* Aumentar de manera apreciable los recursos
económicos que el Estado y la sociedad invierten en
educación, ampliando de forma significativa la
contribución de fuentes convencionales y no convencionales
al financiamiento de la educación.
Plan Estratégico de Desarrollo de la
Educación Dominicana 2003-2012
El Plan estratégico de desarrollo de la
Educación 2003-2012, es un plan diseñado para
iniciar en el mejoramiento de la calidad de la educación y
la satisfacción de las necesidades de aprendizaje de la
población dominicana mediante el esfuerzo concertado con
los sectores que lo componen, el proyecto está dividido en
tres volúmenes: el primer volumen trata sobre la
Educación dominicana al año 2002, el segundo
volumen se refiere a la Visión Estrategia y el tercer
volumen detalla el plan de Acción, Monitoreo y
Evaluación.
Según datos estadísticos, aportados por el
plan, al año 2002, en el sistema educativo dominicano
laboraban 46,175 docentes, de los cuales tres mil setecientos
setenta y siete (3,777), su formación era de Bachiller,
cuatro mil cuatrocientos treinta y nueve (4,439), alcanzaron el
grado de Maestro Normal, veinte mil setecientos ochenta y cuatro
(20,784), tenía el grado de profesorado, dieciséis
mil tres cientos diez y nueve (16,319), obtuvo el grado de
licenciado, quinientos cinco (505), tenía post-grado y
solo tres cientos treinta y siete (337), eran maestro.
Para el año académico 2001-2002,
había una población estudiantil estimada en dos
millones dos cientos sesenta y dos mil cuatrocientos diez y ocho
(2,262,418), distribuido de la siguiente manera: dos cientos diez
y nueve mil quinientos cincuenta y tres (219,553) corresponden al
nivel Inicial, un millón seiscientos cuarenta tres mil
novecientos cuarenta y uno (1,643,941), en el nivel Básico
y tres cientos noventa y ocho mil novecientos veinticuatro
(398,924) correspondieron al nivel Medio, según el cuadro
7 del Plan.
Plan Decenal de Educación 2008-2018
El Plan Decenal de Educación 2008-2018, es un
esfuerzo de la sociedad dominicana para poner en marcha un
sistema educativo de amplia cobertura y eficiencia que
reúna las condiciones de calidad y equidad necesarias para
sustentar el desarrollo del país en las primeras
décadas del siglo XX1.
En su formulación el Plan Decenal se sustenta en
la Misión y en las diez Políticas Educativas,
legitimadas en las consultas que hizo la SEE y en los debates del
Congreso de Educación del Doro Presidencial por la
Excelencia de la Educación Dominicana.
Las diez Políticas Educativas, planteada por el
Plan Decenal 208-2018.
1. Movilizar las voluntades públicas y privadas
con el objetivo de asegurar que la población de 5
años reciba un año de Educación Inicial y 8
años de Educación Básica inclusiva y de
calidad.
2. Consolidar, expandir y diversificar un Nivel de
Educación Media y una modalidad de Educación de
Adultos de calidad, con el objetivo de crear ciudadanía y
como paso al mercado laboral y/o a la educación
superior.
3. Revisar periódicamente, difundir y aplicar el
currículo garantizando la comprensión lectora y el
desarrollo lógico matemático en el nivel
básico y promover una cultura de su cumplimiento desde una
perspectiva de formación en valores que oriente el
desarrollo humano integral, consolidando todas las demás
dimensiones de la ciencia en los niveles educativos, así
como la integración de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) a los procesos
educativos.
4. Establecer claros estándares de calidad y un
sistema de evaluación que permita monitorear el
desempeño del sistema educativo, que estimule la
movilización de la escuela, la familia y la comunidad a
favor de una mejor educación y garantice al país
que los certificados y títulos otorgados estén
avalados por los aprendizajes previstos.
5. Crear condiciones necesarias y movilizar la sociedad
dominicana y as comunidades educativas para asegurar el estricto
cumplimiento del horario y calendario escolar a fin de
posibilitar el aprendizaje de los estudiantes.
6. Priorizar la formación de recursos humanos de
altas calificaciones para el sector educativo y promover la
permanencia y crecimiento profesional del personal ya
contratado.
7. Promover la equidad educativa con apoyo a los
estudiantes provenientes de los sectores sociales más
vulnerables.
8. Estimular la participación de la familia, la
comunidad e instituciones no gubernamentales en el desarrollo de
las políticas, los programas y los proyectos
educativos.
9. Promover el mejoramiento continuo del sistema
educativo para mantener siempre una estructura ágil,
flexible, abierta a la participación y centrada en la
escuela.
10. Movilizar los sectores públicos y privados,
nacionales e internacionales, en procura de los recursos
necesarios para alcanzar los objetivos de cobertura, calidad y
equidad educativas indispensables para enfrentar los retos
económicos, políticos y sociales del siglo
XX1.
Según este Plan, la cobertura escolar para la
población entre 6 y 18 años de edad es de 91%, la
tasa más alta de América Latina, la cobertura para
la educación básica es de un 94.9% y para la
educación Media de 47.5%.
En cuanto al calendario escolar, se establece 1080 horas
de clases para el Nivel Inicial y Básico, 1,250 horas para
la Educación Media General y 1,400 para la Modalidad
Técnico Profesional.
Financiamiento de la educación
En cuanto al financiamiento de la educación, la
Ley General de Educación 66-97, en su artículo 197
establece que: el gasto público anual en educación
debe alcanzar un mínimo de un dieciséis por ciento
(16%), del gasto público total o un cuatro por ciento (4%)
del Producto Interno Bruto (PIB) estimado para el año
corriente, sin embargo al 2012, los porcentajes invertido en
educación, promedio un 2.0%, desde la fecha de la
promulgación de la Ley, es en este año, que por
medio de una amplia movilización de diferentes sectores,
que se asignara al Ministerio de Educación el 4%, en el
Presupuesto elaborado para el 2013.
Informe de lectura nº 3.-La Escuela
Tema 1- ) Contesta lo que se te pide:
1- ) ¿Cuál es etimología del
termino escuela?
2- ) Define sociedad
3- ) ¿Cómo se relacionan la escuela y la
sociedad?
4- ) ¿Quién es responsable de la
educación de sus integrantes, según nuestra
Constitución?
5- ) ¿Por qué la escuela realiza una labor
educativa más eficiente que la sociedad?
6- ) ¿Qué le permite el uso del video al
docente?
7- ) ¿De qué se compone la
cultura?
8- ) Explica brevemente los tres tipos de cambios
culturales
9- ) ¿Porque es importante la
participación de la familia en las acciones
educativas?
10- ) ¿Cuáles son las condiciones que
tiene la familia para hacer realidad la educación de sus
hijos?
11- ) ¿Qué es el Estado, según
Carlos Marx?
12- ) ¿Quién es el garante del derecho a
la educación de un país?
13- ) ¿En cuales aspectos debe estar orientada la
labor política educativa?
14- ) ¿Que permite el correo
electrónico?
15- ) ¿Que ha provocado la aparición del
Internet en la educación?
16- ) ¿Para qué puede ser útil el
Internet, en la enseñanza?
17- ) ¿Que trajo como consecuencia la
aparición de los textos impresos?
18- ) ¿Cuáles son las ventajas de la
televisión en la enseñanza?
19- ) ¿Qué provoco se iniciara el Plan
Decenal?
20- ) ¿Cuáles fueron los objetivos del
PDE, 1992/2002?
21- ) Enumera los diez principios que define la escuela
planteado por el Ministerio de Educación.
22- ) ¿A qué tipo de educación se
refiere el texto constitucional, cuando se refiere a la
formación integral del ser humano a lo largo de toda la
vida?
23- ) ¿Cuáles niveles educativos el Estado
garantiza su gratuidad y la hace obligatorio?
24- ) ¿Cuáles asignaturas son obligatorias
en las instituciones públicas y privadas, según
nuestra Constitución, en su artículo 63,
acápite 13?
25- ) ¿En cuál nivel educativo, el sector
privado muestra mayor fortaleza, en relación al
número de alumnos (as)?. Señale las posibles
razones.
26- ) Investiga en tu comunidad si se cumple con el
horario escolar establecido en nuestro
currículo.
27- ) ¿En qué consiste la
teleeducación?
28-¿Qué es un virus
informático?
29- ) Establezca las similitudes y diferencias de los
Planes educativos 1992-2002 y 2008-2018.
30- ) ¿Por qué la escuela debe
promocionarse e informar?
Tema 11- ) Escribe una v, si es verdadero o una f, si es
falso
a-) Los romanos emplearon la palabra ludus (juego) en el
sentido de escuelas de primeras letras_____
b-) Las primeras escuelas eran de carácter
cultural y pedagógicas______
c-) En Grecia se organizaron escuelas con el
magíster, el gramático y el retor_______
d-) La escuela es uno de los medios de adaptación
o ajuste de que la sociedad se vale para su
subsistencia_______
e-) La escuela es reflejo de la sociedad y una
aspiración para mejorarla____
f-) La escuela no está sujeta a las leyes
generales de la evolución de la sociedad_____
g-) La sociedad es un reflejo de la educación y
de la escuela de su tiempo______
h-) La sociedad educa de manera consciente y
eficaz_______
i-) La escuela educa en tiempo más breve que la
sociedad____
j-) Se nace con cultura______
k-) La educación de los hijos sigue siendo una
responsabilidad de la familia____
l-) La escuela debe ser un medio neutro, carente de
ideología____
m-) El Estado puede hacer transferencia de fondos
consignados en el presupuesto Nacional, destinado a financiar la
inversión en educación, la ciencia y la
tecnología_______
n-) Los medios de comunicación social,
públicos y privados, contribuyen a la formación
ciudadana (art. 63, párrafo 11, Constitución
Dominicana) ____
o-) Los sistemas optativos y de aplicación son
los dos tipos básicos de software_______
Tema 111- ) Completa cada pregunta
a-) ______________________es una institución
creada para dar una educación intencional, regular y
sistemática.
b-) ____________________tipo de educación que
funciono en la Edad Media.
c-) ___________________________numeral de la Ordenanza
que pone en vigencia el Nuevo currículo para la
educación Inicial, Básico, Medio, Especial y de
Adultos.
d-) ______________________, numeral de la Ordenanza que
pone en vigencia el Sistema de Evaluación de la
Educación Inicial, Básica, Media Especial y de
adultos.
e-) ___________________es el mejor comunicador de la
cultura de un pueblo.
f-) ______________________es la institución
más importante para transmitir la cultura.
g-) ________________________es el núcleo
básico de la sociedad
h-) __________________________,
___________________y____________________
son los organismos a través del cual participa la
familia en la escuela.
i-) ____________________son aquellos medios en los
cuales la participación del receptor suele ser limitada,
mientras que los mensajes llegan a amplios sectores de la
población.
j-) ______________________es un conjunto de dos o
más equipos conectados entre sí.
k-) El Internet es útil
como_______________________
y______________________________
l-) La familia está conformada
por____________________, ___________________
___________________________________
m-) _____________________numeral de la Ordenanza que
rige el Reglamento de Instituciones educativas
Públicas.
n-) __________________________es responsable de la
educación de sus integrantes y tiene derecho a escoger el
tipo de educación de sus hijos menores (Art. 63,
párrafo 2, Constitución Dominicana)
l-) El Estado garantiza la libertad
de___________________________, reconoce la
iniciativa_________________________ en la creación de
instituciones y servicios de educación.
m_____________, _____________________y
_____________________________________son las ventajas que ofrece
el uso de la Tecnología en la educación.
n-) _________________________su propósito es
ayudar a los profesores a incorporar la tecnología
informática al currículo educativo.
l-) ________________________y__________________________
son los dos componentes de un ordenador.
o-) __________________es la parte física de un
ordenador.
p-) _______________________es la parte de los programas
de un ordenador.
s-) __________________________________es la
separación que existe entre las personas (comunidades,
estados, países…) que utilizan las Nuevas
Tecnologías de la Información (NTI) comunidades una
parte rutinaria de su vida diaria y aquellas que no tienen acceso
a las mismas y que aunque las tengan no saben
utilizarlas.
t-) ____________________________consiste en la
integración de todos los medios tecnológicos
disponibles (radio, televisión, informática
educativas, internet, Web y otros medios digitales) para apoyar
su labor docente.
w-) _____________________es un dispositivo que nos
permite comunicarnos, integrando diferentes sistemas de
símbolos e interactuando con nosotros.
y- ____________________________velara por la gratuidad y
la calidad de la educación general, el cumplimiento de sus
fines y la formación moral, intelectual y física
del educando.
z-) Las paginas wed de internet tienen un doble
objetivo: ______________e _________________
Tema 1V-) Selecciona la respuesta correcta
1- ) En la Edad Media, los nobles recibían su
educación en
a-) monasterios b-) castillos c-) escuelas gremiales d-)
universidades
2- ) En la Edad Media, recibían su
educación en los monasterios y catedrales
a-) nobles b-) los clérigos c-) el pueblo d-)
ninguna es correcta
3- ) La forma de vivir de una sociedad o pueblo, se le
denomina
a-) educación b-) sociedad c-) escuela d-)
cultura
4- ) La Ley que se denomina Código del Menor, es
la
a-) 136-03 b-) 66-97 c-) 42-01 d-) 50-88
5- ) Es el primer agente educador
a-) el Estado b-) la Iglesia c-) la Familia d-) la
Escuela
6- ) Es el garante del derecho de la
educación
a-) el Estado b-) la Iglesia c-) la Familia d-) la
Escuela
7- ) Hace referencia a una red de computadoras
conectadas mediante diferentes tipos de enlaces
a-) la Radio b-) Televisión c-) los
Periódicos d-) el Internet
😎 El primer gran medio de comunicación fue
el
a-) Texto impreso b-) Televisor c-.) Internet d-)
Chat
9- ) Es el medio audiovisual por excelencia, con imagen
y sonido
a-) la Radio b-) la Televisión c-) el
Periódico d-) el Internet
10- ) Son medios informativos que, utilizando medios
tecnológicos, difunden información de manera
simultánea e indiscriminada a muchos destinatarios,
generalmente desconocidos por los editores de la
información
a-) Textos impresos b-) Radio c-) Mass Medias d-)
Periódico
11- ) Vela por la gratuidad y la calidad de la
educación general, el cumplimento de sus fines y la
formación moral, intelectual y física del educando
y tiene la obligación de ofertar el número de horas
lectivas aseguren el logro de los objetivos
educacionales
a-) la Familia b-) la Iglesia c-) el Estado d-) la
Escuela
12- ) Son una serie de programas que permiten convertir
la computadora en una máquina de escribir mucho más
eficaz que las tradicionales, ya que incorpora la posibilidad de
corregir, revisar ortográficamente, cambiar el orden de
párrafos o sustituir una palabra por otra
a-) procesadores de textos c-) base de datos
b-) programas de dibujo d-) presentación con
computadoras
13- ) Son programas que permiten dibujar y pintar de
manera sencilla, versátil y divertida, en un entorno
abierto y agradable, que estimula la imaginación, la
expresión y la creatividad
a-) procesadores de textos c-) base de datos
b-) programas de dibujo d-) presentación con
computadoras
14- ) Es un archivo que contiene información
estructurada sobre una colección determinada.
a-) procesadores de textos c-) base de datos
b-) programas de dibujo d-) presentación con
computadoras
15- ) Se gana mucho cuando se hacen por computadora,
porque permiten incluir gráficos, imágenes fijas e
incluso secuencia de video
a-) procesadores de textos c-) base de datos
b-) programas de dibujo d-) presentación con
computadoras
16- ) Es un servidor altamente especializado, que
permite la conexión remota con cualquier computadora de la
red
a-) Telnet b-) Ftp c-) Correo electronico d-) Base de
datos
17- ) Es un protocolo que tiene como objetivo recibir,
pero también enviar, ficheros a través de la
red
a-) Telnet b-) Ftp c-) Correo electronico d-) Base de
datos
18- ) Es el servicio más utilizado de la red,
funciona gracias a la identificación de cada usuario de
manera particular
a-) Telnet b-) Ftp c-) Correo electronico d-) Base de
datos
Unidad 4-
El
Educando
El educando es en principio el destinatario de las
acciones educativas. El termino se ha generalizado desde el siglo
XV111, significando <<sujeto que se educa
>>.
Educando es el sujeto humano de cualquier edad que se
halla en situación de educarse. Cuando hablamos de
educando nos referimos generalmente al niño y al
adolescente que concurren a la escuela. Pero el término es
mucho más amplio. La educación es un proceso que se
realiza durante toda la vida del hombre. Nunca se
interrumpe.
El alumno o educando es quien recibe educación en
una institución educativa, es el actor principal del
proceso de aprendizaje, que debe asumir un papel activo y
responsable de la consecución de los propósitos
planteados en el programa de la asignatura.
Según el enfoque constructivista, el educando es
un procesador activo que relaciona la información nueva
por aprender, con su estructura cognitiva, de manera no
arbitraria ni al de la letra, logrando con ello un aprendizaje
significativo.
El hombre como unidad de adaptación
psicosomática, según Sarramona (1991).
En la medida en que se avanza en la escala
biológica, menos dependencial resulta el organismo de su
estructura genética para conseguir adaptarse a los cambios
del medio; la adaptación se logra entonces a través
de las experiencias. El hombre depende más que cualquier
otro ser de la herencia cultural, transmitida a través de
la educación.
Todo ello es posible, no obstante, porque nuestra
genética es flexible y no lleva automáticamente a
las conductas, sino que ofrece las bases para materializar
distintas opciones conductuales; se trata de una genética
abierta a las experiencias del medio. Los límites
están marcados por las leyes generales del desarrollo
humano, a las cuales habrá que añadir las
características propias de cada sujeto.
El estudio de los comportamientos instintivos en los
animales tiene su iniciación científica con el
evolucionismo (Darwin) y su desarrollo con la Etología,
cuya paternidad se debe a Konrad Lorenz (1903-1989) y Nikolaas
Tinbergen (1907-1988), a principio del siglo XX. Pero fue
tardíamente cuando se empezó a hablarse de
Etología humana, la cual se preocupa de conocer
cuáles son los comportamientos de origen
genético.
La etología es la rama de la biología y de
la psicología experimental que estudia el comportamiento
de los animales en libertad o en condiciones de laboratorio,
cuando la etología se encarga del estudio del
comportamiento humano, se denomina etología humana. Los
científicos que se dedican a la etología, se le
denomina etólogo.
Los objetivos del etólogo son el estudio de la
conducta, del instinto y el descubrimiento de las pautas que
guía la actividad innata o aprendida de las diferentes
especies animales.
Gracias a los estudios etológicos, hoy se puede
hablar con propiedad de comportamientos hereditarios, que suponen
patrones de conducta muy poco modificables por los aprendizajes.
Tales comportamientos aparecen vinculados a diversos
ámbitos:
1. Comportamientos vinculados a la alimentación:
balanceo de la cabeza en búsqueda del pecho materno,
movimiento de succión.
2. Comportamientos motorices: movimientos rudimentarios
de arrastre, nadar, andar,…
3. Comportamientos de contacto estable con los
progenitores: reflejo de aprensión manual, risa,
llanto…
4. Comportamientos de comunicación no verbal.
Expresiones corporales de ira, amenaza, saludo, sumisión,
ataque, búsqueda de contacto, huida…
La Etología es una línea de
investigación poco explotada en el terreno educativo. En
cambio, en ámbitos como la publicidad de consumo y la
propaganda política se recurre habitualmente a
estímulos sensoriales desencadenantes de actitudes de
seguridad, bienestar, corporativismo, atracción sexual,
etc.
Evolución de la inteligencia
Al estudiar la inteligencia, de hecho lo que se pretende
es explicar la conducta humana; por algo se considera al hombre
como un <<animal inteligente >>, que a diferencia de
los animales donde los reflejos y los instintos las tipifican al
máximo. Piaget señala que la inteligencia es la
adaptación por excelencia, toda adaptación implica
una asimilación de las cosas al espíritu a la
actividad propia y una acomodación de los esquemas
asimiladores a los objetos. La función fundamental de la
inteligencia es comprender e inventar, es decir, construir
estructuras estructurando lo real a traes de la acción de
estas estructuras sobre ello.
La inteligencia (del latín intellegentia) es la
capacidad de entender, asimilar, elaborar información y
utilizarla para resolver problemas. El Diccionario de la lengua
española de la Real Academia Española define la
inteligencia, entre otras acepciones como la «capacidad
para entender o comprender» y como la «capacidad para
resolver problemas».1 La inteligencia parece estar ligada a
otras funciones mentales como la percepción, o capacidad
de recibir información, y la memoria, o capacidad de
almacenarla
Para Piaget, la conducta humana es la resultante de la
combinación de cuatro áreas: la maduración,
entendida como diferenciación del sistema nervioso, la
experiencia, como interacción con el mundo físico,
la transmisión social, o influjo de la crianza y la
educación y el equilibrio, principio supremo de desarrollo
mental.
Hay dos grandes tendencias en la explicación de
la conducta humana inteligente y diversos matices en cada una de
ellas: la teoría innatista y la
constructivista.
La teoría innatista parte del principio de que
existen en el hombre unas categorías previas (espacio,
tiempo, forma, causalidad, etc.) que conforman su conocimiento de
la realidad. Para los innatitas, el desarrollo no
dependerá en la interacción del individuo con el
entorno, sino con la biología de este al nacer.
La teoría constructivista concibe la inteligencia
como una adaptación progresiva a la realidad que permite
dominarla y así subsistir. Piaget se encuentra entre ambas
teorías, cuyos representantes podrían ser
respectivamente, los partidarios de la <<Gestalt >> y
los conductistas.
Construcción del conocimiento es un proceso
individual e interno mediante el cual el alumno va adquiriendo y
asimilando los contenidos escolares al mismo tiempo que da
significado a los mismos.
Piaget, distingue cuatro etapas generales en el
desarrollo de la inteligencia, cuyo orden de sucesión es
constante aunque no lo es la edad de aparición:
1. Estadio sensorio-motriz (hasta los dos
años)
2. Estadio del pensamiento preoperatorio (de dos a siete
años).
3. Estadio del pensamiento concreto (de siete a once
años).
4. Estadio del pensamiento formal (de doce a quince
años).
1. El estadio sensorio-motriz supone la primera fase de
acomodación al medio. El entendimiento actúa sobre
cosas concretas y es incapaz de generalizar su pensamiento
abstractos o a conceptos universales. Los objetos solo significan
un medio para alcanzar un fin práctico.
2. El estadio del pensamiento pre-operatorio abarca de
dos a siete años. Con la aparición del lenguaje, el
sujeto será capaz de construir un mundo interior que
sustituya los objetos reales por simbología.
3. El estadio del pensamiento concreto en esta etapa el
niño llega a sus primeras estructuras dinámicas
completas (clases, relaciones y números), aun cuando
continúan siendo concretas. El sujeto es capaz de resolver
los problemas mediante interiorizaciones coordinaciones y
descentralizaciones, que terminan por constituirla reversalidad
operatoria, es decir las inversiones y reciprocidades.
4. El estadio del pensamiento formal, en este estadio el
pensamiento es capaz de laborar sin necesidad de representar el
objeto, pudiendo establecer relaciones exclusivamente formales,
se penetra directamente en el mundo de las ideas, de la
abstracción pura.
Piaget señala que el hecho de que un alumno sea
bueno o malo en la escuela no depende a veces sino de su
capacidad de adaptación al tipo de enseñanza que en
esa escuela se imparte. Algunos chicos son considerados "malos
estudiantes" en determinadas asignaturas, estos alumnos pueden
llegar a dominar las cuestiones que no parecen entender, a
condición de que se sepa llevarlos a ellas de manera
adecuada, lo que los niños muchas veces no comprenden no
es por la materia, sino las lecciones a través de las
cuales esa materia le he enseñada.
Los tres tipos de inteligencia, según Bühler
(1992):
a) Inteligencia instintiva o de especie, que son
predisposiciones funcionales heredadas que permiten reaccionar
automáticamente ante situaciones inesperadas. Es lo que
constituye la base instintiva pero también la capacidad
para el aprendizaje.
b) Inteligencia aprendida, como resultado de un proceso
de tanteo por el cual se advierte la rentabilidad de ciertas
conductas respecto otras, hasta el punto de repetirlas en
situaciones parecidas.
c) Inteligencia de comprensión, que surge de
manera de manera súbita y permite resolver el problema de
manera satisfactoria sin necesidad de tanteos.
Importancia y desarrollo del lenguaje
El lenguaje es la manifestación más
notoria de la inteligencia humana. Se trata de dominar la
realidad a través de símbolos y signos, pero no
solo la realidad concreta, sino los fenómenos
psíquicos y culturales propios del hombre.
La adquisición del lenguaje entraña un
complejo proceso de imitación y de acción creativa,
por el cual se llega a la construcción del mundo interior.
Al mismo tiempo supone la verificación de la norma social
como necesaria para la comunicación con los
demás.
La adquisición del lenguaje se inicia con una
fase exclusivamente fisiológica: el niño emite
sonidos (gritos, gemidos, balbuceos, gogueos) que no tienen
significación lingüística pero que sirven para
el funcionamiento correcto de los órganos de
fonación. Este periodo comienza alrededor de los dos o
tres meses y dura hasta finales del primer año, en lo que
se conoce como fase perlática, preverbal o prelinguistica.
Hacia los nueve meses el niño llega a mantener
monólogos ininteligibles de manera
esporádica.
Cumplido el primer año, las palabras comienzan a
tener significado. Este periodo de la palabra-frase, donde con
una sola palabra se expresa un deseo o idea
acompañándola de gestos y mímica.
A partir de los dos años las palabras sirven para
dar nombre a las cosas. Esto significa que sean
automáticamente ortodoxas, puesto que el sujeto puede
tener dificultades para su pronunciación correcta. Las
palabras sirven para interrogar, y así poder progresar en
la formación de los conceptos y en el aumento del
vocabulario y expresión
lingüística.
A los cuatro años el niño normalmente
domina el lenguaje necesario para su comunicación
habitual. Los esfuerzos posteriores se encaminan a reforzar la
significación lingüística, a través de
un proceso insaciable de preguntas.
Desarrollo de la dimensión social.
El primer contacto del niño con o hacia los
demás nace de dos dimensiones importantes. Por una parte
el placer o dolor que le produce el contacto con lo que le
envuelve y, por otra, la versión hacia el mundo exterior.
Los primeros intentos de comunicación los realiza con la
mímica: se ríe, llora, patalea, manotea, etc. Se
trata del primer año, calificado como etapa emocional por
Wallon, cuando se halla en plena simbología afectiva con
el entorno y la afectividad es dominante, aunque diferente ya a
partir del medio año.
Al comienzo del segundo año de vida aparece y se
desarrolla la tendencia voluntarista para realizar cosas; es el
primer gran paso de diferenciación entre el yo y los
demás. Esto provoca él también los primeros
choques con sus mayores, con quienes se enfrenta para realizar
sus propósitos, en una <<primera edad de
obstinación>, etapa del nonismo o de crisis de
oposición.
Hacia los tres años nace el primer intento
gregario con los iguales: los niños se buscan y se
reúnen, pero juegan en yuxtaposición más que
colaboración. Se trata más bien de una rotura de la
soledad que una integración en el grupo, porque el
niño sigue con un concepto <<narcisista>> de
sí mismo (Wallon), que le lleva a buscar la
admiración de los demás. El tipo de juego que se
desarrolla es denominado <<juego en
paralelo>>.
De los cuatro a los seis años las relaciones con
las personas amadas, admiradas o envidias, en especial los
adultos, se manifiestan en forma de imitación. Con los
iguales surgen las pequeñas células que empiezan a
habituar para la vida en sociedad-sobre todo si ya se ha iniciado
la entrada en la escuela-aunque habrá que esperar hasta
los siete años para que emerja el espíritu de
colaboración.
Hacia los seis años, la entrada en la escolaridad
obligatoria coincide con la superación egocéntrica.
No es extraño que el niño olvide un tanto a sus
seres más inmediatos para ensanchar el círculo de
sus amistades y relaciones.
El momento de entrada a la escuela
El momento de entrada a la escuela, situada a la edad de
cinco a seis años, aunque hoy en día regularmente,
gran parte de los niños, ya a los dos años, ya han
iniciado su escolaridad.
La entrada a la escuela significa la entrada a un campo
nuevo, de mayor variedad familiar, donde se juega, se convive, se
amplía progresivamente el conocimiento de la realidad y se
prepara para unas tareas organizadas posteriores. El niño
debe ahora << no solo someterse a ciertas normas, sino que
encuentra una nueva autoridad en el profesor, y deberá
someterse al esquematismo del tiempo cuando seguramente estaba
acostumbrado a un tiempo propio>> (Remplein, 1966). Otro
aspecto diferencial será el lenguaje que se empleara en el
centro escolar, nunca igual al empleado en la familia y que puede
ser un idioma distinto. El tiempo de adaptación a esta
nueva situación, con el consiguiente respeto a una
normativa institucional vigente, dependerá de las
características del niño y, muy especialmente, del
tipo de ambiente familiar que haya tenido hasta el
momento.
La adolescencia como etapa evolutiva propia
Hacia los once años en las chicas y hacia los
doce o trece años en los chicos se rompe el ciclo infantil
y aparecen una serie de cambios corporales que indican la marcha
hacia la adultez. Estos cambios señalan la llegada de la
pubertad: manifestación de las primeras menstruaciones y
poluciones. El crecimiento que se había detenido en los
años inmediatos anteriores ahora se intensifica, primero
en el tronco y las extremidades, luego con el aumento de peso,
hasta conformar el cuerpo del adulto. A la maduración de
los caracteres sexuales primarios acompaña la
aparición de los caracteres sexuales secundarios. Un
retardo en la maduración física suele significar
obesidad y desarrollo sexual insuficiente.
El rol de los estudiantes en la sociedad actual se
define en los siguientes puntos:
Los estudiantes que estén comprometidos en el
proceso de aprendizaje tienen las siguientes
características:
· Responsables por el aprendizaje: Los
estudiantes se hacen cargo de su propio aprendizaje y son
autorregulados. Ellos definen los objetivos del aprendizaje y los
problemas que son significativos para ellos, entienden que
actividades específicas se relacionan con sus objetivos, y
usan estándares de excelencia para evaluar qué tan
bien han logrado dichos objetivos.
· Motivados por el aprendizaje: Los estudiantes
comprometidos encuentran placer y excitación en el
aprendizaje. Poseen una pasión para resolver problemas y
entender ideas y conceptos. Para estos estudiantes el aprendizaje
es intrínsecamente motivante.
Colaborativos: Los estudiantes entienden que el
aprendizaje es social. Están "abiertos" a escuchar las
ideas de los demás, a articularlas efectivamente, tienen
empatía por los demás y tienen una mente abierta
para conciliar con ideas contradictorias u opuestas. Tienen la
habilidad para identificar las fortalezas de los
demás.
· Estratégicos: Los estudiantes
continuamente desarrollan y refinan el aprendizaje y las
estrategias para resolver problemas. Esta capacidad para aprender
a aprender (metacognición) incluye construir modelos
mentales efectivos de conocimiento y de recursos, aun cuando los
modelos puedan estar basados en información compleja y
cambiante. Este tipo de estudiantes son capaces de aplicar y
transformar el conocimiento con el fin de resolver los problemas
de forma creativa y son capaces de hacer conexiones en diferentes
niveles
La Metacognición es la manera de aprender a
razonar sobre el propio razonamiento, aplicación del
pensamiento al acto de pensar, aprender a aprender, es mejorar
las actividades y las tareas intelectuales que uno lleva a cabo
usando la reflexión para orientarlas y asegurarse una
buena ejecución.
Informe nº4.-El Educando
Tema 1- ) Contesta lo que se te pide:
1- ) ¿Qué plantea Sarramona en torno al
avance en la escala biológica del hombre?
2- ) ¿En qué consiste la
inteligencia?
3- ) Explique las diferencias entre la teoría
innatista y la teoría constructivista de la conducta
humana.
4- ) ¿Qué la
metacognición?
5- ) ¿Cuáles son los objetivos de los
etólogos?
6- ) ¿Qué implica toda adaptación,
según Piaget?
7- ) ¿En qué consiste la
pubertad?
8- ) ¿Qué es la
maduración?
9- ) ¿Cómo el modelo constructivista,
define al educando?
10- ) ¿Cuál es la función
fundamental de la inteligencia?
11- ) ¿Por qué algunos (as) no comprenden
determinadas asignaturas?
Tema 11- ) Completa cada enunciado
a-) ___________________________________es el
destinatario de las acciones educativas.
b-) El estudio de los comportamientos instintivos en los
animales tiene su iniciación científica con
__________________________________y su desarrollo
con________________________
c-) _____________________se preocupa de conocer
cuáles son los comportamientos humanos.
d-) Se estudiar la inteligencia, lo que se pretende es
explicar______________________
e-) __________________________y
_____________________________son las dos grandes tendencias en la
explicación de la conducta humana.
f-) ______________________del conocimiento es un proceso
individual e interno mediante el cual el alumno va adquiriendo y
asimilando los contenidos escolares al mismo tiempo que da
significado a los mismos.
g-) Bühler distingue tres tipos de inteligencias,
que son________________________________,
_________________________________y__________________________________________
h-) Con el lenguaje se trata de dominar la realidad a
través de__________________________
y
______________________________________________________________________
i-)
__________________________,________________________,_______________
_______________________________son las cuatro etapas
generales en el desarrollo de la inteligencia planteado por
Piaget.
j-) La adquisición del lenguaje entraña un
complejo proceso de _________________________y
de_____________________________________________
k-) La adquisición del lenguaje se inicia con una
fase exclusivamente_______________
m-) Las dimensiones psicológicas de la
personalidad se ven afectadas por________________________,
_______________________y__________________________
l-) ____________________________________es cuando la
etología se encarga de estudiar el comportamiento
humano.
m-) ____________________________son los
científicos que se dedican a la
etología.
n-) Para la Piaget, la conducta humana es el resultante
de la combinación de cuatro áreas:
_________________________,_____________________,___________________y___________
o-) La inteligencia parece estar ligada a otras
funciones mentales como: ___________________,
__________________________y_______________________________
p-)
_____________________________,__________________________y__________________
son los tres roles que definen al estudiante
comprometido con su aprendizaje.
Tema 111- ) Selecciona la repuesta correcta
1- ) Teoría que parte del principio de que
existen en el hombre unas categorías previas (espacio,
tiempo, forma, causalidad, etc.) que conforman su conocimiento de
la realidad
a-) constructivista b-) etológica c-)
evolucionista d-) innatista
2- ) Teoría que concibe la inteligencia como una
adaptación progresiva a la realidad que permite destinarla
y así subsistir
a-) constructivista b-) etológica c-)
evolucionista d-) innatista
3- ) Es aquella inteligencia que son predisposiciones
funcionales heredadas que permiten reaccionar
automáticamente ante situaciones inesperadas
a-) instintiva b-) de comprensión c-) aprendida
d-) innatista
4- ) Es aquella inteligencia que es el resultado de un
proceso de tanteo por el cual se advierte la rentabilidad de
ciertas conductas respecto otras, hasta el punto de repetirlas en
situaciones parecidas
a-) instintiva b-) de comprensión c-) aprendida
d-) innatista
5- ) Es aquella inteligencia que surge de manera
súbita y permite resolver el problema de manera
satisfactoria sin necesidad de tanteos
a-) instintiva b-) de comprensión c-) aprendida
d-) innatista
6- ) La fase perlática, preverbal o
prelinguistica, se inicia a
a-) los dos o tres meses b-) el año c-) dos
años d-) cuatro años
7- ) Las palabras en el niño comienzan a tener
significado a
a-) dos o tres meses b-) el año c-) dos
años d-) cuatro años
😎 Las palabras sirven para dar nombres a las cosas
a
a-) dos o tres meses b-) el año c-) dos
años d-) cuatro años
9- ) La etapa en que el niño domina el lenguaje
necesario para su comunicación habitual es a
a-) dos o tres meses b-) el año c-) dos
años d-) cuatro años
10- ) Es la conducta humana explicada como la
diferenciación del sistema nervioso
a-) maduración b-) transmisión social c-)
equilibrio d-) experiencia
11- ) Es la conducta humana explicada como la
interacción con el mundo físico
a-) maduración b-) transmisión social c-)
equilibrio d-) experiencia
12- ) Es la conducta humana explicada como principio
supremo del equilibrio mental
a-) maduración b-) transmisión social c-)
equilibrio d-) experiencia
13- ) Es la conducta humana explicada como reflujo de la
crianza y la educación
a-) maduración b-) transmisión social c-)
equilibrio d-) experiencia
14- ) Rol del estudiante en el que entiende que el
aprendizaje es social
a-) responsable b-) motivado c-) colaborativo d-)
estratégico
15- ) Rol del estudiante en que los estudiantes se hacen
cargo de su propio aprendizaje y son autorregulados
a-) responsable b-) motivado c-) colaborativo d-)
estratégico
16- ) Rol del estudiante en el que los estudiantes
encuentran placer y excitación en el
aprendizaje
a-) responsable b-) motivado c-) colaborativo d-)
estratégico
14- ) Rol del estudiante en el que los estudiantes
comúnmente desarrollan y refina el aprendizaje y las
estrategias para resolver problemas
a-) responsable b-) motivado c-) colaborativo d-)
estratégico
Tema 1V-) Escribe una v, si es verdadero una f, si es
falso
a-) La educación se realiza hasta la edad madura
del hombre_______
b-) En educación se interrumpe en el proceso de
la vida del hombre_______
c-) El termino educando se ha generalizado desde el
siglo XV111________
d-) El lenguaje es la manifestación más
notoria de la inteligencia humana_______
e-) La etapa del desarrollo de la inteligencia, del
estadio sensorio motriz, planteada por Piaget, es de los dos a
los siete años__________
f-) La etapa del desarrollo de la inteligencia del
periodo preoperatorio, planteado por Piaget, es hasta los dos
años______
g-) La etapa del desarrollo de la inteligencia del
pensamiento concreto, planteado por Piaget, es de los siete a los
once años________
h-) La etapa del desarrollo de la inteligencia del
pensamiento formal, plantado por Piaget, es de los doce a los
quince años__________
i-) Hacia los tres años nace el primer intento
gregario del niño con los iguales______
j-) Con la pubertad, se rompe el ciclo
infantil_______
k-) Para Piaget, la inteligencia es la adaptación
por excelencia________
Unidad 5.
El
Educador
Concepto de educador
Educador abarca a toda persona e institución que
ejerza la función de educar. El educador sigue
educándose mientras educa a los demás.
Educador es todo ser humano que, en forma individual o
colectiva, directa o indirecta, prolongada o transitoria,
sistemática o asistemáticamente, estimula en otro
una transformación duradera en su
espíritu.
El educador es el profesional, especialmente preparado
que de manera voluntaria ejerce una acción directa y
sistematizada sobre el educando. Puede ser teórico,
practico o activo.
Maestro teórico es el investigador, el
teórico de la educación, el hombre que se dedica al
estudio y profundización del problema de la
educación y trata de encontrarle soluciones.
Educador practico o activo es el verdadero educador, es
aquel que realiza de manera directa la acción
educadora.
Origen y evolución de la profesión
docente
Los maestros aparecen en la historia antes que la
escuela, unos dos mil años antes de Cristo. En el sentido
más amplio de la palabra, puede decirse que siempre hubo
maestros porque siempre hubo necesidad de enseñar algo a
las nuevas generaciones. Este término se ha usado en
distintas épocas históricas, con acepciones
diversas.
La primera profesión titulada fue la de maestro.
En las escuelas catedralicias, precursoras de las universidades
de la Edad Media, se estudiaban las artes liberales que
culminaban al recibir el graduando la Licentia Docendi. Esta
licencia docente es el primer grado académico que se
conoce. Los titulados quedaban autorizados a ejercer el
magisterio en las escuelas de la diócesis. Los que
tenían Licentia Docendi impartían clases de
latinidad.
El magisterio adquiere rango de profesión en
tiempos modernos al crearse las escuelas normales en el siglo
X1X, en Europa y América. Desde entonces los aspirantes a
maestros se educan en ellas y en las universidades, donde
estudian los métodos de enseñanza, el crecimiento y
desarrollo humano y el aprendizaje, y el currículo junto
al contenido de las asignaturas del programa escolar, tanto en
educación Inicial, Básica o Media.
Misión del educador
La misión del educador es incorporar al
espíritu del educando los contenidos que la ciencia lleva
a la enseñanza sistematizada y desarrollar sus capacidades
intelectuales, así como otras funciones educativas,
contribuyendo a la formación de la
personalidad.
Características del maestro.
Según Kerschensteiner (1934), el educador debe
presentar los siguientes caracteres:
1º. La simple tendencia hacia la formación
del hombre como individualidad, que se destaca de todas las
demás inclinaciones, de tal forma que la
realización de dicha tendencia halle el educador su
máximo goce.
2º. La capacidad para proseguir dicha
inclinación en forma provechosa, es decir, para llegar a
conseguir la formación del alma particular del educando en
la medida que su capacidad lo permita.
3º. La tendencia específica dirigida
precisamente hacia el hombre futuro, esto es la personalidad que
brota, o mejor dicho el alma infantil como portadora de
valores.
4º. La decisión permanente de influir
durante el desarrollo, o lo que es lo mismo, el deseo de
estimular aquella formación de valores que en principio
está ya determinada en el alma individual.
La vocación docente
La vocación docente necesita ser perfeccionada y
desarrollada y puede descomponerse en los siguientes
elementos:
1º. El "eros pedagógico". El amor generoso
hacia el prójimo, la necesidad de ayudar a los seres
humanos, a los que confían en la bondad del adulto, es
cualidad previa a todas las demás para que se pueda ser un
buen educador. La inclinación y amor hacia los
niños supone la satisfacción de encontrase entre
ellos, de ser partícipe de su espontaneidad, de compartir
sus alegrías, y el deseo de lograr el desarrollo de todas
sus posibilidades formativas.
2º. Aptitud de penetración
psicológica. Para poseer esta condición de
penetración en el alma del educando, para captar su manera
de ser y de comportarse, necesita poseer permanentemente el
educador un claro conocimiento de sí mismo y un sentido
particular de autocrítica.
Solo aquel que tiene una amplia capacidad de
introspección puede comprender las reacciones espirituales
de sus educandos. No se requiere para ello que el maestro sea
psicólogo. Basta que posea esa aptitud especial para
descender de nuestro circulo de adulto a ese mundo inmaduro del
niño para ponerse a su alcance, entender su lenguaje y
captar su manera peculiar de sentir y de representarse las cosas
del mundo objetivo.
3º. Tendencia hacia los valores que trata de
realizar. El educando debe poseer una visión clara de la
cultura y del momento histórico en que vive. La finalidad
de la educación consiste en ingresar a las jóvenes
generaciones en el mundo objetivo de la cultura, en rodear al ser
joven con cúmulo de valores que constituyan el ideal de
vida de la sociedad de la cual es miembro, de la Nación y
de la humanidad en general. El educador ha de creer en el valor
de la verdad, en la moralidad, en la justicia, en la
bondad.
4º. Sentido de la misión. El buen educador
debe tener claro el sentido de su misión; debe ser
consciente de la extraordinaria responsabilidad que recae sobre
él tanto con respeto al niño que se le entrega ,
como con la familia y la sociedad que se lo confían, y con
la nación, cuyo progreso depende de las nuevas
generaciones.
Atributos de referencia que ayudan al maestro a
clarificar la acción de una enseñanza
positiva.
El maestro es un artista, libre para expresarse en su
arte. Su obra consiste de niños transformados en
jóvenes instruidos por su dedicación y esfuerzo, en
tal sentido debe:
-ser abierto
-tener empatía
-ser creativo
-ser solidario
-asumir compromiso
-ser intelectual-critico-situado
-ser tolerante
-ser integrador (a)
Tipos de maestros, según diversos
autores
Existen diversas formas de clasificar a los maestros,
entre la que ofreceremos algunas topologías, que han
presentados algunos autores:
Tipos de Maestros, según Kerschensteiner
(1934)
Solícitos: no se atreven a dejar solos a los
educandos para que resuelvan los problemas; son rutinarios en sus
tareas, tímidos de carácter y paternalistas en el
ejercicio de la autoridad.
Indolentes: desdeñan participar activamente en la
tarea educativa y, por simple comodidad, dejan al educando en
completa libertad.
Ponderados: Situados entre los dos anteriores, saben
dosificar la disciplina con libertad, según las
circunstancias; están muy preocupados por la imagen que
presentan al educando.
Natos: Tienen el tacto necesario para adaptarse en cada
momento a las necesidades y características de los
educandos, hacen de la educación una tarea de permanente
entusiasmo.
Tipos de maestros, según Flitner
(1972)
Social: predominan los motivos maternales; la autoridad
se apoya en la conexión de lo natural, lo moral y lo
espiritual del hombre.
Dominante: su autoridad descansa sobre la fuerza y
habilidad personales; esta relación se desarrolla
preferentemente con los jóvenes y adolescentes, ante los
cuales el educador ejerce su carisma de tipo
aristocrático.
Humanista: caracterizado por el amor a la actividad
espiritual; el amor pedagógico se basa exclusivamente en
el efecto por las ideas.
Sacerdotal: el educador siente en sí mismo y en
los demás el peligro de perder su salvación
ultraterrena; esto le lleva entregar su para evitarlo.
Tipos de maestros, según Luzuriaga
(1957)
Autoritario: impone una disciplina rigurosa, que exige
una obediencia absoluta y que enseña de un modo
dogmático.
Liberal: respeta la personalidad del alumno, tolera y
sugiere la discusión en las clases y deja un determinado
margen de movimientos.
Laborioso: prepara meticulosamente su trabajo, imagina
nuevos procedimientos de enseñanza y estimula la actividad
de sus alumnos.
Indolente: se preocupa más por las materias que
por lo que enseña, tiene condiciones para el estudio y las
ideas y por lo general, se mantiene algo distanciado de
ellos.
Cordial: Tiene entusiasmo por la enseñanza y
afecto por sus alumnos, aunque a veces no sea muy justo por sus
simpatías y antipatías y que se trata de guardar la
mayor relación posible de ellos.
El nuevo docente
La creciente interacción entre la escuela y la
sociedad influye en el rol docente. La tarea del docente debe
dirigirse fundamentalmente hacia el alumno y su desarrollo
personal y social, y esto hace que su labor se complique y
diversifique.
Con relación a la carrera docente, la
Constitución Dominicana, en el artículo 63,
párrafo 5, señala lo siguiente: El Estado reconoce
el ejercicio de la carrera docente como fundamental para el pleno
desarrollo de la educación y de la Nación
dominicana y, por consiguiente, es su obligación propender
a la profesionalización, a la estabilidad y
dignificación de los y las docentes
Competencias profesionales del docente
Las competencias son actuaciones integrales para
identificar, interpretar, argumentar y resolver problemas del
contexto con idoneidad y ética, integrando el saber ser,
el saber hacer y el saber conocer.
Las competencias son conjuntos complejos de
conocimientos, habilidades, actitudes, valores, emociones y
motivaciones que cada individuo o cada grupo pone en
acción en un contexto concreto para hacer frente a las
demandas peculiares de cada situación.
El docente debe estar preparado para diseñar,
desarrollar, analizar y evaluar racionalmente su propia
práctica. En sentido amplio, y dependiendo de su
función educadora esencial, tiene que ser capaz de
relacionarse con los alumnos, con los otros profesores, con los
padres y con el entorno social próximo.
Tipos de competencias (Almanzar, 2008)
Comunitaria.
Es la capacidad de interactuar comunicativamente en el
contexto del aula y promover con su intervención, la
construcción personal y colectiva de conocimiento en que
consiste el aprendizaje.
Académica
En esta competencia, el docente debe poseer las
herramientas básicas que le permiten comprender y actuar
en un campo particular del conocimiento, es decir, el dominio del
conocimiento de su área de especialidad.
Pedagógica
Esta competencia, se refiere al saber que implica
enseñar, el dominio de las maneras específicas de
acceder el conocimiento. Está asociada a la capacidad de
construir en el aula, una cultura académica ligada a la
lectura y la interpretación, a la discusión y a la
reflexión. Alude a las condiciones que deben cumplirse
para asegurar la construcción de los conocimientos. A los
modos en que deben ser presentados para darle significado en el
proceso de aprendizaje. Permite establecer la relación
entre los conocimientos y los intereses de los estudiantes,
conocer cómo éstos aprenden, cómo se
apropian de los conocimientos.
Ética y Ciudadana
Esta competencia se refiere a la capacidad de exhibir y
promover el desarrollo moral que conduzca a la ampliación
de las posibilidades de conocer y ampliar los espacios de
posibles acuerdos sociales. Implica una predilección por
los intereses universales, sobre los individuales o
grupales.
Estética
Esta competencia se refiere a la forma de crear e
interpretar nuevas maneras de disfrutar los productos culturales
de la sociedad. Es la capacidad de asignar significados que nos
hace sensibles frente a las obras de arte cuya naturaleza es la
de proponerse siempre para nuevas interpretaciones.
Investigativa
Esta competencia permite cuestionar la realidad en sus
diversos contextos e indagar, reflexionar y aprender sobre sus
prácticas educativas, incorporando sus hallazgos al
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Tipos de competencias del docente, según De la
Torre (2005)
Competencia científica:
Esto significa que es experto en la materia que ha de
enseñar, conoce y cuestiona el pensamiento docente
espontáneo y adquiere conocimientos relacionados con el
aprendizaje de las ciencias.
Competencia didáctica
Se refiere a la aptitud o suficiencia para transmitir
conocimientos, dominar las técnicas y métodos de
enseñanza habitual, saber preparar actividades, dirigir el
trabajo de los alumnos, evaluar adecuadamente y, utiliza la
investigación e innovación en el campo.
Competencia psicológica
El docente posee aptitud para captar los sentimientos de
los demás y saber tratarlos, vincula esa capacidad, por
medio de: la lectura de obras reconocida validez, los
intercambios con los demás docentes, el ejercicio
constante de observación de los alumnos y la
reflexión en el examen pedagógico
personal.
Modelo de Evaluación del Desempeño Docente
Basado en Competencias en la Republica Dominicana, presentado por
el IDEICE, en Septiembre del 2012.
1. ¿Qué se entiende por Perfil
Docente?
Independientemente de la formación
académica y humana que supone una profesión, la
dinámica del cambio social plantea complejas exigencias a
los diferentes ámbitos profesionales en términos de
su desempeño.
Esas expectativas de la sociedad se expresan en un
conjunto de representaciones actualizadas sobre las competencias
(conocimientos, valores y actitudes) que se necesitan para un
ejercicio profesional idóneo y constituyen los llamados
perfiles profesionales.
Para que estos perfiles tengan pertinencia y cumplan su
cometido, necesitan situarse en la realidad, es decir, su
descripción debe dar respuesta en términos de
desempeño al tipo y calidad del servicio que se espera del
ámbito profesional correspondiente en cada contexto. De la
satisfacción de esas expectativas, depende en gran medida
el prestigio social obtenido mediante el ejercicio profesional
correspondiente.
Esa percepción del desempeño profesional,
va configurando en el imaginario social una valoración que
de alguna manera impacta la elección de un destino
profesional que no sólo retribuya económicamente,
sino que proporcione la gratificación del reconocimiento y
el respeto colectivo.
Uno de los perfiles profesionales cuya
construcción ha cobrado un interés inusitado en la
actualidad
es el perfil del docente lo cual se explica por la
relevancia que se atribuye a la educación, a su
función
transformadora en la sociedad y, por tanto, al
reconocimiento de que el personal docente,"… constituye un
actor clave y su desempeño es uno de los factores que
más inciden en la construcción de procesos
educativos de calidad. Por tal razón su papel no puede
soslayarse a la hora de definir y poner en práctica las
políticas educativas" (Falus y Glodberg, 2011).
De ahí que la definición de este perfil se
constituya en un referente importante para la formación
docente y para la formulación y ejecución de
políticas en el marco del Sistema Educativo dominicano en
su conjunto.
Este perfil se concibe como la descripción de los
atributos y características personales y profesionales que
requiere el profesional de la docencia para lograr su
óptimo desempeño en los diferentes contextos en los
cuales ha de realizar su práctica.
Para definir el perfil de desempeño docente,
tomando en consideración:
• El desarrollo inusitado de las tecnologías
de la información.
• Las desigualdades que ha generado la sociedad de
la información y el conocimiento.
• El impacto del contexto social en la vida de la
escuela.
• La interculturalidad resultante de los procesos
de mundialización.
• La emergente concepción de
ciudadanía global.
• Las situaciones de exclusión y de
violencia que se vive en los centros educativos.
• Las aportaciones de la psicopedagogía a
los procesos de aprendizaje situado, entre otros
factores.
Asimismo, el perfil docente para el siglo XXI demanda,
no solamente rupturas con prácticas metodológicas
tradicionales, sino también con concepciones, valoraciones
y actitudes que durante mucho tiempo han conformado la imagen
profesional docente y que hoy necesita renovarse, considerando el
sentido transformador que le confiere su práctica. Por
tanto, este perfil ha de superar la concepción de
sólo transmitir conocimiento y abocarse al desarrollo de
habilidades y competencias mediante procesos de mediación
curricular experienciales que conecten los procesos de aula con
las situaciones reales de la vida a las cuales se ven expuestos
cotidianamente los sujetos.
Todas estas situaciones han de considerarse para la
construcción de ese perfil si se aspira a la
formación
de un profesional con capacidad de dar respuesta
estratégica, eficiente e innovadora a las
implicaciones
de su práctica y a las emergentes situaciones que
caracterizan la vida del aula en estos tiempos.
En definitiva, la construcción del perfil del
docente dominicano para el siglo XXI, es una tarea compleja que
exige analizar "las transformaciones objetivas de la sociedad y
el sistema educativo y la aparición de actores colectivos,
intereses y estrategias explícitas orientadas a la
crítica de la configuración tradicional del puesto
docente y su sustitución por la del docente
profesionalizado" Tenti (1995).
1.1 Definición del perfil de desempeño
docente en República Dominicana a partir de los documentos
que orientan la educación dominicana
La revisión bibliográfica de los
documentos orientadores de la educación dominicana aporta
importantes
elementos para la definición del perfil de los y
las docentes del país. Estos documentos, que corresponden
a diferentes momentos del proceso evolutivo de la
educación dominicana en las últimas décadas,
expresan visiones muy afines conceptualmente sobre la imagen que
se va perfilando en la sociedad sobre los y las docentes, a
partir de las nuevas necesidades de aprendizaje generadas por los
cambios del contexto.
Una primera fuente de gran valor la constituye la Ley
66"97, Ley General de Educación, la cual en su
Título III, Art. 59 reconoce como uno de los
parámetros determinantes de la calidad de la
educación "las
características personales y profesionales de los
educadores…", esta Ley hace referencia a una
aproximación sobre los rasgos del perfil docente cuando
señala que: "en la formación de los docentes se
desarrollará además de la capacidad técnica
y de los conocimientos en el campo respectivo, la conciencia
ética en todas sus dimensiones.
La Ley en su Art. 128, Título VI, expresa el
interés de preservar el proceso de desarrollo profesional
permanente de los y las docentes y de articularlo con la carrera
docente: "A los fines de cultivar la constante motivación
del docente hacia su propia formación profesional,
cultural y realización personal, se crea un sistema de
satisfactores de necesidades básicas, institucionales,
laborales y sociales como incentivos y estímulos en
función de los méritos académicos, de
rendimiento y ubicación que será definido en el
reglamento del Estatuto del Docente".
El Estatuto Docente cuando hace referencia a los
requisitos de ingreso para el ejercicio de la función
docente, señalando como una condición: "reunir las
cualidades morales, éticas, intelectuales y afectivas
necesarias para el ejercicio de la función
específica a desempeñar."
De estas formulaciones se infiere que en la
construcción del perfil docente hay que integrar el
enfoque
constructivista y socio-cultural que fundamenta el
currículo, pues esas referencias filosóficas y
conceptuales han de concretarse en el desarrollo curricular que
caracteriza su práctica para que pueda satisfacer las
necesidades de aprendizaje de los sujetos.
Por otra parte, en la Ordenanza 5"2004, que modifica la
Ordenanza 6"2000 que establece el Reglamento
del Instituto Nacional de Formación y
Capacitación del Magisterio (INAFOCAM), se delinean
algunas
características del desempeño del personal
docente que se resumen a continuación:
• Capacidad de gestión tanto
pedagógica como administrativa.
• Capacidad de aprendizaje, dominio de contenidos,
espíritu crítico e innovador para valorar
nuevas
corrientes y las tecnologías de la
información e incorporarlas a su
práctica.
• Capacidad de actuar con y equilibrio, expresando
identidad con la cultura nacional, sensibilidad social en las
prácticas pedagógicas, respetuoso del entorno,
comprometido con la calidad y la excelencia educativa.
Los planteamientos del Plan Decenal de
la Educación Dominicana 2008-2018 y su relación
con la definición del Perfil del Desempeño
Docente.
Una de las aportaciones más importantes respecto
del perfil docente es la que contiene el Plan
Decenal de Educación Superior 2008-2018 del
Ministerio de Educación Superior, Ciencia y
Tecnología.
En este documento se plantea en términos
generales tres dimensiones que definen el nuevo perfil del
egresado de las instituciones de educación superior
dominicanas y que se corresponden con lo que se
espera respecto a cómo debería
desempeñarse el profesional de la Educación, estas
dimensiones son:
• "En el Área Académica: dominar las
áreas y disciplinas que enseñan y saberlas aplicar
en la vida, especialidades cimentadas sobre las
disciplinas generales necesarias en la sociedad del
conocimiento,
como ciencias básicas, matemáticas,
tecnologías, idiomas, cultura general; dominar un idioma
extranjero, además de tener un buen dominio del idioma
español, poseer una actitud de querer aprender durante
toda su vida y tener actitudes de emprendedurismo; haber
desarrollado habilidades para resolver problemas; estar informado
e interesarse por lo que pasa en su comunidad, en la Republica
Dominicana y en el mundo; valorar y apreciar las artes y la
cultura en general; apreciar el valor de la vida y cuidarla,
practicar algún deporte que le ayude a preservar su
salud.
• En el Área de interacción con la
sociedad: formar profesionales que sepan comunicarse y expresarse
bien, que sepan escuchar y dialogar; que sepan interactuar en
redes sociales y profesionales; que sepan trabajar en equipo; que
sepan orientarse al logro de objetivos propuestos; con liderazgo,
que se preocupen por los que más necesitan de su apoyo y
colaboración; que sean respetuosos de los derechos
humanos, de los demás; que sean críticos,
proactivos, disciplinados, creativos, flexibles, tolerantes,
innovadores, positivos y emprendedores."
En Resumen
Partiendo de lo expuesto anteriormente, podemos concluir
que según los documentos bases de la Educación
Dominicana quién es o debería ser un "Buen
Docente", se define por tener un perfil cuyas principales notas
características son:
Cuadro 1. Principales características que definen
el perfil del BUEN DOCENTE
Conocimientos sobre: • Los contenidos del
área de su competencia.
• Los ejes transversales del Curriculum, orientados
a la formación de sujetos críticos,
democráticos y libres.
• La incorporación de tecnologías de
la información a la práctica docente.
Capacidad para: • Conocer, reflexionar, proponer y
actuar de manera transformadora sobre su medio
• Actuar con ecuanimidad y equilibrio.
• Asumir roles de planificador, gestor/a de
procesos y ambientes de aprendizajes significativos para sus
estudiantes.
• La escucha, el diálogo y el trabajo
colaborativo.
• Implicarse en los procesos de mejora de la
calidad educativa de su escuela.
• Relacionar los procesos de enseñanza y de
aprendizaje con el contexto social en que está situada su
escuela.
• Reflexionar sobre su propia práctica
pedagógica.
• Valorar y apreciar las artes y la cultura en
general.
Actitudes de: • Mejora de su desarrollo
profesional.
• Emprendurismo.
• Vocación de servicio.
Requisitos para ingresar al sistema educativo
dominicano
Según el artículo 136 de la Ley General de
Educación 66-97, la Carrera Docente se inicia
necesariamente con docencia en el aula o con actividades afines a
la enseñanza. Para ingresar a ella se requiere:
a. Ser profesional de la educación graduado de
las escuelas normales-superiores, universidades, institutos y
entidades superiores de educación o áreas afines,
previa la observación del requisito de
convalidación;
b. Ser graduado de instituciones de educación
superior en los casos especificados por la ley;
c. Reunir las cualidades morales, éticas,
intelectuales y afectivas necesarias, así como los
conocimientos y competencias requeridas para el ejercicio de una
función específica a desempeñar.
Documentos a entregar para concursar, según
Ordenanza 05-2007.
a-) Formulario de solicitud
b-) Certificación de nacimiento
c-) Curriculum vitae
d-) Habilitación docente y/o 20 créditos
pedagógicos legalizados en la oficina
correspondiente
e-) Certificación de cargos desempeñados,
expedidos por instituciones con personería
jurídica.
f-) Certificaciones en originales o copias de libros,
artículos o conferencias publicadas o cualquier otra
producción importante, literaria o digital, si la ha
realizado.
g-) Fotocopia de la cedula personal y
electoral.
h-) Certificado médico de salud física y
mental con vigencia de un (1) mes.
i-) Copia de título y/o certificación de
estudios docentes legalizados en la oficina
correspondiente.
j-) Constancia de sus antecedentes morales expedida por
su superior inmediato.
k-) Resultado de Examen antidoping realizado por una
institución reconocida por el Ministerio de
Educación
l-) Dos fotografías recientes 2X2
m-) Constancia de no delincuencia.
El proceso de evaluación en el que
participarán los postulantes tomará en
consideración los siguientes factores extraídos del
expediente presentado por el concursante, con el puntaje
correspondiente para totalizar 100 puntos:
a) Expediente
Académico……………………………………………………………….….30
puntos
b) Perfil
profesional…………………………………………………………….…….…….15
puntos
c) Prueba
Escrita…………………………………………………………………………….30
puntos
d) Prueba oral o
entrevista……………………………………………….……………..…..15
puntos
e) Prueba psicológica
…………………………………………………………………….….10
puntos
Puntaje de la titulación
Maestría en Educación en relación
al Nivel o
Modalidad.…….……………………………….…30
puntos
Especialización…..……………………………………………………………………………………………29
puntos
Licenciado en Educación en relación al
Nivel o Modalidad .
………………………….…28
puntos
Licenciatura en cualquier área con Título
de Habilitación
docente…..………………….…..27
puntos
Los puntajes señalados anteriormente no son
acumulativos, pues sólo se tomará el que
corresponda al nivel académico más alto que posea
el postulante.
Nota; el resultado de examen antidoping será
exigido sólo a los concursantes que califiquen y vayan a
ser designados en el cargo.
Remuneraciones del docente
El Decreto 639-03, en su artículo 77,
señala que la remuneración de los docentes,
cualquiera sea su clasificación a la que pertenezca, se
compondrá de una suma fija y otra variable.
La suma fija se denomina remuneración
básica, sueldo base y salario básico y la suma
variable se denomina incentivos.
a-) El salario básico será preestablecido
con relación al conjunto de atribuciones y
responsabilidades propias del cargo y categoría que se le
confieren al docente.
b-) Los incentivos se define como compensaciones
salariales, los incentivos son: Evaluación del
desempeño, Años en servicio y
Titulación.
Evaluación del desempeño, está
regido por la siguiente escala:
Malo-0%
Aceptable-7%
Regular-15%
Bueno-27%
Muy bueno-29%
Excelente-32%
Años en servicio, los años en servicios se
rigen por la siguiente escala
De 1 a 5 años -5%
De 5 a 15 años-10%
De 20 años en adelante-15%
Titulación, se rige de acuerdo a la escala
siguiente
10% maestro (a) normal
15% Certificado de estudios superiores
20% Licenciatura
25% Post-grado
30% Maestría
40% Doctorado
Nota: cada uno de los incentivos señalados, se
suman sobre el sueldo básico.
El Personal Docente en la Republica
Dominicana.
Para el año 2008-2009, la Secretaria de Estado de
Educación (SEE), según anexo del Plan Decenal de
educación 2008-2018, contaba con 3,057 docentes del Nivel
Inicial, 36,673 docentes del Básico, 8,973 docentes del
nivel medio y 7,105 docentes de educación de Adultos, para
un total de 55,808.
En la Educación Inicial y Básica,
así como la Educación de adultos, se labora por
tanda y en Educación Media se labora por sexto.
Organismo sindical magisterial, en la Republica
Dominicana
La Asociación Dominicana de Profesores (ADP), es
una organización sindical democrática, clasista y
de masas que agrupa a los (as) profesionales de la
Educación pública de la Republica
Dominicana.
Membresía de la Asociación Dominicana de
Profesores (ADP)
Pueden ser miembros(as) de la ADP
a-) Los(as) maestros (as), directores(as), subdirectores
(as), de los Niveles y Modalidades del Sistema Educativo
Dominicano (Inicial, Básico, Adultos y Medio).
b-) Los pensionados(as) y Jubilados (as) que al momento
de su puesta en retiro estaban desempeñando el rol de
maestro(as) o Directores (as) o Subdirectores(as) o
Secretarios(as) docentes de los Niveles y Modalidades
señalados.
c-) Los(as) Secretarios Docentes que laboran en el Nivel
Medio bajo la dependencia del Ministerio de Educación,
incluyendo la Modalidad Técnico Profesional.
d-) Los (as) orientadores (as) y psicólogos (as)
de los centros educativos del Ministerio de
Educación.
e-) Los(as) profesionales de Educación que paguen
regularmente la cuota estatutarias por vía directa y de
manera personal ante la Secretaría Nacional de Finanzas,
la que remitirá la información a la
Secretaría de Organización, Documentación y
Estadísticas para incorporarlos(as) al registro de
Miembros(as). El o la interesado(a) conservara los recibos
correspondientes como medio de prueba.
Cuota a pagar mensual por el(a) docente y/o jubilado
(a)
Los (as) docentes activos, pagan el 1% de la tarjeta de
mayor salario del(as) maestros(as) y los(as) Pensionados(as) y
Jubilados (as), pagan 0.25 % de su salario.
Estructura del Sindicato
La ADP tendrá la misma división
territorial que la existente en el mapa de la Republica
Dominicana. Su estructura es la siguiente;
a-) Unidad de Base Sindical y
Pedagógica.
b-) Seccional Municipal o Zonal
c-) Comité Ejecutivo Nacional
d-) Pleno Nacional de Dirigentes
e-) Congreso nacional.
La Unidad de Base Sindical y Pedagógica se
constituye con todos (as) los (as) maestros(as) que laboran en
mismo centro educativo del sector pub lico. Se constituirá
a partir de una matrícula de diez miembros (as) o
más, en cuyo caso, la Asamblea elegirá una
dirección de cinco integrante, cada dos años, si es
inferior, se eligen tres directivos(as).
Con diez o más miembros(as): Presidente(a),
Secretario(a) de Educación y Formación Sindical,
Secretario(a) de Reclamos y Acción Reivindicativa,
Sectretario(a) de Finanzas y Secretario(a) de Equidad con
perspectiva de género.
Con menos de diez Miembros(as): Presidente (a),
Secretario(a) de Educación y Formación Sindical y
Secretario(a) de Reclamos y Acción
Reivindicativa.
El Pleno Municipal o Zonal es la reunión de
todos(as) los(as) miembros(as) de los Comités de
Dirección de la Unidad de Base Sindical y
Pedagógica y los(as) miembros(as) del Comité
Ejecutivo Municipal o Zonal.
El Comité Ejecutivo Municipal o Zonal es el que
representa la Seccional Municipal mientras no esté reunida
su Asamblea o su pleno Municipal o Zonal, está constituido
por once (11) miembros(as): Presidente (a), Secretario(a) de
Organización, Documentación y Estadísticas,
Secretario (a) de Educación y Formación Sindical,
Secretario(a) de Reclamos y Acción Reivindicativa,
Secretario (a) de Seguridad Social, Secretario(as) de Finanzas,
Secretarios(a) de Equidad con perspectiva de género,
Secretario(a) de Comunicaciones y Relaciones Publicas,
Secretario(a) de Atención a los(as) jubilados(as) y
pensionados(as), Secretario(a) de Actas y Correspondencia y un(a)
Vocal.
Comité Ejecutivo Nacional (CEN) es el organismo
electo cada tres años mediante sufragio universal de
los(as) miembr0s(as) del Sindicato para ejecutar las
políticas aprobadas por este y las trazadas por el
Congreso Nacional y el Pleno Nacional de Dirigentes y está
integrado por 21 miembros(as), cuenta con: un presidente, dos
Vice-Presidentes (as), Un(a) Secretario(a) General, 15
Secretarias más y dos Vocales.
El Pleno Nacional de Dirigentes es el organismo de
dirección eventual y de carácter consultivo entre
Congreso y Congreso, está encargado de dar seguimiento a
las políticas sindicales trazadas por el Congreso
nacional, está integrada por: los(as) miembros(as) del
Comité |Ejecutivo Nacional y los(as) Presidentes(a)
Municipales y Zonales.
El Congreso Nacional es el máximo organismo de
dirección del Sindicato y sus resoluciones son de
obligatorio cumplimiento para todos(as) sus miembros(as) de la
ADP y para sus organismos, en la misma mediada que tales
resoluciones lo establecen, está formado por: el
Comité Ejecutivo Nacional, el Tribunal Nacional
Disciplinario, el Consejo Nacional de Comisarios (as) y una
representación de los Comités Ejecutivos
Municipales y Zonales.
Cooperativa de Servicios Múltiples de los
Maestros (COOPNAMA)
La Cooperativa Nacional de Servicios Múltiples
Inc. (COOPNAMA), fue fundada el 6 de marzo de 1971, con el nombre
social y la denominación legal de Cooperativa Nacional de
Ahorro y crédito de los Maestros. En el año 1978,
en la ciudad de san Cristóbal, se cambió el nombre
social y la denominación legal para que en lo adelante sea
Cooperativa Nacional de Servicios Múltiples de los
Maestros, Inc.
La COOPNAMA es una entidad cuyo objeto fundamental es
promover, fomentar y alentar el sistema cooperativo en todas sus
formas entre sus asociados y pueden formar parte de ella como
socios: todos los maestros activos, los pensionados o jubilados
pertenecientes a las ramas de la educación, los empleados
permanentes de la cooperativa, siempre que no pertenezcan al
sindicato de la misma y los empleados de la Secretaria de Estado
de Educación, con sus excepciones.
Estructura de la COOPNAMA
Los Órganos de Dirección,
Administración y Control de la Cooperativa son: La
Asamblea General de Delegados, el Consejo de
Administración, el Comité de Crédito, el
Consejo de Vigilancia y la Gerencia General.
La estructura social, denominada Órganos
centrales de la Cooperativa está formada por la Asamblea
General de Delegados, el Consejo de Administración, el
Consejo de Vigilancia, y los Órganos Distritales. La
estructura administrativa está conformada por el Consejo
de Administración, la Gerencia General y los Consejos
Distritales.
El Consejo de Comisarios es organismo encargado de
vigilar exhaustivamente el buen uso y aplicación de las
finanzas y bienes de los distintos organismos de la ADP y
está formado por cinco miembros (as).
El Tribunal Disciplinario es el organismo con facultad
propis e independiente en materia disciplinaria, está
formada por cinco miembros(as).
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