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Métodos de enseñanza






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“Todos nosotros fuimos educados, enseñados con métodos pedagógicos antidiluvianos. ¿En qué consiste el fallo principal de esos métodos?, que no desarrolla en el estudiante, en el joven, la iniciativa, que no se desarrolla el análisis, que no se desarrolla el instinto de observarlo todo, de indagarlo todo, de preguntar acerca de todo, de analizar, de investigar. Y toda la información que nosotros hemos recibido desde el primer grado, no tenía nada que ver con el desarrollo de la crítica, de ese pensamiento inquisitivo, pensamiento analítico y espíritu de observaciónFidel Castro Ruz

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Pedagogía tradicional. Profesor como figura protagónica. Piensa y transmite conocimientos de forma acabada. Objetivos declarativos y descriptivos. Métodos expositivos. Estudiante, recepciona y memoriza. Estudiante, adopta una posición pasiva.

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Desarrollo histórico. Siglo XVII: Jan Amus Comerius (1592 -1670). Influyó en el desarrollo de la pedagogía como ciencia. Resaltó importancia de considerar cada edad en el proceso de enseñanza. Sustentó la importancia de vincular la teoría con la práctica.

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Desarrollo histórico. Juan Jacobo Rousseau (1712 – 1778). Se pronunció en contra de la enseñanza escolástica. Enfatizó en la importancia de la dependencia del niño. Insistió en la importancia de orientar al estudiante para que este indague y observe. Promovió el respeto a la personalidad del estudiante.

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Desarrollo histórico. Juan Enrique Pestalozzi (1746-1827). Propugnó la organización de la instrucción de los niños en forma grupal. Insistió en la importancia de vincular la teoría y la práctica. Se opuso a la enseñanza dogmática y a la memorización mecánica. Creó métodos particulares para la enseñanza primaria. Es considerado como el reformador o promotor de la escuela popular.

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A finales del siglo XIX y principios del XX surge la Escuela Nueva. Traza como objetivo básico lograr el papel activo del alumno. Ayudar al alumno a resolver aquellos problemas que surgían por los contactos habituales con los ambientes físico y social. Entre los representantes de este enfoque se encuentra John Dewey (1859-1952) el método de enseñanza es el "método del problema"

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Otro representante de la "Escuela Nueva" es el médico belga Ovide Decroly (1871-1932). Consideraba que el niño debería tener dos conocimientos esenciales: a) El conocimiento de su propia personalidad, es decir necesidades, intereses, aspiraciones, fines de su edad. b) El conocimiento de las condiciones del medio natural y humano en que vive, del cual depende y sobre el que debe actuar.

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M. Montessori (1870-1952). Plantea que el primer motivo de la enseñanza es propiciarle un medio que le permita al niño experimentar, actuar, trabajar, asimilar espontáneamente y nutrir su espíritu. Su método busca la actividad del niño unida a su espontaneidad, con una participación del maestro en el marco de facilitar la actuación del alumno.

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Eugenio M. de Hostos y Aníbal Ponce. Hostos (1839-1903). Consideraba que la enseñanza debía ir de lo conocido a lo desconocido, y de lo simple a lo complejo según el grado de capacidad mental del educando. Félix Varela y Morales (1788-1853). Realizó una verdadera revolución en el pensamiento pedagógico de su época. Concibió un método de conocimiento que tenía su origen en el dato sensorial, el que permitía la observación y la experimentación.

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combatió el dogma de la fe sobre la razón. Argumentó el uso del método explicativo como una vía para la participación del alumno sin el uso de la memoria mecánica. Precursor de la enseñanza activa. José de la Luz y Caballero (1800-1862). Abogó por el carácter experimental de la enseñanza de las ciencias. Estimaba que era necesario "enseñar a estudiar a los alumnos, enseñarles a observar, experimentar, a investigar. Propugnó que la enseñanza tuviera un carácter práctico. Opinaba que el método de enseñanza era el medio más importante para estructurar el proceso de enseñanza. El maestro debía propiciar la actividad consciente del alumno, enseñándolo a pensar, a razonar. Insistió en la necesidad de proporcionar a la enseñanza un carácter práctico.

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José Martí (1853-1895). Educación tiene que ser científica. Insiste en la necesidad de formar al alumno en el vínculo de la teoría con la práctica. Enrique José Varona (1849-1933) Critica a la enseñanza dogmática, memorística y mecanicista. Reclama una enseñanza cuyo enfoque fuese científico con utilización de métodos nuevos. Establece las bases de una enseñanza científica, práctica y moderna, basada en la observación y experimentación, que desarrolle la independencia en el estudiante

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Métodos. Este se refiere a cómo se desarrolla el proceso para alcanzar el objetivo, es decir al camino, a la vía que se debe escoger para lograr el objetivo del modo más eficiente.

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Clasificación. De acuerdo al grado de participación de los sujetos que intervienen en el desarrollo del proceso docente- educativo. Expositivo. De elaboración conjunta. Trabajo independiente.

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Expositivo. Prima la participación del profesor y el estudiante desempeña un papel fundamentalmente receptivo de la información.

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Elaboración conjunta. Cuando el contenido se va desarrollando entre los estudiantes y el profesor

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Trabajo independiente. Es el alumno el que por si solo desarrolla el proceso en un mayor grado de participación.

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Clasificación. Sobre la base del grado de dominio que tendrán los estudiantes del contenido: reproductivo y productivo. Reproductivos. Productivos.

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Reproductivos. Solo persiguen el objetivo de que el estudiante sea capaz de repetir el contenido que se le ha informado.

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Productivo. El alumno los aplica en situaciones nuevas para él.

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Enseñanza problémica. Adania S. Guanche Martínez define la enseñanza problémica como “una concepción del proceso enseñanza-aprendizaje en la cual el contenido de enseñanza se plantea en forma de contradicciones a los alumnos, y estos, bajo la acción de situaciones problémicas devenidas problemas docentes, buscan y hallan el conocimiento de forma creadora, a través de la realización de tareas cognoscitivas igualmente problémicas”

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Enseñanza problémica. M. I. Majmutov “… la actividad del maestro encaminada a la creación de un sistema de situaciones problémicas, a la exposición del material docente y a su explicación (total o parcial), y a la dirección de la actividad de los alumnos en lo que respecta a la asimilación de conocimientos nuevos, tanto en forma de conclusiones ya preparadas, como mediante el planteamiento independiente de problemas docentes y su solución”

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Enseñanza problémica. Paúl Torres Fernández define la enseñanza problémica como “aquella donde los alumnos son situados sistemáticamente ante problemas cuya resolución debe realizarse con su activa participación, y en que el objetivo no es sólo la obtención del resultado, sino además su capacitación independiente para la resolución de problemas en general”

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Categorías de la enseñanza problémica. Situación problémica. Problema docente. Tarea problémica. Pregunta problémica. Lo problémico.

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Situación problémica. M. I. Majmutov la define como "... un estado psíquico de dificultad intelectual, que surge en el hombre cuando en el problema (la tarea) que está resolviendo, no puede explicar un hecho mediante los conocimientos que tiene, o realizar un acto conocido a través de los procedimientos que desde antes conoce, y debe, por lo tanto, buscar un procedimiento nuevo para actuar"

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Etapas de la situación problémica. “Selección de los ejemplos correspondientes. Análisis de los nuevos hechos. Determinación de la contradicción. Determinación de lo conocido. Determinación de las posibilidades de explicarlos. Determinación de lo buscado”.

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Problema docente. Según Marta Martínez Llantada, es “... la propia contradicción ya asimilada por el sujeto, surge durante la actividad cognoscitiva y está encaminada a dominar el material docente y a asimilar el contenido de los conceptos”

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Tarea problémica. Actividad que conduce a encontrar lo buscado, a partir del problema docente. Preguntas problémicas. Eslabón de la tarea problémica. Provoca la búsqueda inmediata al localizar, de forma precisa, lo que se ha hallado en la tarea, es decir, refleja un paso concreto en la búsqueda.

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Tipos de tareas. de ejercitación; de fijación; de búsqueda investigativa.

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Tipos de preguntas. Preguntas de fijación. Preguntas de aplicación. Preguntas productivo-cognoscitivas. Preguntas problémicas.

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Métodos problémicos de enseñanza. Exposición problémica. Búsqueda parcial. Conversación heurística. Método investigativo.

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Exposición problémica. Exposición desarrolladora (muy superior a la dogmática), pues el profesor no transmite conclusiones, o hechos acabados, sino que se desarrolla mediante el planteamiento de problemas parciales.

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Búsqueda parcial. Es aquel en el cual el profesor estimula la búsqueda independiente de nuevos conocimientos por parte de los estudiantes.

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Conversación heurística. Establece un “intercambio de ideas” entre el profesor y los estudiantes

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Método investigativo. Se caracteriza por un alto nivel de actividad productiva y de independencia cognoscitiva de los estudiantes, los cuales pueden llegar a descubrir, tanto los problemas docentes como sus soluciones.

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Ejemplo 1. Al cuerpo de guardia llega un paciente con antecedentes de padecer faringitis a repetición, con los siguientes datos objetivos y subjetivos. Hematuria. Oliguria. Cefalea. ligera hipertensión arterial.

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¿Qué sistema de órganos tiene afectado el paciente? ¿Qué relación guardan los antecedentes del paciente con la situación actual? ¿Son estos los únicos datos objetivos y subjetivos que pueden observarse en la etapa de valoración de esta alteración? ¿Qué patrón de enfermería se afecta? ¿Cómo realizar en estos casos los diagnósticos de enfermería? ¿Qué tratamiento de enfermería aplicaría en este caso?

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Ejemplo 2 Conociendo el funcionamiento glomerular. ¿Qué datos objetivos y subjetivos, usted espera encontrar en la valoración de un paciente que presenta un proceso inflamatorio de dicha membrana? Fundamente el tratamiento de enfermería en estos casos.

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Ejemplo 3 El blastocisto se ha venido moviendo y desarrollando, por el interior de la tuba uterina, en las primeras semanas del desarrollo. Sin embargo, al llegar al útero, el endometrio y el trofoblasto manifiestan una interacción completa, que no existía anteriormente. ¿Qué transformaciones requieren el blastocisto y el endometrio a fin de que se produzca esa implantación?

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“Yo ni aún siquiera comprendo cómo pueden enseñar ciertas ciencias, sin que el mismo que las enseña se horrorice de los resultados que alcanza, y muy pobre idea debe tener de la naturaleza humana quien encadene tan cruelmente la razón que por si sola es capaz de tantas maravillas” José de la Luz y Caballero.

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