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Juegos Didácticos para desarrollar habilidades ortográficas en escolares del 4to grado (página 2)



Partes: 1, 2, 3

Cuando el alumno pasa de un grado a otro debe de conocer
un serie de reglas ortográficas que debe de dominar y
aplicar, a continuación presentamos las reglas
ortográficas de las palabras sujetas a reglas de primer
ciclo desglosadas por grados.

Primer grado:

Se escribe m antes de p y b, se escribe letra inicial
mayúscula en el inicio de oración y después
de punto, en nombres de personas, animales y pueblos.

Segundo grado:

Las palabras que comienzan con ue,ie se escriben con h,
se escribe b en los grupos bl, br.

Tercer grado:

Conocen las palabras agudas, llanas, esdrújulas,
las palabras terminadas en illo,illa se escriben con ll, las
palabras terminadas en z forman el plural cambiando la z por la
c.

Cuarto grado:

Las palabras qué, quién, dónde,
cuál, cuándo, cómo, cuánto llevan
tilde cuando se emplean en oraciones interrogativas y
exclamativas, las terminaciones osa, osa de los adjetivos se
escriben con s, los gentilicios terminados en és o ense se
escriben con s.

El trabajo con las reglas ortográficas, no debe
hacerse de forma mecánica ni memorística, sigue
teniendo un importante valor, al considerar que su
interiorización garantiza la aplicación de estas y,
por consiguiente, una correcta escritura. Cuando estas se
estimulan y son los propios alumnos los que llegan a estas, se
logra el aprendizaje y la utilización consciente en nuevas
situaciones. Por esto la enseñanza de las reglas
ortográficas tiene un carácter heurístico,
productivo, problémico e investigativo.

En la primaria las reglas ortográficas que se
trabajan carecen de excepciones o tienen pocas, atendiendo a las
características y posibilidades de los alumnos. No
obstante se observa que en el tratamiento de estas reglas se
evaden las fases de familiarización y fijación y en
ocasiones se acude a procedimientos memorísticos
únicamente, por lo no se que logran resultados eficientes,
pues existen alumnos que conocen las reglas y no las aplican
sistemáticamente.

La ortografía es un hábito de lenta y
difícil formación. Para adquirirlo es necesario
escribir mucho, evitando en lo posible toda falta o error.
Refiriéndose a la ortografía, dice Mercante que
"esta es un problema de la memoria ".

Al afirmar Mercante que la ortografía es un
problema de la memoria se refiere, a la necesidad de cultivarla.
Pues en lo referente al aprendizaje de la ortografía, no
es lo mismo dictar, oír y escribir, que oír, ver y
escribir con derivaciones explicativa que pongan en evidencia los
secretos de la memoria.

La ortografía por otra parte, prospera en la
medida en que se desarrolla la lectura inteligente, en
función de los intereses de quien aprende. Anota Mercante
"que la memoria no es una, hay diversos tipos de esta, y el
aprendizaje de la ortografía necesita apoyarse en cada una
de ellas y en su correlación ".

Llega Mercante ha realizar la distinción entre el
método viso-audio-motor y el simple procedimiento
didáctico del dictado que tiene menores posibilidades
psicológicas y por tanto más escasos recursos
didácticos.

Por todo esto termina Mercante estimulando el deber de
los maestros de conocer los fundamentos del método
principalmente los de carácter científico para
alcanzar un dominio de la didáctica de este sector de la
enseñanza de la lengua.

El tratamiento de los contenidos ortográficos
exige utilizar variados métodos y procedimientos los que
bien dirigidos y controlados propician el alcance de los
objetivos del nivel.

Es necesario que los docentes reconozcan que el fin
principal de la enseñanza ortográfica ha de ser el
desarrollo de hábitos ortográficos, los que se
forman a partir del conocimiento de las particularidades y
regularidades ortográficas de las palabras y la
ejercitación, que no significa la repetición simple
de ellas, pues dicha práctica no conduce a la
eliminación del error, como sucede con el uso de la copia
mecánica empleada como método particular de la
ortografía. El conocimiento de los métodos propios
del análisis ortográfico constituye un factor
determinante en la obtención de resultados satisfactorios,
y el maestro debe conocerlos para poder aplicarlos con
efectividad.

En la enseñanza de la ortografía para
lograr un trabajo eficiente, se hace necesario el uso de
métodos de análisis ortográficos, y en lo
que se debe profundizar por ser uno de los que más se
aplican en la escuela primaria actual.

El método viso-audio-gnósico-motor,
se emplea para el trabajo con las palabras no sujetas a reglas.
Este método se basa en la observación visual y su
combinación con las impresiones auditivas, motrices y
articulatorias, para ello se requiere que el alumno vea, oiga,
entienda y escriba las palabras. Se destacan cuatro momentos el
momento visual, auditivo, gnósico y motor.

El método que se utiliza para introducir una
nueva regla ortográfica de palabras sujetas a reglas es la
conversación heurística. Este aprovecha la
vía inductiva para dirigir las observaciones,
comparaciones y el análisis de las regularidades que se
observan en determinadas palabras. De igual forma, se
aplicará el método de conversación
reproductiva en la fase de aplicación de la regla y en la
consolidación o rememoración durante las cuales
está presente la deducción.

Cuando se presenta una regla ortográfica debe
seguirse una secuencia lógica de acciones que persiguen un
fin, la sistematización de la escritura, lo que contribuye
a que los contenidos se integren a los hábitos
idiomáticos que ya poseen los alumnos. Esta secuencia
metodológica se resume en acciones que el docente dirige y
controla. A continuación exponemos los pasos para
presentar una regla ortográfica.

  • Presentación de las palabras que tengan una
    idéntica situación ortográfica pude ser
    mediante un texto, en un libro de texto seleccionado o de
    otra forma que el maestro escoja.

  • Observación y lectura del texto, haciendo
    énfasis en las palabras objeto de estudio, estas se
    pronuncian varias veces haciendo observar sus
    semejanzas.

  • Se extraen las palabras del texto y se colocan en
    columna para facilitar la observación de la
    regularidad.

  • Se hacen comparaciones entre ellas para determinar
    sus parecidos y diferencias con otras que puedan
    presentarse.

  • Se determinan sus semejanzas desde el punto de vista
    ortográfico, analizar las letras que se repiten en
    ellas.

  • Se formula la regla ortográfica por parte de
    los alumnos.

  • Lectura y análisis de la regla que aparece en
    el libro de texto para precisar los aciertos o errores en la
    formulación hecha por los alumnos.

  • Realización de variadas actividades de
    ejercitación, entre las que se pueden incluir copias,
    dictados, redacción de textos etc.

Es válido señalar que en la
práctica, estos pasos se dan de forma muy integrada y los
primeros preparan las condiciones para los otros.

1.4 Posiciones actuales.

La Real Academia Española ha desarrollado desde
su fundación, una plausible labor de simplificación
ortográfica, donde no solo ha incorporado nuevas palabras,
sino también ha modificado la escritura de muchas de
ellas.

Actualmente la RAE está constituida por 36
académicos de número, veinticuatro correspondientes
de las provincias españolas y más de 40 en las
naciones extranjeras. En el seno académico están
representados además, las lenguas regionales de la
península: catalán valenciano, mallorquín,
gallego y vasco. A partir de 1870 se establecieron, con
diferentes fechas de fundación, academias en los
países de habla hispana que colaboran activamente con la
RAE. La Academia Cubana fue establecida el 19 de mayo de
1926.

Desde 1951, estas academias correspondientes de la RAE
realizan sucesivos congresos, en los cuales se adoptan
importantes acuerdos que posibilitan la fijación y defensa
del idioma, y una racional simplificación de su
ortografía.

A inicios de la década de los cincuenta, el
notable lexicógrafo español Julio Casares,
presentó un informe a la junta de la Real Academia, que
sirvió de base para legislar sus Nuevas Normas de Prosodia
y Ortografía, vigentes, con carácter potestativo, a
partir del 1. de septiembre de 1952, y de aplicación
perceptiva desde el 1. de enero de 1959. A partir de entonces, y
hasta el presente, la Academia ha realizado, entre otras muchas,
las siguientes modificaciones e innovaciones
ortográficas:

Ampliación de la simplificación de los
grupos consonánticos ps por s inicial (potestativa):
psicología, sinopsis,…; mn por n inicial: nomo,
nóstico, nosticismo; pt por t interior: sétimo por
séptimo, setiembre por septiembre.

Supresión (potestativa) de la n en el grupo trans
: trasmitir, trasgredir trasformar, trasportar.

Simplificación de encuentros vocálicos: oo
por o: claroscuro; ee por e (aunque no en todos ): remplazar,
rembolsar; aa por a: contralmirante, albaca; oe por e u o:
medieval, yugoslavo , checoslovaco.

Admisión de alternancias gráficas: x/s:
expoliar-espoliar; mixto-misto; g/j:
gibraltareño-jibraltareño;
genízaro-jenízaro; h/F: hacera-acera;
alhelí-alelí; higuana-iguana; rehilar-reilar;
hie/y: hiedra-yedra, hierba-yerba; ze/ce-zi/ci: azimut-acimut;
cenit-zenit; zinc-cinc; k/qu: kilo-quilo;
kilómetro-quilómetro; kiosco-quiosco.

Supresión de los acentos ortográficos de
los monosílabos fue, fui, vio, dio. Aconseja no tildar el
adverbio solo, ni los pronombres demostrativos este, ese, aquel y
sus plurales si en su uso no ofrecen anfibología o
confusión. Autoriza las alternancias prosódicas de
decenas de palabras: olimpiada-olimpíada;
periodo-período; amoniaco-amoníaco;
Rumanía-Rumania; Tokío-Tokio;
alveolo-alvéolo.

No obstante estas libertades, la RAE ha mostrado
vacilaciones al implantar cambios y las reglas que después
ha modificado, lo cual es lógico en asunto tan complicado
como la ortografía de un idioma, elemento a tener en
cuenta en la enseñanza de la misma, lo que requiere de un
constante estudio y profundización por parte de maestros y
profesores con esta responsabilidad en particular y, por todos en
sentido general.

1.5 Potencialidades que ofrecen los juegos
didácticos.

"El proceso pedagógico ha tenido una marcada
influencia de la Educación Tradicional, caracterizado por
el papel central del maestro como transmisor de conocimientos,
hasta las concepciones más actuales que lo conciben como
un todo y donde se revela con un carácter determinante la
integración de lo afectivo y lo cognitivo; de la
instrucción y la educación; de la actividad y la
comunicación; de las influencias educativas; del
carácter científico e ideológico; de la
vinculación de la educación con la vida y del
estudio con el trabajo, así como, el principio de la
personalidad y del carácter colectivo e individual de la
educación".(Ortiz, 1996).

Como principios didácticos pedagógicos que
consolidan no sólo el desarrollo intelectual de los
escolares sino sus sentimientos, emociones, valores, formas de
pensar y actuar.

El juego, como parte elemental en la vida del
niño en estos primeros grados y siendo esta una de las
actividades rectoras en estas edades, además del estudio
educa al escolar primario, enseñándolo a cooperar
con los compañeros , a respetar los derechos de los otros
, a asumir responsabilidades, a aceptar las penalidades impuestas
, a dar oportunidad a los demás, a aumentar la
interrelación afectiva en el grupo y hacer que el
niño descubra el mundo a su alrededor y prepararlo a vivir
en sociedad . Para el niño el juego es una
necesidad.

Mediante el juego, desarrolla su iniciativa,
habilidades, actitudes y fuerza, su imaginación infantil,
su valor para arriesgarse, su autodominio; enriquece sus
sentimientos y emociones.

El juego, como método de enseñanza, es muy
antiguo, ya que en la Comunidad Primitiva era utilizado de manera
empírica en el desarrollo de habilidades en los
niños y jóvenes que aprendían de los mayores
la forma de cazar, pescar, cultivar, y otras actividades que se
trasmitían de generación en generación. De
esta forma los niños lograban asimilar de una manera
más fácil los procedimientos de las actividades de
la vida cotidiana.

A finales del siglo XX se inician los trabajos de
investigación psicológica por parte de K. Groos,
quien define una de las tantas teorías acerca del juego,
denominada Teoría del Juego, en la cual caracteriza al
juego como un adiestramiento anticipado para futuras capacidades
serias.

A partir de los estudios efectuados por
filósofos, psicólogos y pedagogos, han surgido
diferentes teorías que han tratado de dar diversas
definiciones acerca del juego. Existen diferentes tipos de
juegos: juegos de reglas, juegos constructivos, juegos de
dramatización, juegos de creación, juegos de roles,
juegos de simulación y juegos didácticos. Los
juegos infantiles son los antecesores de los juegos
didácticos y surgieron antes que la propia Ciencia
Pedagógica.

Los juegos tienen una grandísima importancia
educativa, que fortalecen la voluntad; educan el espíritu
de justicia; desarrollan sentimientos e intereses; estimulan a
los niños a que sientan admiración y respeto hacia
todo lo que les rodea. (Conalte, 1997) planteó "El juego
es una actividad naturalmente feliz, que desarrolla integralmente
la personalidad del hombre, y en particular su capacidad
creadora". Planteamiento con el cual los autores estamos de
acuerdo pues si el niño desde pequeño respeta y es
receptivo cuando pierde durante el juego, crecerá teniendo
esas ideas e irá moldeando su personalidad y
preparándose para la vida en sociedad así como
también desarrollando su mente mediante las iniciativas
que tiene.

Es una actividad amena de recreación que sirve de
medio para desarrollar capacidades mediante una
participación activa y afectiva de los alumnos, por lo que
en este sentido el aprendizaje se transforma en una experiencia
feliz.

También están y a estos nos referimos
fundamentalmente los que ayudan a la mejor comprensión de
las nociones que se aprenden, al desarrollo de determinadas
habilidades. Estos últimos, que se utilizan con fines
esencialmente

Instructivos, son los llamados juegos
didácticos.

Para algunos autores, el juego didáctico es un
medio auxiliar que se incluye en el proceso de la
enseñanza del idioma materno, del cálculo, de los
conocimientos de la naturaleza. Para otros, es una forma de
organización de la actividad individual de los
niños, que aumenta considerablemente la efectividad de la
enseñanza, amplia las posibilidades de la educación
intelectual, y permite motivar las manifestaciones multilaterales
del desarrollo infantil.

En el juego didáctico, con frecuencia, la tarea
cognoscitiva no se le indica directamente al niño de forma
abierta, sino que se incluye dentro de la propia actividad
lúdica; el niño aprende jugando. Los alumnos juegan
y al mismo tiempo asimilan las informaciones y aplican los
conocimientos aprendidos con anterioridad; repiten las acciones
en el juego, lo cual contribuye a la formación de
hábitos y habilidades.

En el intelectual cognitivo se fomentan la
observación, la atención, las capacidades
lógicas, la fantasía, la imaginación, la
iniciativa, la investigación científica, los
conocimientos, las habilidades, los hábitos, el potencial
creador, etc. En el volitivo conductual se desarrollan el
espíritu crítico y autocrático, la
iniciativa, las actitudes, la disciplina, el respeto, la
perseverancia, la tenacidad, la responsabilidad, la audacia, la
puntualidad, la sistematicidad, la regularidad, el
compañerismo, la cooperación, la lealtad, la
seguridad en sí mismo, estimula la emulación
fraternal, etc.

En el afectivo motivacional se propicia la
camaradería, el interés, el gusto por la actividad,
el colectivismo, el espíritu de solidaridad, dar y recibir
ayuda, etc.

Los juegos didácticos deben corresponderse con
los objetivos, contenidos y métodos de enseñanza y
adecuarse a las indicaciones, acerca de la evaluación y la
organización escolar. Entre los aspectos a contemplar en
este índice científico pedagógico
están:

Correspondencia con los avances científico
técnico, Posibilidad de aumentar el nivel de
asimilación de los conocimientos, influencia educativa,
correspondencia con la edad del alumno, contribución a la
formación y desarrollo de hábitos y habilidades,
disminución del tiempo en las explicaciones del contenido,
accesibilidad.

El maestro seleccionara los juegos didácticos de
acuerdo con los contenidos que desea ejercitar, consolidar. Es
posible que en una frecuencia de ejercitación, escoja
más de un tipo de juego relacionado con el mismo contenido
o con otro diferente, para cambiar de actividad y evitar el
aburrimiento en los alumnos y su falta de interés, cuando
ya han pasado algún tiempo en el mismo juego.

Para la realización de los juegos
didácticos, el maestro debe tener en cuenta los siguientes
requisitos pedagógicos: Saber cuales son los conocimientos
que los alumnos poseen, y apoyarse en ellos al seleccionar el
juego, tener en cuenta que la tarea didáctica sea
suficientemente compleja pero asequible a los niños,
diversificar las acciones del juego y garantizar que sean capaces
de mantener el interés, complicar las acciones y
actividades del juego, de forma que transiten por los diferentes
niveles cognitivos, explicar a los alumnos antes de iniciar el
juego y de forma clara y sencilla, lo que van hacer, lo que se
espera de ellos y las reglas que deben observar.

Estimular la participación de todos los alumnos y
atender con el debido tacto, a los que no logren cumplir
correctamente las tareas, haciéndoles ver que en la
próxima ocasión podrán realizarlo mejor,
atender el aspecto educativo, esto es, el cumplimiento de las
reglas, las relaciones de compañerismo y respeto, la
aceptación del hecho de ganar o perder, el análisis
de los resultados, con el propósito de sugerirles a los
alumnos nuevas metas.

Cuando el juego didáctico se desarrolla para una
clase, debe ubicarse en el momento mas apropiado y pueden ser
utilizados posteriormente con el objetivo de consolidar
conocimientos o atender las diferencias individuales de los
alumnos.

Los Juegos Didácticos constan de las siguientes
fases:

1.-Introducción:

Comprende los pasos o acciones que posibilitarán
comenzar o iniciar el juego, incluyendo los acuerdos o convenios
que posibiliten establecer las normas o tipos de
juegos.

2.-Desarrollo:

Durante el mismo se produce la actuación de los
estudiantes en dependencia de lo establecido por las reglas del
juego.

3.-Culminación:

El juego culmina cuando un jugador o equipo logra
alcanzar la meta en dependencia de las reglas establecidas, o
cuando logra acumular una mayor cantidad de puntos, demostrando
un mayor dominio de los contenidos técnicos y desarrollo
de habilidades.

El juego favorece un enfoque interdisciplinario en el
que participan tanto los docentes como los escolares y elimina
así una interrelación vacía entre las
diversas actividades del proceso pedagógico. Es necesario
concebir estructuras participativas para aumentar la afinidad del
grupo en el aula, para superar diferencias de formación y
para fortalecer los diversos valores de los escolares.

Capítulo II:

Propuesta de
juegos didácticos para la solución de
problemas
ortográficos en estudiantes de 4. Grado de la Escuela
Primaria Pedro Rojena Camayd

En el presente capítulo profundizaremos en el
diagnóstico de los estudiantes de 4. Grado de la Escuela
Primaria Pedro Rojena Camayd. Diseñamos un conjunto de
juegos didácticos dirigidos a solucionar las
insuficiencias ortográficas y validar la efectividad de
estos juegos mediante la aplicación de forma
sistemática de pruebas pedagógicas que permitan, el
mejoramiento de la ortografía en los escolares antes
mencionados.

2.1- Análisis del diagnóstico aplicado
a los estudiantes del 4. Grado de la E/P Pedro Rojena Camayd
desde el punto de vista pedagógico,
lingüístico y psicológico.

Una vez analizadas las insuficiencias
ortográficas que presentan los estudiantes de 4. Grado de
la Escuela Primaria Pedro Rojena Camayd y las causas que las
originan, se evidencian las pedagógicas como las que
más carencias poseen.

Luego de realizar un diagnóstico inicial, nos
percatamos de las grandes insuficiencias que existen en el
componente ortográfico (ver anexo 7).

El diagnóstico que se presenta no constituye un
fin en sí mismo, sino un medio que sirve de punto de
partida para el diseño de juegos adecuados y acertados al
objetivo propuesto, así como en la búsqueda de
vías que contribuyan al perfeccionamiento y desarrollo del
proceso pedagógico, en relación con los avances de
la ciencia y la tecnología, para lo que resulta esencial
considerar a los estudiantes como verdaderos sujetos de su
aprendizaje y educación.

Al analizar las principales insuficiencias
ortográficas en las palabras sujetas a reglas en
estudiantes de la escuela, observamos que una de las que
más errores causó fue la acentuación, lo que
dificulta la corrección tanto en la escritura como en la
lectura, pues en la gran mayoría esta insuficiencia tiene
su origen en la incorrecta ubicación de la sílaba
tónica, le siguió el plural de las palabras
terminadas en z, gentilicios, la h en los diptongos ue, ie, y en
su menor medida m antes de p y b, uso de mayúsculas, grupo
bl, br .También en los textos elaborados se pudo constatar
que todavía existen alumnos en este grado que cometen
condensaciones y segmentaciones así como adiciones,
omisiones etc. (ver anexo 6)

Ningún plan de acción para la
solución de insuficiencias y/o la educación de los
estudiantes podrá ser lo suficientemente objetivo y
eficaz, sin el conocimiento profundo de las particularidades de
los grupos de alumnos con que se trabaja y de cada estudiante en
particular, logrando que ellos estén activos en el propio
proceso de educación.

Posteriormente de realizar un diagnóstico
detallado a los estudiantes ofrecemos en orden jerárquico
las causas a que obedecen tantas insuficiencias:

  • Escaso diagnóstico acertado de las causas de
    los errores y de las potencialidades ortográficas de
    los educandos, en el tratamiento de nuevos contenidos, para
    la realización de adaptaciones curriculares y
    adecuaciones en el tratamiento didáctico.

  • Esquematismo en la revisión de libretas (sus
    resultados no se aprovechan para la atención a las
    individualidades en clases)

  • Pobre asignación de tareas
    ortográficas.

  • Falta sistematicidad en el trabajo
    ortográfico y de forma eventual se realiza vinculado a
    otros componentes de la asignatura.

  • La no correspondencia entre la notación
    escrita de algunas grafías y su realización
    sonora (27 grafías y solo 22 fonemas).

  • Una vocal puede perder su carácter sonoro y
    una consonante puede adquirir sonido vocálico
    (quelonios – yarey.

  • Débil trabajo preventivo y predominio del
    correctivo, sobre todo en la construcción
    textual.

  • Falta de sólidos hábitos
    lectores.

  • Falta variedad y novedad en el uso de métodos
    y procedimientos.

  • Pobre utilización de los resultados de
    investigaciones y otros documentos elaborados para el trabajo
    ortográfico.

  • No se fomenta en los alumnos la reflexión y
    la autocorrección, el hábito de dudar y el
    método de trabajar para resolver problemas.

  • Pobre realización de actividades dirigidas al
    desarrollo del oído fonemático y de la memoria
    visual.

  • Los docentes no conocen con profundidad el Programa
    Director de las Asignaturas Priorizadas en la
    Enseñanza Primaria, por lo que las acciones
    ortográficas se reducen a las clases de Lengua
    Española y no al resto del
    currículo.

  • Insuficiencias en los textos; escasa variedad de
    ejercicios y la falta de sistematicidad de este componente
    con otros a los que se puede asociar
    coherentemente.

  • En la evaluación se mide y descuentan puntos
    por errores, sin analizar las posibles causas.

  • El maestro no da importancia desde los primeros
    grados a los problemas de pronunciación.

  • Débil formación ortográfica en
    algunos docentes.

  • Insuficiente vínculo en el tratamiento de
    diferentes asuntos ortográficos.

  • Se presta muy poca atención al nivel
    semántico de lo leído o lo
    producido.

  • Carencia de atracción por los escolares dado
    el carácter descriptivo de la ortografía, sobre
    todo en el primer ciclo.

  • no se aprovechan las potencialidades de la
    familia.

  • Poco uso de prontuarios y de perfiles individuales y
    colectivos.

  • Problemas en la atención, la memoria y la
    concentración.

  • Ciertas reglas de ortografía son complejas y
    muy difíciles de recordar.

  • Imagen de difícil, compleja, aburrida
    otorgada a la ortografía.

  • Actitud hipercrítica, hipercorrectiva y
    represiva de algunos docentes para con sus alumnos al
    corregir errores, lo que provoca rechazo, miedo,
    subestimación y temor a escribir (el tratamiento
    correctivo con más apariencia de castigo que de
    aprendizaje)

  • Las normas de acentuación son numerosas, lo
    que dificulta su recordación.

  • Tratamientos ortográficos en los que se
    trabaja con palabras descontextualizadas y alejadas del
    vocabulario de uso frecuente en los alumnos.

  • Fonemas con diferentes zonas de articulación,
    lo que pone de manifiesto diferentes modalidades en el habla
    – necesidad de educar en la percepción
    fonética y en la transcripción
    alfabética a la vez.

  • El uso de mayúsculas y de la
    puntuación, requieren de otros conocimientos
    gramaticales, cuyo aprendizaje se produce con posterioridad a
    su empleo.

  • La dificultad de hacer corresponder la
    transcripción fonética de la cadena hablada,
    con una transcripción alfabética que refleje
    fielmente la independencia de cada palabra.

  • Alteraciones sensoriales que afectan la
    percepción.

  • La existencia de sorderas patológicas y
    fonológicas sin tratamiento.

  • Diferentes configuraciones de letras (cursiva, scrip
    y de imprenta)

Del análisis realizado se obtiene que las
insuficiencias ortográficas en los alumnos de 4. Grado de
la Escuela Primaria Pedro Rojena Camayd obedecen a causas
pedagógicas, lingüísticas y
psicológicas.

Juego 1 Nivel III

Título: ¡A salvar
animales¡

Objetivo: Identificar palabras agudas, llanas y
esdrújulas partiendo de situaciones relacionadas con
animales en peligro de extinción empleándola en
situaciones dadas despertando el interés por el cuidado y
la protección de los mismos.

Materiales: Show de PowerPoint con elementos de
multimedia.

Desarrollo: El estudiante debe responder
preguntas que transitan por los 3 niveles de desempeño
cognitivo, si logra responder correctamente aparece en la
pantalla de la PC (Computadora) un animal que actualmente se
encuentra en peligro de extinción y el cual ha logrado
salvar gracias a sus conocimientos. Esto aporta conocimiento
acerca de su forma de vida así como de su situación
actual y le inculca desde edades tempranas el amor, el respeto y
la necesidad imperiosa de su cuidado y
protección.

Reglas del juego: Obedecer las órdenes
correspondientes sin saltar ningún paso.

Gana el que mayor punto obtenga.

Juego 2 Nivel III

Título: Tom y Balto.

Objetivo: Escribir palabras sujetas a reglas
mediante instrucciones dadas, demostrando el grado de solidaridad
y compañerismo adquirido.

Materiales: Show de PowerPoint con elementos de
multimedia.

Desarrollo: Tom y Balto son dos perritos que
perdieron a sus amigos, necesitan encontrarlos y solo con la
ayuda de los jugadores y la capacidad de los mismos de sobrepasar
los obstáculos del camino (transitan por los 3 niveles de
desempeño cognitivo) los encontrarán.

Reglas del juego: Obedecer las órdenes
correspondientes sin saltar ningún paso. Ganará el
que respondiendo acertadamente encuentre más
amigos.

Juego 3 Nivel III

Título: Rompecabezas
ortográfico.

Objetivos: Escribir correctamente palabras
sujetas a reglas después del ordenamiento de piezas de un
rompecabezas donde aparecen ilustraciones que la
representan.

Materiales: Cubos de madera y papel.

Desarrollo: El escolar arma piezas de un
rompecabezas, al formar la figura queda compuesta la imagen de
una palabra sujeta a regla que deberá escribir, dividir en
sílabas y redactar textos los cuales cumplen las
condiciones asignadas por el maestro.

Reglas: Obedecer las órdenes que el
maestro establezca. Gana el alumno que logre armar más
rompecabezas en un tiempo determinado previamente.

Juego 4 Nivel III.

Título: A B C

Objetivo: Formar palabras que lleven algunas de
las reglas ortográficas estudiadas demostrando en los
niños habilidades ortográficas.

Materiales: Lápices de colores, dados de
cartulina.

Desarrollo: Este juego consiste en formar
palabras con dados que contienen letras. Para esto el escolar
debe guiarse de las órdenes de los diferentes niveles que
se orientan a continuación:

Nivel 1: Encontrar los dados con las letras que
correspondan a la tarjeta.

Nivel 2: Decir oralmente la regla
ortográfica existente en la palabra.

Nivel 3: El que dirige el juego dará
órdenes precisas de formar palabras que cumplan con
requisitos y redactar textos.

Reglas del juego: Cumplir detalladamente las
diferentes órdenes de los niveles.

Ganará si logra transcurrir por todos los niveles
sin equivocarse.

Juego 5 Nivel I

Título: El país de los
animales.

Objetivo: Relacionar palabras sujetas a reglas
estudiadas en el grado a través de preguntas y ejercicios
desarrollando así habilidades
ortográficas.

Materiales: Un dado de cartulina, lápices
de colores, un cartón cuadrado, fichas de colores y
tarjetas de cartulina.

Desarrollo: Este juego consiste en llevar las
cuatro fichas hasta el Zoológico correspondiente al color
de la ficha. Para lograr esto en el camino se encontrará
varios inconvenientes que deberá superar.

Reglas del juego: Cada jugador tendrá en
su poder cuatro fichas del mismo color.

Cada jugador tiene derecho a una tirada con el
dado.

La salida solo se efectuará cuando en el dado
caiga el símbolo de casa.

Para avanzar hacia delante el jugador debe ir a la
casilla correspondiente al animal del dado y responder
correctamente la pregunta que se le haga, si no, tendrá
que retroceder un paso y esperar la próxima
tirada.

En caso de que el jugador llegara a la casilla de la
casa tiene derecho a tirar dos veces o a sacar otra ficha. Gana
el que llegue primero al Zoológico.

Juego 6 Nivel II.

Título: La cajita de sorpresa.

Objetivo: Emplear correctamente el plural de las
voces terminadas en z que aparecen en el juego a través de
breves textos.

Materiales: Una caja y tarjetas.

Desarrollo: El maestro utiliza una caja que
resulte atractiva para los niños. Depositará
tarjetas con palabras escritas. Ejemplo: pez, capaz, feroz, vez,
lápiz. Un alumno saca una tarjeta y lee la palabra; otro
alumno del mismo equipo dice el plural y lo escribe en la
pizarra, por último un niño escribe un texto con
esa palabra.

Reglas: Si un alumno se equivoca se pasa la
pregunta al otro equipo. Gana el equipo que más puntos
acumule.

Juego 7 Nivel I

Título: ¿Quién recoge
más frutas?

Objetivo: Reconocer palabras agudas, llanas,
esdrújulas teniendo en cuenta su acentuación a
través de la interacción con elementos de la
naturaleza.

Materiales: cartulina, papeles de
colores.

Desarrollo: Se les presenta a los estudiantes un
árbol con frutas (se les habla de la importancia de las
mismas para la salud) las cuales tienen palabras que tienen que
clasificar en agudas, llanas y esdrújulas.

Reglas: El equipo que más palabras logre
clasificar lo haga será el que más frutas
recoja.

Juego 8 Nivel I

Título: La pelota caliente.

Objetivo: Emplear gentilicios oralmente
respondiendo a preguntas relacionadas en una competencia entre
alumnos.

Materiales: Una pelota.

Desarrollo: Los estudiantes del aula se colocan
en círculo, sentados o de pie. El animador/a se coloca en
el centro y explica que el niño que reciba la pelota tiene
que decir un gentilicio y oralmente utilizarlo. Todo eso
habrá que hacerlo rápido para no quemarse.
Inmediatamente terminado el texto se lanza la pelota a otro
estudiante que continúa el juego.

Reglas: Obedecer las órdenes dadas. El que
no logre decir el gentilicio y el texto se le asignará un
castigo.

Juego 9 Nivel I

Título: El Pon
ortográfico.

Objetivo: Formar palabras que lleven m entes de p
y b mediante una actividad competitiva.

Materiales: Tiza u otro material que pinte para
realizar el pon.

Desarrollo: Se pintan de dos a tres pones, se
divide el aula en equipos de acuerdo a la cantidad de pon
pintados un alumno/a tendrá las palabras que se pueden
formar e irá dando las ordenes a los competidores de cada
equipo ejemplo: El alumno/a dice la palabra sombrero, de
los competidores el que primero logre formarla correctamente
saltando será el equipo ganador, así Irán
compitiendo todos los jugadores hasta que el equipo logre
acumular mayor cantidad de puntos.

Reglas: Cumplir las ordenes. El alumno solo
podrá comenzar el juego por el frente, debe situarse en un
solo pie en la casilla y para saltar para la otra será con
el otro pie, no se puede virar más de tres veces en todo
el proceso del juego, el / los perdedores saldrán del
juego. Gana el equipo que más puntos logre
acumular.

(Las palabras tienen una puntuación de acuerdo
con el grado de dificultad en que se encuentre ubicada en el pon,
esta puntuación las dará el ordenador del
juego.)

Juego 10 Nivel II

Título: De camino a la escuela.

Objetivos: Seleccionar palabras que por su
acentuación o escritura responden a condiciones dadas a
través de un recorrido.

Materiales: cartulina, lápices de colores,
tarjetas.

Desarrollo: Para poder llegar a la escuela el
estudiante transitará por un laberinto lleno de
obstáculos en el cual para poder avanzar tiene que
responder preguntas que presentan reglas ortográficas, las
cuales transitan por los tres niveles de desempeño
cognitivo.

Reglas: Para poder avanzar en el laberinto
deberá/n responder correctamente las preguntas. Gana el
que logre llegar al país de las mariposas.

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Juego 11 Nivel II.

Título: Álbum
mágico.

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Objetivo: Reconocer palabras según su
acentuación mediante respuestas a adivinanzas.

Desarrollo: El jugador observa un álbum,
el cual contiene fotos tapadas, las cuales podrá observar
solo después de haber respondido correctamente las
adivinanzas que las cubren. Posteriormente escribirán el
nombre del animado descubierto, dividirán el mismo en
sílabas y lo clasificarán según su
acentuación en agudas, llanas y
esdrújulas.

Materiales: Láminas y
álbum.

Reglas: El jugador no puede destapar las fotos si
no contesta correctamente las adivinanzas y no podrá
quedarse con la foto si no clasifica correctamente la palabra
formada por el anteriormente. Gana quien logre poseer
más fotos.

Juego 12 Nivel II

Título: El parchís
martiano.

Objetivo: Seleccionar palabras sujetas a reglas
ortográficas, mediante el reconocimiento de sus
características donde demuestren amor por el
Apóstol.

Materiales: Tablero, dados, tarjetas, fichas de
colores.

Desarrollo: Los jugadores realizan la tirada con
los dados según la puntuación que obtengan, avanzan
en las casillas, habrá interrogantes que deben responder y
escribir, según su respuesta avanza o retrocede. (Las
tarjetas tendrán palabras que reflejen por su contenido
cualidades de Martí)

Reglas: Cumplir correctamente con todas las
orientaciones. Jugarán cuatro estudiantes. Gana el jugador
que primero llegue a la meta.

Juego 13 Nivel I

Título: Pesca y aprende.

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Objetivo: Reconocer palabras en agudas, llanas y
esdrújulas después de clasificarlas.

Materiales: Una barita de pescar, imán,
peces de papel, presillas.

Desarrollo: Se dividen los alumnos del aula en
varios equipos,. Viene un alumno de cada equipo y con la barita
intenta pescar un pez que tiene una palabra, la cual
tendrá que clasificar en aguda, llana o esdrújula,
así pasarán todos los alumnos del equipo a
pescar.

Reglas: Cada palabra tiene una puntuación
de cinco puntos. Gana el equipo que más puntos
acumule.

Juego 14 Nivel I

Título: De compra en el
mercado.

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Objetivo: Escribir palabras correctamente
contenidas en nombres de frutas a la vez que se motiven por el
consumo de éstas para su salud.

Materiales: Frutas y vegetales elaboradas de
papel.

Desarrollo: Se divide el grupo en varios equipos.
Se selecciona un alumno del aula para que haga de vendedor, el
cual tiene una cesta con frutas y vegetales. Un alumno de cada
equipo tiene la oportunidad de comprar una fruta o vegetal, pero
para hacerlo tiene que clasificarla en aguda, llana y
esdrújula, además realizará un texto con
ella.

Reglas: Cada alumno deberá clasificar y
realizar el texto correctamente, de hacerlo de forma contraria no
se le venderá fruta ni vegetal alguno. Ganará el
equipo que logre comprar más productos.

Juego 15 Nivel I

Título: Al tintín de la
ortografía.

Objetivo: Expresar de forma oral palabras que
responden a características relacionadas con su
acentuación de forma clara y precisa.

Materiales: Tarjetas.

Desarrollo: Los niños se sientan en el
piso formando una rueda. Cada niño tiene una tarjeta con
una palabra. Un niño se queda de pie y sin tarjeta y
comienza a dar vueltas alrededor del círculo, al sonido de
las palmas de la maestra se detiene detrás del niño
que esté, le pide la tarjeta, y realiza la orden que tenga
escrita. Si realiza bien la orden se sienta en el lugar del
niño que tenía la tarjeta y este comienza a dar
vueltas.

Reglas: El niño que no logre cumplir la
orden seguirá dando vueltas.

Juego 16 Nivel I

Título: Traigo Cartas.

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Objetivos: Emplear las reglas ortográficas
estudiadas en el grado en ejercicios orales.

Materiales: Tarjetas.

Desarrollo: Los jugadores forman uno al lado del
otro, habrá un estudiante o la maestra/o que será
el que dirige la actividad y tendrá la función de
cartero dando órdenes (ejemplo: traigo cartas…
¿para quién?… y se señala a un estudiante
que se le dice que realice un texto o diga una palabra con
determinada regla ortográfica), luego si lo hace
correctamente recibe la carta, la cual trae un acción para
que el niño avance.

Reglas: Obedecer las ordenes del que dirige el
juego. Gana el estudiante que llegue primero donde esta el
cartero.

Juego 17 Nivel II.

Título: Salta, salta,
saltarín.

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Objetivo: Escribir correctamente gentilicios
donde disfruten de forma imaginaria el consumo de
vegetales.

Materiales: Zanahorias de
cartón.

Desarrollo: Cada estudiante representa un conejo
y para que se pueda comer la zanahoria que por detrás
tiene el nombre de un país debe decir el gentilicio del
mismo y escribirlo.

Reglas: Obedecer las órdenes.
Ganará quien logre comer más zanahorias.

Juego18 Nivel III.

Título: Un mundo mejor.

Objetivos: Reconocer las reglas
ortográficas estudiadas mediante actividades relacionadas
con el medio ambiente.

Materiales: Tablero, tarjetas, fichas y
dados.

Desarrollo: Se les presenta un tablero para poder
avanzar donde les caiga el dado deben responder adecuadamente las
preguntas los jugadores tendrán la misión de
mejorar el medio ambiente y para esto es necesario que respondan
las preguntas de las tarjetas y logren llegar al final al final
se le dará una consigna para que redacten un texto sobre
este tema.

Reglas: Este juego es para 4
personas. Sale primero quien tire el dado con mayor
numeración. Gana quien llegue primero a la
meta.

Juego19 Nivel I.

Título: Letras
perdidas.

Objetivo: Escribir las letras
adecuadas a cada palabra que cumplan con las
características ortográficas estudiadas.

Materiales: Cartón, pizarra.

Desarrollo: Se dividen los alumnos del aula en
dos equipos. El maestro prepara en cartulina o en la pizarra, un
rectángulo cuadriculado en tantos cuadraditos, como letras
tengan las palabras que necesite reafirmar. Escribe en uno de los
cuadraditos la letra que presente mayo dificultad en cada palabra
ejemplo: h (huevo), los alumnos completaran la palabra con la
letra que falte.

Reglas: Completar correctamente las palabras y
ganará el equipo que más palabras logre
completar.

Juego 20 Nivel I

Título: La tiza
mágica.

Objetivo: Reconocer palabras por sus
características de acentuación.

Materiales: Pizarra y tiza.

Desarrollo: Se dividen los alumnos del aula en
dos equipos. Se colocan tizas en una mesa seleccionada, la
maestra/o realiza adivinanzas y preguntas las cuales
tendrán una repuesta relacionada con las reglas que se
pretenden utilizar. El equipo que levante primero la mano
será el que tenga derecho a responder, en caso que la diga
mal se le quitan 5 puntos y pasa al otro equipo.

Reglas: Obedecer las órdenes, levantar la
mano disciplinadamente y en caso que no sea así se le
quitarán puntos al equipo que incurra en esto. Gana
el equipo que más puntos acumule.

Juego 21 Nivel I

Título: ¡Pichones, a su
nido!

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Objetivos: Reconocer palabras por sus
características de acentuación en una escena de
animales que tiene un mensaje positivo.

Materiales: Pajaritos de papel, nido de
cartulina, lápices de colores.

Desarrollo: Se dividen los estudiantes del aula
en dos o tres equipos, se les explica que los pajaritos se han
caído de su nido y quieren regresar, para esto tienen que
leer la palabra que tienen escrita los pichones y clasificarla en
agudas, llanas o esdrújulas y ponerlo en el nido que le
corresponde.

Reglas: Obedecer las órdenes, gana el equipo que
más pichones logre clasificar.

Juego 22 Nivel II.

Título: La maleta
vacía.

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Objetivo: Clasificar palabras en agudas llanas y
esdrújulas mediante el uso de personajes simbólicos
que dan vida a la actividad.

Materiales: Cartulina, tarjetas de colores, una
maleta de cartón.

Desarrollo: El aula se divide en tres equipos los
cuales se clasifican por colores, azul, verde y rojo. En un
cartel que se coloca en la pizarra el cual en la parte superior
tiene los títulos: agudas, llanas, esdrújulas.
Debajo tiene un termómetro el cual indica el aumento de
puntos de cada equipo. Se motiva con una mascota llamada
Acentín que viene desde muy lejos con una maleta cargada
de palabras y oraciones, esta maleta hay que ayudar a vaciarla
clasificando las palabras. Cada respuesta correcta tiene un valor
de 5 puntos. Los alumnos escribirán textos con estas
palabras.

Reglas: Obedecer las órdenes, gana el
equipo que más puntos obtenga.

Juego 23 Nivel II

Título: La ruleta
ortográfica.

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Objetivos: Escribir palabras sujetas a reglas
empleando tarjetas con actividades variadas.

Materiales: Cartulina y tarjetas.

Desarrollo: Se divide el aula en dos o más
equipos, se coloca en el frente la ruleta. Un niño de cada
equipo le da vueltas y cuando termine, según el
número que coincida con la flecha el estudiante coge la
tarjeta con el número que le corresponde y que tiene una
orden la cual responde de forma escrita.

Reglas: Cumplir las órdenes adecuadamente,
gana el equipo que logre acumular la mayor cantidad de
puntos.

Juego 24 Nivel III

Título: Entre vecinas.

Objetivos: Dramatizar el relato "Entre vecinas"
donde aparecen personajes simbólicos con una fuerte carga
emotiva para que los niños empleen correctamente la
pronunciación y escritura de palabras con
características ortográficas estudiadas.

Materiales: Mascotas.

Desarrollo: Se presentan tres mascotas o tres
niñas disfrazadas que representan a las agudas, llanas y
esdrújulas las cuales mantendrán una
conversación dándose a conocer. Al final de la
dramatización los niños crearan su propio personaje
para dramatizarlo.

La Llana le dice a la Aguda – yo soy muy especial
porque soy la que más aparezco en los textos, soy la
más utilizada y por tanto en mi es donde más se
equivocan, ja, ja, ja. Unas veces llevo tildes, otras no, pero
siempre estoy presente en la penúltima silaba de las
palabras. Cuando no termino en n, s o vocal llevo encima a mi
amigo Acentín, por eso soy la mejor.-

– Me llamo Aguda sabes por qué, bien mi sonido
atormenta a cualquiera porque sueno mucho al final y a veces me
pongo un poco complicadita ya que no siempre uso a
Acentín, es decir solo me puedes colocar cuando al final
de la palabra aparece n, s o vocal. Yo también me
considero importante y si no me tienes en cuenta, seguro que
disparates leerás –

– Oigan amigos, creo que se han olvidado de mí,
les habla Esdrújula, mas conocida por la ordinaria,
conmigo también tienen que contar pues aunque siempre
llevo tilde compito con mis amigas LLanas y Agudas ya que por
mí también se equivocan –

Amiguitos dejémonos de tanta intriga y los invito
a que nos utilicen siempre bien.

Juego 25 Nivel I

Título: Personajes
interesantes.

Objetivo: Escuchar atentamente el cuento
"Personajes interesantes" con el fin de que reconozcan el mensaje
de los personajes atendiendo a su escritura e importancia para el
hombre.

Medios: láminas.

Desarrollo: La maestra o un alumno preparado para
la actividad narra el cuento apoyándose en las
láminas. Luego se extrae las palabras que presentan la
regla de acentuación se dividen se señala la
sílaba tónica, se clasifican y se redactan textos
relacionados con lo que escucharon en el cuento.

Cuento:

Cierto día en el bosque la lechuza realizó
una reunión en la que le repartió tildes a algunos
animales y también a algunos elementos de la naturaleza
como al árbol, la raíz, el relámpago y
algunas flores. Estos se pusieron muy contentos al ver ese acento
tan bonito que lucían en su nombre, pero la lechuza no
sospechó que algunos se disgustaron mucho .Un día
en el que andaba volando por el bosque escucho una gran
algarabía, la lechuza llegó por fin al lugar, y muy
silenciosa se posó en el frondoso árbol que
escuchaba muy atento lo que el agua decía
enfadada:

– Yo se que tu eres importante árbol produces
alimentos y le das pureza al aire pero gracias a mí
tú vives y te alimentas, entonces ¿Por qué
tienes el don de tener ese lindo acento en la a y yo no?
Será que ya no me consideran importante.-

Terminó con tristeza el agua. De repente una luz
como un relámpago iluminó el lugar de la
conversación , todos miraron hacia arriba y vieron al Sol
que dijo con fuerte voz:

– Tienes mucha razón agua, te considero
más importante que el árbol que gracias a ti vive y
sin embargo no te acentúas, mírame a mí el
Astro Rey, sin mí no hubiera vida en la tierra, caliento,
doy luz y vida sin embargo mira a la raíz ¿Es menos
que yo? Y le colocaron esa hermosa tilde en la i.-

De repente apareció con su fuerte luz el
relámpago y dijo muy alegre:

– Amigos míos no discutan, la lechuza es sabia y
sabe por que acentuó algunos y a otros no. –

– Eso lo dices – dijeron el agua y el Sol – porque
tú también tienes en tu nombre la linda
tilde.-

En ese momento la lechuza que hasta ese momento
había estado en silencio, bajó de la rama del
árbol y dijo:

– He escuchado la conversación- todos se quedaron
en silencio al ver a la sabia lechuza que todo lo sabe – es
verdad que algunos tienen en sus nombres tildes y otros no, pero
por eso no dejan de ser importantes, todos cumplen una
función, el árbol aparte de dar frutas y pureza al
aire también le da cobija a los animales del bosque; la
raíz le da vida a todas las plantas, sin ella sería
imposible que vivieran; gracias al Sol viven las plantas, los
animales y las personas y sin el agua no existiera vida en La
Tierra. Todos ustedes son muy importantes por eso, no se deben
enfadar porque algunas se acentúen y otras no, eso las
hace diferentes y al mismo tiempo únicas e
irremplazables.-

Desde ese día El Agua, El Sol, El Árbol y
La Raíz vivieron felices de sus nombres ya que
comprendieron que eran únicos y que sin importar quien
llevara tilde o no, estaban unidas porque sus nombres formaban
parte de las reglas de acentuación.

Juego 26 Nivel III.

Título: Aprendo rimando.

Objetivo: Reconocer las reglas de
acentuación a través del aprendizaje de versos y
utilizarlos en nuevos versos creados.

Desarrollo: Se dividen los alumnos en equipos. Un
alumno o la maestra realizan la lectura del verso, se escribe en
la pizarra y los estudiantes extraen las palabras que cumplan con
las reglas de acentuación y pueden realizar otros versos o
rimas con ellas, también se les puede dar un pie forzado
para que los niños improvisen.

Reglas: Que los versos o rimas tengan palabras
que cumplan con las reglas de acentuación. El equipo que
logre realizar más versos o rimas será el
ganador.

Verso:

Me llamo tilde y acentúo,

tanto en llana, aguda o esdrújula,

y con la ayuda de una brújula

oriento tu corazón.

Para que en tu condición

de pionero inteligente,

siempre tengas muy presentes

Las reglas de acentuación.

Juego 27 Nivel I.

Título: Adivinanzas.

Objetivo: Escribir correctamente palabras donde
empleen reglas ortográficas estudiadas después de
disfrutar las respuestas de adivinanzas.

Medios: Cartulina y lápices de
colores.

Desarrollo: El maestro divide los alumnos del
aula en dos equipos A y B. Un estudiante de cada equipo tiene
derecho a responder una adivinanza y no siendo así se le
pasa al jugador del equipo contrario. Luego de resolverla los
jugadores obtendrán una puntuación de 3 puntos para
las respuestas correctas y 0 para las incorrectas. Seguidamente
escriben palabras y textos relacionados con las reglas
ortográficas expresadas en las adivinanzas los cuales
aportan 5 puntos más. También crearan adivinanzas
que lleven implícitas palabras que presenten reglas
ortográficas.

Reglas: Obedecer las órdenes del maestro,
gana el equipo que alcanzando mayor cantidad de puntos llegue al
final del tiempo dispuesto para el juego.

Tengo alas y no soy ave Mi sonido es labial

y en tu cabeza me asiento. Pero no soy la b ni tampoco
la p

¿Quien soy? Y sin ellos delante sueno muy
mal.

Respuesta: El sombrero. ¿Quién soy?
Respuesta: m

2.3- Resultados obtenidos con la aplicación de
los juegos didácticos elaborados.

Los resultados del presente trabajo investigativo,
demuestran que la aplicación de esta propuesta de juegos
didácticos elaborados a partir de las potencialidades de
los mismos, propicia la formación de habilidades
ortográficas en las palabras sujetas a reglas en los
escolares primarios del 4to grado.

Para la validación de los juegos
didácticos elaborados se realizó un preexperimento
con la aplicación de tres comprobaciones cuyos resultados
se recogen en el gráfico del (anexo 9) el cual constituye,
el perfil colectivo utilizado para divulgar los resultados en el
ámbito del centro.

Los resultados alcanzados van desde un 46,1% de
aprobados en la primera comprobación en la cuál
resultaron expertos 2, seguros 10, inseguros 9 y
anárquicos 5, en una segunda comprobación se
observa un ascenso de un 19,2%, en esta comprobación
resultan expertos 4, seguros 13, inseguros 7 y anárquicos
3 para un 65,3% de aprobados. En la comprobación final
realizada se obtiene un 80,7% de aprobados en la cual la cantidad
de estudiantes expertos fueron 5 para un 19,2%, 16 seguros para
un 61,5%, 3 estudiantes inseguros para un 11,5% y 2 alumnos
anárquicos para un 7,6% (ver anexo 5)

En estas comprobaciones aplicadas podemos observar que
de la primera comprobación aplicada a la segunda se
percibió un ascenso de un 19,2% y de la primera a la
tercera se notó un incremento de un 34, 6% lo que
representa que de 14 estudiantes desaprobados que existían
cuando iniciamos este preexperimento 9 resolvieron sus
insuficiencias ortográficos.

Con la aplicación del conjunto de juegos
didácticos para solucionar los problemas
ortográficos, ocurre una disminución de los alumnos
desaprobados, en la primera comprobación resultaron 14
desaprobados entre anárquicos e inseguros para un 53,8%,
en la segunda comprobación resultaron 10 desaprobados para
un 38,4% y en la tercera resultaron 5 desaprobados para un 19,2%,
se puede apreciar entre la primera comprobación aplicada y
la tercera hubo una notable disminución de los
desaprobados de un 34,6% . Por lo que el que se incremente el por
ciento de los aprobados y disminuya el de los suspensos resulta
de gran valía en el cumplimiento de los objetivos
propuestos en la presente investigación.

En cada comprobación que se realizó la
tabulación de la cantidad de errores por palabras,
permitió determinar con qué palabras,
obstáculos ortográficos o reglas era necesario
trabajar en la próxima etapa, así como el promedio
de errores cometidos por los estudiantes. Estos últimos
fueron disminuyendo de una comprobación a la
otra.

Con los resultados obtenidos se puede aseverar que la
propuesta de juegos didácticos para la solución de
problemas ortográficos en la Escuela Primaria Pedro Rojena
Camayd fue efectiva. La aplicación de estas, además
de cumplir con los objetivos propuestos contribuyó a los
estudiantes a: Eliminar el rechazo a la ortografía por
temor a cometer errores, desarrollar hábitos de lectura y
despertar el interés por esta, desarrollar habilidades
para comunicarse correctamente tanto de forma oral como escrita,
en el caso de los docentes les permitió centrar la
atención durante el trabajo en clase y extra-clase, en los
aspectos en que sus estudiantes presentaron las mayores
insuficiencias: la acentuación de palabras agudas, llanas
y esdrújulas, el plural de las voces que terminan en z y
la escritura de gentilicios

Al analizar la encuesta final que se aplicó a los
26 escolares que representa el 100% de la muestra escogida para
conocer la efectividad de los juegos didácticos aplicados
arrojó como resultado que el 100 % de ellos
consideró que la utilización de los juegos
didácticos sí les resultaron útiles para sus
problemas ortográficos.

Es importante señalar que los escolares
consideraron que se ha fortalecido su ortografía luego de
interactuar con estos juegos pues la mayoría de estos les
permitieron aplicar y ejercitar los contenidos
ortográficos, y se sintieron motivados con la
utilización de este tipo de técnica en el proceso
pedagógico, un aspecto de gran significado es la
aceptación que tuvieron los juegos en los escolares, pues
ellos se daban cuenta que los mismos les facilitaban la
apropiación de los conocimientos de la
ortografía.

También pudimos constatar en la entrevista
efectuada al personal docente de la escuela objeto de
investigación la efectividad de los juegos
didácticos en la formación de habilidades
ortográficas, quienes manifestaron que las situaciones de
aprendizaje contribuyeron a dicha formación y les
agradó la idea de emplear situaciones de aprendizaje
mediante la utilización de juegos didácticos en las
actividades curriculares.

Un elemento significativo en estos resultados, aunque no
se refleja en cifras, lo constituye el gran movimiento a favor de
la ortografía desarrollado por la familia y la escuela. Se
logró sembrar el germen de la actitud ortográfica.
Con este trabajo, se demostró que con creatividad,
variedad y sistematicidad se logra avanzar en el desarrollo de
habilidades ortográficas y que el trabajo preventivo es
más efectivo que el correctivo en la fijación y
elevación de la solidez de los conocimientos
ortográficos, como elemento básico en la
creación de una actitud consciente y positiva hacia la
ortografía, en la cual desempeña un papel
preponderante la motivación. Nuestro mayor
propósito con el presente trabajo es elevar la calidad de
la educación y cumplir el proyecto para que el pueblo
cubano sea el más culto del mundo.

Conclusiones

Finalizando nuestro trabajo, abordaremos de forma muy
general, aquellos aspectos más relevantes de los cuales
pudimos percatarnos en el estudio y análisis sobre la
ortografía para ello de una manera muy objetiva y profunda
expondremos las conclusiones a las que hemos arribado:

  • Se comprobó que la aplicación de los
    juegos didácticos realizados para la solución
    de las insuficiencias ortográficas cumplió con
    el propósito previsto.

  • El maestro debe utilizar juegos y ejercicios
    novedosos de forma gradual para lograr desarrollar
    habilidades ortográficas en los
    estudiantes.

  • Se validó que el conjunto de acciones
    aplicadas para la solución de los problemas
    ortográficos en estudiantes de la E/P Pedro Rojena
    Camayd a pesar de no erradicar el100% de los errores que
    presentan los estudiantes fue efectivo y favoreció el
    interés de los estudiantes por resolver sus
    insuficiencias lo que contribuye el logro del
    objetivo.

  • La utilización y aplicación de juegos
    didácticos variados motivan e interesan a los
    escolares, para el aprendizaje de la ortografía con
    gusto y esto hace más fácil el trabajo y
    contribuye a su vez mejores resultados.

  • Se comprobó que las causas de mayor
    influencia son las pedagógicas lo que evidencia la
    necesidad de trabajar en aras de perfeccionar la
    dirección del proceso enseñanza-aprendizaje a
    partir del diagnóstico de las insuficiencias de los
    escolares.

  • Se patentizó que para el desarrollo de
    habilidades ortográficas y la formación de una
    buena actitud ortográfica en niños de 4. Grado
    es necesario crear un ambiente motivacional favorable y
    constante y sobre la base de este introducir una variada
    cantidad de medios y juegos didácticos que propicien
    la ejercitación sistemática, teniendo como
    línea directriz el carácter preventivo.
    .

Recomendaciones

En la práctica pedagógica de las escuelas
primarias es viable generalizar los resultados de la
investigación. Este criterio está acreditado por el
carácter flexible de los juegos didácticos
propuestos, por los resultados alcanzados y por la favorable
acogida que han tenido los aportes entre los docentes de dicha
escuela. De ahí que se ofrezcan las siguientes
recomendaciones:

  • Validar la efectividad de los juegos aplicados en
    otros grados de la enseñanza y generalizar la
    utilización de los mismos.

  • Capacitar al personal docente de la escuela en la
    metodología, para la utilización de este
    sistema de juegos y así facilitar su posterior
    utilización.

  • Utilizar en las clases de lengua española
    ejercicios y juegos novedosos para incentivar a los alumnos
    hacía esa materia.

  • Aplicar métodos novedosos y técnicas
    participativas que posibiliten incrementar en los escolares
    la motivación hacía el uso correcto de la
    Lengua Materna y así contribuir a la formación
    de habilidades ortográficas.

  • Desarrollar talleres metodológicos con el fin
    de preparar a los maestros, para la aplicación de
    juegos que favorezcan el desarrollo de habilidades
    ortográficas.

Bibliografía

1- ALCALÁ, ANTONIO: "El concepto de
corrección y conceptos
lingüísticos"

México, Trillas 1984.

2- ALPÍZAR CASTILLO, RODOLFO: "Para expresarnos
mejor "Editorial

Científico-Técnica. La Habana, 1983, 229
p

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Educación. La Habana, 1982.

4- ÁLVAREZ DE ZAYAS, CARLOS: "La escuela en la
vida" Editorial Félix Varela.

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5- ÁLVERO FRANCÉS, FRANCISCO: "Lo esencial
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Pueblo y Educación. La Habana, 1985.

6- ARCA, MARÍA: "Jugar, experimentar, aprender"
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7- ARIAS LEIVA, GEORGINA: "Cartas al maestro,
Español 3" Editorial Pueblo y

Educación. La Habana, 2005.

8- ARIAS LEIVA, GEORGINA: "Cartas al maestro,
Español 6" Editorial Pueblo y

Educación. La Habana, 2005.

9- BALMACEDA NEYRA, OSVALDO: "Enseñar y aprender
ortografía" Editorial

Pueblo y Educación. La Habana, 2001.

10- BELLO CRUZ, JESÚS GUILLERMO: "Los juegos
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Motivación de la clase de Consolidación"
Pedagogía 95. La Habana, 1995.

11- BERMÚDEZ, RAQUEL: "La dinámica grupal"
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12- BETANCOURT MOREJÓN, JULIÁN: "La
creatividad y sus implicaciones"

Editorial Academia. La Habana, 1997.

13- BUSTILLOS, GRACIELA Y VARGAS, LAURA:
"Técnicas participativas para

La Educación Popular" IMDEC. México,
1992.

14- CASERIU, EUGENIO: "Teoría del Lenguaje y
Lingüística general" Biblioteca

Románica Hispánica. Madrid, Gredos,
1973.

15- COLECTIVO DE AUTORES: "Lenguaje oral y escrito"
Ediciones Euro

México. S.A. de CV, 1999

16- COLECTIVO DE AUTORES: "Orientaciones
Metodológicas 3. Grado"

Editorial Pueblo y Educación. La Habana,
1990.

17- COLECTIVO DE AUTORES: "Ortografía" Editorial
Pueblo y Educación. La

Habana 2002, 173p.

18- COLECTIVO DE AUTORES: "Cartas al maestro, Algunas
sugerencias

Para el desarrollo y evaluación del proceso de
enseñanza-Aprendizaje

en la Escuela Primaria" Editorial Pueblo y
Educación. La Habana

2005, 54p.

19-COLECTIVO DE AUTORES: "Enseñanza de la
ortografía y la escritura"

Editorial Pueblo y Educación. La Habana 2001,
137p.

20- CONALTE: "Apoya a la tarea docente No.1. Ludoteca
escolar. México

1997.

21- CRISTINA RETONDARO, MARÍA: "Los problemas de
ortografía en la

Escuela" Pedagogía 95, La Habana,
1995.

22- Cuidemos la ortografía: El habanero.
Edición digital. La Habana 2002.

23- FERRER R, EULALIO: "Comunicación y
comunicología" México. Eufesa

1982.

24- HACIET SALINAS, ESPERANZA: "Los métodos de
enseñanza" Las

Tunas 1998.

25- JIMÉNEZ RIVERO, MAITÉ: "Para ti
maestro" Ministerio de Educación

2005.

26- LÓPEZ LÓPEZ, MERCEDES: "Orientaciones
Metodológicas 1. Grado"

Editorial Pueblo y Educación. La Habana
1998.

27- MAÑALISH SUÁREZ, ROSARIO: "Taller de
la palabra" Editorial Pueblo y

Educación. La Habana 1999.

28- MARTÍNEZ MENDOZA, FRANKLIN: "Lenguaje oral"
Editorial Pueblo y

Educación. La Habana 2004.

29- PAUSE WANG, ELFRIEDE: "Juegos didácticos para
realizar en grupos

Con Niños de 3 a 8 años" Editorial
Kapelusz SA. Buenos Aires 1977.

30- RODRÍGUEZ PÉREZ, LETICIA: "Cartas al
maestro, Español 1" Editorial

Pueblo y Educación. La Habana 2005, 18
p.

31- RODRÍGUEZ PÉREZ, LETICIA:
"Español para todos" Editorial Pueblo y

Educación. La Habana 2005.

32- RODRÍGUEZ IZQUIERDO,
JESÚS:"Orientaciones Metodológicas 4.

Grado" Editorial Pueblo y Educación. La Habana
2000.

33-SILVEIRA GRANDA, AGUSTÍN: "Utilización
de los métodos activos en

La Independencia cognoscitiva" Pedagogía 95. La
Habana 1995.

34- SORIANO OVEJERO, EMILIA:"Jugando a aprender"
Cuadernos de

Pedagogía No.228 Madrid España.

35-TRAUFMAN, TOMÁS:"El juego y la escuela" Vol.
40. No 13 Berlín 1993.

36- VITELIO RUIZ, JULIOY MIYARES, ELOINA:
"Ortografía teórica práctica

Editorial pueblo y Educación. La Habana
1975.

Anexos

Anexo No.1

Encuesta realizada a
maestros

Objetivos: Constatar las dificultades que afectan
al desarrollo de habilidades en palabras sujetas a reglas en la
asignatura Lengua Española.

Compañero (a):

Es nuestro interés investigar sobre las
dificultades que afectan el desarrollo de las habilidades
ortográficas en especial de las palabras sujetas a regla.
Solicitamos su colaboración, lo cual será muy
valioso para nuestro trabajo.

1-De los componentes de la asignatura Lengua
Española ¿qué lugar le corresponde a la
ortografía?

…………………………………………………………………

2-¿Qué problemas se le presentan para
desarrollar con sus alumnos el trabajo con el componente
ortografía? ¿Cómo soluciona los
mismos?

.
……………………

3-¿Considera usted que son suficientes las
actividades y ejercicios didácticos que se realizan con
los alumnos para lograr el desarrollo de la habilidad
ortográfica?

……………………………………………………………

4-A consideración de usted ¿cuáles
son las causas por las cuales no se logra en los escolares el
desarrollo de habilidades ortográficas?

……………………………………………………………

5-¿Considera usted que el juego didáctico
como vía al aprendizaje y desarrollo de habilidades, es
tomado en cuenta en la Escuela Nueva que se pretende
lograr?

………………………………………………………………

Anexo No.2

Encuesta aplicada a
alumnos.

Estimado alumno: se está realizando un trabajo en
la escuela con el fin de que ustedes aprendan cada día
más y mejor.

¿Te gustaría ayudarnos? Entonces hazlo
contestando algunas preguntas.

Marca con x (equis) las afirmaciones que consideres
correctas sobre la ortografía:

  • a) La ortografía es para:

—- Escribir con letra bonita.

—- No cambiar letras al escribir una
palabra.

—- Redactar oraciones amplias y bonitas.

—- Utilizar letras mayúsculas, puntos, comas y
otros signos al escribir.

—- Escribir sin cometer errores en las
palabras.

—- Trazar bien las letras.

b) Para tener una buena ortografía tengo
que:

—- Arreglar los errores que el maestro me
señala.

—- Leer y escribir más cada
día.

—- Mirar bien lo que el maestro escribe.

—- Escribir poco para no equivocarme.

—- Preguntar cuando tengo dudas al
escribir.

—- Escribir con letra clara y que se
entienda.

c) ¿Cuándo damos
ortografía?

—- En la clase de Lengua Española.

—- En cualquier asignatura.

—- Otros. (menciona cuales).

Anexo No. 3

Diagnóstico
Inicial.

Asignatura: Lengua
Española.

Querido pionero: Necesitamos que le des respuesta a los
ejercicios que aparecerán a continuación para saber
cuánto has aprendido hasta ahora.

Esperamos que te esfuerces al máximo para que
salgas bien.

Muchas Gracias.

Nombres y apellidos:
________________________________________________

1-Escoge la letra que falta:

A) ca___pesino b)___lusa c)______co
d)sombri____a

m-n b_v hue-ue y-ll

e)___rbol c)lápi__es

a-á s-c-z

2-Escribe una palabra que corresponda la cantidad de
sílabas con cada círculo y la fuerza de
pronunciación con el triángulo en cada
caso.

3- Lee la siguiente oración:

Nuestros médicos cubanos cumplen misiones en
Venezuela, Honduras u otros

países del mundo.

-En la oración anterior el gentilicio
es:

a)__cubanos b)__Venezuela

c)__Honduras d)__países

4-Encuentra en la siguiente sopa de letras sustantivos
propios.

f o r o s a

e l i a m e

l a t o a s

o p a b l o

5-Redacta una oración donde utilices esta
palabra: cuál

Anexo 4

Diagnóstico
Intermedio.

Querido estudiante: A continuación te
dictaremos un conjunto de palabras las cuales te invitamos a que
las escribas con tu mejor letra y buena
ortografía.

AnexoNo.5

Diagnóstico Final.

Querido alumno: Nuestro objetivo es
comprobar si tu ortografía ha mejorado después de
la utilización de los juegos didácticos,
demuéstralo contestando correctamente la siguiente
comprobación.

1-Escucha atentamente lo que voy a
pronunciar para que puedas escribir correctamente.

  • Conocí a un abuelito que
    además de campesino fue mambí.

  • La sombrilla de Sofía se la
    regaló una habanera.

  • Los hermosos árboles que hoy
    crecen en Cuba son refugio de muchos animales.

2- Completa con la letra que
falta.

3- Escribe una oración donde
utilices.

A) El nombre del local donde vas a
consultar libros para resolver tus tareas.

B) Cuando nos referimos a algo que no es
perjudicial.

Partes: 1, 2, 3
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