Estrategias didácticas para mejorar la práctica del dictado, como herramienta para reforzar la lectura y la escritura

"Confieso que tengo una fe inquebrantable
en el maestro. Dadme un buen maestro

y él improvisará el local de
la escuela, él inventará el material de
enseñanza, él

hará que la asistencia sea
perfecta".

Bartolomé Cossio

Resumen

Esta investigación se realizó con la
finalidad de proponer estrategias didácticas para mejorar
la práctica del dictado, como herramienta para reforzar la
lectura y la escritura en los estudiantes y las estudiantes del
2º grado de la Escuela Básica "Estado
Anzoátegui", ubicada en la Comunidad de Guaca. Se refiere
a la importancia que ha tenido el dictado durante mucho tiempo en
la práctica educativa, la utilidad que se le ha dado, la
importancia que tiene la lectura y la escritura para el
desarrollo del ser humano y la necesidad de utilizar la
motivación para lograr aprendizajes de manera amena y
entretenida. Se desarrolló una investigación a
nivel descriptivo, utilizando el enfoque cualicuantitativo la
cual se desarrolló en el diseño de campo y la
investigación acción. Para la recolección de
datos se utilizó la técnica de la entrevista
estructurada con preguntas abiertas la cual se aplicó a
los docentes de las distintas secciones y otra con preguntas
cerradas las cuales fueron aplicadas a los estudiantes y las
estudiantes de las secciones seleccionadas para el estudio. La
población que se estudió se consideró finita
y manejable. Para el análisis de datos se aplicaron
análisis de tipo cualitativo y cuantitativo; el primero a
los datos obtenidos de la entrevista aplicada a los docentes y se
copiaron en un registro descriptivo para su posterior
tabulación y el segundo a los resultados de la entrevistas
con los estudiantes, los cuales se recogieron en una lista de
cotejo. Para mostrar el análisis se construyeron registros
descriptivos y cuadros estadísticos, comparativos e
inferenciales. De acuerdo a las evidencias obtenidas se aprecia
la necesidad de reforzar el aprendizaje de los participantes en
las áreas de lectura y escritura para finalmente aplicar
el dictado y que ésta practica resulte más
fácil.

Palabras Claves: Dictado, Lectura,
Escritura, Motivación, Preparación
Previa

Introducción

La educación, es un proceso interactivo de dar y
recibir en el cual le queda el conocimiento tanto al que educa,
como el que se está educando, es por eso que los docentes
deberían tomar en cuenta lo aprendido de sus estudiantes,
para realizar estrategias que permitan mejorar e impartir las
actividades, en lugar de tratar de ocultar las diferentes maneras
de aprender, al pretender que esencialmente se educa mediante las
palabras. En este medio son muchos los conocimientos que se
adquieren para ser reflejarlos y aprender de ellos.

Los diferentes aspectos pedagógicos, van
entrelazados con el aprendizaje cognoscitivo del niño,
para lograr que este sea verdaderamente efectivo a la hora de
aplicárselos a ellos. Toda sociedad es reflejo de la
interioridad y de la clase de relaciones que sus miembros han
desarrollado en el tiempo. Gran parte de estas relaciones
sociales están vinculada directamente con el proceso
educativo formal e informal y contribuye a mantener y a
reproducir la organización y condiciones del sistema es
por esto que se debe trabajar con cuidado con las estrategias de
enseñanza.

Uno de los aspectos que necesita de una previa
preparación para ser iniciado, es el dictado, que trata de
expresar un texto de forma oral a los niños y
niñas, por ser este una herramienta bastante esencial para
la ortografía, que permite a estos un mejor desarrollo
léxico.

En la investigación realizada en la Escuela
Básica "Estado Anzoátegui", específicamente
a las tres secciones de 2º grado, se pudo detectar que los
estudiantes y las estudiantes sienten cierto temor cuando les
aplican el dictado, porque les parece que pueden fallar en
él. A través de este resultado, se decidió
trabajar para que el miedo desaparezca, por medio de la mejor
forma que es ayudando a que los estudiantes aprendan a leer y
escribir las palabras de forma correcta y una vez estén
preparados se les podrá aplicar el dictado estando
así seguro de si mismo.

Para este trabajo se hace necesaria la aplicación
de material de apoyo, además de una observación
minuciosa para detectar si los niños y niñas
presentan algún problema físico, psicológico
u otro.

Fueron diseñadas varias estrategias que se
irán detallando a lo largo de este proyecto,
servirán para reforzar y mejorar la aplicación del
dictado, inculcan la forma correcta de escribir las palabras. Las
estrategias diseñadas, fueron aplicadas y evaluadas en
varias clases.

Para detectar los problemas que existen en la
institución, se diseñaron entrevistas al personal
directivo, docentes y estudiantes. Después con los
resultados que se obtuvieron se planteó un
diagnóstico donde se plasmó las situaciones
adversas que se pudieron observar.

Para lograr reforzar el aprendizaje de los estudiantes y
las estudiantes en las áreas de lectura y escritura
utilizando el dictado como herramienta se presenta esta
investigación de tipo descriptiva y de campo.

Esta
investigación está estructurada en cinco
capítulos; en el Capítulo I, denominado El
Problema, se señala el planteamiento, el objetivo general,
los específicos, y la justificación e importancia
de la investigación.

En el Capitulo II, Marco Teórico se refieren los
antecedentes históricos, los antecedentes de la
investigación, la fundamentación teórica:
bases epistemológicas o filosóficas, las bases
teóricas, las bases legales de la investigación y
la definición de términos.

En el Capítulo III, se indica el tipo de
investigación, población y muestra, y
técnicas e instrumentos de recolección de
datos.

En el Capítulo IV, se presenta la
tabulación y análisis de los resultados y en el
Capítulo V, la propuesta, finalidad e importancia de la
propuesta, conclusión y recomendaciones.

Cabe destacar que para la organización de los
encabezamientos de las distintas partes y secciones del proyecto,
la elaboración de citas y notas, el registro de las
referencias y el mecanografiado se utilizaron las normas de la
América Psychological Associatìon (APA).

Diagnóstico

La escuela Básica "Estado Anzoátegui"
ubicada en la comunidad de Guaca, Parroquia Bolívar;
Municipio Bermúdez cuenta con una población
estudiantil de 709 alumnos y con un personal capacitado para
llevar a cabo el proceso de enseñanza aprendizaje de 52
docentes. Entre los cuales se encuentran profesores,
especialistas y bachilleres contratados.

Durante varios años la institución ha
venido cumpliendo con su función pero, como cualquier otra
no escapa de los problemas propios y de la comunidad donde
está ubicada. Para detectar algunos de ellos se han
diseñado y aplicado una entrevista al subdirector
académico, a los especialistas y a la docente de aula y
otra a los estudiantes de la secciones de segundo (2º)
grado. Estas fueron diseñados con un grado de complejidad
de acuerdo a la población a quién iba
dirigida.

Después de analizar los instrumentos aplicados se
puede concluir que la institución y específicamente
los estudiantes y las estudiantes de las secciones estudiadas
presentan las siguientes debilidades: el ausentismo escolar que
aún cuando no es muy alto, si existen niños que
solo asisten a clase dos o tres veces en la semana, siendo el
día viernes cuando más se incrementa la dificultad,
otro problema y no menos importante que el anterior es la falta
de integración entre la comunidad de padres y
representantes y la escuela. Esto se nota claramente cuando se
realizan eventos y ellos no asisten, muchas veces son convocados
a celebraciones para que tengan un momento de esparcimiento,
distracción con sus hijos o representados y ellos no
atienden el llamado que se les hace.

Otro hecho donde se encuentran inmersos los educandos es
la situación económica y familiar que viven la
mayoría de ellos, muchos son de clases muy baja y por lo
regular no viven con sus padres sino, con otros agentes
familiares, o simplemente los padres o representante cumplen con
jornadas laborales que les dificultad la posibilidad de brindarle
apoyo académico complementario al niño en su hogar,
dejándole todo el deber al docente.

La conducta también es tema de
preocupación por parte del personal de la
institución, porque existen niños mal educados que
dañan las instalaciones y equipos, y otras actitudes
producto muchas veces del ambiente familiar donde viven y en
consecuencia llevan estos malos hábitos a la escuela.
Algunos presentan dificultades de lectura, otros de
cálculo, pero casi de forma general dificultades en la
escritura y esta deficiencia se puede notar cuando realizan los
dictados.

Los participantes realizan dictados para mejorar la
lectura y la escritura, especialmente la ortografía pero,
ellos manifiestan que no se sienten motivados a realizarlos
porque los consideran difíciles, alegan que siempre
cometen muchos errores y eso les baja el autoestima porque
sienten que no están logrando el objetivo que ellos buscan
en una aula de clases que es prepararse bien en la escritura y la
lectura.

Ante la situación se hace necesario empezar una
investigación, donde se pueda determinar, qué
fallas tienen los alumnos y docentes, cómo se
lograría un cambio en los alumnos al momento de ejecutar
esta actividad, qué los motivaría para realizar
esta actividad con entusiasmo.

CAPÌTULO I

El
problema

• Planteamiento del
  Problema

La educación sin duda alguna, constituye un
proceso complejo por la serie de implicaciones éticas,
psicológicas y afectivas que deben ser abordadas y donde
el docente desempeña una función de singular
importancia en la formación integral de niños y
jóvenes. Esta educación se orienta a través
de los procesos estrechamente relacionados con la
enseñanza y el aprendizaje, mediante las cuales se les
proporcionan a los estudiantes y las estudiantes las herramientas
básicas para expresarse con propiedad en los diversos
escenarios donde le correspondan desenvolverse.

Para lograr las competencias propuestas se hace
necesario buscar las estrategias didácticas que permitan
que el niño comprenda realmente lo que lee, que no se
quede sólo en el descifrado de letras; es decir en la
decodificación de las palabras lo importante es el
desarrollo de competencias polivalentes en el tratamiento de la
escritura, es decir que sepa tratar diferentes formas escritas.
Al referirse a las estrategias didácticas Barriga (2001)
la definen como: "Conjunto de acciones realizadas por el docente
con una intencionalidad pedagógica clara y explicita y es
en estas actividades que se hacen reales los objetivos y los
contenidos" (p.56).

Este autor plantea que los docentes desarrollan estas
estrategias con la finalidad de lograr aprendizajes
significativos en los niños, de una manera más
clara, sencilla y explicándoles claramente lo que se
quiere lograr al realizarlas.

La finalidad que deben tener estas estrategias es
producir cambios de conducta en el participante durante el
proceso de enseñanza y aprendizaje. Para la
aplicación de las mismas se hace necesario la
selección de métodos, técnicas y recursos de
acuerdo a la necesidad de los educandos a quien van dirigidas,
con la finalidad de hacer más efectivo el proceso.
Éstas son planificadas por el docente las cuales deben
estar en concordancia con la realidad social de los estudiantes,
con sus características biopsicosociales con los objetivos
que persigue, la naturaleza del área y los recursos para
el aprendizaje que se disponga.

La lectura y la escritura son los ejes fundamentales del
proceso escolar, debido a que éstas representan el
conocimiento inicial y constituye los instrumentos que permiten
el aprendizaje de otros conocimientos. Estas actividades son
eminentemente sociales y fundamentales para comprender, conocer,
analizar, sintetizar, aplicar, construir y reconstruir los nuevos
saberes de la humanidad y son la mejor forma para que el ser
humano se forme una visión del mundo y se apropie de
él. La lectura no solo proporciona información,
sino que educa, creando hábitos de reflexión,
análisis, esfuerzos, concentración y además
recrea, entretiene y distrae. Además se puede adquirir
conocimientos nuevos y actualizados lo que permite un mejor
desarrollo académico y laboral, Ayudando el
perfeccionamiento del dialecto, mejora la expresión oral y
escrita y hace el lenguaje más fluido, aumenta el
vocabulario y mejora la redacción y la
ortografía.

Se caracterizan por la traducción de
símbolos o letras en palabras y frases que tienen
significado para una persona. Una vez descifrado el
símbolo se pasa a reproducirlo, así pues, la
primera base del aprendizaje de la lectura está ligada a
la escritura. El objetivo último es hacer posible
comprender los materiales escritos, evaluarlos y usarlos para
nuestras necesidades.

En muchos países de Latinoamérica se le da
mucha importancia a la lectura porque a través del relato
de hechos fantásticos sirven para crear en el niño
hábito de lectura y despertar la fantasía por el
mundo que lo rodea escribiendo y desarrollando lo leído.
Además estos países tienen muchos programas de
lectura y escritura y que ahora también se están
implementando en Venezuela como son el plan lector, el
periódico escolar, la inclusión de
elaboración de cuentos propios, haciendo énfasis a
la literatura infantil y de jóvenes.

Al referirse a la lectura Ortiz (2000) sostiene
que:

Es una forma de comunicación que va más
allá del conocimiento mecánico de los sonidos y de
los signos. No es solamente descifrar un texto escrito, sino
construir inteligentemente el sentido del mismo interactuando con
la información visual que se encuentra en el material
escrito. (p.32)

El autor manifiesta la importancia que tiene la
comprensión de lo que se lee, que no es suficiente
reconocer los signos y símbolos. Se hace necesario tener
la capacidad de analizar realmente lo escrito y además
sostiene que es una dinámica porque a medida que se va
leyendo se hace la interpretación a lo plasmado en el
texto.

Se puede estimular la lectura y la escritura mediante la
exploración de conceptos basados en la
interpretación de fotos, dibujos, vídeos,
ilustraciones de cuentos, composiciones musicales y letras de
canciones. Las actividades que se lleven a cabo deberán
proveer ejercicios en los cuales se articulen e integren las
cuatro artes del lenguaje: hablar, escuchar, leer y escribir. Por
ejemplo, Si el estudiante escucha la narración de un
cuento se debe proveer para que escriba sobre éste, (bien
sea desde el punto de vista informativo o desde el punto de vista
creativo), lea su escrito y lo comente.

Muchas veces se les pide a los participantes que
escriban, pero, realmente se está enseñando a
escribir. Cassany (2000) nos brinda la posible respuesta "Se
escribe mucho pero, se enseña poco a escribir, las
prácticas explicitas de la escritura cuyo objetivo es
incrementar las capacidades compositivas del alumnado, son
escasas, breves y disciplinarias de lengua" (p.128).

Las producciones tienen la envestidura de deberes
escolares susceptibles de cumplirse dentro y fuera del aula, pero
no se acompañan con las orientaciones pertinentes para el
tratamiento.

La ortografía es la manera de escribir
correctamente las palabras de una lengua y es parte de la
gramática normativa que da reglas para el adecuado uso de
las letras y otros signos de escrituras. Es de gran importancia
para la correcta redacción de los textos que se quieren
expresar. Siempre surgen dudas tales como ¿Esta palabra
lleva h o no? O lleva b o v? y lo mismo sucede con los signos de
puntuación: ¿Aquí que corresponde coma,
punto y coma o punto seguido? El buen conocimiento de estas
reglas ayuda no solo a escribir correctamente, sino que se dota
al hablante de las herramientas necesarias para dominar el
lenguaje y no tener limitación alguna cuando quiera
expresar sus opiniones, ideas y pensamiento. Del mismo modo la
lectura de los textos y la recepción de los mensajes se
realizan correctamente el mensaje emitido sin tener dudas, y
cuando estas surgen, al resolverlas ampliamos aún
más nuestros conocimientos de la lengua.

Tradicionalmente el dictado ha sido una estrategia
utilizada durante mucho tiempo como un instrumento de
evaluación de la ortografía o escritura correcta.
La enciclopedia AULA (2000) define al dictado como: "Ejercicio
escolar cuya finalidad es el aprendizaje de la ortografía,
y que consiste en hacer escribir al alumno un texto que se le
dicta". (p.25)

El dictado permite que el alumno se ejercite en la parte
ortográfica en el momento que los realiza, y al mismo
tiempo puede leer lo que escribe e interpretar y analizar los
textos escritos.

Para conocer las debilidades y fortalezas que posee el
segundo grado en la Escuela Básica "Estado
Anzoátegui", que cuentan con una matricula de 21 alumnos
por sección, se hizo necesario diseñar y aplicar
dos instrumentos de recolección de datos lo que
permitiría realizar una investigación para crear,
implementar o reforzar acciones necesarias, para resolver alguna
debilidad que arroje la técnica utilizada.

Después de analizar los instrumentos aplicados en
cada una de las secciones de segundo grado se determinó
que presentan problemas de conductas, desinterés de los
padres y representantes en cuanto a involucrarse en proceso de
enseñanza aprendizaje, problemas de lectura, escritura y
cálculo. Especialmente un gran rechazo hacia la
práctica del dictado los consideran complicados, porque
siempre cometen muchos errores, salen mal y además se
tardan mucho. Aun cuando esta herramienta es muy utilizada por
los docentes y considerada muy efectiva para lograr aprendizajes
significativos en los educandos.

En cuanto a la docente se pudo observar que no informa a
los estudiantes y las estudiantes la finalidad del dictado,
únicamente les da el título del tema, no se discute
o lee con anticipación el texto que se va a utilizar para
la realización del mismo, no se lleva a cabo una actividad
preparatoria donde se extraigan las palabras más
complicada para su lectura y escritura.; lo que permitiría
que los estudiantes y las estudiantes se familiaricen con el
texto. Ellos prefieren realizar otras actividades y quizás
sea todas estas deficiencias lo que hace que ellos fallen en el
momento de realizarlos. Es necesario que el alumno conozca el
propósito de realizar los dictados, qué se quiere
lograr con ellos, propiciar actividades donde ellos puedan
corregir sus producciones, los juegos pedagógicos
también son una alternativa, propiciando la
formación de palabras que después se utilizaran en
la realización del dictado.

En atención a lo planteado, se generan las
siguientes preguntas:

• ¿Cuáles son las deficiencias que
  presentan los estudiantes y las estudiantes en el área
  de lectura y escritura?

• ¿Se sienten motivados los estudiantes y las
  estudiantes por el hábito de la lectura y la
  escritura?

• ¿Por qué los estudiantes rechazan la
  practica del dictado?

• ¿Se preparan a los estudiantes y las
  estudiantes con anticipación para la
  realización del dictado?

• ¿Se puede utilizar el dictado para impartir
  otras áreas del conocimiento?

• ¿Con la participación del estudiante
  en la corrección del dictado, se logrará
  mejorar la lectura y la escritura?

• Objetivos de la
  Investigación

Objetivo General

• Proponer estrategias didácticas para mejorar
  la práctica del dictado, como herramienta para
  reforzar la lectura y la escritura. En el segundo grado de la
  Escuela Básica "Estado Anzoátegui", Guaca
  Municipio Bermúdez Estado Sucre.

Objetivos
Específicos

• Determinar las deficiencias en la lectura y la
  escritura de los estudiantes y las estudiantes.

• Proponer estrategias que permitan la
  preparación de los estudiantes y las estudiantes antes
  de la realización del dictado

• Utilizar el dictado como herramienta para
  desarrollar otras áreas del conocimiento.

• Promover la participación de los estudiantes
  y las estudiantes en la corrección del
  dictado.

1.3 Justificación e Importancia de la
Investigación

Las instituciones educativas cumplen con diversas
funciones, entre las que se encuentran la formación e
inculcación de valores, la preparación del ser
humano para que viva y conviva en una sociedad, que logre un
estatus social basado en la ética y la moral, una vida de
armonía, solidaridad y respeto, pero, cumple con un rol
primordial que es dar luz al ser humano por medio de la lectura,
escritura y cálculo.

La escuela debe impartir la moral y la ética y al
mismo tiempo preparar al estudiante para que pueda comprender,
analizar, descifrar y tener un pensamiento crítico y esto
se logra recibiendo una buena formación por medio del
proceso de enseñanzas de la lectura, escritura y
cálculo que se imparten en dichas
instituciones.

La finalidad de este proyecto es proponer estrategias
didácticas para mejorar la práctica del dictado
reforzando la lectura y la escritura, lo que permitirá que
los y las estudiantes puedan mejorar la práctica del
dictado.

La importancia radica en proponer actividades donde los
y las estudiantes se preparen con anticipación a la
realización del dictado, como herramienta propicia para el
aprendizaje de la ortografía, permitiendo el desarrollo de
habilidades y destrezas fundamentales para el correcto uso de la
lengua escrita es decir, buscar estrategias que les permitan
conocer la forma correcta de escribir las palabras de nuestra
lengua materna.

Esta propuesta lo que busca es impartir aprendizaje de
una forma motivadora y hasta divertida, que el educando no sienta
que realizar algunas actividades, más que un instrumento
para ayudarle en el proceso de aprendizaje les cause
estrés o momentos difíciles, frustración,
que muchas veces pueden afectar su auto estima debido a que
algunos pueden tener más avances que otros en esta
práctica.

El dictado ha sido utilizado como instrumento de
evaluación pero, también es una estrategia que ha
permitido que se cometa el error y muchas veces los estudiantes
no tienen la oportunidad de conocer la forma correcta de escribir
y pronunciar las palabras que se les dictan, esto se puede lograr
diseñando recursos, que permitan una grabación de
la escritura correcta de las palabras.

De forma general lo que se quiere lograr es que los
estudiantes y las estudiantes del segundo grado, se sientan
motivados a realizar el dictado, que no sientan que es un
sacrifico y una perturbación esta práctica. Que el
dictado sea una estrategia para la consecución de
aprendizajes en los educandos, que por medio de éste se
logre alcanzar los objetivos utilizando contenidos
diferentes.

1.4 Metas

Para lograr un aprendizaje en los estudiantes y las
estudiantes del 2º grado reforzando la lectura y la
escritura para mejorar la práctica del dictado se hace
necesario realizar una serie de actividades que permitirán
conseguir el propósito de este proyecto.

Identificar las deficiencias que presentan los
participantes en la lectura y la escritura lo que
permitirá reforzar el aprendizaje por medio de copias,
caligrafías y especialmente el dictado. Para esta
actividad se necesita de diez horas, utilizando dos días
por semana.

Preparación del estudiante antes de la
realización del dictado esto con la finalidad de que
conozcan la forma correcta de escribir y pronunciar las palabras
incluidas en el texto destinado para el dictado. Durante una
semana se llevará a cabo esta actividad.

Utilizar el dictado para abarcar otras áreas del
conocimiento, se propone crear textos que posean
características adecuadas para aplicar dictados de acuerdo
al objetivo que por medio de este se quiere lograr. Se
hará a través de narraciones y descripciones
realizadas por los niños, para así seleccionar las
palabras que los niños usan diariamente pero que son
escritas y pronunciada de forma incorrecta, para ser corregidas y
ponerlas en practica de forma correcta, provocando el
enriquecimiento y perfeccionamiento del léxico del
estudiante, además su vocabulario se reforzará con
las palabras nuevas que conocerá y entenderá su
significado. Aquí se llevará una semana para
aplicar las actividades y desarrollar las tareas.

Incorporar al estudiante y a la estudiante a la
corrección de los dictados, lo que permite que ellos
puedan ver donde está la falla y de sus propias manos
corregir sus producciones. Todo esto se logrará realizando
dictados con previa preparación y permitiendo que los
participantes los corrija. Muchas veces el docente les dicta y
después les corrige y ellos no se enteran donde estuvo la
falla; sin embargo cuando lo corrigen ellos pueden cambiar la
imagen errada que se habían hecho de alguna palabra. Estas
actividades se realizaran en un tiempo de una semana.

La población atendida es de 63 estudiantes en
esta investigación y para cumplir con todas las
actividades programadas y desarrollar todas las tareas necesarias
para la consecución del objetivo propuesto se hace
necesario utilizar un tiempo estimado de cinco (5) semana,
brindándoles todo el apoyo necesario a los estudiantes y
las estudiantes.

CAPITULO II

Marco
teórico referencial

2.1 Antecedentes Históricos

La escritura se remonta a muchos millones de años
atrás. Las primeras escrituras son de la prehistoria. En
aquellas fechas se escribían sobre piedras. Los seres
humanos de aquella época utilizaban algo que sirviera para
golpear, un palo duro que era que dejaba marcada su escritura. El
hombre primitivo, recurrió a los más diversos
signos de expresión, tanto oral como de gesto, o bien
materiales, como nudos y finalmente dibujos. Estos fueron
conocidos como las pinturas rupestres.

Existen tres grandes sistemas de escritura diferentes:
las escrituras sintéticas, que expresan ideas o frases,
con un número limitado de signos no tienen posibilidad de
combinación. Estas escrituras, se han nombrado las
"preescrituras". También están las
analíticas que representan una palabra o un morfema, y que
admiten posibilidad de combinación y por ultimo
están las escrituras fonéticas, que representan
sonidos de una determinada palabra.

Foucambert (2004) al referirse a la escritura
expresa:

La escritura por lo tanto es el medio para edificar un
punto de vista del mundo, para reubicar cada hecho en un conjunto
simultaneo presente, para establecer un sistema y por ende, para
darle sentido a las cosas, de afirmar el sentido, no de
representar, sino de presentar, lo contrario de un pleonasmo de
la realidad sino el tratamiento de la misma. (p.34)

Los seres humanos por medio de la escritura desarrollan
el pensamiento y lo organizan para después ser plasmado en
un texto, éste pertenece y trasciende en el tiempo, y es
por eso primordial destacar la importancia que tiene aprender a
escribir, debido a que quien domina la escritura tiene muchas
ventajas en el campo laboral y en los estudios.

A diferencia de la escritura, la lectura es una
práctica donde no siempre el lector ha sido libre en la
selección del material para leer. Un ejemplo de esta
situación era la censura eclesiástica, tuvo entre
sus primeros antecedentes el establecimiento de la licencia
previa de impresión en la diócesis de Metz en
1845.También en España la corona dispuso la
licencia previa del Consejo Real a la edición de las obras
y fue extendida a todo el territorio. En el año 1559 la
segunda congregación de la inquisición de la
iglesia católica romana (posteriormente llamada la
congregación para la doctrina de la fe) creó la
Index Librorum Prohibitorum, cuyo propósito era prevenir
al lector contra las lecturas incluidas en la lista.

Hoy en día la lectura es el principal medio por
el cual la gente recibe información, pero esto ha sido
así por los últimos 150 años
aproximadamente, salvo contadas excepciones., antes de la
revolución industrial la gente alfabetizada o letrada era
un pequeño porcentaje de la población en cualquier
nación.

Para González, (2003) "leer no es descifrar es
construir significados es un proceso transacional; ya que cada
persona vuelca en la construcción del significado de los
saberes previos su propia historia su interioridad y experiencia
de vida". (p.67)

Significa que leer es comprender la lengua, sus formas y
significados, para el desarrollo personal y placentero del
estudiante, de esa forma puede crear y decidir lo que necesita
aprender basado en sus inquietudes e intereses, momentos y
circunstancia para adquirir conocimiento.

Después de mucho tiempo de la invención de
la escritura y la puesta en marcha de la lectura, la
gramática que es considerada como el arte de hablar y
escribir correctamente, potenció el uso del dictado, sin
embargo con el advenimiento de la lingüística
descriptiva estructural lo relegó al más completo
de los olvidos, pero más reciente la
lingüística aplicada con su imprescindible
orientación práctica lo ha recuperado y adaptado a
las nuevas necesidades.

El dictado se ha llevado por mucho tiempo en las aulas
de clases. Los docentes la mayoría de las veces lo
utilizan como medio para evaluar la ortografía. Este es
considerado en algunos casos como un una actividad que lejos de
ayudar al estudiante lo coloca en un estado de agotamiento y
nerviosismo.

Al referirse al dictado Cassany (2000) expresa
que:

Como docente y desde el punto de vista más
didáctico me pareció al principio un ejercicio
pobre y parcial. Practicarlo con frecuencia significaba darle
importancia excesiva a la ortografía y menospreciar el
resto de propiedades textuales como son la coherencia, la
cohesión o la adecuación. Los alumnos terminaban
pensando que la B/V, las tildes o las haches son los aspectos
más relevantes- y quizás los únicos –
de un escrito. Además como profesional de la
educación lo encontraba aburrido y repetitivo.
(p.202)

El autor expresa que la practica del dictado puede ser
visto como una actividad que solo tiene una finalidad que es la
corrección de la ortografía y afirma que se puede
convertir en una práctica aburrida y repetitiva. Por
suerte actualmente se tiene una visión más
equilibrada y variada del dictado. Hoy existen diferentes tipos
de tareas que se pueden trabajar, contenidos y objetivos
distintos y que puede ser divertido, intenso, creativo o
participativo. También se entiende que se trata de una
técnica didáctica de la clase de lengua, que no
tiene ninguna relación especial con su metodología,
la filosofía o moda didáctica. Y en definitiva muy
satisfactoria si se utiliza adecuadamente.

2.2 Antecedentes de la
Investigación.

Entre las investigaciones relacionadas con el proceso de
enseñanza de la lectura y la escritura se puede citar en
la Región los siguientes:

Castillo, Carreño y Bellorín (1991)
Estudiantes de la (UPEL) realizaron un trabajo investigativo la
cual tiene como titulo: "Deficiencias de la Lectura y la
Escritura en los Alumnos de 3er Grado de la Primera Etapa de
Educación Básica en la U.E. "Pedro Elías
Aristeguieta". Concluyó lo siguiente:

Las deficiencias de la lectura en los alumnos de 3er
grado de la U. E. "Pedro Elías Aristeguieta" influye
negativamente en el rendimiento estudiantil de los mismo, dada la
importancia que esta tiene en el proceso de enseñanza
aprendizaje muchos de los fracasos estudiantiles tienen bases en
el aspecto, porque los alumnos que no saben leer correctamente no
pueden interpretar e internalizar el mensaje que se emite. Por lo
tanto quedan aplazados en otras áreas del
conocimiento.

Significa que si los educadores tomaran conciencia del
papel que toca desempeñar con el grupo de estudiantes que
es encomendado, estas deficiencias serian superadas y por ende se
dictaría una mejor calidad de la educación que
impartirían, saliendo así del desarrollo en que nos
encontramos actualmente.

Guevara (1995) en su trabajo de investigación:
"Propuestas para Mejorar las Estrategias Metodológicas en
la Enseñanza de la Lecto-escritura". En la primera etapa
de Educación Básica en la Escuela de Araya de
Barcelona, Estado Anzoátegui, consideró:

Las estrategias metodológicas utilizadas por los
docentes no son las más adecuadas para mejorar la
enseñanza de la lectura y la escritura.

El proceso enseñanza aprendizaje, será
mejor conducida cuando el docente innove las estrategias y adecue
la planificación en función de las
características e interés de los
niños.

Según este autor los educadores deben crear
estrategias adecuadas a las necesidades de sus estudiantes. Si
las estrategias usadas no le funcionan entonces deben innovar
para poder mejorar el proceso de enseñanza
aprendizaje.

Caraballo (1997) llevo a cabo un proyecto de grado que
tiene por nombre: "Propuesta para el diseño de
Estrategias Metodológicas en la Enseñanza de la
Lectura" Dirigida a los Docentes del 1er Grado de la Escuela
Nacional del Distrito Escolar A. Parroquia Altagracia
Cumaná. Sostiene:

Los problemas encontrados en el proceso de
enseñanza aprendizaje de la lectura en el plantel
seleccionado obedecen a que no se considera la función
social de la lengua escrita. La única estrategia de
aprendizaje que ponen los docentes en práctica para la
enseñanza de la lectura son copias, dictados y lectura de
un solo texto. Las deficiencias en la enseñanza de la
lectura se deben a que los docentes, a pesar de tener el
conocimiento necesario, no lo aplican. Esto se ve evidenciado
cuando los educadores no emplean estrategias metodológicas
para desarrollar la comunicación de ideas y
comprensión lectora.

Desconocen el objetivo fundamental del programa de
Castellano y Literatura. Hablar – Escuchar / Leer –
Escribir. Los aportes teóricos, filosóficos,
psicológicos, pedagógicos, metodológicos y
legales no son considerados para el desarrollo de la lectura. La
mayoría de los docentes no han participado en jornadas de
actualización sobre la enseñanza de la lectura, no
conocen programas de iniciación que implementa el
Ministerio de Educación.

Según este planteamiento la falla de los
planteles educativos en la enseñanza de la lectura se
debe; a que a los maestros les falta capacitación y hasta
ganas de actualizarse, cree que la manera correcta de iniciar la
lectura es corrigiendo el vocabulario de los estudiantes, pero,
para esto falta que a los docentes le brinde la ayuda necesaria
para avanzar en el proceso de enseñanza.

Figueroa (1997) en su trabajo: "Propuesta de
Lineamientos Pedagógicos para Mejorar las Estrategias de
Aplicación a la Enseñanza – Aprendizaje de la
Lecto-Escritura" en la Primera Etapa de Educación
Básica en el Municipio Mariño del Estado Nueva
Esparta. Consideró:

La monotonía de la actividad utilizada por los
maestros limita la motivación del niño, para
aprender las nociones básicas de la lectura y escritura.
De allí sea conveniente ejecutar nuevas ideas
pedagógicas para evitar que se produzca este
fenómeno durante el aprendizaje. La carencia de recursos
didácticos en las aulas de clases es otro factor que
limita la enseñanza eficiente de la Lecto –
Escritura.

Este autor coincide con otros autores, en cuanto al
cambio de estrategias que debe tener los docentes para aplicar la
enseñanza de la lectura y la escritura a los niños
y niñas. Además agrega un factor de suma
importancia en el aprendizaje como lo son los juegos
didácticos.

Farías (2009) en su trabajo de grado para optar
al título de Lic: en Educación Integral de la UNEFA
"Estrategias Didácticas para la Enseñanza de la
Lectura en los y las estudiantes del 5º Grado Secciones "A y
B" de la U.E.Bolivariana "Simón Rodríguez"
Carúpano Edo Sucre. Concluyó que:

La falta de motivación y el poco uso de
estrategias didácticas producen limitaciones en los
estudiantes al momento de realizar las lecturas. Con las
estrategias didácticas el docente cuenta con una
herramienta para estimular la atmósfera en el aula y los
estudiantes podrán asimilar de mejor forma la lectura; es
importante resaltar que la estrategias didácticas es un
elemento motivacional que permite reforzar el aprendizaje en los
estudiantes desarrollando en ello su capacidad creadora,
participativa y un desarrollo integral.

2.3 Fundamentaciòn
Teórica: Bases Epistemológicas o
Filosóficas

Al realizar las actividades y estrategias que en este
proyecto se plasma, se quiere crear en los niños y
niñas aparte de un aprendizaje en conjunto, que este
también sea significativo, nada mejor para esto que ellos
sean participe de su proceso para internalizar lo que sustentan,
en cuanto a la fundamentación teórica en el proceso
constructivista y humanista.

Constructivista debido a que esta corriente trata de
obtener conocimiento de forma didáctica, pedagógica
y en conjuntos con sus compañeros y docente para un mejor
aprendizaje. Según Sole y Coll (1999) opina que el
constructivismo es:

El aprendizaje contribuye al desarrollo en la medida en
que aprender no es copiar o reproducir la realidad. Para la
concepción constructivista aprendemos cuando somos capaces
de elaborar una representación personal sobre un objeto de
la realidad o contenido que pretendemos aprender.
(p.16).

Es decir que actualmente se habla de constructivismo
debido a que la mejor forma corroborada de aprender es siendo
participe de lo que se está enseñando, ya no se
debe usar esa metodología de que el docente es el
único que sabe y solo lo que él dice es lo
verdadero, sino que ahora el estudiante es investigador y
participe de crear sus conocimientos. Esto permite un desarrollo
humano de cada uno de los niños y niñas que
están bajo la responsabilidad del maestro.

En cuanto al enfoque humanista, este toma al hombre como
modelo, siendo como un conjunto de corriente filosófica
centrado en el estudio del ser humano. Según Maslow (s.f.)
se denomina la psicología humanista. "Una escuela que pone
de relieve la experiencia no verbal y los estados alterados de
conciencia como medio de realizar nuestro pleno potencial
humano". (p.35)

Esto no es más que sacar todo el potencial humano
sensible que tienen cada niño y niña, para que
así trabajen desde su interior y sensibilizados por el
tema que se les está impartiendo, y no que se trabaje solo
en lo natural o lo externo sino desde lo interno de cada
quien.

De acuerdo a lo expuesto anteriormente se puede afirmar
que en esta investigación se aprecia la presencia de la
corriente constructivista y el enfoque humanista, porque los
estudiantes y las estudiantes tienen la posibilidad de construir
sus propios conocimientos, debido a que ellos van a participar en
las actividades propuestas para mejorar las problemáticas
que se les presentan al momento de realizar los dictados. Se les
brindará la oportunidad de poner en práctica los
conocimientos previos que tienen sobre algunos temas y aportaran
sus propias ideas para la construcción de textos y juegos.
Además se les respetaran a cada quien su forma de pensar y
opciones y se les brindaran un trato justo sin ningún tipo
de discriminación, donde todos compartan labores y busquen
la solución en forma conjunta.

2.4 Bases Teóricas

2.4.1 El Dictado como Estrategia
Didáctica

Desde hace mucho tiempo el dictado ha sido una
estrategia didáctica utilizada sólo para conseguir
el dominio de la ortografía en los estudiantes. Ha sido
objeto de elogios e injurias; para unos es la imagen de la
disciplina y del rigor, para otros, la expresión de los
sádicos fantasmas de la enseñanza.

Es cierto que el dictado, en la actualidad ha perdido el
prestigio de que gozaba como único instrumento para
enseñar ortografía y ha dado paso a un aprendizaje
derivado de la necesidad de corrección de los textos del
niño, a un conocimiento reflexivo de los signos
gráficos y a una practica individual a partir de
ejercicios basados en los principales problemas del sistema
gráfico y en las dificultades de cada sujeto.

Quizás esta forma como se ha visto el dictado se
debe a la manera como se aplicado hasta ahora, tal vez se ha
deformado la función que este puede cumplir y se ha
encasillado como un mero instrumento de evaluación de
ortografía. Al referirse al buen uso que se puede dar a
una herramienta didáctica Dubrousky (2000) expresa: "Tan
importante es lo que se aprende como la forma de aprenderlo, y
que muchos docentes se les recuerda más por su forma de
enseñar que por lo que enseñaban" (p.65)