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Juegos para potenciar la participación de niños y niñas con baja visión en Educación Física



Partes: 1, 2

  1. Introducción
  2. Fundamentación del
    Problema
  3. Resumen Bibliográfico
  4. 1ra
    Observación a Clases
  5. Propuesta de juegos para potenciar la
    participación de los niños con baja
    visión en las clases de Educación
    física
  6. 2da
    Observación a Clases
  7. Comparación de la 1era
    Observación con la 2da
    observación
  8. Conclusiones
  9. Recomendaciones
  10. Bibliografía
  11. Anexos

Introducción

Las clasificaciones y tecnologías para definir
conceptos acerca de los términos para considerar a una
persona con dificultades visuales o ciegos han ido
transformándose con el paso del tiempo. Todo ello de una u
otra forma han repercutido en las actividades de educadores,
familiares, médicos, trayendo consigo la
determinación de diferentes estrategias pedagógicas
anteriormente negativas, erróneas en la atención a
estos niños, ya que han sido impedimento en el uso de la
visión residual.

Al analizar el término práctico ciego
empleados para designar a personas con una agudeza visual en el
mejor de los ojos con corrección de 0,05 a 0,4 observamos
que para algunas personas inmediatamente surge la idea que la
persona no puede ver, sin embargo, algunas estimaciones
estadísticas muestran que del 80 % de los ciegos que se
consideran práctico cuentan con una visión
útil desde el punto de vista funcional.

El uso de la palabra ciego confunde, crea actitudes y
estrategias negativas, sin embargo esto no implica que la persona
tenga que escribir en braille lo que significa que este
término no soluciona el problema
práctico.

Las palabras empleadas con los padres hacia sus hijos
con baja visión puede verse influenciada, en gran medida
cuando el especialista le manifiesta que su hijo es
práctico ciego, quienes pueden interpretar esto como falta
de visión y se crea de esta forma aptitudes negativas en
el concepto empleado.

En muchas instituciones se asumía que todos estos
niños tenían las mismas necesidades, y no
consideraban las posibilidades visuales, de ahí que a
todos se les enseñaba Braille. Todavía en la
actualidad repercuten en nuestros medios las aptitudes de los
padres de niños con baja visión, los que no
entienden como si en su momento a ellos se les exigía
estudiar por el sistema Braille, a sus hijos, se les trata hoy (
con un cuadro aparentemente similar) de estimular los residuos
visuales, lo que era considerado como perjudicial.

La experiencia educativa nos ha ido demostrando los
cambios de actitudes en educadores, médicos, y familia lo
que ha repercutido favorablemente en la determinación de
estrategia tendentes al desarrollo del funcionamiento visual
desde edades tempranas, para los cuales se aúnan acciones
conjuntos de oftalmólogos y pedagogos al fin de preparar
el personal de las escuelas en métodos y procedimientos
específicos para reforzar la teoría vigente, a
favor del uso del potencial residual, su entrenamiento en todas y
cada una de las actividades que se realicen tanto dentro como
fuera de la escuela, estrategia como un claro exponente de una
nueva orientación en la intervención de persona con
residuo visual.

Un factor importante es la recomendación de la
Asamblea General del Consejo Mundial para el bienestar de los
ciegos en el año 1974, es que deben ser tratadas como
personas videntes antes que ciego.

La concepción de la inclusión plena
requiere, entre otras muchas actuaciones necesarias, el
desarrollo de proyectos institucionales e intervenciones
técnicas que disminuyan el impacto negativo de ciertos
factores, no siempre ambientales, que restringen la
autonomía personal de las personas con discapacidad. A
pesar del indudable impulso que recibe la iniciativa basada en el
concepto de diseño para todos, todavía es
fácilmente perceptible que a menudo las personas con
discapacidad deben enfrentarse a situaciones que limitan
seriamente su autonomía en acceso a la información
y a la realización de actividades cotidianas en el hogar o
entorno próximo.

La educación inclusiva supone modificar
sustancialmente la estructura, funcionamiento y propuesta
pedagógicas de escuelas para dar respuesta a las
necesidades educativas de todos y cada uno de los alumnos, de
forma que tenga éxito en su aprendizaje y participen en
igualdad de condiciones.

Desde el triunfo de la revolución cubana se ha
presentado atención especial a las necesidades de la salud
del pueblo, a la Educación Física, como parte
esencial, la educación integral del niño a
través de los distintos programas para la enseñanza
en los distintos niveles, donde se incluye la Educación
Física, para los alumnos con Necesidades Educativas
Especiales.

Un estudio diagnóstico realizado en la escuela
para niños ciegos y de baja visión de la provincia
de Holguín demostró el interés del colectivo
pedagógico y especialista por la inclusión de estos
niños a la vida en igualdad de condiciones a los
niños sin Necesidades Educativas Especiales.

Es por ello que ha sido necesario adaptarle las
actividades que aparecen en los programas de Educación
Física, de manera tal que estos desarrollen actividades de
los niños sin Necesidades Educativas Especiales, y que
además le sirvan de manera terapéutica con respecto
a su patología y que les permita el desarrollo de la
personalidad integral que requiere nuestra sociedad por lo que
nos planteamos el siguiente problema
científico:

¿Cómo lograr potenciar la
participación en la clase de Educación
Física en niños con baja visión de la
Escuela para Ciegos y Débiles visuales "La Edad de Oro "de
la Provincia Holguín.?

Fundamentación
del Problema

En las escuelas para niños con Necesidades
Educativas Especiales se deben de efectuar secciones semanales
por parte del docente seleccionado como maestro de
estimulación visual y en su defecto por el propio maestro
del aula. No obstante con los resultados obtenidos en el
procedimiento de valoración diagnóstica, esto se
reflejará en la estrategia de cada niño designando
el personal responsable y que actividades pueden ser previstas
por los diferentes maestro y especialistas para favorecer el
desarrollo de una u otra tarea visual, y que tares pueden ser
desarrollada como parte de las clases de Educación
Físicas.

Trabajar en espacios libres como en el patio o durante
un paseo o excursión son buenos momentos para facilitar el
funcionamiento visual. Esto se hace de forma integral y no
requiere del planteamiento de un objetivo específico.
Estas actividades reforzaràn el trabajo que se realiza de
forma individual por el propio maestro o por el profesional que
trabaja en esta área en un momento específico. Para
resolver este problema nos proponemos el siguiente
objetivo:

Aplicar un conjunto de juegos que permitan
potenciar la participación de niños con baja
visión a las clases de Educación Física de
la escuela de Ciegos y Débiles Visuales "La Edad de Oro"
de la provincia de Holguín.

Preponiendo además la siguiente
hipótesis:

Si aplicamos un conjunto de juegos a los
niños con baja visión lograremos potenciar la
participación en las clases de Educación
Física.

Definición de Trabajo:

Ciegos: En 1970 Faya define como
ciego a los niños que tienen percepción de luz sin
proyección o aquellos que carecen totalmente de
visión. Desde la óptica pedagógica el
niño ciego aprende mediante el sistema Braille y no puede
utilizar su visión para adquirir ningún
conocimiento, aunque la percepción de la luz pueda
ayudarle para sus movimientos y orientación.

Baja Visión: La
Organización Mundial de la Salud (OMS) definió en
1992 una persona con baja visión es aquella que aun
después de tratamiento medico y/o corrección
óptica común tiene una visión de 0,3 en el
mejor ojo o un campo visual inferior a 10 grados desde el punto
de fijación, y que usa o es potencialmente capaz de usar
la visión para la planificación y ejecución
de tareas.

Educación Física: La
Educación Física "El elemento de Educación
que utiliza, sistemáticamente, las actividades
físicas y la influencia de los agentes naturales: aire,
sol, agua, etc. Como medios específicos, donde la
actividad física se considera un medio educativo
privilegiado, porque abarca al ser en su totalidad.

Participación: Es la interacción
entre un grupo de individuo que permiten lograr resultados
satisfactorios e incluirse en una actividad
determinada.

Desarrollo.

Resumen
Bibliográfico

Algunos autores que tratan el tema de los no videntes
como:

Toro Bueno (Summary rating ) Internet 2007 Realiza una
caracterización general de los alumnos no vidente en toda
su generalidad

Dra.C. Giceya Maqueira, Juan Arraez, Francisco Cruz,
Alejandro López (ISCF) enero 2006 Internet realizan una
investigación teórica metodologica para facilitar
las herramienta necesarias para las adaptaciones curriculares al
programa actual de Educación Física.

: Leonardo Segura Núñez
2006 Internet

Esther López Pastor,
Antonio Sánchez de la Calle, José Luis
Fernández Sáez 2007 Internet

Jordi Finestres Alberola, Charles Yepes
Baldó*, Cristina Bonet*, Víctor Finestres
Alberola*, (Instituto Guttmann Octubre 2007, (España)
Internet

Daniel Germán Zucchi . 2006 Internet

El tema de lo no vidente ha sido abordado por dicimiles
autores cubanos y extranjeros todo con un mismo objetivo,
potenciar la participación de los mismos a las actividades
deportivas y de Educación Física asi como a la
sociedad en sentido general, propuestas teórica
metodológica para facilitar las herramienta necesarias
para las adaptaciones curriculares al programa actual de
Educación Física, conjunto de actividades para una
vida sana y amena , caracterización general de los alumnos
no vidente para el conocimiento de la sociedad , Proponiendo
espacios para las prácticas corporales entre otros temas.
Lo real es que todo aporte que se realice en beneficio a estas
personas no es suficiente ya que las mismas necesitan de cada uno
de nosotros y de nuevas técnicas y alternativas que les
permitan hacer la vida más llevadera.

Por su parte los juegos son:

"El proceso pedagógico ha tenido una marcada
influencia de la Educación Tradicional, caracterizado por
el papel central del profesor como transmisor de conocimientos,
hasta las concepciones más actuales que lo conciben como
un todo. De las influencias educativas; del carácter
científico e ideológico; de la vinculación
de la educación con la vida y del estudio con el trabajo,
así como, el principio de la personalidad y del
carácter colectivo e individual de la educación"
(Ortiz, 1996).

Como principios didácticos pedagógicos que
consolidan no sólo el desarrollo intelectual de los
escolares sino sus sentimientos, emociones, valores, formas de
pensar y actuar.

El juego, como parte elemental en la vida del
niño con necesidades educativas especiales en estos
primeros grados y siendo esta una de las actividades rectoras en
estas edades, además del estudio educa al escolar
primario, enseñándolo a cooperar con los
compañeros , a respetar los derechos de los otros , asumir
responsabilidades, aceptar las penalidades impuestas , a dar
oportunidad a los demás, aumentar la interrelación
afectiva en el grupo y hacer que el niño descubran el
mundo a su alrededor y prepararlo a vivir en sociedad . Para el
niño el juego es una necesidad.

Mediante el juego, desarrolla su iniciativa,
habilidades, actitudes y fuerza, su imaginación infantil,
su valor para arriesgarse, su autodominio; enriquece sus
sentimientos y emociones.

El juego, como método de enseñanza, es muy
antiguo, ya que en la Comunidad Primitiva era utilizado de manera
empírica en el desarrollo de habilidades en los
niños y jóvenes que aprendían de los mayores
la forma de cazar, pescar, cultivar, y otras actividades que se
trasmitían de generación en generación. De
esta forma los niños lograban asimilar de una manera
más fácil los procedimientos de las actividades de
la vida cotidiana.

A finales del siglo XX se inician los trabajos de
investigación psicológica por parte de K. Groos,
quien define una de las tantas teorías acerca del juego,
denominada Teoría del Juego, en la cual caracteriza al
juego como un adiestramiento anticipado para futuras capacidades
serias.

A partir de los estudios efectuados por
filósofos, psicólogos y pedagogos, han surgido
diferentes teorías que han tratado de dar diversas
definiciones acerca del juego. Existen diferentes tipos de
juegos: juegos de reglas, juegos constructivos, juegos de
dramatización, juegos de creación, juegos de roles,
juegos de simulación y juegos didácticos. Los
juegos infantiles son los antecesores de los juegos
didácticos y surgieron antes que la propia Ciencia
Pedagógica.

Los juegos tienen una grandísima importancia
educativa, que fortalecen la voluntad; educan el espíritu
de justicia; desarrollan sentimientos e intereses; estimulan a
los niños a que sientan admiración y respeto hacia
todo lo que les rodea. (Conalte, 1997) planteó "El juego
es una actividad naturalmente feliz, que desarrolla integralmente
la personalidad del hombre, y en particular su capacidad
creadora". Planteamiento con el cual los autores estamos de
acuerdo pues si el niño desde pequeño respeta y es
receptivo cuando pierde durante el juego, crecerá teniendo
esas ideas e irá moldeando su personalidad y
preparándose para la vida en sociedad así como
también desarrollando su mente mediante las iniciativas
que tiene.

Es una actividad amena de recreación que sirve de
medio para desarrollar capacidades mediante una
participación activa y afectiva de los alumnos, por lo que
en este sentido el aprendizaje se transforma en una experiencia
feliz.

También están y a estos nos referimos
fundamentalmente los que ayudan a la mejor comprensión de
las nociones que se aprenden, al desarrollo de determinadas
habilidades. Estos últimos, que se utilizan con fines
esencialmente

Instructivos, son los llamados juegos
didácticos.

Para algunos autores, el juego didáctico es un
medio auxiliar que se incluye en el proceso de la
enseñanza del idioma materno, del cálculo, de los
conocimientos de la naturaleza. Para otros, es una forma de
organización de la actividad individual de los
niños, que aumenta considerablemente la efectividad de la
enseñanza, amplia las posibilidades de la educación
intelectual, y permite motivar las manifestaciones multilaterales
del desarrollo infantil.

En el juego didáctico, con frecuencia, la tarea
cognoscitiva no se le indica directamente al niño de forma
abierta, sino que se incluye dentro de la propia actividad
lúdica; el niño aprende jugando. Los alumnos juegan
y al mismo tiempo asimilan las informaciones y aplican los
conocimientos aprendidos con anterioridad; repiten las acciones
en el juego, lo cual contribuye a la formación de
hábitos y habilidades.

En lo intelectual cognitivo se fomentan la
observación la cual esos niños tienen afectados ,
la atención, las capacidades lógicas, la
fantasía, la imaginación, la iniciativa, la
investigación científica, los conocimientos, las
habilidades, los hábitos, el potencial creador, etc. En el
volitivo conductual se desarrollan el espíritu
crítico y autocrático, la iniciativa, las
actitudes, la disciplina, el respeto, la perseverancia, la
tenacidad, la responsabilidad, la audacia, la puntualidad, la
sistematicidad, la regularidad, el compañerismo, la
cooperación, la lealtad, la seguridad en sí mismo,
estimula la emulación fraternal, etc.

En el afectivo motivacional se propicia la
camaradería, el interés, el gusto por la actividad,
el colectivismo, el espíritu de solidaridad, dar y recibir
ayuda, etc.

Los juegos didácticos deben corresponderse con
los objetivos, contenidos y métodos de enseñanza y
adecuarse a las indicaciones, acerca de la evaluación y la
organización escolar. Entre los aspectos a contemplar en
este índice científico pedagógico
están:

Correspondencia con los avances científico
técnico, Posibilidad de aumentar el nivel de
asimilación de los conocimientos, influencia educativa,
correspondencia con la edad del alumno, contribución a la
formación y desarrollo de hábitos y habilidades,
disminución del tiempo en las explicaciones del contenido,
accesibilidad.

El profesor seleccionara los juegos de acuerdo con los
contenidos que desea ejercitar, consolidar. Es posible que en una
frecuencia de ejercitación, escoja más de un tipo
de juego relacionado con el mismo contenido o con otro diferente,
para cambiar de actividad y evitar el aburrimiento en los alumnos
y su falta de interés, cuando ya han pasado algún
tiempo en el mismo juego.

Para la realización de los juegos, el maestro
debe tener en cuenta los siguientes requisitos
pedagógicos: Saber cuales son los conocimientos que los
alumnos poseen, y apoyarse en ellos al seleccionar el juego,
tener en cuenta que la tarea sea suficientemente compleja pero
asequible a los niños, diversificar las acciones del juego
y garantizar que sean capaces de mantener el interés,
complicar las acciones y actividades del juego, de forma que
transiten por los diferentes niveles cognitivos, explicar a los
alumnos antes de iniciar el juego y de forma clara y sencilla, lo
que van hacer, lo que se espera de ellos y las reglas que deben
observar.

Estimular la participación de todos los alumnos y
atender con el debido tacto, a los que no logren cumplir
correctamente las tareas, haciéndoles ver que en la
próxima ocasión podrán realizarlo mejor,
atender el aspecto educativo, esto es, el cumplimiento de las
reglas, las relaciones de compañerismo y respeto, la
aceptación del hecho de ganar o perder, el análisis
de los resultados, con el propósito de sugerirles a los
alumnos nuevas metas.

Cuando el juego se desarrolla para una clase, debe
ubicarse en el momento mas apropiado y pueden ser utilizados
posteriormente con el objetivo de consolidar conocimientos o
atender las diferencias individuales de los alumnos.

Los Juegos constan de las siguientes
fases:

1.-Introducción:

Comprende los pasos o acciones que posibilitarán
comenzar o iniciar el juego, incluyendo los acuerdos o convenios
que posibiliten establecer las normas o tipos de juegos. Para
este tipo de patología

2.-Desarrollo:

Durante el mismo se produce la actuación de los
estudiantes en dependencia de lo establecido por las reglas del
juego.

3.-Culminación:

El juego culmina cuando el niño logra alcanzar la
meta en dependencia de las reglas establecidas, o cuando logra
acumular una mayor cantidad de puntos, demostrando un mayor
dominio de los contenidos técnicos y desarrollo de
habilidades.

El juego favorece un enfoque interdisciplinario en el
que participan tanto los docentes como los escolares y elimina
así una interrelación entre las diversas
actividades del proceso pedagógico. Es necesario concebir
estructuras participativas para aumentar la afinidad del grupo en
el aula, para superar diferencias de formación y para
fortalecer los diversos valores y perdida de temores de los
niños en un futuro.

Metodología:

La siguiente investigación se desarrollo en la
escuela de Ciegos y Débiles visuales la Edad de Oro del
municipio de Holguín, la misma es la aplicación de
un conjunto de juegos creados con el objetivo de potenciar la
participación de los niños con baja visión a
las clases de Educación Física. En los meses de
Noviembre a Diciembre seleccionamos la muestra y aplicamos las
encuestas a los niños, además de la entrevista a
los profesores (Educación Física,
Metodólogos), sobre esa base elaboramos la guía de
observación y los juegos a aplicar, después de
realizada las observaciones iniciales en el mes de Enero
Iniciamos con la aplicación del conjunto de Juegos dentro
de las clases de Educación Física por un
período de 3 meses (Enero a Marzo) es decir 30 frecuencias
aproximadamente con una duración de 35 minutos cada una,
recogiendo detalladamente los cambios y realizando las
modificaciones pertinentes en el conjunto de juegos.

Muestra.

La presente investigación esta basada en el
estudio de caso, de carácter descriptivo. La muestra se
compone por 2 niños varones de 6 años de edad, los
cuales están matriculados en la escuela de ciegos y
débiles visuales "La Edad de Oro" del municipio
Holguín Los cuales presentan diferentes
características y diagnósticos
oftalmológicos.

1-Nombre: Cristian Berlanga Rosales

Grado: 1ro Edad: 6 años

Desarrollo Físico Motor: por debajo
de la norma

Diagnóstico Oftalmológico:
retinopatía de la prematuridad

Otras enfermedades: auditiva
reservada

Lenguaje: claro, bueno amplio
vocabulario

Comunicación: buena, buena
expresión oral

Realización de las actividades:
narra cuentos requiere de 1 orientación se motiva con
facilidad

Actividades predilectas. Educación
física, música, pintar cantar y jugar.

2- Nombre: José Luís Castro
Santes Grado: 1ro Edad: 7 años

Desarrollo Físico Motor:
Adecuado

Diagnóstico Oftalmológico:
Retinopatía de la prematuridad con restos
visuales

Otras enfermedades: Alérgico a la
efedrina

Lenguaje: claro y coherente

Comunicación: Buena.

Realización de las actividades: con
reorientación y demostración repetida

Actividades predilectas. La
Educación Física y Educación
Musical.

Métodos utilizados:

Métodos teóricos:

  • Análisis de los documentos: Este
    método fue utilizado durante todo el proceso de
    revisión y búsqueda de bibliografía para
    el desarrollo del trabajo.

  • Análisis y síntesis:
    Deducción y generalización

Para caracterizar el desarrollo en la provincia de
Holguín.

  • Histórico – lógico:
    Permitió la búsqueda de argumentos que
    antecedieron al problema científico planteado, los
    resultados obtenidos y su desarrollo.

Métodos empíricos:

  • Entrevista: Para conocer detalles de la
    discapacidad, la caracterización de los
    niños

  • Encuesta: Para conocer detalles y
    preferencias de los encuestados.

  • Observación: Para determinar las
    principales dificultades a la hora de la ejecución de
    los juegos dentro de la clase de Educación
    Física

Métodos Matemáticos

  • Cálculo porcentual: Nos
    permitió caracterizar los resultados de las mediciones
    aplicadas en nuestra investigación.

  • Estadística Descriptiva. (Percentiles)
    Nos permitió hacer un valoración en intervalos
    para describir los resultados obtenidos.

Análisis de los Resultados.

Luego de haber aplicado los instrumentos de
investigación pudimos percatarnos de ciertas dificultades
que a continuación relataremos.

Entrevista Realizada a Profesores y
Metodólogo:

Al analizar cada una de las 4 entrevistas aplicada
arrojaron que:

  • ¿Cuál es el contenido que reciben los
    niños con baja visión en las clases de
    Educación Física y cual es el tiempo de
    duración?

R/ Profesores, Metodólogo:

Los contenidos que reciben los niños con baja
visión son similares a el que reciben los niños
videntes, recibiendo adaptaciones curriculares según sus
patologías, y el tiempo de duración de las clases
son de 45 minutos y tres frecuencias por semana.

  • ¿Existe un programa metodológico para
    el, desarrollo de las clases de Educación
    Física para niños con esta
    discapacidad?

R/ Profesores:

No existe un programa especifico para esta
patología se trabaja por el normal de 1er
ciclo.

R/ Metodólogo:

No existe un programa específico para esta
patología se trabaja por el normal de 1er ciclo. A pesar
de que salio en este año uno adaptado pero no para esta
patología específicamente.

  • ¿Cuáles son sus principales miedos o
    temores que enfrentan estos niños para ejecutar los
    ejercicios físicos?

R/ Profesores, Metodólogo:

  • 1. A los ejercicios dispersos, en grupos, con
    cambios bruscos de situación , a las carreras a
    máxima velocidad, etc.

  • ¿Cuales son las principales actividades o
    motivaciones que les gusta desarrollar a estos niños
    para ejecutar los ejercicios físicos?

R/ Profesores, Metodólogo:

  • Juegos con saltos, carreras lentas, lanzamientos y
    de imitación. Las primeras siempre que cumplan las
    siguientes condiciones terrenos planos que ofrezcan
    seguridad, que los obstáculos, señales tengan
    tamaño y colores perfectamente visibles.

  • ¿Con que fuerza técnica cuenta la
    provincia para le superación de los profesionales de
    esta rama?

R/ Profesores, Metodólogo:

La que se esta preparando en las escuelas especializadas
de la provincia, EPEF, la Facultad de Cultura Física y
Facultad de Enseñanza Especial que por esta última
deben de pasar los egresados de las dos anteriores si se van a
desempeñar como profesor de esta enseñanza
especial.

  • ¿Existe alguna documentación o
    trabajos que hagan referencia para el trabajo con estos
    niños para el desarrollo de los ejercicios
    físicos?

R/ Profesores:

Documentos oficiales para esta patología en el
centro no contamos aunque si tenemos trabajos de profesores del
centro (Experiencias) que nos han servido como apoyo.

R/ Metodólogo:

La bibliografía es escasas y bastante obsoleta de
todos modos estamos trabajando sobre la base y nos apoyamos en la
INTERNET pero aun no es suficiente y no podemos llevarlos hasta
los centros de la provincia

  • ¿Qué juegos les gustan realizar a
    estos niños?

R/ Profesores, Metodólogo

Los de Imitación, los cuentos,
Música,

  • ¿Cuáles son los colores, animales,
    música que más les llaman la
    atención?

R/ Profesores, Metodólogo:

Los colores mas frecuentes en la construcción de
medios de enseñanza son el rojo, verde. Azul, y se
utilizan también como contrastes. Los animales como el
perro, los gatos, caballos, la música infantil les
encantan pero el regué lo bailan.

  • ¿Ustedes creen que las actuales orientaciones
    metodológicas satisfacen las necesidades de los
    niños con esta patología?

R/ Profesores, Metodólogo:

Las actuales orientaciones metodológicas no
satisfacen las necesidades de los niños ya que las mismas
no están dirigidas directamente a cada una de las
necesidades educativas especiales de los mismos son actividades
dirigidas a un fin netamente físico y no se tiene en
cuenta la necesidad de incorporarlo a la vida cotidiana, ni el
criterio oftalmológico.

  • ¿Cómo profesor, entiende necesario
    crear un instrumento de evaluación para el desarrollo
    de las capacidades en niños con baja visión o
    de avalar la existente?

R/ Profesores, Metodólogo:

Entiende necesario crear un instrumento de
evaluación para el desarrollo de las capacidades en
niños con baja visión que realmente se identifique
con su patología o diagnostico medico de manera que la
clase de Educación Física se convierta en un
instrumento de rehabilitador y estimulador visual

Encuesta realizada a estudiantes

En la primera pregunta de la encuesta ambos estudiantes
respondieron de forma afirmativa ya que las relaciones padre –
escuela son sistemáticas, gracias a la preocupación
de los profesores y la comunicación con los niños
por parte de los padres ambos integrados y con responsabilidades
en la sociedad.

En la segunda pregunta de la encuesta ambos estudiantes
respondieron de manera afirmativa a pesar de los temores que
siente al desplazase por lugares no cómodos, ni conocidos
para ellos, les satisface salir del aula para romper la
monotonía donde se encuentran la mayor parte del
día, agregando que el ajedrez no les gusta porque les
resulta complejo su aprendizaje.

En la tercera pregunta de la encuesta los estudiantes
respondieron que a casi todas, ya que hay algunas que no la
pueden disfrutar a plenitud por su discapacidad pero en las que
están presentes la disfrutan y en otras son
protagonistas.

En la cuarta pregunta de la encuesta los estudiantes
respondieron de manera positiva ya que consideran a los
profesores como su familia, que son los que se pasan mayor tiempo
con ellos y le agradecen todo lo que saben, el cariño que
les brindan y las horas de trabajo para hacerlos personas de
bien.

En la quinta pregunta de la encuesta los estudiantes
respondieron de manera unánime que les gusta cantar,
imitar a los personajes de cuentos, novelas o animales, saltar,
correr, pintar, jugar, jugar y jugar, etc.

En la sexta interrogante de la encuesta los estudiantes
respondieron de manera positiva que sí.

En la séptima interrogante de la encuesta los
estudiantes respondieron ambos que jugar, correr, saltar, los
cuentos, pasear, por otra parte 1 dice que le gusta cantar,
pintar y al otro no, la TV no le gusta por que presentan
dificultades para ver, los amigos solo en la escuela por que los
padres no les permiten salir de la casa por temor a un accidente,
otras los juguetes les gustan. Ver anexos

1ra Observación a
Clases

Al realizar el análisis de las clases observadas
podemos decir que en las 2 clases en su generalidad presentaban
las siguientes dificultades antes de aplicar el conjunto de juego
pudimos constatar que la manifestación de los esfuerzo
individuales predominaban sobre los colectivo le costaba mucho
trabajo lograr las actividades en colectivo alcanzando en la
primera clase 5ptos, estos aspectos mejoraron pero no de forma
significativa en la segunda observación 6 ptos.

En cuanto a la utilización de los métodos
y procedimientos organizativos no existieron problemas ya que es
muy sencillo trabajar con 2 estudiantes y los utilizado se
correspondían con la actividad planificada, en cuanto a
los medios que se utilizaban en las clases no eran los más
adecuados, no se utilizaban los colores llamativos para lograr la
estimulación visual, siendo de esta forma muy
difícil el cumplimiento de los objetivos propuesto, se
lograban pero con mucho trabajo. Por lo que le otorgamos 6 ptos
en la primera clase y en la segunda se mantuvo con esa
evaluación.

La orientación del profesor hacia los estudiantes
se hace compleja debido que los niños no tienen una
representación exacta de los objetos o fenómenos a
los cuales hace referencia, logrando una interrelación
interpersonal con los estudiante no muy buena debido al tiempo
que hay que dedicarle a cada uno de ellos para la
ejecución de la actividad, alcanzando 4 ptos en la segunda
observación el profesor trabajó un poco mejor
brindando una representación más justa obteniendo 5
ptos.

La participación de los estudiante no es activa
ya que se demoran mucho al pasar de una actividad a otra por
causa de los temores presentes y al no lograr una
motivación adecuada por la carencia de materiales
adecuados y la patología que presentan cada uno de los
niños alcanzando 4 ptos y se mantuvo de esta forma en
ambas clases.

La solución de las tareas no fue de forma
colectiva más bien individual pero con dificultades debido
a sus problemas visuales. Obteniendo 6 ptos en este aspecto en
ambas clases.

No existió problema con la interrelación
de las partes de la clase estaban muy bien concebida esto en las
dos clases no observándose el paso de una parte a otra
alcanzando 9 ptos.

La relación Inter. materia no es posible
realizarla ya que escriben en braille y es muy difícil de
llevarlo a la clase de Educación Física, aunque no
se deja de trabajar, desarrollar los valores en estos estudiantes
y se trabaja también por el conocimiento de la cultura
general de los niños con cuentos, conversatorios y
música. 4 ptos en la primera, pero sí es digno de
destacar que en la segunda clase utilizó figuras
geométricas para vincularlas con las matemáticas
alcanzando 9 ptos.

El vocabulario utilizado por el profesor es el adecuado
al igual que la terminología deportiva aunque sufre
adecuaciones por la edad y su patología de los
niños, se minimiza en muchas ocasiones las palabras hacia
ellos con el objetivo de agradarle e interesarle la actividad.
Donde le dimos 5 ptos en ambas clases.

Este aspecto es excelente ya que se trabaja de forma
individual con cada uno de los niños y se enfatiza en la
corrección de los movimientos alcanzando el máximo
de los puntos 8 y en la segunda clase esto varió
diminuyendo la atención a los niños motivo de
nuestra investigación otorgándole 6 ptos

En el aspecto de la planificación podemos
destacar que cumple con los requisitos generales de la
Educación Física, pero no se trata la diferencia
individual de acuerdo con cada una de las patologías que
presentan los niños y su dosificación la realiza de
acuerdo a los entendimientos de los profesores y no por lo
conceptos establecidos en el programa y orientaciones
metodológicas, el plan tiene buena presencia alcanzando 4
ptos y esto se mantuvo en ambas clases.

Los niños se sienten con deseos de realizar las
actividades físicas en la clase pero tienen temor,
además que el profesor no le puede permitir realizar
ciertos ejercicios ya que todos no presentan las mismas
patologías y esto los limita a el trabajo generalizado
obteniendo un solo pto en la segunda clase existió un
aumento pequeño en el desarrollo de los niños en la
clase otorgándole 2.

En estas clases visitadas no se utilizaban juegos para
el desarrollo de las habilidades y capacidades, siendo esto un
motivo para que las clases sean monótonas
otorgándole 4 ptos a las dos clase observadas .

Luego de haber aplicados estos instrumentos nos dimos a
la tarea de aplicar un conjunto de juegos para el desarrollo de
las habilidades y capacidades de estos niños con
Necesidades Educativas Especiales sin dejar de tener en cuenta
los criterios de los profesores, metodólogo y
médicos que los atienden para así lograr una mejor
participación de estos niños en las clases de
Educación Física.

Propuesta de juegos para
potenciar la participación de los niños con baja
visión en las clases de Educación
física

A continuación presentamos los
juegos que son dirigidos potenciar la participación en las
clases de Educación Física.

Juego 1

Nombre: Los tres Colores

Clasificación: Sencilla

Objetivo: Diferenciar los colores

Medios: Figuras Geométricas coloreadas
(Rojo, Verde y Azul)

Desarrollo: Parados caminando por el terreno y
mediante una historia se identifican los colores que indica el
profesor y luego se le lanzan pelotas sonoras o se colocan
detrás al color indicado por el profesor.

Reglas: No ponerle freno a la
imaginación.

Ubicarse detrás de los colores.

Darle al color indicado.

Juego 2

Nombre: El trencito

Clasificación: Sencilla

Objetivo: Realizar equilibrio

Medios: Tablas o sogas de 2m aproximadamente
(Rojo, Verde y Azul)

Desarrollo: Parados caminando por el terreno y
mediante una historia se caminara por encima de las tablas o
sogas , saltando, identificando los colores que indica el
profesor así sucesivamente como una locomotora logrando un
equilibrio..

Reglas: No ponerle freno a la
imaginación.

Caminar por encima de las tablas y el color indicado sin
salirse de la mismas.

Saltar con los dos pies.

Juego 3

Nombre: Meñique

Clasificación: Sencilla

Objetivo: Realizar movimientos corporales e
imitaciones.

Medios: Música

Desarrollo: Parados caminando por el terreno y
mediante el cuento de meñique se realizaran movimientos
corporales que el profesor indique o que el niño proponga
como nadar, gatear, trepar, saltar, transportar, conducir e
imitar según el tema que indique la música a
disímiles objetos o animales. Logrando así que el
niño sea el protagonista de la actividad. .

Reglas: No ponerle freno a la
imaginación.

Realizar los movimientos corporales e
imitaciones.

Juego 4

Nombre: Rompecabezas

Clasificación: Sencilla

Objetivos: Ordenamiento de piezas de un
rompecabezas donde aparecen ilustraciones que la representan
animales o objetos.

Materiales: Cubos de madera y papel.

Desarrollo: El escolar arma piezas de un
rompecabezas, al formar la figura queda compuesta la imagen de un
objeto que deberá identificar e imitar.

Reglas: Gana el alumno que logre armar más
rompecabezas en un tiempo determinado previamente.

Juego 5

Nombre: Los tres cerditos

Clasificación: Sencilla

Objetivo: Realizar movimientos corporales e
imitaciones.

Desarrollo: Parados caminando por el terreno y
mediante el cuento de se realizarán movimientos corporales
(Flexiones, Extensiones de piernas, brazos, cuello) Logrando
así que el niño sea el protagonista de la
actividad.

Reglas: No ponerle freno a la
imaginación.

Realizar los movimientos corporales e
imitaciones.

Juego 6

Nombre: Dibuja tu mundo

Clasificación: Sencilla

Objetivo: Despertar la
imaginación.

Medios: Tizas o colores

Desarrollo: Sentados cada niño con sus
materiales dibujará en el terreno o en un papel lo que el
imagine o lo que más le gustaría hacer
dándole los colores que el entienda así como los
rasgos que le sean más cómodos,

Reglas: No ponerle freno a la
imaginación.

Juego 7

Nombre: Carretilla

Clasificación: Sencilla

Objetivo: Desarrollar la precisión de los
movimientos

Medios: carretillas sonoras

Desarrollo: Parados en el terreno los
niños conducirán una carretilla con ruedas sonoras
que les permitirán orientarse en el tiempo y espacio
dándole así la vuelta al obstáculo y
regresando al lugar de la salida garantizando presiciòn y
seguridad en los movimientos.

Reglas: Darle la vuelta al
obstáculo.

Juego 8

Nombre: Futbolito.

Clasificación: Sencilla.

Objetivo: Desarrollar la
conducción.

Medios: Pelotas sonoras.

Desarrollo: Parados en le terreno los
niños conducirán con los pies los balones sonoros
hasta la portería tratando de anotar, el otro
estará para impedir que el 1ro anote, luego se
cambian.

Reglas: No ponerle freno a la
imaginación.

El que más goles anote.

Luego de la aplicación de los juegos pudimos
recoger resultados significativos que a continuación le
expondremos.

2da Observación a
Clases

Al realizar el análisis de las primeras clases
observadas y después de aplicar el conjunto de juegos a
los 2 niños por un periodo de 3 meses (30 frecuencias de
clases) podemos decir que la aceptación por parte de los
niños fue significativa a pesar que todos los indicadores
no fueron vencidos en su totalidad, reconociendo como aspecto
positivo que se logró la confianza de los niños en
el terreno y la realización de las actividades en
colectivo, alcanzando 8 ptos en ambas clases.

En cuanto a los medios utilizados en las clases se
crearon alternativas teniendo presentes los colores
llamativos(Rojo-Verde-Azul) para lograr la estimulación
visual, logrando así el cumplimiento de los objetivos
propuesto por el profesor , la motivación de los
niños en las clases y la participación activa en
las mismas alcanzando 7 ptos y 9 ptos en las dos observaciones
efectuadas.

Partes: 1, 2

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