Estrategias didácticas para mejorar la práctica del dictado, como herramienta para reforzar la lectura y la escritura (página 2)

Bastante clara la afirmación de este autor,
porque se puede interpretar lo que hasta ahora se venia haciendo
el dictado, que solo se aplicaba como un instrumento castigo o
para saber si el estudiante tenia progreso en la
ortografía. Si se aplicara realizando actividades de
preparación, donde también intervinieran los
participantes fuera más fácil esta práctica
y la recordaran de mejor manera.

En concordancia con lo expuesto anteriormente, Esteban
Villarejo afirma: "Es más eficaz una enseñanza
donde se propone la prevención de errores que aquella otra
que parte de la corrección de los ya cometidos" (p.
245)

Según lo expuesto por este autor el dictado es
una práctica que no permite la corrección del error
sino que lo promueve, porque permite que el estudiante escriba la
palabra de forma incorrecta y la grabe en su imaginación y
es precisamente de donde se desprende la idea de que se debe
preparar al estudiante para la realización del
dictado.

De todas formas el dictado es aun una actividad
frecuente, por ello es necesario analizar sus
características, plantear su función en el
aprendizaje y control de la ortografía y presentar
distintas modalidades que en su conjunto pueden recoger las
ventajas del dictado tradicional, a la vez que se eviten sus
principales defectos.

Al referirse al dictado como herramienta
didáctica la Licda: Norys Izquiel expresa lo
siguiente:

El dictado es una herramienta que no solo se puede
utilizar para corregir los problemas de ortografía sino,
también problemas a nivel de lectura y escritura. Buscando
las actividades más adecuadas para este propósito.
Se hace necesario que los estudiantes y las estudiantes reciban
una preparación previa antes de realizarlo para así
evitar que cometan errores al momento de llevarlo a la
práctica. (Entrevista personal, Octubre 2009)

Se refiere la Licda. A que efectivamente se puede
utilizar el dictado como herramienta que proporciona a los
estudiantes la oportunidad de enriquecer su vocabulario, reforzar
la lectura y escritura, pero que es necesario preparar al
estudiante y la estudiante antes de realizarlo para evitar que
ellos comentan errores ortográficos que después
fijen en su imaginación y aun cuando el docente se los
corrige en ellos persisten porque son sus propias
creaciones.

2.4.2 El Dictado una Actividad Compleja que Permite
el Desarrollo de Varias Habilidades

Se podía creer que la actividad de escribir al
dictado consiste únicamente en transcribir en signo
gráfico los elementos fónicos que se perciben
auditivamente o en otras palabras, en escribir palabra a palabra
lo que se oye. Es muy difícil escribir una frase
oída sin captar su significado.

Al referirse al dictado Ferreiro (2002)
Expresa:

Escribir al dictado es una actividad compleja y distinta
de la del escritor que usa los signos gráficos para
construir el significado que el mismo concibe. En el dictado
quien escribe debe realizar en primer lugar un proceso de
reconstrucción de significado inherente a cualquier
actividad de comprensión del lenguaje; ha de entender y
retener la estructura semántica del texto dictado, ha de
conocer como se estructura sintàcticamente dicha
información para poder identificar las palabras que
deberá escribir.

Este autor afirma que la mejor o peor realización
del dictado dependerá en gran parte, de la capacidad de
comprender el significado del texto y recordarla a pesar de la
atención que precisa para transcribirlo. Se da, por tanto
un proceso de comprensión que no aparece en la
creación de textos.

Otro punto que hay que tomar en cuenta en la
realización del dictado es la relación que existe
entre el lenguaje oral y escrito, es que el dictado no es un
producto oral sino que tiene todas las características del
escrito. El dictado no es transcripción de un texto oral,
sino la de un texto escrito verbalizado.

Entender el texto es una cuestión indispensables
para escribir el dictado, sin embargo lo que se exige de quien
escribe no es una recreación de dicho significado, como en
el caso del apunte o resumen, sino una transcripción
gráfica exacta de la cadena fónica para ello se
precisa otro tipo de habilidad, la capacidad de
segmentación de la cadena fónica en unidades
lingüísticas (no únicamente fónica)
frases palabras, entre otras. Por ultimo se requiere de una
adecuada representación gráfica de dichas unidades
basada en la relación grafofònica.

En relación a lo expuesto anteriormente Esteban
Villarejo afirma: "El docente debe seleccionar vocablos en
función de su índice de frecuencia en el uso
coloquial y de su sencillez de pronunciación" (p.
76).

Según el autor la utilización de palabras
de uso común y cotidiano y de fácil
pronunciación permite que la práctica del dictado
resulte menos difícil debido a que los estudiantes ya
tienen una idea del significado de la palabra que se le
dicta.

2.4.3 La Lectura más que una simple actividad
de decodificación

La lectura es fundamental y se debe promover en el hogar
y en las instituciones educativas para ir formando jóvenes
lectores, debido a que es esencial impulsar ambientes donde se
desarrolle la comprensión, el análisis , la
reflexión y la visión particular así como
también sirve como recreación entretenimiento y
distracción.

Con respecto a la lectura Aguirre (2000)
afirma:

La lectura es más que una simple actividad de
decodificación, y no se ve como un proceso mecánico
en que el primero se aprende a identificar una de las letras,
para luego unirlas, pensar que dicen sino como un proceso en el
cual el lector a medida que se enfrenta al texto escrito va
construyendo el significado intentado por el escritor. (p.
215)

Este autor plantea que la lectura no debe ser vista como
un proceso o simplemente cumplir con una tarea, sino que se debe
comprender e interpretar lo que el escritor quiere decir, esto le
da la oportunidad al lector de obtener un bagaje de
información que después podrá utilizar en su
vida cotidiana, aumentando su vocabulario.

Es necesario que se apliquen correctivos cuando el
estudiante presente problemas para el aprendizaje de la lectura.
Se plantea la intervención pedagógica para ayudar a
los participantes directamente a la superación de las
deficiencias, lo cual requiere de una cuidadosa
observación e identificación de los problemas para
que el trabajo con los mismo se apoye en los puntos fuertes y
simultáneos a partir de estos se fortalezcan los
débiles. Los niños se convierten en lectores
gracias a las metodologías, según Smith
(1999):

Los niños aprenden a leer cuando las condiciones
son adecuadas. Estas condiciones incluyen sus relaciones con
libros y otros materiales de lectura y sus relaciones con
personas que pueden ayudarlos a leer. Las condiciones
también incluye sus propias y únicas
personalidades, su autoimagen, su manera de ser, intereses,
expectativas y comprensión (p.155)

Se refiere este autor que hay que brindarles a los
estudiantes la posibilidad de tener acceso a materiales impresos
con la finalidad de ponerlos en contacto con una diversidad de
mensajes y comprometerlos a participar en una variedad de
experiencia de lectura, animarlos a producir textos y a leer sus
propias producciones.

2.4.4 Importancia de la lectura para la
superación individual y colectiva del ser
humano

La lectura no solo proporciona información
instruccional, sino que forma y educa, creando hábitos de
reflexión, análisis, esfuerzo,
concentración, recrea, hace gozar, entretiene y
distrae.

También la lectura es un instrumento que ayuda al
desarrollo y perfeccionamiento de la comprensión oral y
escrita y hace el lenguaje más fluido, aumenta el
vocabulario y mejora la ortografía. Mejora las relaciones
humanas, enriqueciendo los contactos personales, permite el
aumento del bagaje cultural, amplia los horizontes del individuo
permitiéndole ponerse en contacto con lugares, gentes y
costumbres lejanas a él, en el tiempo y el espacio. Es una
herramienta extraordinaria de trabajo intelectual debido, a que
se ponen en acción las funciones mentales.

La Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la ciencia y la Cultura (UNESCO) (2000) ha
señalado: "los libros y el acto de leer constituyen los
pilares de la educación y la difusión del
conocimiento, la democratización de la cultura y la
superación individual y colectiva de los seres humanos".
(p.183)

En esta perspectiva señala la UNESCO que los
libros y la lectura son y seguirán siendo fundamentada
razón, instrumentos indispensables para conservar y
transmitir cultura de la humanidad, al contribuir de tantas
maneras al desarrollo se convierten en agentes activos del
progreso.

2.4.5 Métodos Utilizados Para la
Enseñanza de la Lectura

Existen varios métodos de enseñanza de la
lectura; los más relevantes son:

El método fónico se basa en el principio
alfabético, el cual implica la asociación de
más o menos directa entre fonemas y grafemas. Este
método, cuya aplicación debe ser la más
temprana posible, comprende una enseñanza explicita de
este principio, con especial atención a las relaciones
más problemáticas y yendo de las vocales a las
consonantes. El fundamento teórico de este método
es que una vez comprendida esta sistemática el niño
está capacitado para entender cualquier palabra que se le
presente.

El método global, por su parte, considera que la
atención debe centrarse en las palabras pues son las
unidades que tienen significados, que es al final el objetivo de
la lectura. Lógicamente, este método se basa en la
memorización inicial de una serie de palabras que sirven
como base para la creación de los primeros enunciados;
posteriormente, el significado de otras palabras se reconoce con
la ayuda del apoyo contextual (dibujos, conocimientos previos,
etc.).

El método constructivista, basado en la obra de
Jean Piaget, plantea la enseñanza de la lectura a partir
de las hipótesis implícitas que el niño
desarrolla acerca del aspecto fonológico; esto es, un
niño en su aprendizaje normal de la lengua escrita termina
por desarrollar naturalmente ideas sobre la escritura, en el
sentido de advertir, por ejemplo, que no es lo mismo que los
dibujos y llegando a establecer relaciones entre lo oral y lo
escrito.

Casteneira (2000) al referirse a los métodos
señala:

Los métodos de enseñanza no son buenos ni
malos, adecuados o inadecuados, sino que en función a la
ayuda pedagógica que brindan, que se ajusten a las
necesidades de los educandos y por lo tanto no es recomendable
inclinarse por un método determinado. (p.38)

Este autor sostiene, que antes de elegir un
método de enseñanza es necesario estudiar, que
ayuda le brinda al educando y si estos se adaptan a lo que
verdaderamente necesita el estudiante para conseguir un
aprendizaje.

2.4.6 La Escritura como Medio de
Comunicación

La escritura constituye uno de los medios de
comunicación mas importante que tiene el ser humano,
cuando se escribe se construyen significados ya que se
transforman o complementan con los conocimientos
previos.

Al referirse a la escritura Díaz y
Hernández (2001) sostienen: "la escritura como instrumento
cultural ha influido en el desarrollo del pensamiento de la
humanidad y puede decirse que también en los modos de
aproximación de los educandos a su realidad cultural y en
sus propio desarrollo intelectual" (p.273)

La escritura proporciona a todas las personas la
posibilidad de expresar sus sentimientos y pensamientos,
además le da la oportunidad de conocer otras ideas y
puntos de vista. Los estudiantes se relacionan con distintas
culturas y mejoran su intelectualidad.

La escritura es un proceso complejo que requiere ayuda y
motivación para llegar a realizar producciones escritas;
por ello es importante proveer a los estudiantes y las
estudiantes de estrategias que les motiven y les faciliten
expresarse de manera escrita.

Para Villalobos (2002) "La escritura no es un proceso
lineal con una serie de etapas discretas, al contrario es un
proceso interactivo y recursivo que varia con cada individuo y
con cada trabajo de escritura" (p.54)

Sostiene este autor que la escritura es un proceso
complejo porque es un acto individual y cada persona tiene su
estilo el cual se da según el hábito que se tenga
desde que se inicien en este proceso, que para muchos consiste en
transcribir o copiar el lenguaje.

2.4.7 La Motivación, Recurso Indispensable en
el Proceso de Aprendizaje

La enseñanza tiene como punto de partida el
proceso de aprendizaje por lo que se refiere al medio que le
permite alcanzar los objetivos de la educación. El
aprendizaje no consiste en la información ni en la
adquisición de conocimiento, sino en algo más
importante, a saber; en la formación de hábitos en
el cultivo de ideales y en la optimización de la
adaptación y el rendimiento de las funciones vitales del
educando en su relación con el medio.

El aprendizaje consiste en aumentar nuestro haber de
recursos con los que nos plantea la vida cultural y social.
También comprende un proceso muy diverso debido a que su
campo de acción es muy amplísimo y además
intervienen diversas facultades y múltiples
elementos.

No obstante se puede considerar como una de las mejores
definiciones del aprendizaje la de Hilgard y Marquis (citado por
Moreno, 1999): "Por aprendizaje se entiende un cambio más
o menos permanente de conducta que ocurre como resultado de la
práctica". (p. 59)

Es bastante clara la definición que hacen estos
autores donde presentan al aprendizaje como proceso que implica
cambios y que estos son producto de la constante
practica.

La motivación es quizás la cuestión
predominante que hoy exige mayor profundización en el
contexto de la enseñanza, debido a que permite comprender
las conductas motivadas, abriendo así un panorama nuevo y
distinto ante la actividad educativa.

Sea cual sea la forma como se aborde el problema del
aprendizaje, lo cierto es que la motivación es un elemento
de fundamental importancia que en el interfiere. El aprendizaje
se logra mejor cuando hay motivación para aprender. No
basta que el sujeto tenga la madurez debida, es preciso que se
sienta motivado.

Santrock (2002) al referirse a la motivación
expresa: "La motivación mueve a las personas a
comportarse, pensar y sentir en la forma en que lo hacen. El
comportamiento motivado es activado, dirigido y sostenido". (p.
335)

La motivación es el combustible para que las
personas busquen la realización de los objetivos que
tienen propuesto. Esta los lleva a buscar la mejor manera de
conseguir todos los planes que se preparen.

Moreno (1999) al referirse a la motivación
opina:

Una persona está motivada cuando su acción
viene iniciada y sostenida desde dentro; motivo es aquel factor o
conjunto de factores internos que inician, dirigen y sostienen
una determinada conducta, es preciso insistir en este
carácter personal, interno, del autentico motivo.
(p.65)

Es necesario que los sujetos se sientan internamente
motivados a realizar las acciones y ésta no debe ser
cuestión de un momento sino que siempre sienta ese deseo
interno de seguir en la consecución los
objetivos.

2.5 Bases Legales

Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela, (1999).

Artículo 102:

…La educación es un servicio
público y está fundamentada en el respeto de todas
las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar
el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de
su personalidad en una sociedad democrática basada en la
valoración ética del trabajo y en la
participación activa consciente y solidaria en los
procesos de transformación social consustanciados con los
valores de la identidad nacional y con una visión
latinoamericana y universal… (P.35)

Este artículo señala la finalidad de la
educación venezolana, haciendo énfasis en la
necesidad de desarrollar en los alumnos la creatividad propia, el
deseo de aprender y conocer, claramente señala el deber
que tiene la familia de los educando a participar en el proceso,
porque es momento de cambio y transformación.

Artículo 103:

…Toda persona tiene derecho a una
educación integral, de calidad, permanente, en igualdad de
condiciones y oportunidades, sin más que los derivados de
sus aptitudes, vocación y aspiración. La
educación es obligatoria en todos sus niveles, desde el
maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las
instituciones del Estado es gratuita hasta el pre-grado
universitario. A tal fin, el Estado realizará una
inversión prioritaria, de conformidad con las Naciones
Unidas. El estado creará y sostendrá instituciones
y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso,
permanencia y culminación en el sistema educativo. La ley
garantizará igual atención a las personas con
necesidades especiales o discapacidad y a quienes se encuentren
privados de libertad o carezca de condiciones básicas para
su incorporación y permanencia en el sistema educativo.
(P. 36).

Este precepto constitucional señala claramente
que la educación es un derecho y que se debe a todos los
ciudadanos y ciudadanas por igual condiciones para todos los
noveles medio diversificado, que se le garantice a los individuos
la creación de instituciones y servicios suficientemente
dotados y así poder asegurarle acceso permanencia y
culminación en el sistema educativo, incluyendo mayor
atención en aquellas personas con discapacidad.

Ley Orgánica para la Protección del
niño y el Adolescente. (LOPNA) (1998). Artículo 53:
Parágrafo 1°

…El estado debe crear y sostener escuelas, planteles e
institutos oficiales de educación, de carácter
gratuito, que cuente con los espacios físicos,
instalaciones y recursos pedagógicos para brindar una
educación integral de la más alta calidad. En
consecuencia, debe garantizar un presupuesto suficiente para tal
fin. (p. 63).

Todos los niños, niñas y adolescentes
tienen el derecho y la obligación de recibir una
educación gratuita, e independientemente del ciclo, nivel
o modalidad, que puedan gozar de unas buenas instalaciones
físicas, dotadas de materiales pedagógicos que le
aseguren obtener un buen desarrollo educativo.

Ley Orgánica de Educación (2009)
Artículo 14:

… La educación es un derecho humano y un deber
social fundamental concebida como un proceso de formación
integral, gratuita, laica, inclusiva y de calidad, permanente,
continua e interactiva, promueve la construcción social
del conocimiento, la valoración ética y social del
trabajo, y la integridad y preeminencia de los derechos humanos,
la formación de nuevos republicanos y republicanas para la
participación activa, consciente y solidaria en los
procesos de transformación individual y social,
consustanciados con los valores de la identidad nacional, con una
visión latinoamericana, caribeña, indígena,
afro descendiente y universal… (P. 9)

La educación es gratuita, que esta en el deber de
formar ciudadanos y ciudadanas hacia una integración
social, que sepan valorar su trabajo, que no tengan
discriminación alguna en cuanto a su identidad nacional y
la de los demás, que el proceso de enseñanza y
aprendizaje debe estar orientado hacia los pensamientos
básicos del libertador Simón Bolívar y la
doctrina Robinsoniana, lo que respecta a la igualdad social
exaltando el humanismo.

2.6 Definición de
Términos

Aprendizaje: proceso que realiza el sujeto al
enfrentar, explorar, conocer su entorno e interactuar en el. El
sujeto modifica su estructura cognitiva y afectiva por la
eliminación, la incorporación o la
transformación del significado de los concepto. (p.980).
Enciclopedia de pedagogía practica. Buenos Aires.2003.

Actividad: en el ámbito pedagógico
al trabajo que realiza el alumno programado por el docente para
enseñar los contenidos seleccionados en función de
los objetivos establecidos. (p.978). Enciclopedia de
pedagogía practica. Buenos Aires.2003.

Creatividad: disposición a crear que
existe en estado potencial en todo individuo y a todas las
edades. (p.780).Enciclopedia de la Psicopedagogía y
Psicología. (S/F).

Didáctica: vocablo que deriva del verbo
griego "Didaskein" que significa enseñar, instruir,
exponer claramente, demostrar. Para algunos, la didáctica
debe estudiar el proceso de enseñanza y aprendizaje, otros
consideran que deben ocuparse fundamentalmente de la
enseñanza y para ciertos autores su objeto de estudio debe
ser la clase. (p.991). Enciclopedia de pedagogía
practica. Buenos Aires.2003.

Dictado: es un ejercicio escolar cuya finalidad
es el aprendizaje de la ortografía, y que consiste en
hacer escribir al alumno un texto que se le dicte. (p.25).La
enciclopedia Aula.2000.

Escritura: es un invento para aumentar de
capacidad intelectual. Es su primera prolongación. La
aumenta por ser permanente, lo que permite llegar en la memoria y
la comunicación, en el espacio y el tiempo. .
(p.789).Enciclopedia de la Psicopedagogía y
Psicología. (S/F).

Estrategia: conjunto de procedimientos utilizados
por los maestros y directivos para promover cambios, innovadores
o aprendizajes significativos tanto en el aula como en la
escuela. (p.996). Enciclopedia de pedagogía practica.
Buenos Aires.2003.

Estrategias didácticas: conjunto de
accione realizadas por el docente con una intencionalidad
pedagógica clara y explícita y es en estas
actividades que se hacen reales los objetivos y los
contenidos. (p.792). Enciclopedia de la
Psicopedagogía y Psicología. (S/F).

Enseñanza: el termino enseñanza se
aplica a todo procedimiento de información o de
instrucción que desarrolle la aptitud para lee, escribir,
comprender, expresarse y adaptarse, por medio del cual se trata
de formar ciudadanos inteligentes, competentes y adaptados a su
medio.(p.990). Enciclopedia de pedagogía practica. Buenos
Aires.2003.

Herramienta didáctica: son aquellos medio
de los que se sirven profesores y alumnos para facilitar el
proceso de enseñanza. Su objetivo es facilitar el esfuerzo
intelectual necesario para comprender nuevos conocimientos.
(p.912). Enciclopedia de la Psicopedagogía y
Psicología. (S/F).

Lectura: proceso de percepción visual para
ser perfeccionado mediante la educación de la capacidad
perceptiva, y la potenciación de la capacidad de
concentraciones y compresión. (p.7).Pérez Esclarin.
Educar en el tercer milenio. Caracas: San Pablo. 1999.

Léxico: conjunto de las palabras de un
idioma, o de las que pertenecen al uso de una región, a
una actividad determinada, a un campo semántico dado…
(p.9).Pérez Esclarin. Educar en el tercer milenio.
Caracas: San Pablo. 1999.

Ortografía: Es un convenio entre los
hablantes de una lengua para escribir las palabras que la
constituyen de acuerdo con una clave determinada. . (p.1025).
Enciclopedia de pedagogía practica. Buenos
Aires.2003.

CAPITULO III

Marco
metodológico

3.1 Tipo de Investigación

El tipo de investigación elegido exige el
diseño metodológico más apropiado para el
tratamiento de sus objetivos. En las ciencias sociales la
investigación se puede clasificar en muchos tipos, de
acuerdo con una multiplicidad de criterios; en este caso se
hablará de un enfoque cualicuantitativo, siendo
éste una combinación entre los métodos
cualitativos y cuantitativos, al cual también se puede
denominar investigación mixta.

González y Rodríguez (1999) cuando se
refieren a la investigación cuantitativa sostienen: "Desde
el punto de vista metodológico se suele denominar
cuantitativa a la investigación que predominantemente,
tiende a usar instrumento de medición y comparación
que proporcionan datos cuyo estudio requiere el uso de modelos
matemáticos y de las estadísticas"
(P.41)

Cuantitativa es relativo a cantidad o números,
este se utiliza al momento de evaluar a los niños y
niñas y se le da en nota numérica a dicha
evaluación; esto orienta a la predicción y
explicación, pero suele ser específico, para
aplicar este tipo de evaluación se utilizan instrumentos
de medición y de comparación, a diferencia de la
evaluación cuantitativa, está el método
cualitativo, el cual es definido por Brione (2000) de la
siguiente forma: "Se denomina cualitativa a las investigaciones
que usan herramientas de obtención y manejo de
información que no parte de la necesidad de usar
estadísticas o matemáticas para llegar a
conclusiones." (P.40)

Este método se orienta hacia la
descripción, la exploración y el entendimiento,
aborda más las experiencias vividas de los estudiantes y
se explica más la flexibilidad a la hora de evaluarlo, se
puede hacer en forma de redacción informando las
debilidades y fortalezas que se presentan en los estudiantes. En
vista de la existencia de estos dos métodos de
investigación, notando la importancia que tienen ambos
para la evaluación, se creó el método mixto;
que según Teddlie y Tashakkori (Citado por Sampieri 2006),
lo define: "El enfoque mixto es un proceso que recolecta, analiza
y vincula datos cuantitativos y cualitativos en un mismo estudio
o una serie de investigaciones para responder a un planteamiento
del problema". (P.755).

El autor explica claramente que es un método el
cual abarca la parte analítica y estadística de
cualquier evaluación que se requiere realizar, es decir la
evaluación puede ser redactada o ponderada de acuerdo a
las características que presente el estudiante. En el caso
de este proyecto se utilizará el método
cualicuantitativo, debido a que en el momento de evaluar se
realizará en combinación mixta de los procesos
antes mencionados.

Esta investigación se transforma y mejora una
realidad educativa, contando con la participación de los
docentes que laboran en 2° grado secciones "A, B, C", pero
principalmente de los niños y niñas que integran
ese grado en dichas secciones; por tal razón se dice que
se aplica la investigación-acción, la cual es
definida por Sandin (2003) Como; " El objetivo prioritario de la
investigación-acción consiste en mejorar la
practica en vez de generar conocimientos; así, la
producción y utilización de conocimiento se
subordina a este objetivo fundamental" (P.161).

Sostiene este autor que la
investigación-acción, trata de dar mejora a alguna
problemática educativa o social que se presente, la cual
sea una realidad que se tenga que afianzar más. En este
proyecto, este tipo de investigación trata de mejorar la
realidad que se presenta al momento de realizar la
práctica del dictado, proponiendo estrategias
didácticas que permitirán una preparación
previa a la actividad..

3.2-Nivel de la Investigación.

Se refiere a alcance de la investigación, en
donde se debe dejar muy en claro cuál va a ser el nivel de
profundidad que tendrá la misma. La modalidad de este
proceso era de investigación a nivel descriptivo, al
respecto Sabino (1999) sostiene: "Su preocupación
primordial radica en escribir características
fundamentales de conjuntos homogéneos de fenómenos"
(P.62).

En esta situación se escoge este tipo de
investigación para obtener información sobre las
características que posee la población a estudiar.
Sampieri y otros autores (2006) también tienen su
opinión con este tipo de investigación: "Los
estudios descriptivos buscan especificar las prioridades,
proceso, objetos o cualquier otro fenómeno que somete a
análisis, es decir, miden, evalúan, recolectan
datos sobre diversos conceptos (Variable) aspectos, dimensiones o
componentes del fenómeno a investigar".
(P.106).

Según lo expuesto por estos autores, la
investigación descriptiva lo que busca es recolectar
información sobre cada uno de los elementos que conforman
al objeto de investigación para después exponer lo
investigado, es decir busca las características y los
perfiles que posee cada elemento de forma particular, no se
conforma con conocer de forma general lo estudiado.

Por otra parte la investigación también se
desarrolla como un estudio de campo al respecto, Sierra (citado
por Ramírez 1999), señala: "La investigación
de campo es aquel tipo de investigación a través de
la cual se estudian los fenómenos en su ambiente natural"
(P.77).

Este tipo de investigación, abarca un área
geográfica determinada, estudiando los fenómenos en
el mismo sitio donde se producen, escuela-comunidad y sus
integrantes, permitiendo con ello indagar sobre los mismos a
través de datos obtenidos en el lugar de los hechos. Para
recolectar ésta información se utilizarán
entrevistas dirigidas a la población objeto del
estudio.

Según el propósito de esta
investigación lo que se quiere es aplicar estrategias
didácticas para mejorar la practica del dictado reforzando
la lectura y la escritura que son los ejes fundamentales en el
proceso escolar por lo tanto se considera una
investigación aplicada, que desglosada por Brione
(2000):

La investigaciones aplicadas, consisten en las
investigaciones cuyo resultado se buscan por el valor del
conocimiento, de las que son realizadas con propósitos
prácticos, ya sea para resolver un problema, para tomar
decisiones, desarrollar nuevos programas, evaluarlos, etc.
Cualquiera sea el propósito. (p.19)

Esto quiere decir que se aplican soluciones a un
problema complejo como lo es la lectura y la escritura el cual se
mide por el valor del conocimiento que posee el individuo y
así poder solventar la problemática.

3.3 Población y Muestra.

Para realizar una investigación es necesario
tener una audiencia, la cual se encarga de generar la
información requerida para el investigador para el trabajo
de estudio, ella es considerada como la población a
estudiar.

Sampieri y otros (2006) al referirse a la
población sostiene: "es el conjunto de todos los casos que
concuerdan con una serie de especificaciones" (p.280).

El autor describe a la población como todos
aquellos casos que se presentan en una investigación que
poseen características iguales o por lo menos concuerdan
con algunos aspectos que quiere abarcar la
investigación.

En la presente investigación las unidades de
análisis están adscritas a la Escuela Básica
"Estado Anzoátegui" ubicada en la comunidad de Guaca. La
población está representada por un conjunto finito
de estudiantes (63) y docentes (3) pertenecientes a las tres
secciones (A, B y C) del 2° grado.

También estos mismos autores hacen referencia a
la muestra y sostienen lo siguiente: "Es un subconjunto de
elementos que pertenecen a ese conjunto definido en sus
características al que llamamos población.
(p.240)

Según los autores la muestra es una
pequeña porción de la población
seleccionada, que posee las características necesarias
para llevar a cabo la investigación y que por medio de
ellos se pueden realizar los estudios y lograr el objetivo
propuesto.

Siendo la población de estudiantes y docentes un
total de 66 personas, la cual evidentemente se considera finita y
manejable; por lo tanto se tomo en este caso la totalidad de los
mismos como sujeto de investigación.

CUADRO Nº 1

DISTRIBUCIÓN DE LA
POBLACIÓN DOCENTES Y ESTUDIANTES DE LAS SECCIONES "A", "B"
Y "C" DEL 2º GRADO EN LA ESCUELA BÀSICA "ESTADO
ANZOÀTEGUI"

Fuente: Marcano, Salazar, Tábata.
Septiembre. 2009

GRAFICO Nº 1

POBLACIÓN A
ESTUDIAR

3.4 Técnicas e Instrumentos de
Recolección de Datos

En toda investigación y particularmente en el
campo social, las técnicas e instrumentos de
recolección de datos constituyen la base fundamental para
el desarrollo y éxito de los estudios que se realicen,
porque permiten recolectar la información precisa.
Según Ramírez (1999) "Una técnica es un
procedimiento más o menos estandarizado que se ha
utilizado con éxito en el ámbito de la ciencia".
(p.137).

En el caso de esta investigación la
técnica o procedimiento a utilizar es la entrevista,
debido a que con su empleo se pueden recopilar información
relacionada con el tema. Una determinada técnica por lo
general, supone la utilización de determinados
instrumentos. Según Sabino (1999). "un instrumento de
recolección de datos es, en principio, cualquier recurso
de que se vale el investigador para acercarse a los
fenómenos y extraer de ellos información" (p.145).
Se puede decir que utilización de los instrumentos de
recolección de datos es de gran utilidad en las
investigaciones, debido a que con el empleo de las mismas, el
investigador puede ampliar su capacidad de memoria.

La técnica a utilizar es esta
investigación es la entrevista estructurada, una con
preguntas abiertas y otra con preguntas cerradas. Al referirse a
las entrevistas estructuradas Vásquez (2007)
sostiene:

Se realiza a partir de una guía
prediseñada. Contiene una serie de preguntas que
serán formuladas al entrevistado. Esta misma guía
puede servir como instrumento para registrar las respuestas,
aunque también puede utilizarse el grabador o la
cámara de video. (p.99).

La entrevista amerita, que una persona previamente
preparada aplica un cuestionario con preguntas que se relacionen
con el tema a investigar. En este caso se dice que una entrevista
es con pregunta cerrada cuando la posibilidad de responder es si
o no. La de preguntas abiertas tiene la capacidad de responder lo
que se desee en forma más amplia.

Se trabajará con entrevista estructurada, con
preguntas abiertas que irán dirigidas a los docentes del
2° grado (A, B y C) con la finalidad de profundizar en la
problemática. A los estudiantes se les aplicará una
entrevista estructurada, con preguntas cerradas debido a la
capacidad de respuesta que puedan tener. Esta técnica
será analizada por medio de instrumentos de
evaluación, los cuales son una lista de cotejo y un
registro descriptivo. En cuanto a la lista de cotejo Carrera
(2007) opina: "Es un instrumento en que se indica la presencia o
ausencia de un aspecto o conducta a ser observada.
(p.24).

Según lo expuesto por este autor, el instrumento
de evaluación permite medir la capacidad que desarrollan
los estudiantes en algún tema determinado que se engloban
es ítem cortos y precisos y que son respondidas de forma
cerradas (si o no).

En cuanto al registro descriptivo Barbera (1999)
sostiene "Es un recurso que permite recoger información
positiva o negativa sobre la participación de lo estudiado
para analizarla y tomar decisiones" (p.68)

Según este autor este recurso permite la
recolección de información sobre el problema
estudiado, la cual puede ser positiva o negativa, para
después realizar un análisis y tomar las decisiones
pertinentes.

CAPÌTULO IV

Tabulación
y análisis de los resultados

Para la tabulación de los datos recolectados se
procedió en forma manual, se procesaron
agrupándolos. Luego se construyeron los resultados, unos
por medio de registro descriptivo y otros en cuadros
estadísticos descriptivos, comparativos e inferenciales
donde se reflejan los resultados obtenidos por ítems, a
los cuales se les calcularon sus porcentajes.

En esta investigación se aplicaran las
técnicas de análisis de datos de tipos cualitativa
y cuantitativa. Sampieri, Fernández y Baptista (2003)
sostiene que el análisis cualitativo es: "Un método
que busca obtener información de sujetos, comunidades,
contextos, variables o situaciones en profundidad, asumiendo una
postura reflexiva y evitando a toda costa no involucrar sus
creencias o experiencias" (p. 452)

En la presente investigación el análisis
de datos cualitativo será aplicado a la entrevista
realizada a los docentes del 2º grado Secciones "A" "B" y
"C".

Con respecto a la técnica de análisis de
datos cuantitativa los mismos autores afirman que ésta
consiste en: "Registrar sistemáticamente comportamientos o
conductas a los cuales generalmente se les codifica con
números para darles tratamientos
estadísticos"· (p.450)

En la presente investigación se aplicara el
análisis cuantitativo a la entrevista realizada a los
estudiantes del 2º grado secciones "A", "B" y
"C".

El análisis cualitativo de la
investigación, fue realizado por medio de un registro
descriptivo, el cual permiten reflejar de forma integral las
respuestas que ofrecieron las docentes de 2do grado
sección "A", "B", "C". Este arrojo los siguientes
resultados:

El presente instrumento tiene como objetivo realizar un
análisis globalizado de las respuestas obtenidas por los
docentes de 2do grado sección "A", "B" "C"; después
de haber aplicado una entrevista estructurada con la prioridad de
dar respuestas abiertas y la finalidad de indagar sobre la
dificultad que se presenta con la lectura dirigida (dictado), en
dicho grado.

Siguiendo el orden de preguntas plasmadas en la
entrevista será reflejada en este instrumento las
respuestas:

Fue realizada una primera pregunta que decía si
el dictado era aplicado en sus aulas de clase, esta las docentes
de manera unánime respondieron que si era realizado
diariamente. La siguiente pregunta era que con que finalidad era
realizado el dictado en donde se expreso que lo hacían
para dar una clase, para capacitarlos en la toma de dictado o
porque este es necesario sin explicar porque.

Posterior a estas se pregunto la opinión de los
niños y niñas sobre la lectura dirigida para lo que
dijeron que ellos manifiestan no gustarle, protestan que es muy
difícil y lo hacen por obligación; además
que la respuesta de la siguiente pregunta que si se presentaba
alguna dificultad en los participantes para adquirir la lectura
dirigida, fue que la mayoría se confundían,
presentaban muchos errores y se quedan mucho. Próximo a
esto la interrogante fue, debido a que se presentaban dichas
dificultades según su criterio es por el grado en que se
encuentran, no le enseñaron a tomar dictados en el
anterior grado o q1ue aun se encuentran en proceso de dicho
aprendizaje.

En el mismo orden estaba la pregunta de que si se usaba
alguna estrategia para realizar lecturas dirigidas, a lo que se
contesto que solo era escogido un tema para dictar, que eso iba
según lo que tocaba hablar que se les daba una breve
explicación y luego se dictaba un texto.

Las tres docentes estuvieron de acuerdo en que se debe
preparar previamente al participantes para la toma de lectura
dirigida y la siguiente respuesta a ¿cual debía ser
esa preparación? Fue que se debía primero
enseñar a copiar, practicar más la lectura y copiar
mucho en la pizarra.

Para el cierre de la entrevista se pregunto que
aportarían ellas para la mejora del uso del dictado, a lo
que replicaron que podría ser, la aplicación mas
seguida, indagar sobre los miedos del estudiante y trabajar en
función de mejorar eso y ponerlos a leer mas
seguido.

Una vez analizada esta entrevista y la de los
niños y niñas, las pasantes llegan a la
conclusión de que la fallas de los estudiantes es la
faltas de estrategias previas al dictado que le de la facilidad a
los y las estudiantes de conocer de forma inmediata la manera
correcta de escribir las palabras, para que la internalicen y
así no sea tanta la problemática de ellos a la hora
de la lectura dirigida, además de hacer mas agradable ese
aprendizaje mediante juegos didácticos en donde ellos sean
los protagonistas de sus actividades, incentivándolos
así a realizar la lectura dirigida como una jornada
agradable y divertida.

A continuación se presentan los datos tabulados
de la entrevista dirigida a los estudiantes y las estudiantes del
2º grado secciones "A", "B" y "C", un análisis de
cada uno de ellos y su respectivo grafico.

CUADRO Nº 2

Distribución Absoluta y
Porcentual en Relación al Conocimiento del
Dictado

Fuente: Entrevista aplicada en septiembre
de 2009

En el cuadro se aprecia que el 93.65 % de los
estudiantes manifestaron conocer la práctica del dictado y
el 6.35 % lo desconocen. Lo que indica que los participantes
realizan esta actividad y es un ejercicio conocido por la
comunidad estudiantil.

En las bases teóricas de esta
investigación se plantea que el dictado ha sido por mucho
tiempo un ejercicio practicado por los docentes; aun cuando solo
ha sido utilizado como instrumento exclusivo para la
evaluación de ortografía pero, como expresa la
Licda. Norys Izquiel también puede utilizarse para lograr
otros aprendizajes como son la lectura y la escritura,
enriquecimiento del léxico, comprensión de
lecturas, entre otros.

De acuerdo a lo anteriormente expuesto se puede deducir
que el dictado es un ejercicio conocido y practicado durante
mucho tiempo por los estudiantes en los distintos centros
educativos.

GRAFICO Nº 2

CONOCIMIENTO DEL
DICTADO

CUADRO Nº 3

Distribución Absoluta y
Porcentual en Relación al Gusto por el
Dictado

Fuente: Entrevista aplicada en septiembre
de 2009

En el cuadro se indica que el 33.33 % de los estudiantes
manifiestan sentir placer o gusto al realizar los dictados y un
66.67% de la población no le da gusto esta
práctica.

Claramente estos resultados indican por qué
surgió está investigación. En el diagnostico
realizado se aplicaron entrevistas a los estudiantes para conocer
las problemáticas de tipos pedagógicas que se
presentaban en los grados seleccionados y los participantes
manifestaron que el dictado es una practica que no le gusta
realizar por los consideran difíciles, tardan mucho y se
confunden.

Se puede concluir que el dictado no es una
práctica agradable para los estudiantes por distintas
razones

GRAFICO Nº 3

GUSTO POR LA PRÀCTICA DEL
DICTADO

CUADRO Nº 4

Distribución Absoluta y
Porcentual en Relación a Saber hacer
Dictados

Fuente: Entrevista aplicada en septiembre
de 2009

El cuadro indica que el 30.16 % de los estudiante saben
realizar el dictado y un 69.84 % no saben realizar esta
práctica de forma correcta.

En las bases teóricas de la presente
investigación Ferreiro asegura que el dictado es una
actividad compleja, porque implica comprender el significado del
texto, recordarlo y a pesar de la atención que precisa,
escribirlo.

Por todas estas razones se puede decir que el dictado no
es una actividad fácil y que se debe tener ciertos
conocimientos y preparación para realizarlos.

GRAFICO Nº 4

SABER HACER DICTADO

CUADRO Nº 5

Distribución Absoluta y
Porcentual Referidas a la Existencias de Palabras que no Saben
Escribir Correctamente

Fuente: Entrevista aplicada en septiembre
de 2009

El cuadro indica que el 80.95 % de los estudiantes
presentan dificultades al escribir algunas palabras, mientras que
un 19.05 % manifestaron que no tenían inconvenientes al
escribir ciertas palabras.

En la teoría de esta investigación se hace
referencia a la importancia que tiene escribir y que constituye
un medio de comunicación y que al realizarlo se construyen
significados. Díaz y Hernández sostienen que la
escritura es un Instrumento cultural que permite el desarrollo
del pensamiento de la humanidad y el desarrollo
intelectual.

Se puede concluir que es de gran importancia conocer las
formas correctas de escribir ciertas palabras, porque permite que
el estudiante no la escriba de forma incorrecta y también
le permite conocer más del significado de las
mismas.

GRAFICO Nº 5

EXISTENCIA DE PALABRAS QUE NO SABEN
ESCRIBIR CORRECTAMENTE

CUADRO Nº 6

Distribución Absoluta y
Porcentual en Relación a jugar para obtener
conocimientos

Fuente: Entrevista aplicada en septiembre
de 2009

El cuadro indica que el 96.83 % de la población
estudiada (estudiantes) consideran que el juego les sirve como
medio para recibir un conocimiento, mientras que el 3.17 no lo
consideran así.

Para lograr aprendizajes es necesario implementar
estrategias que permitan al estudiante aprender de manera
distinta a lo regular, un aspecto muy importante y que se debe
llevar a la practica es la motivación. Santrock dice que
la motivación mueve a las personas a comportarse, pensar y
sentir; también opina que el comportamiento motivado es
activado, dirigido y sostenido.

Se puede concluir que el juego es una forma de motivar a
los estudiantes y que este le permite un aprendizaje de manera
más amena y entretenida donde se pueden desarrollar
contenidos.

GRAFICO Nº 6

UTILIZAR EL JUEGO PARA OBTENER
CONOCIMIENTOS

CUADRO Nº 7

Distribución Absoluta y
Porcentual en Relación a leer el texto antes de realizar
el dictado

Fuente: Entrevista aplicada en septiembre
de 2009

El cuadro indica que el 96.83 % de los estudiantes
prefieren leer el texto para familiarizarse con las palabras que
contendrá el dictado y el 3.17 % no le importa si van
directo al ejercicio.

En esta investigación la lectura representa una
práctica de gran importancia y como lo explica Ortiz, no
se trata de conocer de forma mecánica los sonidos y los
signos sino de interactuar con la información que se
encuentra impresa en el material escrito.

Se concluye que leer el texto que se va a utilizar en el
dictado permite que los estudiantes y las estudiantes se
familiaricen con él y al mismo tiempo se conozca el tema
que se va a tratar y además qué se quiere lograr
con la realización del dictado.

GRAFICO Nº 7

LER EL TEXTO ANTES DE REALIZAR EL
DICTADO

CUADRO Nº 8

Distribución Absoluta y
Porcentual en Relación a utilizar en el dictado palabras
de uso cotidiano.

Fuente: Entrevista aplicada en septiembre
de 2009

El cuadro indica que el 7.94 %de los estudiantes
manifiestan que se utilizan palabras de uso cotidiano en el texto
que se utiliza para el dictado y el 92.06 % manifestaron que no
los usan.

Se hace necesario utilizar palabra de uso cotidiano para
la realización del dictado como lo propone Esteban
Villarejo, las palabras han de seleccionarse no tanto por su
dificultad, sino por su uso frecuente en el habla coloquial y la
cercanía al entorno vital de los usuarios de la
misma.

Por lo tanto se puede decir que para la
realización del dictado se debe prescindir de palabras que
no posean ninguna significación para el estudiante e
introducir palabras propias del léxico y de uso frecuente
y que sean de fácil pronunciación.

GRAFICO Nº 8

PALABRAS DE USO COTIDIANO PRESENTE EN
EL DICTADO

CUADRO Nº 9

Distribución Absoluta y
Porcentual en Relación a Conocer la Forma Correcta de
Copiar Realizarías más Dictados

Fuente: Entrevista aplicada en septiembre
de 2009.

El cuadro indica que el 88.89% de los estudiantes
consideran que si conoce como se copian las palabras de forma
correcta se facilitaría la practica del dictado y el 11.11
% opina que no les parece necesario saber copiar
correctamente.

Es necesario que se enseñe la forma correcta de
escribir las palabras que contienen los textos que se van a
dictar porque como lo señala Esteban Villarejo es
más eficaz una enseñanza que se propone la
prevención de errores que aquella otra que parte de la
corrección de los ya cometidos.

Se puede deducir que es necesario enseñarles a
los estudiantes y las estudiantes la forma correcta de escribir
la palabra antes de realizar la práctica del dictado que
corregir los errores después que los han cometido. Lo que
implica que saber como copiar de forma correcta facilita realizar
el dictado.

GRAFICO Nº 9

CONOCIENDO LA FORMA CORRECTA DE COPIAR Y
LA REALIZACIÒN DEL DICTADO

CUADRO Nº 10

Distribución Absoluta y
Porcentual en Relación a la disposición a estudiar
y leer mucho para conocer más

Fuente: Entrevista aplicada en septiembre
de 2009

El cuadro indica que el 100% de los estudiantes
están dispuestos a estudiar y leer mucho para conocer
mejor.

Esta investigación en sus bases teóricas
considera a la lectura es fundamental para que los seres humanos
logren la superación individual y colectiva. Basado en lo
expuesto por la UNESCO que considera que los libros y el acto de
leer son los pilares fundamentales de la educación y la
difusión de conocimiento y la democratización de la
cultura.

Se puede concluir que estudiar y leer les brinda a los
estudiantes y las estudiantes la oportunidad de obtener
conocimientos que les permitirá desarrollarse como seres
humanos.

GRAFICO Nº 10

DISPOSICION A ESTUDIAR Y LEER PARA
CONOCER

RESPUESTAS OBTENIDAS EN LA ESTREVISTAS
A LOS ESTUDIANTES

CAPITULO V

Propuesta

Después de revisar los aspectos teóricos y
analizar los resultados obtenidos mediante la aplicación
de entrevistas a los Docentes y estudiantes del 2º grado
secciones "A"; "B" y "C" de la Escuela Básica "Estado
Anzoátegui". Se propone que los docentes preparen con
anticipación a los estudiantes para la realización
del dictado, esto por medio de diseños de textos donde se
usen palabras de uso común, se den a conocer el
significado de palabras desconocidas y mostrarles la forma
correcta como se escriben. También se hace necesario que
los estudiantes y las estudiantes puedan participar en la
corrección de sus producciones escritas.

La finalidad de esta propuesta es mejorar la lectura y
la escritura, por medio de la aplicación del dictado.
Debido a que si los estudiantes presentan fallas en estas
áreas es muy difícil que realicen la lectura
dirigida de manera satisfactoria y por el contrario les parece
difícil y poco placentera esta práctica.

Esta propuesta es de gran importancia debido a que los
estudiantes muchas veces no son preparados antes de comenzar a
realizar el dictado, muchas veces no conocen el contenido del
texto que se les va a dictar y desconocen las formas correctas de
escribir ciertas palabras y ni la forma correcta de
pronunciarla.

Con esta propuesta no sólo les brindará
beneficios a los estudiantes que han participado en esta
investigación sino que los docentes podrán hacer
uso de lo propuesto, en el futuro con otro grupo de estudiantes,
porque ya conocen la mejor manera de facilitarles la toma del
dictado.

INFORME DEL PLAN DE
ACCION

El objetivo general de esta investigación es
proponer estrategias didácticas para mejorar la
práctica del dictado, como herramienta para reforzar la
lectura y la escritura en los estudiantes del 2º grado en la
Escuela Básica "Estado Anzoátegui", Para cumplir
con el mismo se formularon varios objetivos específicos,
se diseñaron varias actividades, lo que implicó
desarrollar varias tareas para la consecución del objetivo
propuesto.

Uno de los objetivos planteados fue determinar las
deficiencias en la lectura y la escritura de los estudiantes y
las estudiantes, esto con la finalidad de conocer cuáles
son las palabras que les producen más confusiones al
momento de escribirlas y de leerlas. Se diseño un plan de
trabajo que consistió en una discusión socializada,
donde el tema a discutir fueron las letras que les producen
confusiones y las palabras más complicadas para ellos
recordar como se escriben. Los participantes revisaron sus
producciones (dictados) que habían realizado con
anterioridad y cada uno de ellos expresó cuáles han
sido las palabras más difíciles de escribir y si
conocían o no el significado de las mismas. Éstas
fueron extraídas de los textos ya realizados y se
escribieron en la pizarra, para que ellos pudieran conocer
más claramente la escritura correcta y la
pronunciación. Posterior a esto se les entregaron
láminas de papel bond y se les dictaron las palabras que
anteriormente fueron corregidas y se les asignó
caligrafías con las mismas palabras. Con esta actividad se
quiere lograr que los estudiantes y las estudiantes corrijan
algunos errores que ya han cometido y evitar que en las
próximas actividades los cometan nuevamente, se busca que
ellos borren de su imaginación la imagen incorrecta que ya
se habían fijado.

El objetivo alcanzado en esta actividad
fue, que la mayoría de los estudiantes demostraron que
tienen autoestima y capacidad para realizar estas actividades,
comprendieron y corrigieron aquellas palabras que se le hacia
difícil de escribirla y pronunciarlas
(leerlas).

Proponer estrategias que permitan la preparación
de los estudiantes y las estudiantes antes de la
realización del dictado es otro de los objetivos que se
quieren lograr en esta investigación, la actividad
propuesta es la reproducción de cuentos. Para comenzar, se
realizó la lectura de un cuento (Los tres cochinitos), a
medida que se fue leyendo se escribieron en la pizarra las
palabras que contenían letras que puedan confundir a los
participantes y se les explicó el significado de las
mismas. Continuando con la actividad se formaron dos equipos y se
les asignaron la reproducción de un cuento donde deben
incluir las palabras ya estudiadas en su escritura correcta y
significado. Para finalizar se realizó la lectura de los
cuentos y se aplicaron dictados de los mismos. Esta actividad
tiene como finalidad preparar a los participantes en cuanto a la
lectura y escritura de textos antes de aplicarles los
dictados.

Los participantes fueron muy emotivos, participativos y
atentos para la realización de estas actividades.
Mostraron mucho interés y los resultados fueron totalmente
positivos, logrando así el aprendizaje que se
quería impartir.

Se propone esta investigación es utilizar el
dictado como herramienta para desarrollar otras
enseñanzas, la actividad propuesta es la creación
de textos donde se desarrolle la narración y la
descripción. Se inició la actividad con una
discusión socializada donde los participantes aportaron
sus ideas de lo que entienden por una narración y una
descripción. Después se copiaron los conceptos de
los temas que se estaba estudiando y finalmente los estudiantes
elaboraron textos donde ellos tenían que incluir el tema
propuesto, después cada uno leyó su
producción y finalmente se seleccionó una y se
dictó. La finalidad de esta actividad es que se pueda
utilizar el dictado como herramienta para desarrollar otras
enseñanzas en este caso los participantes tienen la
oportunidad de conocer la narración y la
descripción y realizar el dictado con estas
enseñanzas nuevas.

Los participantes reconocieron la diferencia que existe
entre narraciones y descripciones, tomaron como referencia para
realizar sus producciones el contexto donde viven, hicieron uso
de los aspectos formales de la escritura, practicaron lectura y
escritura.

Finalmente se propone la participación de los
estudiantes y las estudiantes en las correcciones del dictado.
Para esto se llevó a cabo la realización de
dictados. Iniciando las tareas con la lectura de un texto por
parte de la docente y posterior entrega de una copia del mismo a
los participantes para que lo leyeran en silencio, después
se discutió cuáles son las palabras que contienen
el escrito que presenta dificultad para escribir o su
significado. Luego se dictó el mismo texto y para
finalizar se copió en la pizarra y los mismos estudiantes
corrigieron sus escritos. El propósito de esta actividad
es que ellos corrijan sus propios errores y no que lo haga el
docente, porque muchas veces no se dan cuenta del error que
cometieron.

Los estudiantes se interesaron por la lectura,
practicaron lectura silenciosa, reconocieron cuáles son
las palabras que le pueden producir confusiones al momento de
escribirlas, realizaron un dictado y participaron en la
autocorrecciòn del mismo, que les permitió corregir
las palabras mal escritas y cambiar la imagen visual que se les
creó cuando la escribieron anteriormente.

Conclusiones

Todo proceso educativo, es indispensable para el ser
humano, por cuanto permite que éste crezca y se desarrolle
plenamente en todas sus dimensiones de la vida aprender a crear,
a convivir y participar, valorar, reflexionar, reconociendo que
cada aprendizaje, es un granito de arena que se fomenta dentro
del individuo.

La enseñanza en el área de la lengua debe
centrarse en la función comunicativa, y por tanto
enfatizar los procedimientos vinculados a la producción de
significado a través de la generación de ideas y la
organización del mensaje oral y escrito.

Así mismo la educación de hoy pretende
fomentar en los estudiantes práctica de lectura creativa
ya que se trata de acercar al hecho literario del alumnado desde
una perspectiva que se basa en la motivación.

La practica educativa, constituye un requisito
indispensable en la preparación profesional de los
miembros de la docencia, en cuanto establece cualidades y
conocimientos pedagógicos en el hecho educativo. Es
conveniente resaltar, que durante esta práctica se
experimentó situaciones que permiten crear tanto el
conocimiento como la vivencias pedagógicas, por tal motivo
se concluye que:

• Se debe proponer el acceso a los niños a la
  variedad de materiales educativos escritos, que les ayuden a
  determinar las destrezas y deficiencias en el rendimiento de
  las palabras y la comprensión de texto, así
  poder corregir los malos hábitos de lecturas y
  escrituras que los estudiantes posean.

• Seleccionar materiales de lecturas y escrituras que
  ayuden a mejorar las deficiencias en la enseñanza y en
  el aprendizaje.

• La enseñanza de la lectura y escritura
  requiere de un diagnóstico inicial, que permita guiar
  al docente a determinar la deficiencia que presente el
  estudiante.

• Que se realicen actividades donde el dictado sea una
  herramienta para mejorar la lectura y escritura de los
  estudiantes.

• Para que el proyecto tenga buen resultado, se
  necesita de la evaluación constante, a través
  de técnicas e instrumentos que le permitan al
  evaluador analizar la realidad de sus alumnos y
  prácticas pedagógicas de una forma directa,
  completa y objetiva, poniendo al relieve las debilidades y
  fortalezas que presentan.

• Algunas estrategias que se pueden utilizar para
  reforzar los aprendizajes en la lectura y la escritura son
  los controles de lecturas, círculos de lecturas, las
  composiciones, la caligrafía, los juegos
  pedagógicos, el diseño de textos adecuados para
  el dictado, la perfecta grabación de las palabras
  correctas y tomar en cuenta el objetivo que se quiere
  lograr.

• Se hace necesario que los textos utilizados para la
  realización del dictado sean diseñados y
  creados con propósitos explícitos, es decir que
  por medio de ellos se puedan desarrollar algún
  contenido programado.

Recomendaciones

Los aspectos estudiados y experiencias vividas, en la
práctica educativa IV llevada a cabo en la E.B. "Estado
Anzoátegui", ubicada en la Comunidad de Guaca, dan base a
hacer las siguientes recomendaciones:

• A los docentes como eje fundamental en el desarrollo
  del proceso de enseñanza deben propiciar actividades
  que generen el interés de los y las estudiantes en el
  hábito del dictado como estrategia para mejorar la
  lectura y la escritura.

• El docente debe dar a conocer las estrategias que va
  a utilizar para mejorar la lectura y la escritura a
  través del dictado.

• A los padres y representantes que se involucren en
  el desarrollo de las actividades programadas en el aula de
  clases.

• Mejorar la calidad de la lectura y la escritura a
  través del dictado ilustrativo que le permitan a los
  estudiantes desarrollar su capacidad cognitiva.

• Que se realicen dictados tomando en cuenta todas las
  áreas académicas para maximizar el
  hábito del dictado.

• A la institución propiciar talleres de
  creatividad sobre estrategias didácticas del dictado
  que le permita desarrollar actividades acorde a su nivel de
  aprendizaje.

Referencias
consultadas

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Anexo

[ANEXO A-1]

[Instrumento Aplicado para la
Realización del Diagnóstico]

REPÙBLICA BOLIVARIANA DE
VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA
DEFENSA

UNIVERSIDAD NACIONAL
EXPERIMENTAL

DE LA FUERZA ARMADA
BOLIVARIANA

UNEFA

NÙCLEO
SUCRE-CARÙPANO

ENTREVISTA PARA LA SUBDIRECTORA
ACADÈMICA, ESPECIALISTA Y DOCENTE

: El propósito de esta entrevista es
conocer las debilidades que se encuentran presente en las
secciones "A", "B" y "C" de 2º grado en la Escuela
Básica "Estado Anzoátegui; cuyos resultados
serán analizados por estudiantes de Universidad Nacional
Experimental de la Fuerza Armada Bolivariana (UNEFA) para
comenzar una investigación que permitirá solucionar
o realizar propuestas para remediar alguna situación
adversa o negativa que se detecte en dicha institución
Educativa.

Nombre:

Centro laboral:

Dirección:

Tiempo de servicio:

• 1) ¿Conoce usted las deficiencias que
  presentan los alumnos del 2º grado?

• 2) ¿Qué soluciones plantea usted
  para abordar dichos problemas?

• 3) ¿Cuáles herramientas
  metodológicas considera usted las más adecuadas
  para lograr el proceso de enseñanza
  aprendizaje?

• 4) ¿Cuáles son las más
  utilizadas?

• 5) Con la aplicación de estas
  estrategias, ¿se han obtenido los resultados
  esperados?

• 6) ¿Cómo ha sido el
  desempeño de los niños en el aula?

• 7) ¿Considera usted que es necesario
  reforzamiento en alguna de las áreas?

• 8) ¿Qué estrategias utiliza el
  docente para captar la atención de los
  estudiantes?

Partes: 1, 2, 3