". OPT. MED (2 010, p.)

• Instrumentos de evaluación.

"El instrumento de evaluación es el soporte
físico que se emplea para recoger información sobre
los aprendizajes de los estudiantes." OPT. MED (2 010,
p.)

• Las listas de cotejo.

"Las lista de cotejo son instrumentos diseñados
para registrar información sobre la presencia o ausencia
de una serie de características o atributos relevantes en
la ejecución de una tarea (Manejo de microscopio, uso de
herramientas, et.) o en los productos presentados por los
estudiantes (monografías, informes escritos, dibujos). Se
puede emplear tanto para la evaluación de capacidades como
de actitudes." OPT. MED (2 010, p.)

• Matriz de evaluación.

"Cuadro de doble entrada que permite relacionar los
indicadores con los ítems y puntajes respectivos,
según los porcentajes atribuidos a aquellos. Estas
matrices nos permiten diseñar instrumentos de
evaluación válidos y pertinentes. Además,
permite ejercer control sobre la información recogida,
reduciendo la posibilidad de la improvisación y el azar.
Es útil para explicar que el estudiante obtuvo una
determinada calificación." OPT. MED (2 010, p.)

• Operacionales

• Evaluación de aprendizaje.

Es el proceso sistemático de observación,
recojo, análisis y toma de decisión sobre los
aprendizajes logrados por los alumnos.

• Las Capacidades.

Son potencialidades, habilidades que tiene toda persona
y desarrolla durante toda su vida.

• Indagación y
  experimentación.

Es una de las competencias del Área de Ciencia,
Tecnología y Ambiente y en la evaluación constituye
un criterio.

• Las actitudes.

Es la voluntad para aprender y vencer las dificultades e
influye en el desarrollo.

• La sesión de aprendizaje.

Es un conjunto de acciones planificadas que desarrolla
el docente junto con los alumnos con el fin de lograr el
aprendizaje.

• Procesos cognitivos.

Son los cambios que deben suceder en la mente de los
alumnos para desarrollar la capacidad, cada capacidad tiene sus
procesos y que se manifiestan a través de procesos
motores.

• Los indicadores.

Son enunciados que señalan si ha logrado el
alumno el aprendizaje deseado según la capacidad o actitud
a desarrollar.

• Instrumentos de evaluación.

Soporte físico que se usa para recoger
información sobre el logro de aprendizaje de los
estudiantes.

• Las listas de cotejo.

Es un instrumento de evaluación para registrar la
información sobre la evidencia de los indicadores y
actitudes planeadas para la sesión.

• Matriz de evaluación.

Es un cuadro donde se designan capacidad, indicadores,
ítems, porcentajes e instrumento a utilizar.

• Caracterización del estudio

La Institución Educativa Mixta Telésforo
Catacora, pertenece a la red Nº 07, y atiende al nivel
secundaria de menores, está ubicado en Jr. Cahuide Mz c
lt. 1, Santa Clara-Ate, fue fundada el 20 de diciembre 1 977 con
la resolución de creación R. M. 004005, ahora tiene
34 años al servicio de la educación y cuenta con el
siguiente personal: 02 directivos, 44 profesores y 6
administrativos, actualmente está dirigida por la Lic.
Olinda Carrasco Pérriggo y atiende a 1050 estudiantes en
29 secciones.

Breve reseña
histórica

La Institución Educativa Mixta Telésforo
Catacora, considerada Alma Mater de Santa Clara, se encuentra
ubicada en la urbanización Sol de Santa Clara, Ate,
pertenece a la UGEL 06 de Vitarte. Fue fundado el 20 de diciembre
de 1 977 con resolución ministerial Nº 004005, como
resultado de las gestiones realizadas por los padres de familia y
de la comunidad de Santa Clara, cuyos hijos procedentes en su
mayoría del C. E. 1135 de Santa Clara no tenían
donde continuar sus estudios secundarios, ya que al trasladarse a
Vitarte no lograban las limitadas vacantes de los colegios
tradicionales del distrito. Siendo su primera directora la
profesora María Romero Carbajal, gestora de la mayor parte
de su infraestructura y desarrollo académico. El nombre
del plantel fue otorgado por las autoridades de la Zona Nº
05 de Educación de ese entonces, en memoria del
prestigioso escritor y educador puneño, Don
Telésforo Catacora Rojas, quién perteneció a
una brillante generación de educadores, demostrando su
vocación de servicio en beneficio del indígena
olvidado y explotado. Nuestra institución educativa
atiende a estudiantes que provienen de los siguientes poblados:
Manylsa, Huachipa, San Gregorio, Hijos de Apurimac, San Juan,
siendo un mayor porcentaje del mismo centro poblado Santa Clara,
y en conjunto unos 1055 estudiantes entre 11 y 20 años en
los dos turnos, los cuales están distribuidos de la
siguiente manera:

Cuadro Nº 01: Metas de
atención

Fuente: Secretaría de la Institución
Educativa Telésforo Catacora

Nuestra institución cuenta con 2 Salas de
Innovación Pedagógica e Informática,
equipadas con modernas computadoras, 1 Biblioteca Auditorio, Sala
de Proyección de Videos, Laboratorio de Ciencias, Taller
de Industria del Vestido, Taller de Construcciones
Metálicas. Talleres de Danza, Banda de Música y
otros que contribuyen a un eficiente servicio
educativo.

Nuestros estudiantes se caracterizan por afrontar
situaciones adversas como: El ambiente Socio –
Cultural bajo, tienen hogares desintegrados y en conflicto
que repercuten en su conducta, poco interés para el
estudio, con problemas de adaptación y de comportamiento,
baja autoestima; y también se caracteriza porque no
cuentan con habilidades encaminadas a solucionar problemas, y
proceden de familias emigrantes de las provincias del
Perú, no tienen hábitos alimenticios adecuados, no
tienen una sólida formación ética y moral,
enfrentan dificultades en el aprendizaje y el ejercicio del
pensar, carecen de habilidades para comunicarse asertivamente. En
el aspecto económico las ocupaciones de sus padres
son en su mayoría obreros, pequeños comerciantes,
mototaxistas, empleados y en poco porcentaje profesores,
enfermeros y técnicos. En el aspecto social y cultural
nuestros alumnos se caracterizan por que provienen de hogares en
80% conformados por padre, madre e hijos el 20% de hogares que
están conformados por madre e hijos. En cuanto al grado de
instrucción de sus padres es la siguiente: un 30%
estudiaron primaria, un 40% secundaria, 20% son profesionales y
un 10% son analfabetos. Y en cuanto al servicio con que cuentan
nuestros estudiantes en su entorno: La mayoría de los
hogares tienen televisión y radio en un 91%; tienen
servicio de teléfono móvil y fijo en un 96%, cable
mágico en un 40%, grifos 3, mercados o súper
mercados 2. Nuestros estudiantes sufren enfermedades comunes
como: Bronquio-pulmonar en un 20%, infecciones estomacales 20%,
varicela en un 15%, dentadura en un 30%, desnutrición en
8% y parasitosis en un 5%. También se puede resaltar que
existe discriminación según los siguientes
aspectos: por grupos de procedencia (Japoneses, chinos, croatas,
provincianos) y por nivel cultural, religiosa, etc. Todos los
datos se han obtenido del estudio que se ha realizado para
formular el Proyecto Educativo Institucional
(2010-2015).

Como docente atiendo a cinco secciones del turno de la
tarde tres terceros en el área de Matemática
(3° D; E y F) y dos secciones de quinto grado en el
área de Ciencia, Tecnología y Ambiente (5° D y
E).

Situación del contexto del grado de estudio de
investigación

El quinto grado de secundaria sección E, son
estudiantes cuyas edades oscilan entre 15 y 19 años, de
ellos 15 mujeres y 21 varones y son adolescentes en
formación que en su mayoría han cursado sus
estudios en nuestra institución educativa. Además
se pudo identificar las siguientes características: Sus
limitaciones: Los estudiantes son reacios para trabajar en
equipo, no cuentan con apoyo en su domicilio, dominan ciertas
capacidades básicas: identifica, observa, reconoce,
clasifica; las fortalezas que noté: Los estudiantes
muestran deseos de superación, quieren trabajar en el
laboratorio y participan activamente contestando preguntas en el
recojo de saberes previos; Y sus intereses son: Los estudiantes
muestran interés por la ciencia, solicitan trabajar en el
laboratorio y en equipo y piden que el docente los atienda en
resolver sus dudas; y en su desarrollo intelectual manifiestan:
Conocimiento de conceptos básicos de la ciencia, manejan
la elaboración de organizadores visuales y tienen
conocimientos básicos de matemática; En su
desarrollo físico experimentan cambios físico
(corporales) que los inquieta, se preocupan por su apariencia
personal y consumen la llamada comida chatarra en el recreo; en
cuanto al desarrollo psicológico optan por controlar sus
emociones en presencia de compañeros, se descontrolan
cuando hablan en grupo y conversan con entusiasmo y son amenos; y
en su desarrollo social utilizan redes sociales en Internet para
comunicarse, algunos estudiantes muestran rebeldía ante
sus padres y buscan aceptación en grupos de sus
compañeros.

• Hipótesis de acción

Formulo adecuadamente indicadores de evaluación
en las sesiones de enseñanza aprendizaje en el área
de Ciencia, Tecnología y Ambiente favoreciendo la
evaluación del desarrollo de capacidades de
indagación y experimentación de mis estudiantes del
quinto grado de secundaria de la Institución Educativa
Mixto Telésforo Catacora del distrito de Ate
Vitarte.

CAPITULO III

Metodología de
trabajo

• Tipo de
  investigación

El tipo de investigación del presente estudio por
su carácter es cualitativo porque se orienta a
descubrir el sentido y significado de las acciones sociales.
Sierra Bravo (1988:32-37) adaptados al campo
educativo.

La modalidad de investigación-acción
educativa práctica, es porque el investigador
selecciona el problema y cuenta con el apoyo de un "amigo
crítico" y la persona experta es un consultor del proceso
activa, y la investigación es socio-crítica
por que ayuda a superar las prácticas rutinarias y
vincular su acción con el contexto, que lo lleva a la
transformación de la práctica educativa a un
proceso práctico de acción y cambio, mediante una
intervención reflexiva. (LA TORRE, 2 004).

Población y muestra

La población en estudio consta de cinco secciones
distribuidas tanto en el turno mañana como el turno de la
tarde de los estudiantes que cursan el quinto grado de
educación secundaria de la institución educativa
Telésforo Catacora de Santa Clara.

La muestra de estudio, en donde se ha aplicado la nueva
propuesta pedagógica se tomó por intencionalidad
por ser el quinto E una de las secciones más
representativas y cuenta con 15 mujeres y 21 varones dando un
total de 36 estudiantes al comienzo.

• Planificación de la propuesta
  de innovación educativa

3.3. La intervención en el
contexto real del aula

A partir de mi asistencia al programa de
Especialización en el área de Ciencia,
Tecnología y Ambiente, he podido reflexionar sobre mi
desempeño pedagógico, y me he dado cuenta que el
desarrollo de mis sesiones de aprendizaje estaban centralizadas
en la enseñanza de conocimientos abstractos y sólo
realizaba actividades experimentales ocasionales; esto debido a
que siendo de la especialidad de matemática física,
mis estrategias de enseñanza se enmarcaban más en
el aspecto matemático que en el científico,
experimental y/o indagatorio. Esto se materializaba desde la
programación de unidades y sesiones de aprendizaje donde
sólo se planteaba como estrategias de
enseñanza-aprendizaje el aspecto resolutivo de problemas
físicos y si realizaba actividades experimentales, los
hacía sin tomar en cuenta la aplicación de un
método experimental, a esto le agregaba que no
diseñaba las unidades ni sesiones de aprendizaje en
función a las capacidades y sus procesos cognitivos,
sólo me limitaba a copiar los que, de alguna manera
coincidían algunas capacidades del Diseño
Curricular Nacional con la actividad que programaba, sin
considerar que los indicadores debían relacionarse a los
procesos cognitivos de la capacidad prevista en el aprendizaje
esperado y en coherencia con la actividad que se realizaba, estos
sólo los formulaba en función a lo que creía
que debía evaluar; sin embargo, estos no coincidían
o no se relacionaban con las actividades que ejecutaba durante
las sesiones, lo que me conllevaba a constantes confusiones y
desesperación por formular adecuadamente los indicadores
de evaluación, sobre todo, porque esto me dificultaba una
correcta evaluación del logro de aprendizajes programado
en mis unidades y sesiones de aprendizaje, no había
coherencia entre indicadores y capacidad elegida para el
aprendizaje esperado, esto influía negativamente en mi
quehacer pedagógico, ya que no planificaba adecuadamente
el proceso de evaluación.

En la sección donde estoy aplicando la propuesta
pedagógica alternativa es en quinto grado sección
"E" que consta de 36 alumnos: 15 mujeres y 21 varones y se
caracterizaba por los siguientes aspectos: No cuentan con apoyo
de sus padres, al comienzo fueron reacios en trabajar en equipo.
Dominan ciertas capacidades básicas como identifica,
observa, reconoce, clasifica; pero tienen deseos de
superación, y quieren trabajar en el laboratorio
participando activamente aunque al comienzo en desorden para
contestar las preguntas en el recojo de saberes previos, muestran
interés por conocimientos de la ciencia, solicitan
trabajar en el laboratorio y en equipo y muestran confianza. En
la parte intelectual, dominan conceptos básicos de la
ciencia, manejan la elaboración de organizadores visuales;
también tiene conocimientos básicos de
matemática, y en su desarrollo físico experimentan
cambios notables que los inquietan, y se preocupan por su
apariencia personal y en el recreo consumen comidas llamadas
chatarra. En el aspecto psicológico, controlan sus
emociones cuando están en grupo, conversan con entusiasmo
y son amenos. En el aspecto social, utilizan redes sociales en
Internet para comunicarse, algunos estudiantes muestran
rebeldía ante sus padres y buscan ser aceptados por sus
compañeros de grupo.

La propuesta pedagógica alternativa se
comenzó con el diagnóstico de la práctica
pedagógica en el aula en agosto de 2 010. Con la ayuda de
nuestro especialista de práctica pedagógica
especializada, logramos identificar y priorizar uno de los
problemas referidos a la formulación inadecuada de
indicadores de evaluación en el área de Ciencia,
Tecnología y Ambiente dificultando la evaluación
del desarrollo de las capacidades de indagación y
experimentación de mis estudiantes. El siguiente
año, en el mes de marzo, se planificó la
cronogramación de las actividades y lo más
importante la aplicación de las doce sesiones: Segunda
condición de equilibrio(13/07/11),Leyes de
Newton(24/08/11), Segunda Ley de Newton(31/08/11), Trabajo
mecánico(07/09/11), Ley de conservación de
energía (23/09/11), Ley de Ohm (05/10/11), Circuitos
eléctricos (07/10/11), Líneas de campo
magnético( 19/10/11), Ondas de sonido(02/11/11),
Inducción electromagnética(28/10/11,
Reflexión y refracción de la luz(11/11/11),
Dispersión de la luz(18/11/11); los mismos que han sido
validadas con la observación del especialista, docente
aliada y el docente investigador, que fueron concluidas en
diciembre del 2 011, en el cual fueron analizadas determinando
fortalezas y debilidades.

En el mes de febrero de 2 011, se comenzó a
planificar el diseño de las unidades de aprendizaje a
partir del Diseño Curricular Nacional, orientaciones para
el trabajo pedagógico del Ministerio de Educación,
cartel de capacidades, conocimientos y actitudes diversificados y
programación anual. También, se
diseñó sesiones de aprendizaje a partir de las
unidades y la matriz de evaluación desde julio a noviembre
y, a la par se diseñó las guías de
laboratorio teniendo en cuenta los materiales disponibles y los
textos con que cuenta el estudiante. La ejecución de las
doce sesiones de aprendizaje empezó el trece de julio
utilizando los siguientes recursos: sesiones de aprendizaje,
guías de laboratorio, instrumentos de evaluación y
fichas de observación, concluyendo el 18 de noviembre.
Finalmente la evaluación de las doce sesiones comienza con
la aplicación de las guías de observación en
cada una de las sesiones en forma intercalada por el
especialista, el docente aliada y por el investigador terminando
en la triangulación de los resultados. Y aplicando la
guía de observación del estudiante y la prueba
escrita, para ello se contó con el apoyo del especialista
y otros docentes. De la evaluación se puede inferir que
hubo progreso importante en el desempeño docente sobre
todo en formular indicadores de evaluación que guarde
relación y coherencia con los procesos cognitivos de las
capacidades de indagación y experimentación en el
diseño de sesiones de aprendizaje; además
mejoré en comunicar a los estudiantes el aprendizaje
esperado, los criterios e indicadores de evaluación
así como las actitudes prevista en la sesión de
aprendizaje. Otro logro que se puede destacar es la
aplicación del instrumento de evaluación previsto
en el diseño de la sesión de aprendizaje para
evaluar el desarrollo de las capacidades de indagación y
experimentación durante la ejecución de la
sesión de aprendizaje, lo que se reflejó en el
resultado del desempeño de los estudiantes y que fue muy
eficiente.

Tomé como población en estudio alumnos
de la Institución Educativa Mixto Telésforo
Catacora y luego tomé como muestra una de las secciones de
las dos que tenía a cargo, el quinto E del turno tarde. En
primer lugar, hice un diagnóstico de mi práctica
pedagógica en el aula con la observación del
especialista, planifiqué las actividades para todo el
año 2011, aplicando las sesiones alternativas las cuales
fueron validadas con participación del especialista y
docente aliada, y análisis de resultados.

Cada uno de las acciones mencionadas trabajé
de la mano con el especialista de mi práctica
pedagógica especializada. Priorizamos el problema para
superarlo con la aplicación de la nueva propuesta
pedagógica, y planificamos las actividades para ejecutarlo
durante todo el año 2 011. A continuación,
construimos la matriz de consistencia, luego, empezamos a aplicar
las doce sesiones alternativas con la observación del
especialista, el aliado y el mismo docente investigador, y
aplicamos la guía de observación del
desempeño y una prueba escrita de las capacidades
desarrolladas a los estudiantes lo que concluimos en el documento
de triangulación; en seguida se realizó la
sistematización a través de matrices de resumen,
descripción y teorización.

Las dificultades en la institución: Falta de
apoyo del auxiliar de laboratorio, carencia de algunos materiales
para realizar las sesiones con capacidades
experimentales.

3.4. Las observaciones de los aspectos
relevantes

Aplicación de ficha de
observación al estudiante:

Cuadro Nº 01: Puntuaciones
obtenidas por los estudiantes de quinto E

Fuente: Elaboración propia en base
a la ficha de observación.

Cuadro Nº 02:
Categorías e intervalos.

Fuente: Elaboración propia en base
a los datos recogidos de la muestra.

Cuadro Nº 03:
Distribución de frecuencias del resultado de
aplicación ficha de observación.

Fuente: Elaboración propia en base a
los datos recogidos de la muestra.

Fuente: Cuadro Nº 03 de
frecuencias de resultados de la aplicación de ficha de
observación al desempeño del estudiante.

INTERPRETACIÓN:

De los resultados obtenidos en el cuadro de
frecuencia, se observa:

-Que 19 estudiantes se mostraron como eficientes en su
desempeño y que representa el 54% del total, 14
estudiantes calificaron como muy eficientes en su
desempeño excepcional lo que excede todo lo esperado, lo
que representa el 40% de los estudiantes del aula, y sólo
2 estudiantes calificaron como regular y su desempeño es
estándar lo que representa el 6%, por lo tanto la
mayoría de los estudiantes demuestran que son capaces
de:

-Hacer uso de sus sentidos en la
observación.

-Grafica o dibuja sus observaciones de
manera objetiva y real.

-Expresa verbalmente sus observaciones y/o
conocimientos adquiridos.

-Identifica los aspectos principales del
fenómeno observado.

-Caracteriza los aspectos identificados en
el fenómeno.

-Determina las diferencias o semejanzas de
los aspectos observados en el fenómeno.

-Contrasta las características de
dos o más elementos de sus observaciones.

-Contrasta sus hipótesis con sus
resultados.

-Formula conclusiones a partir de su
contratación.

-Comunica y expresa sus
resultados.

-La aplicación de la propuesta pedagógica
alternativa tuvo efecto positivo en el desempeño de lo
estudiantes como muestra el resultado que ha sido realizado por
el especialista y con ayuda de dos docentes
más.

Aplicación de la prueba de
evaluación a los estudiantes:

Cuadro Nº 04: Puntuaciones
obtenidas de aplicación de la prueba a quinto grado E de
la Institución Educativa Telésforo
Catacora.

Fuente: Elaboración propia en base a
los datos recogidos de la muestra.

Cuadro Nº 05:
Categorías e intervalos.

Fuente: Elaboración propia en base a
los datos recogidos de la muestra.

Cuadro Nº 06:
Distribución de frecuencias de resultado de la prueba a
los estudiantes.

Fuente: Elaboración propia en base a
los datos recogidos de la muestra.

Fuente: Cuadro de frecuencias de
resultados de la aplicación de prueba a los
estudiantes.

INTERPRETACIÓN:

De los resultados obtenidos en el cuadro de
frecuencia, se observa:

-Que 21 estudiantes están
desarrollando aprendizaje con dificultad y necesitan mayor tiempo
de acompañamiento por el docente lo que representa un 60%
del total; 10 estudiantes están en camino de lograr los
aprendizajes previstos lo que representa el 29% y 4 estudiantes
evidencian logro de aprendizajes previstos lo que representa el
11% del total.

-Del análisis realizado se puede
inferir que la propuesta pedagógica alternativa tuvo
factores desfavorables en la aplicación de la prueba a los
estudiantes lo que ocasionaría que los resultados no sean
objetivas.

Cuadro Nº 07: Sesiones de
aprendizaje con sus procesos cognitivos e indicadores de
evaluación ejecutadas en practica pedagógica
alternativa

Fuente: Sesiones de aprendizaje de la
práctica pedagógica alternativa
ejecutadas.

3.5. Reflexión sobre lo
actuado

La mejora de mi práctica alternativa se
debió a que desde el primer momento inicié a
diseñar sesiones de aprendizaje seleccionando
adecuadamente las capacidades de indagación y
experimentación, capacidades que tuve que seleccionar a
medida que iba conociendo y manejando los proceso cognitivos que
me permitían lograr aprendizajes significativos

La adecuada selección de las capacidades de
indagación y experimentación me permitieron
elaborar criterios de evaluación en función a las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes, formulando
indicadores de evaluación que permitían evidenciar
señales y/o manifestaciones, con claridad, del logro de
cada proceso cognitivo y por ende de la capacidad y actitud
prevista en el aprendizaje esperado, indicadores que fueron
formulados teniendo en cuenta sus elementos y manteniendo
coherencia y relación entre la capacidad y los contenidos
diversificados; con estos indicadores pude aplicar de manera
adecuada y correcta técnicas e instrumentos de
evaluación que me permitieron recoger información
sobre los aprendizajes, que permitía a los estudiantes
conocer sus avances y limitaciones, para así promover
mejor sus aprendizajes.

Del mismo modo, fue muy importante la actitud que
mostré en el desarrollo de la sesión de aprendizaje
desde que entraba al aula y el desarrollo de todo el proceso
pedagógico de la sesión experimental hasta el
momento de la salida, en donde priorice de manera permanente la
comunicación de los aprendizajes esperados, procesos
cognitivos e indicadores de evaluación y de las actitudes
que debía lograr el estudiante, sin descuidar el monitoreo
y acompañamiento al estudiante durante su actividades
experimentales; todo estos aspectos me han permitido mejorar la
evaluación de las capacidades de indagación y
experimentación en los estudiantes logrando mejores
estadísticas en los procesos de evaluación ya que
estos fueron centralizados en la evaluación de sus
capacidades y no sólo en resultados, como lo hacía
antes.

La propuesta pedagógica alternativa tuvo efecto
positivo en el desempeño de los estudiantes en el logro de
sus aprendizajes significativos y son capaces de hacer uso de sus
sentidos en la observación, representa gráficos y
dibujos de manera objetiva, expresa verbalmente sus
observaciones, identifica aspectos principales del
fenómeno observado, contrasta características de
dos o más elementos de sus observaciones, contrasta sus
hipótesis con sus resultados, formula conclusiones a
partir de su contrastación y comunica y expresa sus
resultados; en todo ello, obtuvieron un mayor porcentaje en
eficiente y muy eficiente. En la aplicación de la prueba
escrita, se tuvo ciertos inconvenientes en la comunicación
entre el especialista y el docente investigador, en la forma de
aplicar, capacidades, el nivel y la fecha de aplicación
por lo que el resultado no fue lo esperado ya que la
mayoría se ubicó en inicio para desarrollar los
aprendizajes.

CAPITULO IV

Reflexión
sobre la práctica docente y
teorización

• Reflexión de la práctica
  educativa

Al término de la investigación
acción educativa desarrollado; puedo manifestar que he
logrado cumplir con mis objetivos planteados al iniciar el
trabajo, que es formular adecuadamente los indicadores de
evaluación en el diseño de la sesión de
aprendizaje de acuerdo a la capacidad a desarrollar en una clase.
La evidencia está en las sesiones aplicadas de la
propuesta pedagógica y en los instrumentos de
evaluación correspondiente.

Y con respecto al objetivo específico
correspondiente al efecto del problema que es el desarrollo de
las capacidades de indagación y experimentación en
los estudiantes, también hubo logros importantes. La
evidencia es el resultado de la aplicación de las fichas
de observación durante las doce sesiones de la propuesta
pedagógica, donde observaron el desarrollo de toda
sesión los tres agentes: el especialista, el docente
aliado y el mismo investigador. Al finalizar, se aplicó
una ficha de observación minuciosa al desempeño del
estudiante por el especialista y otros dos docentes
llegándose a registrar el siguiente resultado: 19
estudiantes calificaron como eficientes en su desempeño y
que ha superando con mínimo nivel de error en su trabajo,
lo que representa el 54% del total, 14 estudiantes calificaron
como muy eficientes en su desempeño excepcional lo que
excede todo lo esperado, y representa el 40% de los estudiantes,
y sólo 2 estudiantes calificaron como regular y su
desempeño es estándar lo que representa el 6%.
También se ha aplicado una prueba escrita en un nivel
inferencial del conocimiento obteniéndose el siguiente
resultado: 21 estudiantes están desarrollando aprendizaje
con dificultad y necesitan mayor tiempo de acompañamiento
por el docente y lo que representa en un 60%, 10 estudiantes
están en camino de lograr los aprendizajes previstos lo
que representa el 29% y 4 estudiantes evidencian logro de
aprendizajes previstos lo que representa el 11%.

Del análisis del resultado de la
aplicación de la prueba se puede inferir que la propuesta
pedagógica alternativa tuvo factores desfavorables en la
"aplicación" de la prueba a los estudiantes por falta de
comunicación entre el especialista y docente investigador
sobre la aplicación, ya que el tiempo previsto fue el
último día de asistencia al colegio y
también por el nivel de la prueba.

• Teorización a partir de la práctica
  educativa

En la nueva propuesta pedagógica, formulo
indicadores de evaluación que guardan relación y
coherencia con los procesos cognitivos de las capacidades de
indagación y experimentación en el diseño de
las sesiones de aprendizaje, para ello, es necesario contar con
una estrategia didáctica adecuada a la
experimentación en el laboratorio y trabajo en equipo.
También, es necesario comunicar a los estudiantes el
aprendizaje esperado, los criterios e indicadores de
evaluación, así como las actitudes previstos en la
sesión de aprendizaje, y lo más importante es
llevar en papelote y pegarlo en la pizarra para que los
estudiantes tengan presente todo lo que deben hacer y observar en
sus actitudes. Es bueno aplicar instrumentos de evaluación
previstos en el diseño de sesión de aprendizaje
para evaluar el desarrollo de las capacidades de
indagación y experimentación durante la
ejecución de la sesión de aprendizaje, y con el
apoyo de un papelote pegado en la pizarra en donde el estudiante
observe su progreso y las limitaciones en su aprendizaje.
Sería bueno, también, aplicar variadas estrategias
e instrumentos de evaluación según va adquiriendo
el docente cierta habilidad en la ejecución.

En el área de Ciencia, Tecnología y
Ambiente, el aprendizaje debe realizarse con motivación,
recuperación de saberes previos, que los estudiantes
formulen sus hipótesis, realicen experimentos, registren
datos, representen en gráficos, contrasten con su
hipótesis y redacten sus conclusiones y así
descubran las leyes de de física por su cuenta como
sostiene Bruner en su teoría del descubrimiento. Para
asegurar el aprendizaje se debe relacionar con conocimientos de
su entorno a través de la transferencia y el docente debe
aplicar también la interdisciplinaridad del conocimiento
para lograr un aprendizaje significativo en el estudiante como
sostiene Ausbel en su teoría del aprendizaje
significativo.

El ambiente de trabajo debe ser adecuado para que los
estudiantes se desenvuelvan con eficacia, eso se puede lograr
trabajando en equipo y con la ayuda de la guía de
laboratorio diseñada por el docente para que el estudiante
adquiera una actitud científica de interrogación ,
observación y la curiosidad natural y con todo ello
desarrollar las capacidades de: Relacionar magnitudes,
describir fenómenos, inferir leyes de la
naturaleza, comprobar leyes de la física entre
otras capacidades y puedan ser evaluados en el nivel literal,
inferencial y crítico

Conclusiones

Habiendo realizado un análisis exhaustivo e
interpretado el problema de investigación-acción,
arribo a las conclusiones siguientes:

• 1. Al término de la
  especialización, he mejorado notablemente en el
  desempeño de mi práctica pedagógica
  dentro del aula, pues he adquirido una visión
  más clara de las fases de una sesión de
  aprendizaje.

• 2. He tenido un cambio de actitud dentro del
  aula y fuera de ella, relacionándome con mis colegas
  compartiendo los conocimientos adquiridos y alcanzando un
  nivel alto de autoestima personal y confianza en mí
  mismo y en la labor que desarrollo con entusiasmo.

• 3. Respecto a la investigación
  acción educativa, desarrollada en el tema de
  formulación de los indicadores de evaluación en
  el diseño de la sesión de aprendizaje y en el
  instrumento de evaluación me ha permitido mejorar la
  conducción de las sesiones en el aula y la
  evaluación a mis estudiantes dando oportunidad para el
  logro de los aprendizajes significativos.

• 4. En los estudiantes se evidenciaron logros en
  su desempeño mostrando actitudes favorables para
  desarrollar sus capacidades de indagación y
  experimentación, realizando: Comprensión de
  información, problematización a través
  de interrogantes, formulando hipótesis, realiza
  actividades de experimentación, contrastación y
  redacción de conclusiones y con ello, desarrollaron
  capacidades de: Inferir, relacionar, describir, comprobar,
  etc.

• 5. Con respecto a la evaluación de
  desarrollo de la capacidades de indagación y
  experimentación de los estudiantes (sesión de
  aprendizaje) he logrado un avance positivo comunicando sus
  resultados para que los estudiantes conozcan sus avances y
  sus limitaciones.

• 6. Reconozco que he tenido debilidades en la
  realización de la investigación acción
  pero con las pautas recibidas en la especialización
  seguiré superándome, buscando nuevas
  informaciones, nuevos conocimientos científicos para
  así coadyuvar en beneficio de los estudiantes
  aportando con un granito de arena en la mejora de la
  educación de nuestro país.

Recomendaciones

• 1. Recomiendo a mis colegas a actualizarse en
  los nuevos conocimientos pedagógicos para mejorar en
  el dominio del área que tienen a su cargo en los
  cursos que ofrecen en las diferentes instituciones como las
  universidades; para salir de la rutina en la forma de trabajo
  en el aula.

• 2. También invito a mis colegas a
  cambiar de actitud buscando nueva información y
  manejar un lenguaje científico de la enseñanza
  de la ciencia, empleando las tics en el aula, manejar mejor
  la oportunidad que ofrece el internet y así
  superarnos.

• 3. Sugiero a mis colegas mejorar en la
  formulación de indicadores de evaluación en el
  diseño de la sesión de aprendizaje y por ende
  manejar un instrumento de evaluación para favorecer en
  la evaluación de desarrollo de las capacidades de
  indagación y experimentación de los
  estudiantes.

• 4. También, aconsejo que se debe
  planificar las estrategias de evaluación con varios
  instrumentos de evaluación para así lograr
  recoger mejor las evidencias del aprendizaje de los
  estudiantes de manera más objetiva e
  integral.

• 5. Recomiendo que se debe trabajar más
  en el desarrollo de las capacidades de indagación y
  experimentación insertando en la guía de
  laboratorio los pasos del método científico y
  en la evaluación mejorar en la formulación de
  los ítems en diferentes niveles: literal, inferencial
  y crítico.

• 6. La investigación acción
  realizada genera nuevos interrogantes por lo que sugiero
  seguir investigando y después de enriquecer la
  investigación pedagógica hacer conocer a la
  comunidad magisterial y al público en general los
  logros en este nueva forma de
  investigación.

Bibliografía

• BERICHE, M; HERBOCO, M; LOAYZA, j.(2 003)
  Evaluación de aprendizaje en un curriculum por
  competencia. 1ra edición. Perú ISPP "Diego
  Thomson"

• DAMIAN, L. (2007) Evaluación de
  capacidades y valores. 1ra edición, Perú:
  Metrocolor S.A.

• DELGADO, R,(Sin fecha conocida); Módulo
  I: criterios e indicadores

• DIAZ, F &HERNANDEZ, G(2 002) Estrategias
  Docentes para un aprendizaje significativo; Una
  interpretación constructivita. 2da edición.
  México: Mc Graw Hill.

• DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN
  BÁSICA REGULA, DIRECIÓN DE EDUCACIÓN
  SECUNDARIA (2 007) Guía de Evaluación del
  Aprendizaje; 2da edición; Perú:
  Corporación Gráfica Navarrete S.
  A.

• HERRERA, C. (1 997) Evaluación de los
  aprendizajes.1ra edición. Chile. Ediciones
  pedagógicas.

• LA TORRE, Antonio (2 003) la
  investigación Acción, Conocer y Cambiar la
  Práctica Educativa. Editorial GRAO.
  Barcelona

• MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2010)
  ÁREA CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE,
  Orientaciones para el trabajo pedagógico; 4ta
  edición Perú: Corporación Gráfica
  Navarrete S.A.

• RODRIGUEZ G, Gregorio, GIL FLORES, Javier, GARCIA
  JIMENEZ, EDUARDO (1 992) Metodología de la
  Investigación Cualitativa. Editorial Aljibe,
  Málaga.

• RODRIGUEZ, S. J.(2005)La investigación
  acción educativa ¿Qué es?
  ¿Cómo se hace?, Ediciones Doxa, Desarrollo de
  capacidades en investigación y
  evaluación.

• URBANA, V; MENDOZA, J; RODRIGUEZ, M; RODRIGUEZ,
  F; VILLAFANE, H; ZELARAYAN, M (2008) Manual para el trabajo
  en el aula 1ra edición. Perú: GRAMAL
  S.A.

• VILLARRUEL, F. M. (2 002). Evaluación
  educativa, elementos para su diseño operativo dentro
  del aula. Extraído el 27 octubre, 2 011 del sitio Web
  de la Revista Iberoamericana de Educación:
  http://www.rieoel.org/deloslectores/473villarruel.pdf

Anexos

MATRIZ DE CONSISTENCIA DEL PROCESO DE
INVESTIGACIÓN ACCIÓN

PLAN DE ACCIÓN

SESIÓN DE APRENDIZAJE DE CTA
Nº 32

"Circuitos eléctricos"

• I. DATOS GENERALES:

1.1 INSTITUCIÓ EDUCATIVA:
"Telésforo Catacora"

1.2 ÁREA: Ciencia, Tecnología
y Ambiente.

1.3 CICLO/ GRADO Y SECCIÓN:
VII-5°-"D" "E"

1.4 DURACIÓN: 90 minutos

1.5 FECHA: 07/10/11

1.6 PROFESOR: -CHOQUE CRUZ,
Jorge

1.7 ESPECIALISTA: NEGRILLO MONTOYA,
Godomar

• II. TEMA TRANSVERSAL

• III. ORGANIZACÓN Y
  EVALUACIÓ DEL APRENDIZAJE

• IV. DESARROLLO DE LA
  SESIÓN

• V. BIBLIOGRAFÍA

Santa Clara, 07 de octubre 2011

…………………………
………………………

Docente

PROBLEMÁTICA

Formulo inadecuadamente indicadores de
evaluación en el área de Ciencia, Tecnología
y Ambiente dificultando la evaluación de las capacidades
de indagación y experimentación de mis estudiantes
del quinto grado de secundaria de la I.E Telésforo
Catacora del distrito de Ate Vitarte.

GUIA EXPERIMENTAL

ESTUDIANTES:……………………
NOTA.___________

ÁREA: CIENCIA, TECNOLOGÍA
Y AMBIENTE

GRADO:
………………..FECHA: 07/
10/11

TÍTULO: Circuitos
eléctricos

CAPACIDAD: -Establece diferencia
entre tipos de circuitos eléctricos.

MATERIALES:

Foquitos Cables cocodrilo

Pilas -Multímetro

PROBLEMA:

Los foquitos se encienden con más intensidad,
¿cuando está instalado en serie o cuando esta
instalado en paralelo?

HIPÓTESIS:

…………………………………

EXPERIMENTACIÓN:

Caso01: Circuito en serie

• 1. Encender el multímetro y
  calibrar.

• 2. Arma un circuito en serie, según el
  esquema mostrado.

• 3. Realiza las mediciones del voltaje e
  intensidad, y anota los datos en la tabla.

• 4. Representa el esquema de tu
  instalación en la tabla 2.

El voltaje de fuente de poder es:
……………………………………

La suma de los voltajes en las resistencias
es:
…………………………………….

Compara el voltaje de la fuente de poder
con la suma de voltaje en las resistencias:
……………………………….

El voltaje en la fuente de poder y la suma
de voltajes en las resistencias son:
…………………………………………..

La intensidad de corriente electrica que
atraviesa cada resistencia es:
……………………………………………………

En un circuito abierto pasa la corriente:
……………………………………………

Si una resistencia se quema
¿Cuánto marca la lectura en el
amperímetro?…………………………………………………

i la resistencia dos se quema
¿Qué sucede con el
circuito?…………………………………………………………………………..

Caso 02: Circuito en
paralelo

• 1. Arme un circuito en pararlelo,
  según el esquema mostrado

• 2. Realiza las mediciones del
  voltaje e intensidad, y anota los datos en la tabla
  3.

• 3. Representa el esquema de tu
  instalación en la tabla 4.

El voltaje para cada resistencia del
circuito es:
……………………

Compara el voltaje de la fuente de poder
con el voltaje de cada
resistencia…………………………………………

El voltaje en la fuente de poder y el
voltaje en cada resistencia
son………………………………………………………

El voltaje en las resistencias conectadas
en paralelo
es…………………………

La intensidad de corriente eléctrica
que atraviesa cada resistencia
es…………………………………………………

Si una resistencia se quema
¿Qué sucede con los demás
resistencias?………………………………………………

CONCLUSIONES (Contrasta tu
hipótesis)

…………………………………

TRANSFERENCIA (Fundamenta)

• 1. ¿Qué tipo de circuito se ha
  utilizado en las instalaciones eléctricas de tu
  casa?

• 2. ¿Por qué la instalación
  eléctrica de tu casa se ha diseñado de forma
  que los aparatos funcionen en paralelo?

• 3.  ¿Qué ocurriría si la
  instalación fuera en serie y uno de los aparatos se
  estropeara?

–

FICHA DE EVALUACIÓN DE
PRÁCTICA EXPERIMENTAL Circuitos eléctricos FECHA:
07/10/11 5° D,E

OBSERVACIONES:…

COEVALUACIÓN

Los miembros de cada equipo elegirán
a su coordinador de equipo.

Los miembros de cada equipo se
evaluarán entre sí.

El coordinador dirigirá y
será responsable de la coevaluación que se realiza
entre los miembros del equipo.

Coloca 1 a4 puntos, según el trabajo realizado
por cada uno de sus compañeros.

COEVALUACIÓN

Los miembros de cada equipo elegirán
a su coordinador de equipo.

Los miembros de cada equipo se
evaluarán entre sí.

El coordinador dirigirá y
será responsable de la coevaluación que se realiza
entre los miembros del equipo.

Coloca 1 a4 puntos, según el trabajo realizado
por cada uno de sus compañeros.

COEVALUACIÓN

Los miembros de cada equipo elegirán
a su coordinador de equipo.

Los miembros de cada equipo se
evaluarán entre sí.

El coordinador dirigirá y
será responsable de la coevaluación que se realiza
entre los miembros del equipo.

Coloca 1 a4 puntos, según el trabajo realizado
por cada uno de sus compañeros.

Diario reflexivo
de mi práctica pedagógica

DOCENTE : Jorge Choque Cruz TEMA: Circuitos
eléctricos

GRADO Y SECCIÓN: 5° "E" FECHA:
07/10/11

• 1. ¿Qué capacidad
  programé para esta sesión?

Opté por elegir la capacidad de Compara,
porque los alumnos tenían que armar dos circuitos
eléctricos y compara sus características y
diferencia entre ellos y los materiales que se utiliza para cada
uno de los circuitos.

• 2. ¿Qué procesos cognitivos se
  evidencia?

• 3. ¿Qué indicadores se
  formularon?

• 4. ¿Qué instrumentos de
  evaluación empleé?

Se utilizó la guía de observación y
lista de cotejo para evaluar las actitudes

• 5. ¿Qué evidencias tengo de
  las mejoras propuestas en la PPA? en cuanto a:

• En diseño de la sesión: En el
  diseño de la sesión consta de dos partes: La
  matriz de evaluación donde esta el criterio de
  evaluación, La capacidad, conocimiento, proceso
  cognitivo, indicadores y el instrumento a mi entender
  está bien estructurado. y la segunda parte es la parte
  de la estrategia de l proceso pedagógica en sí,
  donde he tenidos buenos avances.

• Ejecución de la sesión: He
  trabajado tranquilamente y terminé toda la parte
  operativa con los estudiantes solo un poquito me faltó
  en indicar la extensión del tema.

• Ejecución de la actividad
  experimental: Se organizó a los estudiantes por
  equipos a los que se les proporcionó los materiales
  correspondientes, pero previamente se le s indicó lo
  que tienen que trabajar a lo que los estudiantes respondieron
  muy bien y algunos terminaron antes de l tiempo
  previsto.

• 6. ¿Qué actitud observé
  en mis estudiantes? en cuanto a:

• Ante la estrategia presentada: Los
  estudiantes ya conocen la forma de trabajo y responden muy
  bien solo necesitan alguna ayuda en algunos desperfectos de
  los materiales y en la forma del armado de los
  circuitos.

• Al trabajo en equipo: los equipos se
  establecieron con anterioridad y no se presentan
  inconvenientes es este aspecto puesto que cada estudiante ya
  sabe cual es su rol dentro del equipo.

• 7. ¿Cómo respondieron mis
  estudiantes? en cuanto a:

• Problematización: Luego de la
  observación de juego de luces navideñas
  encendidas que se realizó en la motivación el
  docente realiza preguntas: ¿Cómo funciona las
  lucecitas?, ¿Qué elementos de la corriente
  eléctrica se pueden deducir al momento de su
  funcionamiento? ¿Cuáles son las unidades en
  S.I. de dichos elementos? En seguida el docente organiza los
  conocimientos e induce a la problematización y luego
  los estudiantes formulan en equipo su hipótesis a la
  pregunta del conflicto cognitivo que consistió en dos
  preguntas: ¿Por qué deja de funcionar todas las
  lucecitas si uno de los foquitos se quema? ¿Se puede
  ubicar el foquito averiado de las lucecitas? La
  mayoría de los equipos respondieron con
  acierto.

• Experimentación: Con los materiales
  disponibles como cables cocodrilo, foquitos, pilas y
  multímetro arman los circuitos que se le ha pedido y
  luego comparan los dos tipos de circuitos y lo realizaron muy
  bien la mayoría de los equipos.

• Conclusiones: La mayoría de los
  equipos de estudiantes han contrastado sus resultados con su
  hipótesis y han redactado en forma
  acertada.

• Indicadores de evaluación: La
  mayoría de los equipos lograron cumplir con los
  indicadores satisfactoriamente por que cada equipo al
  término de cada paso anunciaba su logro
  constatándose por observación del
  docente.

• Cambios de actitud ante el área: Los
  estudiantes se mostraron muy dinámicos y trabajaron
  muy atentamente en todo lo que se les ha indicado. Se observa
  cambios de actitud muy positiva en la mayoría de las
  actitudes propuestas.

• 8. ¿Qué otras evidencias de
  mejora tengo de mis estudiantes?

La mayoría de equipos presentaron sus trabajos
con esquemas de dibujos muy llamativos y creativos completos en
la guía de laboratorio. En esta forma de trabajo, los
estudiantes utilizan todo el tiempo ya que no hay lugar para
otras cosas y eso es muy bueno.

• 9. ¿Cuáles fueron las
  fortalezas de mi sesión? ¿En qué aspecto
  me comprometo a mejorar?

En planificar bien la capacidad, indicadores de
evaluación, el instrumento de evaluación y la
guía de laboratorio y también busqué los
materiales necesarios para realizar la experiencia.

Me comprometo a mejorar más presentando
láminas, o videos que también les gusta observar y
influye positivamente en su aprendizaje.