Juegos Didácticos para desarrollar habilidades ortográficas en escolares del 4to grado

Resumen

El presente trabajo: "Juegos Didácticos para
favorecer el desarrollo de habilidades ortográficas de
palabras sujetas a reglas en escolares de 4. Grado de la Escuela
Primaria", resume los resultados de la investigación
realizada con la introducción de variados juegos para el
desarrollo de habilidades ortográficas, en escolares de 4.
Grado de la Escuela Primaria ante la imperiosa necesidad de
lograr que los alumnos mejoren su ortografía.

Contiene un esbozo de la evolución
histórica de la ortografía española desde el
siglo XVI hasta la actualidad y realiza un análisis de las
principales insuficiencias ortográficas de los
estudiantes, así como de las causas que las provocan, en
las cuales tienen un peso significativo las pedagógicas.
En correspondencia se diagnostican los estudiantes de 4. Grado de
la Escuela Primaria Pedro Rojena Camayd.

Son precisamente la determinación en
orden graduado; la construcción de juegos
didácticos partiendo de las causas de las insuficiencias
ortográficas en palabras sujetas a reglas y utilizando en
estos, lo mejor del pensamiento contemporáneo, sus puntos
de vista y conclusiones , para la solución de estos
problemas, es el principal aporte del trabajo a la
educación cubana.

Introducción

A lo largo de la historia, los medios de
comunicación han ido avanzando en paralelo con la
creciente capacidad de los pueblos para configurar su mundo. Por
esta razón la comunicación actual entre dos
personas es el resultado de múltiples métodos de
expresión desarrollados durante siglos. Los gestos, el
desarrollo del lenguaje y la necesidad de realizar acciones
conjuntas tienen aquí un papel importante.

"Al parecer  fue en la era de
Neandertal cuando se inició el lenguaje, pero hasta la
aparición del Homosapiens no se dio una evolución
lingüística significativa. Así pues el
lenguaje humano puede contar con 30.000 ó 40.000
años de existencia. La enorme diversidad de lenguas que
hay en el mundo demuestra que una vez que apareció el
lenguaje se produjeron los cambios a gran velocidad. No es
posible saber si hubo una primera y única lengua, ni
cuáles fueron sus sonidos, gramática y
léxico. La lingüística histórica, que
se encarga de descubrir y describir cómo y por qué
surgieron las lenguas, apenas puede sugerir algunas
hipótesis para explicar esta evolución."
(Biblioteca Premium Encarta 2006, Lenguaje.)

El devenir de los años y los diferentes estudios
realizados por personas interesadas en el tema han acordado que
el origen del lenguaje es un gran tema de discusión,
algunas palabras parecen imitar sonidos naturales, mientras otras
pueden ser originadas por otro tipo de expresiones, de esta forma
se van originando cambios y con ellos la diversidad de sus
lenguas y dialectos las cuales según el transcurso de los
años van desarrollándose y otras
desapareciendo.

Por ser este tema de gran interés, numerosas
investigaciones han dado lugar al hallazgo de disímiles
formas en que los pueblos antiguos buscaban medios para expresar
el lenguaje. Pintaban en las paredes de de las cuevas para enviar
mensajes y utilizaban símbolos y signos para designar una
tribu o pertenencia.

El lenguaje es una forma propia de conocimiento, un
reflejo que se propicia por medio de la lengua natal y que
constituye la principal vía de comunicación entre
los humanos y mediante el cual el individuo entra en
relación con sus semejantes.

El lenguaje humano puede considerarse como un tipo muy
específico de comunicación, de hecho el
término lenguaje en todo sentido debe aplicarse
sólo para referirse al humano.

Desde el mismo nacimiento del niño comienza su
comunicación, mediante el llanto, la risa y luego gestos.
Durante la niñez habría que cuestionarse hasta que
punto depende el niño del lenguaje para crear y mantener
relaciones con otras personas, para satisfacer sus deseos y
necesidades y entonces debiéramos tener en cuenta las
posibilidades reales que se le ofrecen al niño de
expresarse libremente, el lenguaje verbal hace posible que las
ideas y la información se trasmitan de una persona a otra
al ofrecer el medio para que el pensamiento se pueda expresar,
referirse a experiencias ocurridas en el pasado o prever los
acontecimientos que aún no han ocurrido.

El lenguaje es la envoltura material del pensamiento y
la comunicación mediante el lenguaje escrito supone que
las palabras sean portadoras de significado, lo que implica que
este sea entendido tanto por el emisor como por el receptor para
la comprensión del mensaje que se desea
comunicar.

"El lenguaje, como conjunto de signos articulados, por
siglos, ha sido el conjunto de hábitos
lingüísticos que permite a un sujeto comprender y
hacerse comprender" (Caseriu1973)

.El aprendizaje de la lengua escrita no se da en las
mismas circunstancias que el de la lengua oral. Es cierto que
tiene en común un elemento, se adquiere con su
ejercitación, con su práctica.

Usar el lenguaje para escribir es un proceso a
través del cual generaciones enteras han aprendido y a la
vez, dejado huella de su pensamiento.

Es la forma de comunicación más usual y
esencial para recibir y transmitir conocimientos por medio de
textos, incluyendo aquí los nuevos medios
tecnológicos para enviar y recibir información de
todo tipo a grandes distancias para lo que resulta imprescindible
que se adopte como expresión de pensamiento una buena
escritura además de un uso correcto de las normas
ortográficas.

La lengua escrita se empieza a desarrollar desde edades
tempranas la cual está presente en el contexto
sociocultural donde crece y se desarrolla un niño. Es en
el seno familiar en ocasiones donde se introduce el aprendizaje
de las primeras letras.

En los albores del nuevo milenio nuestro país se
ha transformado al responder a los diferentes cambios que ocurren
en la sociedad, cambios a favor de la esfera económica,
política y social que ha traído como consecuencia
que la educación cubana sea puntal imprescindible de
nuestro país y ejemplo para todo el mundo.

Con las nuevas evoluciones que han tenido lugar en
nuestro país nuestras escuelas han ido
perfeccionándose con el uso de nuevas tecnologías.
La presencia de medios audiovisuales tanto en la escuela como en
el hogar, ha favorecido la aproximación precoz de los
niños a un aprendizaje incipiente. El uso de estas permite
un aprendizaje más amplio en los escolares ya que les da
una mayor visión y un conocimiento más amplio del
mundo.

La escuela primaria cubana como la institución a
la que ha sido conferida la alta misión de iniciar la
formación de las jóvenes generaciones se ha
propuesto contribuir a la formación integral de la
personalidad del escolar, fomentando desde los primeros grados la
interiorización de conocimientos y orientaciones
valorativas que se reflejan gradualmente en sus sentimientos,
formas de pensar y comportamiento acorde con el sistema de
valores e ideales de la Revolución Socialista de
Cuba.

El trabajo con la lengua escrita se inicia desde Pre-
escolar cuando el niño comienza la Pre-escritura, luego de
una forma más profunda y compleja lo continúa en
los grados correspondientes al primer ciclo de la escuela
primaria. Es en estos grados donde la asignatura Lengua
Española tiene como propósito fundamental el
desarrollo de la competencia comunicativa de los alumnos, es
decir, que aprendan a utilizar el lenguaje hablado y escrito para
comunicarse de manera efectiva en distintas
situaciones.

El cuarto grado en la Escuela Primaria representa un
momento importante pues al concluir el ciclo preparatorio el
niño debe haber desarrollado un conjunto de habilidades
del idioma y con énfasis en el componente
ortográfico que le permitan transitar por los demás
ciclos del curriculun con el mejor de los desempeños en su
comunicación escrita.

Para alcanzar ese fin, es necesario que los niños
desarrollen las habilidades de hablar, escuchar, leer y escribir.
A pesar de las múltiples diferencias existentes entre los
investigadores de los problemas del lenguaje, hay consenso sobre
la importancia que tiene el desarrollo de las capacidades
intelectuales que les permitan a los individuos desenvolverse en
las sociedades modernas, vinculadas con la lengua
escrita.

Considerando la escritura como una actividad cerebral lo
mismo que las demás e incluida en la actividad mental
general del niño. A partir del momento en que ha aprendido
a traducir los sonidos en palabras ha adquirido el control
psicomotor suficiente para desarrollar la habilidad de la mano en
la reproducción de las distintas grafías, entonces
el ser humano se inicia de forma plena en el aprendizaje de la
escritura.

El hecho de escribir va más allá de la
trascripción de sonidos y no se limita a la
corrección ortográfica, muy al contrario, se
sustenta en la distribución lógica y ordenada del
discurso en la capacidad de expresar situaciones y sensaciones,
ya sean tangibles o abstractas, y en la naturalidad de las frase
del léxico, de tal modo que sean comprensibles.

Como sea que la ortografía no se acomoda
exactamente a los fonemas es necesario que cada hablante dedique
una atención especial a las formas que la lengua ha
establecido como correcta en la escritura. Alguna condiciones de
la escritura correcta son generales y se pueden aprender como
reglas, pero en su mayor parte no pueden aprenderse más
que por la experiencia, por el conocimiento directo de las formas
escritas y el trato constante con ellas.

Por propuestas de la REAL ACADEMIA ESPAÑOLA DE LA
LENGUA se han resuelto algunas incongruencias que estas
evoluciones naturales de los fonemas habían producido, se
han eliminados grafías confusas y anticuadas y se han
establecidos normas gráficas más simples y
más de acuerdo con la realidad de los sonidos. Pero en
otros casos por influencia también de los eruditos en el
uso de la lengua y de la Academia de la Lengua se ha complicado
sin necesidad la grafía de algunas palabras por la
preocupación de aprender factores que nada tienen que ver
con su pronunciación.

Para preservar el lugar que le corresponde a la
ortografía en los conocimientos que debe poseer el hombre
contemporáneo, y del futuro, se requiere que la escuela
asuma la enseñanza de esta materia de forma personalizada,
dinámica e integradora.

Las dificultades en este componente de la Lengua
Española han estimulado a varias personas a que
investiguen y profundicen. Esta es una línea
temática que se ha iniciado en la Facultad de la Infancia
por: Yusmaris Beltrán Flores y Eric Carballo Díaz
quienes han seguido esta temática en el año 1997.
Este trabajo resume los resultados de la investigación
realizada en la relación con la introducción de
juegos y actividades variadas para el desarrollo
ortográfico de los escolares.

También Fidel Segura Elías en 1998,
investiga sobre la temática, con la que han obtenido
resultados significativos, tiene la finalidad de ejercitar la
acentuación de las palabras agudas, llanas y
esdrújulas y de ahí erradicar en los estudiantes
los posibles errores acentúales aplica una serie de
ejercicios novedosos dirigido al pensamiento lógico. En el
año 1999, Yamilka García Mora y Yanexi
García González abordaron el tema de la
ortografía, al ofrecer un Software educativo para
contribuir a erradicar los problemas de
acentuación.

A partir de los resultados obtenidos se ha podido
observar que quedan insuficiencias en este componente. En las
clases observadas a docentes en el turno de Lengua
Española, en la revisión de cuadernos y libretas y
en la aplicación de comprobaciones, así como en las
pruebas de la calidad aplicadas por el MINED se constataron
carencias ortográficas significativas, de las cuales no se
exceptúan algunos docentes.

Entre los errores detectados con mayor frecuencia se
encuentran, la omisión y uso indebido de la tilde en
palabras agudas, llanas y esdrújulas, la omisión de
la h en los diptongos ue, ie, hay insuficiencias en el uso de la
ll en la terminación illo, illa de los sustantivos,
cometen errores al escribir el plural de las voces que terminan
en z, así como el uso de las mayúsculas en los
sustantivos propios.

Estos errores en su mayoría se deben a la
insuficiente sistematicidad en el trabajo ortográfico ya
que existe pobreza en la utilización de ejercicios
elaborados por los docentes, se le dedica muy poco tiempo a la
revisión continua de lo que escribe el alumno, falta
variedad en el uso de métodos y procedimientos, los
maestros no preparan suficientes actividades que transiten por
los diferentes niveles, falta trabajo con el uso de las
bibliografías existentes en las escuelas y software
educativos.

A partir de las dificultades que presenta el componente
ortográfico en escolares de primer ciclo de la Escuela
Primaria ha incidido en que sea un elemento prioritario dentro de
las regularidades del banco de problemas de la escuela. Por estas
razones expuestas nos permite precisar el siguiente problema
científico:

¿Cómo contribuir al desarrollo de
habilidades ortográficas para la escritura de palabras
sujetas a reglas, en escolares de 4. Grado de la Enseñanza
Primaria?

Ubicándonos en el siguiente problema se obtiene
como base el siguiente:

Objeto: El proceso de enseñanza
aprendizaje de la ortografía.

Campo: El desarrollo de habilidades en las
palabras sujetas a reglas.

Para darle solución al problema científico
nos planteamos el siguiente objetivo:

"Validar un conjunto de juegos didácticos para
favorecer el desarrollo de habilidades ortográficas en
palabras sujetas a reglas, en escolares del 4. Grado de la
Escuela Primaria Pedro Rojena Camayd."

Sirven de guía las siguientes preguntas
científicas:

1-¿Cuáles son los fundamentos
teóricos que existen acerca de la enseñanza de la
ortografía como componente esencial del trabajo con la
Lengua Materna?

2-¿Cuál es el nivel actual existente en la
ortografía de palabras sujetas a reglas en escolares de 4.
Grado de la Escuela Primaria Pedro Rojena Camayd?

3-¿Qué potencialidades ofrecen los juegos
didácticos para contribuir al desarrollo de habilidades
ortográficas de las palabras sujetas a reglas?

4-¿Qué juegos didácticos pudieran
elaborarse para favorecer el desarrollo de habilidades
ortográficas de palabras sujetas a reglas en escolares
primarios de 4. Grado?

5- ¿Qué influencias ejercen los juegos
didácticos elaborados en el desarrollo de habilidades
ortográficas en los escolares primarios de 4. Grado de la
Escuela Primaria Pedro Rojena Camayd?

Para satisfacer las preguntas anteriores nos proponemos
las siguientes tareas de investigación

1-Determinar los fundamentos teóricos existentes
acerca de la enseñanza de la, ortografía como
componente de la Lengua Materna.

2-Diagnosticar el nivel actual existente en el
componente ortográfico en particular las palabras sujetas
a reglas.

3-Delimitar las potencialidades que ofrecen los juegos
didácticos para favorecer las habilidades
ortográficas en particular de las palabras sujetas a
reglas.

4- Diseñar un conjunto de juegos
didácticos que favorezcan el desarrollo de habilidades
ortográficas de palabras sujetas a regla en escolares de
4. Grado de la Escuela Primaria Pedro Rojena Camayd.

5- Validar los juegos didácticos elaborados para
el desarrollo de habilidades ortográficas en los escolares
del 4. Grado de la Escuela Primaria Pedro Rojena
Camayd.

La lógica investigativa asumida en la
solución de las tareas planteadas posibilitó
utilizar varios métodos teóricos tales
como:

Histórico lógico: Para el
análisis de la evolución histórica de la
ortografía y la caracterización de las tendencias
del desarrollo, para conocer sus principales insuficiencias en el
currículo escolar, posibilita el estudio de la trayectoria
real del problema y las investigaciones realizadas y en que
medida sus resultados han dado solución a los problemas
ortográficos.

Análisis y síntesis: Para procesar
la información tanto teórica como empírica
que permitió la caracterización del objeto y el
campo de la investigación, para determinar causas y luego
en un proceso de síntesis , descubrir la relación
ínter- causal.

Inducción-deducción: Se
empleó en el desarrollo de toda la actividad investigativa
con el objetivo de dar respuesta al problema científico
planteado, en la obtención de conocimientos que conducen
de lo particular a lo general y viceversa.

La modelación: Contribuyó a
explicar la metodología en la elaboración de juegos
didácticos para favorecer las habilidades
ortográficas y el estudio de sus
particularidades.

El trabajo proyectado requirió la
utilización de métodos del nivel empírico
tales como:

La revisión de documentos: Se hizo un
análisis de los documentos oficiales del MINED para
determinar el nivel de actualidad, coherencia y
orientación acerca del tratamiento ortográfico, de
sus particularidades en cada grado así como las
adaptaciones curriculares establecidas hasta el
momento.

La entrevista y encuesta: En la
recopilación de información relacionada con la
ortografía, en la entrevista al personal docente para
profundizar en el nivel de conocimiento que se tiene sobre el
tema por parte de escolares y maestros.

La observación: En el proceso de
enseñanza – aprendizaje para determinar la
preparación de los maestros, para un acercamiento al
problema; recopilar información a través de
visitas, reuniones metodológicas y para la
valoración empírica de la estrategia mediante la
observación sistemática del trabajo.

Pruebas pedagógicas de aprovechamiento: Se
aplican como diagnóstico para conocer las insuficiencias y
conocimientos reales de los escolares de la muestra
escogida.

De los métodos estadísticos se
utilizan el cálculo porcentual, las medidas de tendencia
central y pruebas no paramétricas: La prueba de los signos
para muestras relacionadas, lo que permite recopilar, organizar e
interpretar los datos, para validar y establecer un orden
jerárquico en las causas que provocan las insuficiencias
ortográficas en los escolares de la enseñanza
primaria.

Se escogió una muestra significativa de un
total de veintiséis (26) escolares de 4. Grado que forman
la población de un total de sesenta y dos (62)
estudiantes de la Escuela Primaria Pedro Rojena
Camayd.

En el presente trabajo se determinan en orden
jerárquico las causas de las insuficiencias
ortográficas en los estudiantes del 1er ciclo de la
Escuela Primaria Pedro Rojena Camayd. Contiene un conjunto de
Juegos Didácticos graduados por niveles de
desempeño para la solución de insuficiencias
ortográficas en los escolares de 4. Grado, los que
contribuirán a elevar el trabajo de la escuela para el
mejoramiento de la ortografía, servirán de
enriquecimiento al logro de la mayor aspiración social,
poder desarrollar al máximo las potencialidades de todos
nuestros niños, de acuerdo con las aspiraciones de este
nivel de enseñanza de nuestra sociedad.

Capítulo I:

Fundamentos
teóricos existentes acerca de la enseñanza de la
ortografía como componente de la Lengua
Materna

En el presente capítulo realizamos un bosquejo
histórico de la ortografía, su surgimiento y
evolución desde sus inicios, así como su
importancia. Conoceremos las posiciones actuales que existen en
la ortografía de las palabras sujetas a reglas, así
como las dificultades que presentan los escolares primarios.
Profundizaremos en las potencialidades que ofrecen los juegos
didácticos en los escolares del primer ciclo de la Escuela
Primaria Pedro Rojena Camayd.

1.1 La ortografía. Evolución
histórica.

No deberíamos comenzar a hablar de la
ortografía en general si primero no penetráramos en
sus cimientos y en como ha ido evolucionando desde su surgimiento
hasta la actualidad.

Podemos decir que la palabra "ortografía" es
derivada del griego órthos, correcto, y
graphé, escritura, lo cual designa la parte de la
gramática que fija el uso correcto de las letras y de los
signos gráficos en la escritura de una lengua.

Escribir correctamente, es decir empleando los signos
gráficos que representa el sistema fonológico de la
lengua, es una cuestión difícil en cualquier
dialecto. Esa escritura correcta, que permite transmitir el
sonido de las palabras, pausas, estados de ánimo como
alegrías o tristezas, depende de representaciones
gráficas que responden a un código; el no hacerlo
debidamente provoca que un mensaje no sea entendido como se
desea.

Habitualmente la ortografía es el recurso en las
conversaciones cotidianas para esclarecer la significación
o el empleo de un término: así hablamos en
ocasiones de un "errar sin h", una "aptitud con p", un "tubo con
b ", cuando nos referimos a una frase entre comillas o cuando
"hacemos un paréntesis" para esclarecer algo.

Ideal sería, según la Real Academia
Española poseer en la ortografía del idioma, un
signo para cada sonido, pero resulta poco factible encontrar en
cualquier idioma, una escritura alfabética que represente
con toda fidelidad la producción oral de la
lengua.

En primer lugar, esta evoluciona incesantemente,
mientras que la escritura tiende a ser más estable; como
consecuencia, se producen desajustes entre los sistemas
fonológico y gráfico de la lengua; de esta manera:
"una notación consecuente en una época dada
será absurda un siglo después" (Caseriu,
1973)

"El anhelo de escribir como se habla está lejos
de establecerse debido, además, a las diferencias en las
formas de pronunciación entre países que hablan el
mismo idioma, entre regiones, e incluso, entre los individuos
usuarios de la lengua. Por eso, aprender ortografía
también deviene una tarea de extrema complejidad.
Numerosos son los elementos que pueden obstaculizar el acceso al
conocimiento ortográfico y cuya dimensión
podrá variar de un sujeto a otro, en dependencia de la
edad y los conocimientos lingüísticos que posea…"
(Seminario Nacional a docentes. Tabloide Universidad para Todos,
noviembre de 2001).

Definición que es asumida por los autores, pues
en nuestro idioma ocurre que varias letras tienen un mismo
sonido, o viceversa, una vocal puede perder su carácter
sonoro o una consonante adquirir sonido vocálico, Ej:
quinqué, Camagüey, existe carencia de
atracción por los escolares, dado el carácter
descriptivo de la ortografía, sobre todo en el primer
ciclo de la enseñanza primaria y hay Insuficientes
conocimientos precedentes y habilidades relacionadas con la
lengua, unidos al débil hábito de
lectura.

La ortografía de la Lengua Española, junto
a su alfabeto no fue desde sus inicios como la conocemos hoy. La
ortografía moderna del español, basada en un
criterio mixto donde se alterna el etimológico y el de la
pronunciación, es el producto de un largo proceso
histórico.

Los gramáticos han realizado numerosos intentos
para unificar la ortografía antes de la creación de
la Real Academia Española en 1713, se producían
frecuentes confusiones ortográficas que se registran aun
en las obras de clásicos españoles de los siglos
XVI y XVII. Por ejemplo, el uso de la m o n antes de p y b era
muy indeciso algunos autores empleaban m antes de otra m;
así escribían immortal e immenso; la i era empleada
como j, y viceversa: njungún, mj.

La v era utilizada como u, frecuentemente, si iniciaba
una palabra: vno, vntar; y no era raro encontrar la u con el
sonido de v: yuan (iban), para indicar que tenía sonido de
u, iba precedida de h; así, se escribía hueso. La y
era muy empleada si la palabra comenzaba con sonido
vocálico de i: ynfante, igual, etc.

La evolución de acento ortográfico fue
bastante lenta. Pueden leerse textos de los siglos XVI y XVII sin
una sola tilde, y en otros se pueden ver palabras acentuadas
ortográficamente de forma caprichosa. La Academia
elaboró al respecto unas reglas complicadas que no todos
seguían. Fue en el siglo XIX cuando se llegó a un
acuerdo general. La mayoría de las reglas que actualmente
se emplean fueron por esta institución hacia 1880. La
supresión de la tilde en la preposición a y en las
conjunciones e, o, u se hizo en 1911, en tanto que la de los
monosílabos se realizó en 1952.

El uso de las mayúsculas también tuvo
grandes indecisiones. Las reglas por el empleo de las
mayúsculas fueron complicándose, hasta llegar a las
actuales, bastante sencillas.

En los escritos más antiguos puede observarse que
no había norma fija en cuanto al uso de la
puntuación. Hay documentos del siglo XVI sin un solo
signo, en tanto se encuentran otros de la misma época el
los que puede aparecer una puntuación muy parecida a la
moderna, salvo el empleo de los dos puntos, utilizados unas veces
a manera de coma o de punto y coma.

Nuestro actual alfabeto consta de 27 letras para
representar 22 fonemas. Las letras ch y ll, fueron suprimidas por
acuerdo del X Congreso de Academias de la Lengua Española,
efectuada en 1994.

La Real Academia Española ha desarrollado una
admirable labor de simplificación ortográfica. En
varias de sus ediciones a parte de haber incorporado varias
palabras también ha modificado la escritura de muchas de
ellas. A lo largo de su existencia y sobre todo en este siglo se
han efectuado diversos debates en los cuales se han dictado las
normas que conocemos hoy.

1.2 Deficiencias ortográficas
existentes.

Hoy la escuela tiene un importante reto y es el
desarrollo multilateral de los alumnos; por ello el trabajo con
la Lengua Materna y prioritariamente con los contenidos
ortográficos resulta esencial. Para ello debemos comenzar
con que el alumno debe alcanzar primeramente destrezas como son
escuchar y hablar, estas son habilidades comunicativas esenciales
que ha de desarrollar el niño en su paso por la escuela,
aunque, por supuesto, estas se inician desde edades más
tempranas en el marco familiar. El medio lingüístico
ejerce una gran influencia en este sentido: hogar,
institución educacional, comunidad, medios de
comunicación, constituidos todos como sistema de
influencias; pero es sin dudas, el trabajo sistemático de
la escuela en general y en particular de los maestros el que
desempeña el más relevante papel.

Se requiere en primer lugar, de docentes con un pleno
dominio del idioma, y además, que sepan apreciar en su
justo valor la importancia de su uso adecuado, lo que les
permitirá trasmitir a sus alumnos sentimientos de respeto,
y admiración hacia la Lengua que hablamos.

La escuela tiene entre sus objetivos, desde los primeros
grados, lograr que sus alumnos sean capaces de exponer sus ideas
sobre temas diversos, con fluidez, tono y volumen de voz
adecuada, una buena pronunciación y, además,
enseñarlos a escuchar

En la práctica, estas metas están lejos de
alcanzarse. Muchas veces el fracaso escolar esta relacionado
directamente con deficiencias en la escucha y la expresión
oral, pues no hay hábito de escuchar ni se le atribuye
ninguna importancia a esta habilidad y tampoco hay un trabajo
sistemático y planificado para el desarrollo de la lengua
hablada.

Como la comunicación es uno de los objetivos
más importantes que debe dominar el niño en la
escuela y, en este sentido ocupa un lugar destacado, el referido
a la lengua escrita, o sea, la formación de escritores
competentes es decir capaces de comunicarse con textos coherentes
y con buena ortografía que cumplan una determinada
intención comunicativa.

Muchas personas parten del falso supuesto de que
escribir es un don que unos poseen y otros no. De ser así,
escribir sería una característica innata, propia
solo de algunos individuos. La escuela puede haber contribuido a
esa falsa concepción, al marcar a los alumnos que no han
desarrollado las habilidades pertinentes, planteando que no
tienen aptitudes para escribir, cuando generalmente ello es el
resultado del poco contacto con la lengua escrita.

Es la escuela la que debe favorecer la producción
de textos diversos. Desde los primeros grados debe propiciar que
los niños se expresen de forma espontánea,
libremente, sin restricciones, con propuestas significativas y
variadas. Solo se aprende a escribir escribiendo, por lo que si
se quiere que el alumno logre utilizar la escritura correcta como
forma de comunicación la práctica constante, ha de
ser una premisa de trabajo.

La enseñanza de la Lengua Materna ha recibido una
fuerte influencia de importantes teorías
contemporáneas de las ciencias del lenguaje y la
comunicación, que le han proporcionado nuevos enfoques y
formas de abordarlo en el ámbito escolar de una manera
más práctica y objetiva; y aunque los resultados de
las correspondientes innovaciones y transformaciones
pedagógicas quedan aun por ver , numerosos directivos y
maestros creen que serán cualitativamente superiores a los
alcanzados en épocas precedentes.

La integración de asignaturas y la
reducción de sus volúmenes de horas, como
consecuencia de las modernas transformaciones cuniculares,
limitan la enseñanza de la Lengua Materna lo que impide
abordar todo el contenido idiomático como por ejemplo la
ortografía. El interés del alumno por aprender
ortografía suele asegurarse cuando el maestro reconoce el
papel y el lugar que le corresponde a la evaluación y al
control del aprendizaje.

La ortografía es importante por muchas razones y
no solo como algunos creen porque los errores afeen la escritura
y constituyan una mala carta de presentación para el que
escribe, por reflejar poco nivel cultural o
desconsideración hacia el posible lector.

Sin lugar a dudas por muchos años la
ortografía se consideró un problema menor, sin gran
trascendencia ni atractivo. En la medida en que estas ideas
proliferaron se descuidó de manera ostensible la
ejercitación, el control y el autocontrol hacia la
escritura correcta de las palabras. Todo esto afecta la calidad
de la lengua que empleamos a diario y que como afirmamos debemos
defender como una tarea ideológica de primer
orden.

De hecho, un problema ortográfico afecta la
comunicabilidad de un texto. La comprensión de los
mensajes que queremos transmitir se dificulta cuando aparecen las
faltas de ortografía.

De igual forma, la ortografía requiere de
conocimientos de distintos tipos, particularmente gramaticales.
Así por ejemplo, un alumno no puede acentuar bien las
palabras si no identifica las palabras en sí, las
sílabas y su lugar, los diptongos y los hiatos,
etc.

Para lograr una buena ortografía es
imprescindible escribir, a diario y en todas las asignaturas que
lo permitan.

A pesar de las particularidades ortográficas del
español y de las diferencias individuales de los alumnos
en el proceso de aprendizaje, la escuela debe lograr que al
construir el saber escrito los estudiantes lo hagan
eficientemente, de ahí la imperiosa necesidad de que la
enseñanza de la ortografía sea verdaderamente
efectiva en el sentido de lograr una eficiente competencia de los
egresados de cada nivel.

Los malos resultados que se obtienen en esta
enseñanza se deben a múltiples causas, a
continuación enumeramos unas de las más
conocidas.

La capacidad de generalización es muy limitada en
los estudiantes de la Enseñanza Primaria y como
consecuencia de ello, lo es la capacidad de aplicación de
las reglas; de ahí que se le de primacía a la
memorización de las reglas ortográficas, los
hábitos de lectura recreativa disminuyen mucho y ello
tendrá su repercusión negativa en el desarrollo de
las habilidades comunicativas y en el dominio de la
lengua.

Además de estas razones existen otras tantas como
por ejemplo a causas pedagógicas como son: La
insuficiente preparación lingüística de los
docentes para ofrecer un tratamiento incidental y
sistemático a los problemas ortográficos, ausencia
de una verdadera y eficiente acción interdisciplinaria
entre todas las asignaturas, para ofrecer un tratamiento
coherente a los problemas ortográficos desde todas las
materias escolares y sus respectivas clases, predominio de un
enfoque muy normativo y tradicionalista, en deterioro de otros
enfoques: etimológico, analógico-contrastivo,
fonético, gramatical, las tareas docentes resultan muy
poco atractivas, poco motivadoras, no despiertan la curiosidad, y
a veces, son muy poco exigentes intelectualmente.

Causas psicológicas: Insuficiente trabajo
para desarrollar la memoria visual, auditiva, motora y
semántica de los alumnos, deficiencias en la
observación y la escucha atenta, no se logra un equilibrio
justo en la percepción voluntaria e involuntaria desde
cada clase, problemas de percepción, de
concentración y establecimiento de relaciones,
insuficiente capacidad para controlar y autocontrolar la
expresión propia y la ajena.

Causas socioculturales: Modelos
lingüísticos desfavorables (en la familia, en la
comunidad, y entre los docentes en las propias escuelas),
incorrecta pronunciación y articulación de los
sonidos, subestimación del valor e importancia de la
Lengua Materna, poco hábito de lectura
recreativa.

Las causas de mayor influencia en las insuficiencias
ortográficas son de corte pedagógico, por lo que se
puede confirmar que es necesario el perfeccionamiento de la
dirección del proceso enseñanza-aprendizaje, a
partir del diagnóstico, para la erradicación de
dichas insuficiencias.

A continuación presentamos los principales
problemas o errores ortográficos que presentan los
escritos infantiles:

Cambios o sustituciones.

• Generalmente por tener poco dominio de la
  correspondencia fonema / grafema.

• Habitualmente por no grabar exactamente las
  imágenes visuales.

• En ocasiones por percibir mal o con ambigüedad,
  auditivamente.

Omisiones.

• Generalmente por afonía de la letra (vocal o
  consonante).

Omisiones de tilde.

• Por desconocimiento de las reglas y por dificultades
  en determinada sílaba que se pronuncia con mayor
  intensidad.

Condensaciones o segregaciones.

• En su mayoría son de origen perceptivo, al no
  diferenciarse de forma adecuada sílaba palabra y no
  reproducir correctamente la secuencia hablada en el momento
  al escribir.

Uso Indebido de la letra mayúscula en una
palabra.

• Ocurre en el mayor de los casos por el
  desconocimiento de uso desde el punto de vista
  sintáctico y semántica. El alumno debe conocer
  que su uso esta determinado y que corresponde utilizarlo
  cuando inician un escrito, después del punto (seguido
  o aparte), y cuando se utilizan los nombres
  propios.

En el perfeccionamiento de este proceso es de suma
importancia la preparación de los docentes que asumen la
responsabilidad de enfrentar y solucionar en el más breve
plazo posible, las insuficiencias ortográficas que
presentan los niños de la Educación
Primaria.

La escuela debe enfrentarse a dos grandes grupos de
problemas, los de la ortografía en si y los que suelen
presentar los estudiantes. En cuanto a la ortografía, se
tropieza con: La arbitrariedad del sistema de notación
escrita con respecto al sistema oral, el carácter
contradictorio, de muchas normas ortográficas, las reglas
de acentuación son muchas y con numerosas excepciones para
ser reconocidas, recordadas y aplicadas sin
dificultad.

Por su parte los alumnos pueden manifestar poco
interés por la ortografía , insuficiente
competencia lingüística o gramatical que les impide
el acceso masivo a la ortografía de las palabras, padecer
trastornos psicológicos que se reflejan en su capacidad
para concentrar la atención en los procesos de la memoria
o percepción o tener defectos físicos o
neurofisiológicos que repercuten en sus capacidades
auditivas, visuales o motoras al respecto, se conocen por
estudios realizados diversos tipos de problemas entre ellos se
encuentran, déficit del lenguaje, difusión viso
perceptiva, problemas auditivos, alteraciones motóricas
expresivas, combinación de dos o más
factores.

Otros factores no menos importantes están
relacionados con el desarrollo mismo del proceso docente:
funcionalidad de los programas, estabilidad del profesorado,
calidad, disponibilidad y empleo de materias docentes, dominio y
actualización de la ortografía y de su
didáctica particular por el profesor de Lengua Materna, la
probable contribución del resto del colectivo
pedagógico y la antigua tendencia a homogenizar la
enseñanza ortográfica sin atender al
carácter diverso del aprendizaje.

Es una realidad que muchos estudiantes han alcanzado
grados avanzados sin ser capaces de escribir correctamente y
hemos visto, además que muchos profesores adolecen de la
misma dificultad.

En comprobaciones aplicadas a estudiantes del 4to grado,
para diagnosticar el estado de desarrollo de sus habilidades
ortográficas (ver anexo 3) de una matrícula de 26
estudiantes muestreados, resultaron: Expertos o diestros:
2; seguros o estables: 10; inseguros o inestables:
9; anárquicos: 5.

Entre los errores ortográficos en palabras
sujetas a reglas detectados con mayor frecuencia se encuentran:
la omisión o uso indebido de la tilde en palabras agudas,
llanas y esdrújulas, el uso de mayúsculas en
sustantivos propios, palabras con M antes de P y b, el plural de
las voces que terminan en Z, escritura de gentilicios, palabras
con la terminación illo, illa, la h en las palabras que
comienzan con ue, ie .

Es significativo destacar la importancia de una buena
ortografía, no sólo para lograr la
corrección en la escritura, sino para comunicar
exactamente lo que iniciamos, pues los cambios, adiciones o
supresiones gráficas provocan alteraciones
semánticas.

De todo lo anterior se deduce que lograr la
sólida adquisición de habilidades
ortográficas y en especial de palabras sujetas a reglas en
la Escuela Primaria es vital.

1.3 El diagnóstico.

Cuando la evaluación se lleva a cabo de una
manera eficiente, se estimula el estudio, y la labor de
descubrimiento y corrección de errores se hace más
productiva. Mediante el control se obtienen y procesan
informaciones útiles que posibilitan tomar decisiones en
relación con el desarrollo del proceso de
enseñanza-aprendizaje para obtener mejores
rendimientos.

La evaluación de la actividad ortográfica
resulta ser uno de los elementos principales de su
didáctica, por su papel relevante en la formación
del hábito. Abarca el control del profesor así como
el autocontrol del alumno, y como permite diagnosticar problemas,
reconocer avances o retrocesos en el trabajo, ha de ser
sistemático, variado y oportuno.

Por estas razones, el diagnóstico ha de
realizarse en diferentes momentos, de forma continua e integral,
incluyendo no solo el aprovechamiento docente, sino
también la actitud hacia el conocimiento

Por todo esto el maestro debe tener bien claro el
diagnóstico del niño y así poder hacer un
buen trabajo, lograr conocer las particularidades de cada alumno
mediante la observación, entrevista, revisión de
libretas o la aplicación de pruebas para de esta manera
conocer el grado de aptitud de sus estudiantes para aprender la
escritura correcta de nuevas palabras, el interés por la
ortografía y el progreso del aprendizaje del conocimiento
de las reglas como las vías particulares que adopta cada
alumno para apropiarse de la ortografía de las
palabras.

La evaluación permite conocer si el proceso que
se ha llevado a cabo es efectivo o no y si no lo es cuales son
los cambios que deben efectuarse para asegurar su efectividad. El
maestro como principal responsable del aprendizaje del
niño debe de esforzarse al máximo para que los
alumnos fijen y apliquen la escritura correcta de palabras sin
perder de vista todo lo que debe lograr un niño en estas
edades, fundamentalmente en el primer ciclo, por eso el trabajo
debe de tener un marcado carácter preventivo, incidental y
correctivo.

Podemos decir que si el alumno no se siente controlado
por el profesor, pensará que la tarea que realiza carece
de importancia, y traerá como consecuencia el
desinterés y la apatía por el estudio. Pero el
control del profesor no basta, es necesario que el alumno sepa
valorar su aprendizaje. En este sentido se impone desarrollar
hábitos de autocorrección, trabajo que debe ser
bien dirigido, enseñándole ha verificar sus
escritos, confrontándolos con textos contenidos en
diversas fuentes: diccionarios, manuales y sobre todo a
través del acceso a variados recursos del idioma, como los
procedimientos para la formación de palabras, las
estructuras sistémicas de la lengua, el origen de los
vocablos, las familias de palabras y las normas
académicas.