- Definición de Educación
Inclusiva - Definición de Necesidades Educativas
Especiales - Legislación que sustenta la
educación inclusiva - Adecuaciones al
currículo - Proyecto final
BLOQUE 1
Definición
de Educación Inclusiva
PRODUCTO No.8
EVALUACIÓN DEL BLOQUE
1
(PRODUCTO A ENTREGAR)
Se realizará un análisis del video, con el
fin de que puedan identificar si lo que se realiza en la
secundaria no 12 en Hermosillo, Sonora es integración,
inclusión o inserción.
BLOQUE 2
Definición
de Necesidades Educativas Especiales
PRODUCTO 17
ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN DEL
BLOQUE 2
(PRODUCTO A ENTREGAR)
Después de ver el video del
caso de Joseph contestar las siguientes preguntas:
¿Cuáles son las Necesidades
Educativas de este niño?
Tiene un diagnóstico de
déficit semántico pragmático, déficit
detencional y dispraxia neuromotora fina, gruesa y viso
motora.
Lo que significa que el niño
presenta un trastorno del lenguaje que está considerado
dentro del aspecto autista, con importantes dificultades tanto en
la expresión como en la compresión del
lenguaje.
El déficit de atención es la
ausencia, carencia o insuficiencia de las actividades de
orientación, selección, mantenimiento de la
atención, así como la deficiencia del control y de
su participación con otros procesos psicológicos,
con sus consecuencias específicas.
La dispraxia se refiere a la falta de
organización del movimiento. Como en la Apraxia, el
niño puede ser de inteligencia normal y no tener ninguna
lesión cerebral, pero puede intervenir en diferentes
trastornos; resaltan los trastornos motores o visuales y los
trastornos afectivos o de comportamiento. La dispraxia distingue
el término Dispraxia como "Desorden de integración
sensorial que interfiere con la habilidad para planear y ejecutar
destrezas motoras en tareas no habituales", llamándolo
desorden de planeamiento motor. Se reporta una prevalencia mayor
en varones que hembras.
La siguiente lista hace sugerencia de
alguna de las señales de alarma:
• Tropieza con objetos,
propensión a accidentes• Respuesta motora limitada
ante indicación verbal• Sensible ante la
estimulación sensorial• Dificultad al caminar,
saltar, lanzar/agarrar pelota, manejar triciclo• Retardo en
lenguaje, habla poco inteligible• Establecimiento
tardío de lateralidad• Dificultad para amarrarse
trenzas de zapatos, abotonarse• Problemas de escritura.
Pobre destreza motora fina
El Manual Diagnóstico y
Estadístico (DSM-IV) de la Asociación Americana de
Psiquiatría usa el término "Desorden de
Coordinación en el Desarrollo", incluyendo los siguientes
criterios para su diagnóstico: Marcada dificultad en el
desarrollo de la coordinación. Significativa dificultad en
las actividades de la vida diaria y desempeño escolar. Las
dificultades de coordinación no son debidas a
condición médica general (parálisis
cerebral, distrofias, etc). En el retardo del desarrollo son
evidentes las alteraciones motoras.
El manual también incluye la
presencia de características asociadas, las cuales pueden
incluir desorden fonológico, expresivo y/o
expresivo-receptivo del lenguaje, así como alteraciones
perceptuales.
TIPOS DE DISPRAXIA:
Dispraxia Postural: Alteración en el
concepto del movimiento, nombra y describe función, pero
no integra la acción con el uso. Estas incluyen las fallas
de pre-visualización (configuración de letras,
palabras, deletreo), discriminación táctil
(formación de la letra, mal agarre del lápiz,
fluidez), dificultad viso motora (pobre precisión y
lentitud).
Dispraxia Construccional: Trastorno de
planeamiento y organización del movimiento. Comprende la
idea pero no puede ejecutarla. Deficiente
imitación.
Dispraxia Verbal-Motora: Problema para
integrar estímulo verbal con respuesta motora. Dificultad
para escuchar y escribir a la vez. Posibles problemas de
lenguaje.
Dispraxia Visual-Motora: Problema para
integrar estímulo visual con respuesta motora. Ponerse
medias, cortar con tijeras, abrir-cerrar.
¿Los apoyos que está
recibiendo son los que necesita?
Definitivamente sí.
El apoyo que recibe es por parte de la
maestra, los alumnos y la familia.Cuenta con una maestra
"sombra".Tiene un servicio de apoyo que le
permite tener un comportamiento adecuado a las diferentes
situaciones de la vida.Recibe apoyo en el aula regular de la
psicóloga.Su madre tiene una estrecha
relación y comunicación con su
maestra.
¿Qué tipo de modificaciones
haría usted? ¿Por qué?
Proponerle cosas de trabajo que al
niño le gustenPedirle al resto del grupo que esperen
a JosephSolicitarle al grupo de Joseph que
tenga paciencia con él, ya que cuenta con habilidades
educativas diferentes y es importante que se sienta
aceptado.Proponerle obras de teatro.
En matemáticas proponerle que
recorte poco a poquito sus ejercicios para que tenga una
referencia de avance.En español, permitirle aprender
con ejemplos ay que Joseph tiene problemas psicomotores y se
le dificulta leer fluidez.En educación física NO
exigirle demasiado ya que su dispraxia lo imposibilita de
alguna manera desarrollar ejercicios rápidos y
complejos.
BLOQUE 3
Legislación que sustenta la
educación inclusiva
PRODUCTO 23
ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN DEL
BLOQUE 3
(PRODUCTO A ENTREGAR)
Realizar un ensayo comparativo entre la educación
antes y después de la integración educativa y
educación para todos. Debes argumentar tus puntos de vista
con el material teórico revisado en este Bloque.
Cuáles han sido sus alcances, obstáculos,
beneficios, como ha cambiado el papel del docente a través
del tiempo.
PRODUCTO NULO
ANALISIS Y APLICACIÓN DE UNA
ENCUESTA A PADRES
(4.6, 4.7 Y 4.8)
NO SE PUDO APLICAR
BLOQUE 4
Características de la
educación inclusiva
PRODUCTO 30
EVALUACIÓN CORRESPONDIENTE AL
BLOQUE 4
(PRODUCTO A ENTREGAR)
Responda a lo siguiente Respondan oralmente
las siguientes preguntas.
¿Quién experimenta
dificultades para el aprendizaje y la participación en
nuestro centro?
Los profesores, alumnos y padres de
familia
¿Cuáles son esas
dificultades para el aprendizaje y la participación en
nuestro centro?
La ignorancia, el miedo, la
desinformación, la falta de interés, las barreras,
etc.
¿Cómo se pueden reducir
las dificultades para el aprendizaje y la
participación?
Con cursos, la disposición, el
ánimo, capacitación, incluir a todos los
estudiantes aspirantes como alumnos, platicar con maestros,
padres de familia y autoridades.
¿Qué recursos
están disponibles para apoyar el aprendizaje y la
participación?
No muchos, este curso por ejemplo, es un
recurso importantísimo.
¿Cómo se pueden movilizar
recursos adicionales para apoyar el aprendizaje y la
participación?
Con la concientización general de
los actores escolares, alumnos, profesores, padres de familia,
iniciativa privada, autoridades y público en
general.
Adaptado de: (Booth & Ainscow, 2000,
p. 29)
Utilice estas ideas para la
elaboración de su mural.
BLOQUE 5
Adecuaciones de acceso.
Adecuaciones personales.
PRODUCTO 35
PRODUCTO DE EVALUACIÓN DEL
BLOQUE 5
CROQUIS DE LA ESCUELA SECUNDARIA FEDERAL
#2
ADECUACIONES DE ACCESO PARA ALUMNOS CON NEE:
1. En la puerta principal No se tienen accesos
para personas con sillas de ruedas
2. No existe un cajón
especial para personas con NEE.
3. No hay acceso a los
baños para las personas con NEE
4. Rampas quebradas y en mal
estado.
5. Los baños no tienen los
barandales y soportes interiores para las personas con
NEE.
6. Puertas de acceso
reducidas
7. La inclinación de las
rampas es inadecuada.
8. Las rampas no tienen los
barandales de seguridad
9. El templete es demasiado alto
para una persona con NEE.
10. Los accesos para las personas
con NEE hacia los salones, talleres, baños, etc. No
son los adecuados.
11. El acceso a los medios de
comunicación son imposibles.
ADECUACIONES PERSONALES
Piense en un alumno que asista a su
centro de trabajo, describa sus características y proponga
algunas adecuaciones personales.
DESCRIPCIÓN DE LAS
CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNO:
No he tenido ningún caso especial
que atender, pero he visto a un niño que tiene un poco de
autismo, y digo un poco porque no conozco los términos
médicos adecuados para identificar con certeza su
problema. Su nombre Brayan, de segundo grado.
Es un joven que no demuestra serios
problemas de aprendizaje pero se le puede identificar porque de
vez en cuando empieza a mecerse todo el día, creo que hay
algo que detona en él, este comportamiento; además,
de que se le nota cierta desesperación o incomodidad con
sus compañeros.
ADECUACIONES DE
ACCESO:
MODIFICACIONES O PROVICION DE RECURSOS
ESPECIALES QUE VA A FACILITAR QUE LOS ALUMNOS CON NEE TENGAN
ACCESO AL CURRICULO.
ADECUACIONES PERSONALES Y SU
JUSTIFICACIÓN:
MODIFICACIONES O PROVICION DE RECURSOS
ESPECIALES QUE VA A FACILITAR QUE LOS ALUMNOS CON NEE TENGAN
ACCESO AL CURRICULO.
Me considero completamente desarmado para
hacer algún tipo de adecuaciones al currículo de mi
materia (Matemáticas) que esté completamente
consiente que provocará en Brayan un verdadero progreso, y
que este avance sea algo muy amigable y bondadoso para él;
sin embargo me atrevería a hacer lo siguiente, espero que
sea suficiente dada mi ignorancia en Educación Especial y
mi falta de experiencia en atender alumnos con NEE.
1. Traerle copias para evitar
dictarle ya que no alcanza a escribir todo el texto como el
resto de sus compañeros.2. Los ejercicios del
pizarrón no los alcanza a copiar y también
necesitaría copias para que no se atrase.3. No comprende claramente las
explicaciones como el resto de sus compañeros, porque
hay que explicarle y re-explicarle, y a veces hay conceptos
vistos dentro de la misma clase que no alcanza a retener, y
hay que volver y volver a explicarle con calma hasta que
comprenda de que se trata el tema.4. Establecer el contacto con su
familia a fin de darle seguimiento a sus avances poder saber
dónde se está atorando diariamente.5. Comunicar a la Dirección
Escolar de este caso de Educación Especial.6. Comunicar al Departamento de
USAER este caso en particular.7. Plantear a los padres de
familia el nivel de avance que podría alcanzar Brayan;
y solicitarle los antecedentes médicos y educativos
que pudieran tener de su hijo a fin de que yo comprenda la
realidad en la que se encuentra el alumno.
BLOQUE 6
Adecuaciones al
currículo
PRODUCTO 41
PRODUCTO DE EVALUACIÓN DEL
BLOQUE 6
Responder las siguientes
preguntas:
¿Qué tipo de adecuaciones se
implementan para atender las NEE de Kendall?R= Acceso de nivel técnico que es: la
iluminación, material, pizarrón de gis,
tamaño de letra, pizarrones de fondo negro todo esto
por su debilidad visual.Currículo individual por el bajo
funcionamiento a nivel de conocimiento.¿Qué elementos observaste que se
adaptaron dentro del aula que atendían las NEE de
Kendall?R= El pizarrón.
La iluminación de aula.
Acomodado de sillas en forma de terapia grupal para
el fácil acceso de kendal.Acceso a la visión del
pizarrón.¿Cuáles son los aspectos que considera
se deben de rescatar de la clase modelo para atender las NEE
de Kendall?R= Tiene personal de apoyo la maestra para el
aprendizaje de kendallLas adecuaciones por la visualización de
Kendall en lo curricular lo hace táctil para el
aprendizaje.Usa a kendall como ejemplo para muchas
actividades.Utiliza la voz a lo auditivo para la
imaginación constante del alumno.Lo tiene participando continuamente.
En el video se menciona que hay un comité de
apoyo que trabaja en colaboración con el
docente.
¿En el centro educativo en donde trabaja
existe un comité de apoyo?,¿qué tan importante es que exista un
comité de apoyo en un centro educativo?
R= Si existe un centro de apoyo y su importancia es
la completa ayuda profesional para las adecuaciones
necesarias en lo técnico, táctico, curricular
para el desarrollo y avance del alumno con NEE y saber el
avance y el trabajo colaborativo permite un conocimiento
más amplio de las NEE del alumno y así tener un
conocimiento más amplio de la situación en que
se encuentra y que las adecuaciones sean más amplias
para el mejoramiento de la educación
inclusiva.
CONCLUSIONES: el comité de apoyo para el
trabajo colaborativo es necesario para las adecuaciones o
adaptaciones curriculares y técnicas, un comité de
apoyo especializado a las NEE con la guía de los expertos
para llevar un seguimiento.
Proyecto
final
Redactar un caso que deberá contener una
descripción del centro educativo, esto es si es una
escuela inclusiva, integradora o de inserción, y por
qué.
Las adecuaciones de acceso que contiene su escuela,
si son funcionales o no, y por qué.
NOMBRE DEL PARTICIPANTE: Profr. Royce Enrique
Rodríguez Castillo.
NOMBRE DEL CASO: Soy Juanito, y quiero vivir una vida
plena.
DESCRIPCIÓN DEL CENTRO
EDUCATIVO:
ES UNA ESCUELA INTEGRADORA POR: La Escuela
Secundaria Federal #1, es una escuela integradora donde la
inserción es parcial, los esfuerzos son individualizados,
cada profesor busca de manera aislada la forma de resolver los
problemas educativos de sus alumnos. Sin que esto implique que
otro profesor este obligado de alguna manera a modificar sus
programas de estudio también. Los cambios que se realizan
son mirando prioritariamente a las personas que presentan alguna
discapacidad. Es superficial, no alcanza una
transformación educativa profunda. Las personas con NEE se
adaptan a las necesidades de los modelos educativos ya
existentes, la sociedad únicamente hace algunos ajustes
para su atención.
Si se defiende el derecho a la discapacidad, pero nada
más. Conviven alumnos con o sin NEE, y su sola presencia
dentro del mismo entorno tiende a ser suficiente para usar el
calificativo de escuela "integradora", pero nos falta mucho para
que alcance la categoría de "inclusiva".
¿LA ESCUELA TIENE ADECUACIONES DE
ACCESO? ___SI____
¿CUÁLES? Tiene rampas de acceso
únicamente. Si tiene dos cajones para personas con "NEE".
No tiene pasamanos en los sanitarios y las puertas de acceso a
las aulas son estrechas. Cuenta también con aulas de doble
nivel y dentro de estas hay templetes. Para los maestros claro
está.
¿SON FUNCIONALES O NO Y POR QUÉ?
Son funcionales a medias. Son funcionales aquellas rampas que
poseen la inclinación adecuada porque hay otras muy
inclinadas. Todas tienen pasamanos para las personas con "NEE".
Están pintadas de azul. Si hay dos cajones para
estacionamiento de autos para estas personas, pero no
están cerca. Los baños carecen de pasamanos para
personas "NEE" y los espacios reservados por las puertas de
acceso a ellos son reducidos.
DESCRIPCIÓN DEL ALUMNO
JUSTIFICANDO SU ELECCIÓN, ES DECIR, POR QUÉ
CONSIDERAN QUE DICHO ALUMNO TIENE NEE, CUÁLES SON SUS
HABILIDADES Y DIFICULTADES, CÓMO SE DESENVUELVE DENTRO Y
FUERA DEL SALÓN, CÓMO ES LA INTERACCIÓN CON
EL DOCENTE, COMPAÑEROS, Y COMUNIDAD
EDUCATIVA.
ALUMNO: JOVEN JUAN CARRILLO ACOSTA 2º
"C"
Detección inicial o fase
exploratoria
El proceso de detección de los niños que
pueden presentar necesidades educativas especiales consiste en
dos etapas:
1.- Análisis, con el maestro de grupo, de la
evaluación inicial o diagnóstica del grupo.
Mediante pruebas iníciales o a través de diferentes
procedimientos durante el desarrollo de las actividades
cotidianas, el maestro de grupo se da cuenta de las competencias
de los alumnos de su grupo al inicio del ciclo escolar. La
información obtenida es complementada por las
observaciones que realizan los profesores, de manera que no
solamente se considera el grado de conocimientos de los alumnos,
sino las formas en que se socializan, sus estilos y ritmos de
aprendizaje, sus intereses y preferencias,
etcétera.
2.- Evaluación más profunda de algunos
niños y niñas. Aún con los ajustes generales
a la programación, algunos alumnos mostrarán
dificultades para seguir el ritmo de aprendizaje de sus
compañeros de grupo. El maestro de grupo los observa de
manera más cercana y hace ajustes a su metodología,
de tal forma que los involucra en actividades que les permitan
participar con el resto del grupo.
JUSTIFICACIÓN: Juanito es un niño
tierno pero con necesidades educativas especiales que presenta un
cuadro de autismo. El autismo es un espectro de trastornos
caracterizados por un déficit del desarrollo, permanente y
profundo. Afecta la socialización, la comunicación,
la imaginación, la planificación y la reciprocidad
emocional, y evidencia conductas repetitivas o inusuales. Los
síntomas, en general, son la incapacidad de
interacción social, el aislamiento y las estereotipias
(movimientos incontrolados de alguna extremidad, generalmente las
manos). Con el tiempo, la frecuencia de estos trastornos aumenta
(las actuales tasas de incidencia son de alrededor 60 casos por
cada 10.000 niños); debido a este aumento, la vigilancia y
evaluación de estrategias para la identificación
temprana, podría permitir un tratamiento precoz y una
mejora de los resultados. Juanito regularmente se mese todo el
día sentadito en su butaca.
HABILIDADES: Es un niño calladito, no muy
sociable. No presenta problemas de conducta. Es obediente y muy
servicial. Trae sus tareas todas mochas pero las trae y siempre
tiene preguntas.
DIFICULTADES: Tiene dificultades se
asociación personal y social. Presenta dificultades para
recordar las cosas inmediatas, contenidos y aprendizajes.
Batallas mucho para hacer una pregunta y cuando se anima a
preguntar no puede plantear correcta, vamos se hace bolas con las
palabras ya que no puede plantear con fluidez su duda.
COMO SE DESENVUELVE DENTRO DEL
SALÓN: Es muy tranquilo y muy poco sociable
interactúa de manera mínima haciendo comentarios
alusivos a las charlas de sus compañeros, pero si se
aprecia su aprobación y/o desaprobación a algunas
de ellas porque se ríe o se molesta y se empieza a
mecer.
COMO SE DESENVUELVE FUERA DEL
SALÓN: Es muy tranquilo y muy poco sociable
también.
MARCO LEGAL
EN MI CENTRO SE CUMPLE LA LEGISLACIÓN RESPESTO
A LA CONDICIÓN DE MI ALUMNO ¿POR
QUÉ?
Si se cumple, a medias pero se cumple.
Según puntos establecidos en las cartas de la
UNESCO, a México le falta mucho en esta
materia.
Pero, Si permite la entrada e inscripción en esta
escuela de niños y niñas con NEE, tales como:
niños en sillas de ruedas, niños y niñas
débiles visuales y/o completamente ciegos, débiles
auditivos, con problemas de esclerosis, niños con
síndrome de Down, niños con déficit de
atención, autismo, etc., pero no la dotó con la
infraestructura especial adecuada desde su creación como
Institución Educativa Incluyente, está muy lejos de
serlo al 100%.
EN MI AULA SE CUMPLE LA LEGISLACIÓN RESPESTO A
LA CONDICIÓN DE MI ALUMNO ¿POR
QUÉ?
Si se cumple.
Porque Juanito no recibe ningún trato indigno a
su condición de autista; por el contrario, sus
compañeros aprendieron de él y lo respetan, le
tienen paciencia porque ya saben que tiene un problemita de
aprendizaje y su conducta es diferente a la del resto de los
chavalos vagos. Él, no se mete con nadie y es muy buen
estudiante.
JUSTIFICAR SI EL ALUMNO DEL CASO EN CUESTIÓN
ESTÁ O NO EN EL CENTRO MÁS ADECUADO, SI RECIBE LAS
ATENCIONES NECESARIAS, SI SE CUMPLEN O NO SUS GARANTÍAS
INDIVIDUALES.
Sería muy aventurado afirmar una cosa así;
le pregunté y él comenta que se encuentra muy
contento con su escuela.
Pienso que NO recibiría una mejor
educación en otra Institución Educativa, pero creo
que si recibiría una mejor atención médica y
psicológica en otro tipo de Institución.
Una, con las adecuaciones profesionales en la
currícula, donde NO se tengan que pedir permisos
especiales como si fuera un "pecado mortal" adecuar los planes y
programas de estudio para ayudar a estos niños, maestros
con preparación profesional especial, asesoría
psicológica profesional, personal y familiar,
atención personalizada, atención inmediata en casos
de crisis, etc.
Las garantías individuales de Juanito nunca han
sido violadas ni rechazadas y se mencionan a
continuación:
La declaración de garantías Individuales
en México se divide en tres grandes partes: los derechos
de igualdad, libertad y seguridad jurídica.
En la constitución vigente los derechos de
Igualdad son:
Goce para todo individuo de las garantías que
otorga la constitución.Prohibición de la esclavitud.
Igualdad de derechos sin distinción. Juanito
nunca ha sido distinguido por quebrantar sus derechos de
Igualdad y aquellos de igualdad de Género
tampoco.Prohibición de títulos
nobiliarios.Prohibición de fueros.
Las garantías de Libertad se dividen en tres
grupos:
Libertades de la persona Humana. Tiene la libertad
de escoger a que escuela desea entrar y seleccionó la
de nosotros.Libertades de la persona Física. Si puede ir
y ver a donde quiera, dentro de la escuela, claro
está, ya que está a nuestro cargo en su horario
escolar.Libertades de la persona Social. Si cuenta con la
libertad de asociación.
Las libertades de seguridad son:
Se refieren a: derecho de petición,
privación de derecho solo mediante juicio,
detención solo con orden judicial, derecho a la eficaz
administración de justicia, etc., Art. 1º Derechos
para todo individuo.
"En los Estados Unidos Mexicanos todo individuo
gozará de las garantías que otorga esta
constitución, las cuales no podrán restringirse ni
suspenderse sino en los casos y con las condiciones que ella
misma establece".
BURGOA DICE: Consagra una garantía individual
específica de igualdad, puesto que considera posibilitados
y capaces a todos los hombres, sin excepción, de ser
titulares de los derechos subjetivos públicos instituidos
por la propia Ley fundamental, el alcance personal de esta
garantía específica de igualdad se extiende, como
dice el 1º constitucional, a todo individuo; es decir, a
todo ser humano independientemente de su condición
particular congénita (raza, sexo, etc.) o adquirida. Ahora
bien el propio artículo 1º de la Constitución
declara que las garantías individuales sólo
pueden restringirse o suspenderse en los casos y bajo las
condiciones que dicho ordenamiento supremo establece, por lo
tanto, implicando la abolición de las garantías
individuales una transformación radical del sistema
jurídico estatal, puesto que se erigiría el Estado
en totalitario en el sentido actual del vocablo, el Congreso de
la Unión y la Legislaturas de los estados no tiene
facultad para suprimirlas; puede, sí, modificarlas o
restringirlas pero siempre conservando su finalidad tutelar
esencial. (261 y 265).
Y estas garantías nunca han sido violadas, bueno
hasta donde me he dado cuenta, dentro y fuera del salón de
clases.
ESTRATEGIAS QUE SE LLEVARON O SE
TIENEN QUE LLEVAR A CABO PARA QUE SU CENTRO EDUCATIVO SEA UNA
ESCUELA INCLUSIVA.
SE COMENZÓ A PARTIR DE LAS PRÁCTICAS Y
CONOCIMIENTOS PREVIOS:
El objetivo principal del desarrollo debe estar
encaminado a hacer un mejor uso de la capacidad y la creatividad
presentes en un contexto dado. El foco de atención se
centra en los detalles de las intervenciones en la sala de clases
y en cómo éstos pueden ajustarse para promover una
interacción más dinámica entre alumnos y
maestros.
SE CONSIDERARON LAS DIFERENCIAS COMO OPORTUNIDADES DE
APRENDIZAJE:
Al modificar las estructuras existentes se requiere de
un proceso de improvisación en el que el docente responde
a las distintas formas de retroalimentación expresadas por
los miembros de su clase. Se puede considerar que los estudiantes
que no encajan en las estructuras existentes ofrecen "sorpresas";
es decir, retroalimentación que invita a improvisar
aún más. Todo esto implica adoptar una
visión más positiva de las diferencias,
visión que es difícil de promover en contextos
donde los docentes puedan sentirse desprotegidos o
amenazados.
1. Se sobresaltan las habilidades especiales de
nuestros niños NEE, a través del canto,
manualidades, pintura, etc.2. Un trabajo colegiado con los
niños.3. Tutorías.
4. Trabajos adicionales.
5. Se les otorgan nombramientos a los
niños NEE como ser jefes de grupo o jefes de equipo,
etc.
SE EVALUARON DE LAS BARRERAS A LA
PARTICIPACIÓN:
Cuando se exploran las distintas maneras de trabajar con
los estudiantes también es preciso analizar si ciertos
aspectos de estas prácticas pueden, en sí mismos,
representar barreras a la participación. Los procesos de
desarrollo deben incorporar mecanismos diseñados para
identificar las barreras que algunos alumnos puedan estar
experimentando y para abordarlas a través de
apoyos.
SE USARON LOS RECURSOS DISPONIBLES EN APOYO DEL
APRENDIZAJE.
Hacer un uso más eficiente de los recursos,
especialmente de los recursos humanos. En este aspecto, las
posibilidades son enormes e incluyen formas de trabajo que
optimizan el uso de la energía humana a través de
una mayor cooperación entre maestros, personal de apoyo,
padres e incluso entre los propios alumnos.
SE DESARROLLÓ UN LENGUAJE DE
PRÁCTICA.
Un lenguaje de práctica común que permita
que los maestros compartan ideas y reflexionen acerca de sus
propios estilos de trabajo.
SE CREARON CONDICIONES QUE ANIMEN A CORRER
RIESGOS.
Cuando le solicitamos a un colega que experimente con
sus prácticas, lo estamos invitando a correr riesgos. Los
enfoques que propongo requieren un clima de trabajo que ofrezca
apoyo a tal riesgo. Esto explica por qué la
administración del cambio es un factor central en la
creación de condiciones que fomenten el desarrollo de
prácticas más inclusivas".
Se da paso a establecer las reglas de tráfico
fundamentadas en:
1. Respeto
2. Tolerancia
3. Generosidad
4. Honestidad
5. Colaboración
6. Tener pleno conocimiento de las
características del grupo7. Realizar colegiados con los maestros del
mismo grupo para unificar criterios de evaluación y
más cuando se trate de pequeños con
NEE.
OTRAS CONSIDERACIONES DEL
CASO
¿EXISTIÓ TRABAJO INTERDISCIPLINARIO
DENTRO Y FUERA DE LA ESCUELA?
Dentro de la escuela NO, el equipo de USAER solo existe
en el turno vespertino y Juanito está en el turno
matutino.
Por otra parte, el equipo de maestros del 2º "C",
nunca nos hemos reunido para platicar el caso de Juan y de
cuáles serán las adecuaciones que debemos tomar en
cuenta para lograr un mejor desarrollo del
niño.
Por fuera de la escuela, desconozco si ya ha recibido
tratamiento médico y psicológico, me imagino que
si, de otra manera ¿cómo me hubiera enterado que
Juan tiene autismo?
Ya cité a su familia, pero no han podido venir a
platicar conmigo. El Departamento de Orientación me hizo
saber que el niño tenía autismo porque se
incapacitó casi un mes, en el mes de Noviembre del 2012,
así fue como me di cuenta, sino, nunca me hubiera
enterado.
¿Qué TIPO DE APOYOS Y SUGERENCIAS SE
IMPLEMENTARON Y QUÉ ESPECIALISTAS
PARTICIPARON?
NO he recibido ningún tipo de apoyo, espero que
Juanito sí, pero no dice nada.
No he recibido ningún tipo de sugerencia por
parte del Departamento de Orientación y mucho menos de
USAER, ya que este trabaja únicamente en el turno
vespertino.
Tengo conocimiento de que Juanito si ha visitado al
médico y al psicólogo porque sus compañeros
alumnos me lo dijeron. Ya cité a su familia pero no ha
venido aún a platicar conmigo para poder complementar este
trabajo y dejarlo lo más completo posible y así dar
inicio a los ajustes que debo hacer en mi materia para ayudarle
es su educación.
EN EL CASO DE HABER EXISTIDO UN TRABAJO COLABORATIVO
EN ESTE CASO O QUE ÉSTE NO HAYA SIDO EL ADECUADO
¿QUÉ SUGERENCIAS PLANTEARÍA PARA SATISFACER
ESTA NECESIDAD EN MI ESCUELA?
Nunca hubo un trabajo colaborativo, pero me
gustaría mucho hacerlo, una vez terminada esta tarea voy a
insistir con los padres de familia, con el Departamento de
Orientación y con mis compañeros maestros para
intentar hacer un trabajo colaborativo que permita mejorar mi
práctica docente y la de mis compañeros, y llevado
de la mano me permita mejorar la situación de Juanito
dentro de mi clase y la de mis compañeros.
Deseo que los maestros y maestras que atendemos esta
maravillosa profesión en esta Escuela la UNO, me acepten
comentarios constructivos en torno de este maravilloso curso ya
que cuando lo inicié, me encontraba completamente en
penumbras acerca del tema de la INCLUSIÓN, creo que
todavía me falta mucho, pero ya inicié y me
gustó mucho.
Pienso también, que todas las personas
deberíamos estudiar este tipo de cursos ya que en muchas
familias existe una persona con NEE y no sabemos como tratarlas,
es el inicio hacia una verdadera transformación social
hacia la INCLUSIÖN y no nada más los
profes.
TODOS NECESITAMOS DE TODOS.
YO SOY JUANITO PROFE RAMÓN, Y LE
AGRADEZCO TODO LO QUE PUEDA HACER POR EL PROFE ROYCE PARA QUE ME
AYUDE A SER UNA MEJOR PERSONA Y MÁS PREPARADA EN EL
FUTURO.
GRACIAS…
JUAN CARRILO ACOSTA
Alumno de 2º grado, Grupo
"C"
Turno Matutino
Escuela Secundaria Federal #1
Enviado por:
Royce Enrique Rodriguez
Castillo
DOCENTE FRENTE A GRUPO DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA
REGIÓN CENTRO
SUBSISTEMA FEDERALIZADO
FACILITADOR: PROFR. RAMÓN
ÁLVAREZ VARELA
Sede: Escuela Secundaria Federa
#2
CHIHUAHUA, CHIH. 24, 25, 26 Y 27 DE ENERO
DEL 2013