Factores que inciden en el aprendizaje de la lectoescritura de niños y niñas (página 2)

La población está conformada
por 95 individuos distribuidos de la siguiente manera:

La muestra es de 21 participantes que
corresponde al 22.09 % distribuidos en la siguiente
tabla.

• d. Criterios para la
  selección de la maestra

• Todos los estudiantes deben ser de la
  misma escuela.

• Que pertenezcan a ambos
  sexos.

• Todos los niños y niñas
  encuestados deben ser del mismo grado y que presente
  dificultades de lectoescritura.

• Que el docente sea de la escuela en
  investigación.

• Docentes de la Lengua y
  Literatura

• Padres y madres de familia que tienen
  niños o niñas en el centro escolar.

• e. Técnicas e
  instrumentos para la realización de la
  investigación

• Entrevistas

• Guía de observación de
  clase

• f. Procedimientos de la
  información

Para la realización del análisis de la
información se aplicaron entrevista a nueve estudiantes de
segundo grado, a nueve padres de familia de los y las estudiantes
de segundo grado, encuesta a dos docentes de Lengua y Literatura;
y una guía de observación del desarrollo de clase
en el segundo grado de la escuela La Unión.

Se utilizo programas de Microsoft (Word) para el
procesamiento de la entrevista, encuesta, guía de
observación y recopilación de datos, se proceso
información bibliografía, tales como textos y
cibernética, referente al tema de
investigación.

• g. Recursos humanos de la
  investigación.

• Estudiantes

• Los padres y madres de
  familia

• El docentes

• Asesores pedagógicos

• h. Recursos
  materiales

• i. Operacionalización de
  las variables

Elige por maestro aquél a quien
admires, más por lo que en él vieres que por lo que
escuchares de sus labios. Lucio Anneo
Séneca

Análisis e
interpretación de los resultados

• RESULTADOS DE LA OBSERVACION DE
  CLASE

En las visitas realizadas a los y las estudiantes de segundo
grado de la escuela La Unión pudimos observar que
niños y niñas presentan problemas de lectoescritura
tales como: alteración del lenguaje escrito, dificultad en
aprender, retraso en la escritura, dificultades a la hora de
realizar los trazados gráficos que requiere la escritura y
errores frecuentes en la escritura.

También pudimos observar en los escritos que estos eran
irreconocibles o ilegibles, presentaron fallas en los trazados de
las letras. Generalmente las letras más ilegibles era: e,
n, d, t, r, i, a, h, b; posición inadecuada para escribir,
con malos resultados en la efectividad escritora, los trazos
elípticos de algunas letras se realizan de forma inversa,
es decir en el mismo sentido de las agujas del reloj; progresivo
deterioro de la calidad en la ejecución de la escritura a
medida que avanzan en un texto, trazado de determinadas letras y
números de abajo a arriba, numerosos borrones y
espaciamiento incorrecto de letras, palabras y renglones.

En el nivel de lectura pude observar que el niño
o niña presentan dificultad para leer, tienen una pobre
comprensión lectora, se omite, sustituye o invierte
fonemas o sílabas y confunden algunas letras.

También pudimos observar la falta de
ambientación pedagógica, tiene buena
iluminación durante el día y buena
ventilación.

Las dificultades de aprendizaje se debe a un problema de
inmadurez para el inicio del aprendizaje a través de la
técnica, cabe mencionar que estos niños no reciben
el apoyo de sus padres o madres ya que ellos poseen niveles de
escolaridad bajos, no quisieron participar en los programas de
alfabetización, otro factor importante es la
motivación y la implementación de estrategias de
parte de la docente sin obviar la falta de recursos
didácticos y bibliográficos para estimular el
habito de la lectoescritura en los y las estudiantes de la
escuela

ANALISIS

Estudiantes producen escritos ilegibles, presentaron
fallas en los trazados de las letras tales como las letras e, n,
d, t, r, i, a, h, b; posición inadecuada para escribir,
con malos resultados en la efectividad escritora.

El docente implementa estrategias que no le facilita el
aprendizaje de la lectoescritura sin embargo carece de materiales
didáctico para el aprendizaje.

• RESULTADOS DE ENTREVISTA A
  ESTUDIANTES

El 44% de los niñas y niñas expresaron que
le les gusta la clase de Lengua y Literatura pero que sus padres
no les da tiempo para estudiar ya que tiene deberes que cumplir
al llegar casa. El 56 % dicen que prefieren colorear, jugar,
escuchar cuentos y les aburre tener que escribir las asignaciones
del maestro.

Al preguntarle que dificultades tiene en el hogar dos
(22%) de los estudiantes expresaron sentirse tristes porque sus
padres no viven en casa y que mucho los regañan, el 33%
aseguran tener que llegar a ayudar en la cosecha de granos,
acarreo de agua desde el caño, llevar comida al campo
donde están los padres trabajando sin dejar de mencionar
que por las noches no hay iluminación para poder estudiar,
El restante expresaron no tener muchas dificultades.

ANALISIS

Niños y niñas prefieren realizar juegos,
escuchar cuentos o cualquier otra actividad donde no tengan que
leer o escribir, sienten que las clases son aburridas, el 55% de
los estudiantes son niños o niñas que cumplen con
actividades hogareñas que no corresponden con su edad y
les limita el tiempo para dedicar en la realización de
tareas.

• RESULTADOS DE LA ENTREVISTA A LA DOCENTE DE
  SEGUNDO GRADO Y ASESORES DEL MINED

Según el docente los y las estudiantes de segundo
grado tienen dificultades en lectoescritura tales como la
redacción de oraciones, escriben palabras entrecortadas,
caligrafía ilegible, cancanean al leer y no retiene la
información de la lectura. Al preguntarle al docente las
causas de los problemas de lectoescritura que presentan sus
estudiantes él refería que se debe primero que todo
a la falta de recursos o medios didácticos, falta de
concentración de parte de los y las estudiantes y poco
apoyo recibido de padres y madres de familia, comento el profesor
que muchos de los padres son iletrados motivo por el cual no
pueden apoyar a sus hijos y que ellos se niegan a participar de
los programas de gobierno para poder aprender a leer y
escribir.

Para el desarrollo de clase el docente cuenta con el
plan de clase, libro de Lengua y Literatura, pizarra de madera y
tiza. Participa en las planificaciones mensuales y cumple con el
plan diario de clase.

Al aplicar la entrevista a los asesores técnicos
del MINED aseguraron que el rendimiento académico en el
Municipio de Bluefields ha mejorado en relación a
años anteriores siendo hasta el mes de Octubre 2012 de un
79.86%; según los asesores pedagógicos los factores
que inciden en el rendimiento académico son los niveles de
analfabetismo en las comunidades de Punta Gorda, la
lejanía de las escuelas, la inasistencia en las
épocas del invierno por los caminos en mal estado, los
ríos hondos y las enfermedades provocadas por el invierno
sin obviar las metodología implementadas por los docentes
de las comunidades.

Para contribuir en la mejora de la calidad de los
educando los docentes están realizando el reforzamiento
escolar monitoreado por los asesores territoriales del Ministerio
de Educación y se realizan intercapacitaciones durante los
TEPCE. Recomendaron crear un diario de lectura para los y las
estudiantes, aplicar estrategia de aprendizaje que permita
vincular el aprendizaje con actividades que atraiga a los la
atención de niños y niñas..

Estudiar sin pensar es tan inútil
como pensar sin estudiar. Kung FuTse, Confucio

Conclusiones y
recomendaciones

Objetivo n°1.

Identificar los factores que dificultan el aprendizaje
en la lectoescritura de los y las estudiantes del segundo grado
multigrado de la escuela La Unión.

Variable: Factores que inciden en la
lectoescritura

Conclusiones

• Falta de apoyo de padres y madres de
  familia.

• La inasistencia escolar

• Poca ambientación
  escolar

• La implementación de estrategias
  que desmotivan a niños y niñas.

• Poca participación de padres y
  madres de familia en los procesos educativos.

Recomendaciones

Le recomendamos a padres y madres de
familia

• Manejar mucha cantidad y variedad de material
  impreso: revistas, propagandas, libros, periódicos,
  recetas, poesías, cuentos, carteles de la
  calle.

• Facilitar las iniciativas de sus hijos, en las
  que les pidan material o ayuda para escribir y leer, dibujar,
  pintar.

• Leer con sus hijos o hijas las producciones que
  hayan realizado (notas informativas, poesías, trabajos
  o proyectos.) valorando siempre positivamente su
  esfuerzo.

• Hablarles muy claro y correctamente.

• Continuar leyéndoles aunque se vea que son
  capaces de hacerlo por sí mismos

Objetivo n°2

Describir los procesos pedagógicos que se
implementan en la enseñanza aprendizaje de la
lectoescritura de los y las estudiantes de segundo grado de la
escuela La Unión.

Variable: Proceso pedagógico de la
lectoescritura

Conclusiones

• El docente cumple con la planificación de
  contenidos diarios.

• El docente desempeña el rol facilitador del
  Aprendizaje

• Niños y niñas muestra poco
  interés por el aprendizaje de la
  lectoescritura.

• Estudiantes muestran dificultad en la escritura de
  letras y la retención de lo leído.

Recomendaciones

Le recomendamos al docente:

• asumir la lectura y la escritura como parte central
  de la enseñanza aprendizaje valorando las
  raíces culturales de los y las estudiantes y
  desarrollar el potencial humano como estrategia de
  enseñanza aprendizaje.

• Utilizar instrucciones simples y claras.

• En la medida de lo posible, elaborar y utilizar
  textos cortos. También deberían elegirse textos
  correctos y bien organizados que ofrezcan un buen ejemplo del
  tipo de conocimiento que se pretende que aprenda el/la
  alumno/a.

• Permitir que los estudiantes dispongan de tiempo
  extra para el desarrollo de la lectoescritura.

Objetivo n°3.

Proponer estrategias que favorezca el proceso de
enseñanza de la lectoescritura de niños de segundo
grado de la escuela multigrado La Unión.

Variable: Estrategias que favorecen el aprendizaje de
la lectoescritura

Conclusiones

Implementar estrategias que contribuye a mejorar la
enseñanza aprendizaje de niños y
niñas.

• Personificación por parte de los y las
  estudiante de un personaje de la lectura. Esta estrategia
  se implementa orientando la lectura de un texto corto pero de
  interés para los y las estudiantes, con el desarrollo
  de esta estrategia los y las estudiantes serán
  motivados de participar activamente brindando sus aportes en
  cuanto la personificación de los personajes del cuento
  leído.

• Combinación de palabras. Para la
  aplicación de esta estrategia la docente debe preparar
  materiales tales como palabra escrita en papelógrafos
  donde fuesen evidentes el prefijo, raíz y sufijos de
  las palabras. En la estrategia Combinación de palabras
  los y las estudiantes forman nuevas palabras o
  frases.

• Combinación de cuentos. Los y la
  estudiantes tiene la oportunidad de crear sus propio cuento a
  partir de dos o vario cuento don el o la niña se
  convierte en actor de su propio aprendizaje.

Recomendaciones

Que los maestros hagan uso de las
estrategias recomendadas por los investigadores.

Ambientar el aula haciendo uso de los
recursos del medio.

He buscado el reposo por doquier y no lo
encontré más que en un rinconcito con un
pequeño libro. San Francisco de Sales

Bibliografía

• Braslvsky; La lectoescritura inicial en la
  escuela para la demografia modelo (1993).

• Etapas de maduracion de la lectoescritura;
  http://ruthmruiz8039.wordpress.com/2007/11/11/etapas-de-maduracion-en-lectoescritura/

• FUNARTE Y PLN propuesta pedagógicas
  para el buen rendimiento académico de niños y
  niñas en edades de primaria libros para
  niños.

• Leer más;
  http://www.monografias.com/trabajos45/estrategias-lecto-escritura/estrategias-lecto-escritura2.shtml#ixzz2Hvhit8Hl

• Manual de capacitación (proyecto dame
  de leer: programa de capacitación de la
  promoción de la lectura en el centro escolar. (libros
  para niños para niños 70p).

• Pensamiento lógico;
  http://www.monografias.com/trabajos79/cuento-estrategia-mejorar-lectoescritura-alumnos/cuento-estrategia-mejorar-lectoescritura-alumnos2.shtml#ixzz2HvhW3tIx

• Pensamientos;
  http://www.pensamientos.org/pensamientoseducacion.htm

• Piaget. J; (1995) edición
  66

• Problemas de lectoescritura;
  http://lectoescrituraproblemas.blogspot.com/2011/10/factores-que-influyen-en-el-proceso-de.html

• Vigostky (1928-1978)

Largo es el camino de la enseñanza
por medio de teorías; breve y eficaz por medio de
ejemplos. Lucio Anneo Séneca

Anexo

ANEXO 1. Guía de
observación de clase de Lengua y Literatura en el sexto
grado de la escuela La Unión.

ANEXO 2: Entrevista a estudiantes

ANEXO 3. Entrevista a docentes

ANEXO 4.

Entrevista a Asesores
pedagógicos

ANEXO 5. Cronograma de
actividades

Autor:

Sixto Escobar

Fecha de entrega: 25 de Enero
2013

Bluefields, Nicaragua