El proceso de enseñanza aprendizaje de la estadística, en las carreras de perfil humanístico

Resumen

El diagnóstico realizado en la Universidad
"Máximo Gómez Báez "de Ciego de Ávila
posibilita precisar que los estudiantes presentan dificultades
para analizar e interpretar problemáticas dadas en el
ejercicio de la profesión, que se resuelven con los
recursos aportados por los contenidos estadísticos , por
limitaciones en la aplicación de la indagación,
modelación e interpretación en el análisis
de la situación; las cuales conllevan a identificar como
problema: Insuficiente apropiación y manejo de recursos
para la solución de problemas profesionales en
relación con el análisis e interpretación de
datos, lo que limita la pertinencia formativa del profesional.
Las manifestaciones causales revelan limitado enfoque
didáctico-metodológico de la formación
estadística, insuficiente orientación
epistemológica y praxiológica hacia la
solución de problemas no modelados, limitaciones en la
concepción teórico-práctica del proceso de
formación estadística en las carreras de perfil
humanístico. Se plantea como objetivo: Elaboración
de una estrategia didáctica de construcción
estadístico-profesional, sustentada en un modelo de la
dinámica estadístico-profesional, en las carreras
de perfil humanístico. Los aportes realizados se someten a
criterio de expertos, con resultados positivos en cuanto a su
factibilidad y pertinencia científico metodológica.
Se realiza la introducción parcial de la estrategia,
corroborándose su validez.

Introducción

En los Centros de Educación Superior debe
brindarse una preparación que de forma ascendente se
corresponda con las exigencias socio profesionales generales que
demanda la futura actividad laboral del egresado. Estos
desafíos de calidad y pertinencia se han convertido ya en
compromisos ineludibles, por lo que el proceso formativo exige
constantes perfeccionamientos para posibilitar el
desempeño eficiente del profesional en un mundo complejo,
que se desarrolla vertiginosamente.

En Cuba, el Ministerio de Educación Superior
presta especial atención al perfeccionamiento constante de
todo el sistema educacional, poniendo exclusivo énfasis en
la necesidad de desarrollar un proceso de formación en
relación con el contexto histórico, social y
cultural, particular y universal, para que los estudiantes se
apropien de conocimientos sólidos y perdurables, desde el
desarrollo de un pensamiento científico reflexivo y
crítico, mediante la integración de la
teoría y la práctica. Esta preparación tiene
que manifestarse en un desempeño profesional eficiente en
la solución de los problemas de la profesión,
mediante la integración de conocimientos, habilidades y
valores profesionales, en un proceso de búsqueda
científica desarrollado con independencia
cognoscitiva.

Aunque existen hoy avances significativos en este
sentido, aún no se ha logrado que los estudiantes integren
los conocimientos, habilidades y valores, desarrollados durante
su proceso formativo, a la modelación y solución de
nuevas situaciones presentes en el desempeño de la
profesión, lo que es expresión de que la
apropiación de los conocimientos no coadyuva
suficientemente a la adecuada sistematización de las
habilidades para la solución de los problemas
profesionales.

En el diagnóstico realizado en la carrera de
Estudios Socioculturales que se desarrolla en la Universidad
"Máximo Gómez Báez" de Ciego de
Ávila, se revelan insuficiencias en los estudiantes en la
solución de problemas profesionales relacionados con el
análisis e interpretación de datos, lo cual se
evidenció a partir de la observación efectuada en
la realización de tareas en los centros de
prácticas, dirigidas a identificar y resolver
problemáticas propias del objeto de trabajo de algunas
instituciones culturales seleccionadas.

Este diagnóstico posibilita precisar las
siguientes manifestaciones del problema:

Dificultades para analizar e interpretar la
problemática dada en el ejercicio de la
profesión.
Insuficiencias en la delimitación de los
rasgos identificativos del problema profesional.
Limitaciones en la obtención de la
información sobre esta situación, en forma de
datos.
Dificultades en la interpretación del
resultado del procesamiento de los datos.

Por todo lo anterior, se plantea como problema de la
investigación: Insuficiente apropiación y
manejo de recursos para la solución de problemas
profesionales en relación con el análisis e
interpretación de datos, lo que limita la pertinencia
formativa del profesional.

Como causas del problema se identifican:

Limitado enfoque
didáctico-metodológico de la formación
estadística en el perfil humanístico, el que no
potencia suficientemente la pertinencia estadístico
profesional en correspondencia con las demandas del
contexto.
Insuficiente orientación
epistemológica y praxiológica hacia la
solución de problemas no modelados, relacionados con
el perfil profesional en carreras de perfil
humanístico, debido a sesgos conceptuales que
restringen el procesamiento estadístico sólo a
perspectivas cuantificadoras y descontextualizadas de la
tabulación de datos e informaciones.
Limitaciones en la concepción
teórico-práctica del proceso de
formación estadística, que incide en el
insuficiente desarrollo de la cultura estadística
requerida para el desempeño de los profesionales de
perfil humanístico.

En lo anterior se refleja la necesidad de profundizar en
el estudio del proceso de enseñanza aprendizaje de la
Estadística, lo que conlleva a definir como objeto de la
investigación el proceso de formación
estadística en las carreras de perfil
humanístico.

Numerosos trabajos de autores extranjeros abordan
también la temática de la enseñanza de la
Estadística, como son: Batanero, C. (2003), Batanero, C.;
y Godino, J. D. (2002), Biehler, R. (1990), y Book, S. (2000 ), y
en este sentido han obtenido notables resultados en lo relativo
al desarrollo de una cultura estadística, así como
algunas importantes conceptualizaciones acerca de la necesidad de
que los estudiantes resuelvan problemas reales.

No obstante, al abordar la dinámica de este
proceso, no se hace suficiente énfasis en que los procesos
del pensamiento requeridos para dar solución a problemas
reales demandan de una lógica en consonancia con la
búsqueda de la información, propiciadora del
establecimiento del necesario vínculo entre el
análisis del problema profesional, realizado en el
contexto laboral, y el análisis estadístico
correspondiente para resolverlo, lo que demanda orientar el
tratamiento de los contenidos estadísticos a la
solución de problemas profesionales reales no
modelados.

Estas limitaciones llevan a identificar campo de
acción: la dinámica de la formación
estadística en las carreras de perfil humanístico.
El estudio del objeto y el campo revela un insuficiente
tratamiento didáctico-metodológico de la
dinámica del proceso de enseñanza aprendizaje de la
Estadística en las carreras de perfil humanístico
lo que lleva a identificar como objetivo como objetivo de esta
investigación: Elaboración de una Estrategia
didáctica de construcción
estadístico-profesional, sustentada en un modelo de la
dinámica estadístico-profesional en las carreras de
perfil humanístico.

De acuerdo con lo anterior, y teniendo en cuenta el
problema y el objetivo de la investigación, se plantea la
siguiente hipótesis:

Si se elabora una Estrategia didáctica de
construcción estadístico-profesional, sustentada en
un modelo de la dinámica estadístico-profesional en
las carreras de perfil humanístico, que tome en cuenta la
relación dialéctica entre la indagación
informativa estadística y su interpretación
profesional contextualizada, se puede contribuir a la pertinencia
formativa del profesional.

DESARROLLO:

Fundamentación epistemológica
del proceso de formación estadística en las
carreras de perfil humanístico, y la dinámica de
esta formación

El proceso formativo ha sido definido por autores como
Álvarez, C. (1995); Fuentes, H. ( 2008); Horrutinier, P.
(2006); Álvarez, I. (1999); Dieguez, R. (2001), entre
otros, quienes coinciden en que el proceso de formación de
los profesionales constituye un sistema, reconocen su
carácter complejo, dialéctico, consciente y social,
y su propósito de educar, instruir y desarrollar a las
nuevas generaciones, lo cual se logra a través de la
actividad y comunicación de los sujetos
implicados.

Se considera acertado el criterio de que este proceso
está dirigido a provocar una transformación en el
estudiante en función de un encargo social, así
como que tiene un carácter
sistémico-estructurado-consciente. Sin embargo no se
resalta en estas definiciones que la naturaleza de la
estructuración asumida está determinada por la del
encargo social, lo cual resulta significativo por cuanto este
encargo establece una intencionalidad que prima en la
estructuración sistémica concebida, atribuye una
cualidad identificativa a la sistematización cultural
subyacente, y configura la funcionalidad del sistema.

Desde esta perspectiva, Fuentes, H. (2009) redefine este
proceso como un espacio de apropiación social e
intencional de la cultura que conlleva a la transformación
sustentable de la realidad, siendo reconocida la
apropiación de la cultura como factor imprescindible en la
profundización del contenido sociocultural. Tal
definición es retomada por la autora para el estudio del
proceso de formación estadística, que, aunque
específico, reviste singular importancia para el
desempeño de todo profesional.

En particular las carreras de perfil humanístico,
preparan profesionales capaces de realizar trabajo social
comunitario, asesorías, investigación social,
promoción, animación, gestión cultural y
turística ,e incluso labores de formación docente y
de extensión en las esferas social, cultural,
político – ideológica, de salud y del turismo,
acciones todas que requieren del conocimiento de los
métodos estadísticos y su utilización en la
clasificación, descripción, análisis,
presentación e interpretación de la
información obtenida a través de métodos y
técnicas propias de su área de trabajo, y les
auxiliarán en la toma de decisiones oportunas (Bouza, C.,
2001).

En estas carreras resulta esencial orientar el
desarrollo de la Estadística en función de la labor
social dirigida hacia el trabajo de detección,
caracterización y transformación sociocultural en
las diferentes comunidades del entorno. El uso de los
métodos estadísticos es imprescindible para el
desarrollo de ese modo de actuación de forma efectiva,
mediante la caracterización de los grupos con los que se
realiza el trabajo comunitario, así como en la toma de
decisiones para el logro de la transformación del entorno
social.

El logro de este propósito entraña la
necesidad de desarrollar dinámica del proceso formativo
que centre el desarrollo del sistema de conocimientos,
habilidades, valores y valoraciones, en el planteamiento y
solución de problemas posibles de presentarse en centros
afines a la profesión, mediante la aplicación de
los métodos estadísticos.

Lo anterior presupone de un enriquecimiento del
contenido estadístico, el que requiere ir más
allá del estudio de los algoritmos matemáticos,
formulaciones y presupuestos teóricos, llegando a ilustrar
o ejemplificar, con un enfoque problémico, tanto algunos
de los posibles problemas a presentarse en las esfera de trabajo
de la profesión, como la forma de proceder en esos casos
concretos para la obtención de la información
mediante la indagación y la expresión de la
problemática general, en términos de un problema de
análisis e interpretación de datos, mediante la
modelación, así como el entrenamiento
sistemático de los estudiantes en la solución de
este tipo de problemas.

Se concibe entonces la dinámica del proceso de
formación estadística en las carreras de perfil
humanístico como un eslabón de dicho proceso, en el
marco de cuya contextualización se aplican métodos
orientados a lograr en los estudiantes una formación
estadística que les posibilite resolver
problemáticas reales, planteadas en el campo de
acción profesional, a través de un tratamiento de
los contenidos apropiado para que el estudiante, como constructor
de su propio conocimiento, se apropie de los contenidos
estadísticos, enriquecidos con otros propios del objeto de
la profesión, así como con métodos
indagativos, y desarrolle un sistema de habilidades, a un nivel
tal de generalidad, que le permita aplicar métodos
individualizados.

En particular, en las carreras con perfil
humanístico, los problemas que se presentan en el marco de
su labor social tienen la particularidad de requerir ser
abordados desde la perspectiva cualitativa y cuantitativa, lo que
las diferencia de otras donde se manifiesta solamente una de
estas. Se necesita lograr una perfecta combinación en el
análisis de datos cualitativos que están
relacionados con el carácter sociocultural del objeto de
estudio. Sin embargo, en el análisis de los datos sociales
en general "se observa una fragmentación en la
selección y aplicación de los métodos
cualitativos y cuantitativos en este proceso, lo que en la
generalidad de los casos limita el enfoque totalizador requerido
y la fiabilidad de los resultados" (Gorina, A.,
2001:31).

Si bien la perspectiva cualitativa debe ser empleada por
la naturaleza social de los procesos que se involucran en este
perfil profesional, que exigen tener en cuenta los factores
subjetivos y las interacciones socioculturales que se producen en
los fenómenos sociales, para tener un enfoque más
totalizador del proceso de indagación y la
explicación de tales fenómenos, se requiere
también el sustento de la metodología cuantitativa
debidamente integrada a la cualitativa.

Este proceso indagativo está asociado a la
caracterización de los sujetos e instituciones y el
análisis de datos cuantitativos que revelan la presencia
de determinados atributos como regularidades en un grupo de
personas o el nivel de impacto alcanzado. El análisis y la
interpretación de datos sociales entrañan el empleo
integrado de la perspectiva cualitativa y la cuantitativa, lo que
conlleva a la utilización de principios, métodos y
procedimientos al llevar a cabo el proceso de
indagación.

Constituye una peculiaridad distintiva de la
formación estadística en el perfil
humanístico el redimensionamiento del trabajo con la
identificación de las escalas y el tipo de datos que se
presentan, como condicionamiento de la selección de los
métodos a emplear, determinada esta por la presencia del
carácter antropológico de los procesos de
desarrollo y transformación que tienen lugar en el campo
de lo sociocultural.

Asumir la integración de la perspectiva
cualitativa y la cuantitativa en el análisis
interpretativo de los datos que genera el proceso indagativo,
rompe con la tradicional disociación entre lo cualitativo
y lo cuantitativo en el análisis de los datos sociales, lo
cual "potencia la profundización en la explicación
de la información social "(Gorina, A., 2001:33), entendida
como la atribución de significados estadísticos a
los fenómenos, manifestaciones y relaciones causales, en
el comportamiento del objeto de trabajo donde se manifiesta el
problema a resolver.

Siguiendo la idea anterior, se considera que el
procedimiento metodológico a adoptar, en la
concepción del proceso de formación
estadística, apunta hacia el desarrollo de una
dinámica caracterizada por la necesidad de formar a los
estudiantes para analizar problemáticas planteadas, buscar
la información necesaria para precisar las vías de
solución, y aplicar diferentes técnicas para la
obtención de los datos, así como la
identificación y aplicación de los métodos
estadísticos adecuados, culminando en la
interpretación de los resultados obtenidos en el campo de
acción profesional en que fueron planteados. Todo lo
anterior tiene mucho que ver con el desarrollo de una cultura
estadística, a la que se refieren autores como Batanero,
C. (2002); y Gorina, A. (2007).

Muchos de estos problemas tienen la particularidad de
manifestarse en el marco de una cotidianidad que provee un medio
propicio para modelarlos y resolverlos, sin tener que trascender
a profundos niveles de abstracción que puedan conllevar a
procesos investigativos complejos, por cuanto la
información que se requiere obtener está contenida
en una realidad sociocultural tangible, y lo que se requiere es
desarrollar una formación estadística que provea de
los recursos necesarios para indagar esa información,
desde una interpretación profesional
contextualizada.

Por esta razón, en la dinámica de la
formación estadística en las carreras de perfil
humanístico, adquiere particular importancia orientar el
desarrollo del proceso a que los estudiantes indaguen en el campo
profesional, empleando recursos o técnicas propias de la
profesión, en dependencia de la naturaleza del problema
que subyace en la situación profesional, el que puede ser
de determinación de regularidades y tendencias, de
establecimiento de relaciones causales, de corroboración
del valor de una hipótesis o de un análisis
factorial, para la toma de decisiones. Esta indagación
entraña la interpretación profesional del
problema, que posibilita modelarlo y resolverlo con el uso
de los métodos estadísticos.

Se hace necesario adoptar entonces una concepción
de la dinámica del proceso de formación
estadística que, partiendo de las potencialidades
propias de su contenido, propicie la formación y
desarrollo de capacidades profesionales para resolver
problemáticas reales. Dichas capacidades son
expresión del dominio de habilidades propias de la cultura
estadística y de la aplicación de los
procedimientos inherentes a la búsqueda de la
información, la cual se produce en el marco de la
interacción entre el contenido propio del objeto de la
profesión y el de la Estadística. Puede decirse
entonces que tal dinámica debe ir encaminada a desarrollar
en los estudiantes, además de una cultura
estadística, habilidades para la búsqueda de la
información.

Modelo de la
dinámica estadístico-profesional en las carreras de
perfil humanístico

La modelación de la dinámica de la
formación estadístico-profesional en las carreras
de perfil humanístico, desde un enfoque holístico
configuracional, posibilita identificar las configuraciones que
constituyen expresiones de su totalidad, así como las
dimensiones, de las cuales emergen las nuevas cualidades del
proceso que se modela.

En el modelo de la dinámica
estadístico-profesional en las carreras de perfil
humanístico (Figura 1),se precisan dos dimensiones
explicadas a través de las relaciones dialécticas
entre configuraciones:

La dimensión indagativa
problémico-profesional
La dimensión contextualizada
interpretativo-profesional

La dimensión indagativa
problémico-profesional emerge de la relación entre
las configuraciones: comprensión estadística
profesional – modelación problémica
contextualizada, que se sintetiza en las configuraciones:
orientación indagativa estadístico-profesional y
sistematización de la lógica sociocultural
estadístico-profesional.

La dimensión contextualizada
interpretativo-profesional emerge de la relación que se
establece entre la argumentación cualitativa informacional
y la interpretación integradora
estadístico-sociohumanista, mediada por el par
dialéctico: sistematización de la lógica
sociocultural estadístico-profesional y
construcción estadístico-profesional
contextualizada.

Se puede decir que para lograr que el proceso de
formación estadística en las carreras de perfil
humanístico tenga como cualidades la indagación
problémico-profesional y la contextualización
interpretativo-profesional, se requiere desarrollarlo en una
lógica sociocultural relacional de lo indagativo y lo
contextualizado

En resumen, se expresan como relaciones
esenciales:

La relación de orientación indagativa
en la comprensión y modelación
contextual
La relación de construcción del
contenido estadístico-profesional en la realidad
profesional
Figura 1: Modelo
estadístico-profesional para las carreras del perfil
humanístico
Se revela entonces que la regularidad esencial en
este proceso es la lógica integradora entre la
orientación indagativa estadístico-profesional,
la sistematización de la lógica sociocultural
estadístico-profesional, y la construcción
estadístico-profesional contextualizada,
expresión de la relación entre la
indagación problémico-profesional y la
contextualización interpretativo-profesional, como
esencia para la sistematización de la lógica
sociocultural estadístico-profesional, desde la
lógica sociocultural relacional de lo indagativo
informativo estadístico y lo interpretativo
profesional contextualizado en la solución de
problemas profesionales
Estrategia
didáctica de construcción
estadístico-profesional para las carreras de perfil
humanístico
La estrategia tiene como objetivo: Lograr niveles
superiores en la apropiación y manejo de recursos para
la solución de problemas profesionales en
relación con el análisis e
interpretación de datos. Se estructura en tres etapas,
que se describen a continuación.
Tiene concebida tres etapas con sus respectivos
objetivos y acciones específicas:
ETAPA 1. Caracterización de los estudiantes
en cuanto al nivel alcanzado en los conocimientos previos que
inciden en la sistematización de la lógica
sociocultural estadístico-profesional
Objetivo general: Diagnosticar el desarrollo
cognitivo que poseen los estudiantes al iniciar el curso, en
cuanto a los conocimientos previos que inciden en la
apropiación de los contenidos
estadísticos.
ETAPA 2. Ejecución de la dinámica del
proceso de formación estadística en las
carreras de perfil humanístico.
SUBPROCESO 1. Indagación
problémico-profesional
Objetivo: Orientar los procesos indagativos
requeridos para la comprensión y modelación del
problema profesional mediante una lógica sociocultural
estadístico-profesional.
SUBPROCESO 2. Contextualización
interpretativo-profesional
Objetivo general: Construir el contenido
estadístico-profesional desde la realidad profesional
como expresión de la apropiación de la
lógica sociocultural
estadístico-profesional.
Orientaciones metodológicas generales para la
instrumentación de las acciones:
- Perfeccionar el programa de la asignatura en
  cuanto a la formulación de los objetivos, de
  manera que estén orientados a satisfacer la
  necesidad social expresada en el problema de la
  asignatura.
- Enriquecer las indicaciones metodológicas
  del programa, en el sentido de viabilizar la
  realización de las acciones orientadas a vincular
  la asignatura con la práctica laboral
  investigativa y la interdisciplinariedad.
- Reestructurar el programa de la asignatura, para
  viabilizar la aplicación de las acciones, a partir
  de la flexibilidad de los nuevos planes de
  estudio.
- Determinar las asignaturas que conforman la
  disciplina en la que se inserta la Estadística,
  para la integración de estas, así como las
  formas y tipologías más apropiadas para la
  instrumentación de la estrategia.
- Planificar reuniones de asignatura donde se
  explique la intencionalidad de la estrategia y de cada
  una de sus acciones.
- Planificar reuniones en el colectivo de la
  disciplina en la que se inserta la asignatura
  Estadística para explicar la manera de contribuir
  al desarrollo de las diferentes acciones.
- Planificar reuniones de la carrera para explicar
  la manera de contribuir al desarrollo de las diferentes
  acciones.
- Garantizar la bibliografía
  complementaria, que facilite la implementación de
  la estrategia.
- Preparar guías de estudio que incluyan
  problemas o ejercicios resueltos y propuestos, con las
  características que se exige para el cumplimiento
  de las acciones.
ETAPA 3. Determinación de los criterios de
evaluación de la efectividad de la Estrategia
didáctica de construcción
estadística-profesional para las carreras de perfil
humanístico.
Objetivo general: Evaluar la efectividad de la
aplicación de la Estrategia didáctica de
construcción estadística-profesional para las
carreras de perfil humanístico.
Valoración de la factibilidad y
pertinencia científico metodológica del modelo
y la estrategia mediante criterio de
expertos
La valoración de la factibilidad y
pertinencia científico metodológica del modelo
y la Estrategia, se realiza mediante criterio de
expertos. Se consultaron 30 especialistas, de los
cuales 25 resultaron ser expertos en el tema de la
investigación. La opinión de los expertos
refleja que es muy adecuada la correspondencia entre la
Estrategia didáctica de construcción
estadístico-profesional para las carreras de perfil
humanístico y el modelo de la dinámica
estadístico-profesional en las carreras de este
perfil, reconociéndose que la forma en que se conciben
las acciones de la Estrategia, genera procedimientos que
conllevan a que la dinámica de la formación
estadística desde el perfil humanístico se
desarrolle en correspondencia con la regularidad aportada en
el modelo y con las cualidades que emergen de sus
dimensiones.
3.2Corroboración de la validez
de la estrategia mediante su introducción parcial en
la carrera de Estudios Socioculturales de la Universidad
"Máximo Gómez Báez" de Ciego de
Ávila.
La corroboración de la validez de la
Estrategia se realiza mediante su introducción parcial
en la carrera de Estudios Socioculturales de la Universidad
"Máximo Gómez Báez" de Ciego de
Ávila en el curso 2009-2010, lo que lleva a ejecutar
en el proceso de enseñanza aprendizaje de dicha
asignatura las acciones específicas concebidas en la
Estrategia, a través del uso de los materiales que se
utilizan como apoyo en su desarrollo, así como algunos
aspectos metodológicos relacionados con los elementos
contenidos en las acciones concebidas. A través de la
valoración cualitativa efectuada de los resultados
obtenidos mediante la aplicación del gráfico de
pivote para cada uno de los indicadores, así como el
análisis tendencial de los números
índices, se corrobora que los estudiantes logran
avanzar en cuanto a la indagación, la
modelación y la interpretación de
problemáticas dadas en la profesión
(Anexo1).
La evaluación de la efectividad de la
Estrategia refleja que su implementación provoca una
transformación favorable en los estudiantes en cuanto
a la interpretación de la problemática dada en
la profesión, la obtención de la
información necesaria para plantear el problema, la
representación de la situación profesional como
un problema profesional estadístico, y la
solución del problema modelado.
Conclusiones
- 1. La caracterización
  epistemológica y praxiológica realizada,
  revela que la dinámica del proceso de
  formación estadística en las carreras de
  perfil humanístico requiere de un tratamiento que
  tenga en cuenta su peculiaridad, a partir de que se
  necesita preparar al futuro profesional para que aplique
  contenidos estadístico-profesionales en el
  análisis cualitativo de una situación
  manifiesta en el objeto de su profesión, mediante
  el uso de la indagación desde una perspectiva
  cualitativa que integra lo cuantitativo revelador de
  regularidades y tendencias de origen
  subjetivo.
- 2. El modelo de la dinámica
  estadístico–profesional en las carreras de
  perfil humanístico, constituye un constructo
  teórico que sustenta la construcción de un
  contenido portador de la lógica sociocultural
  estadístico-profesional en la dinámica de
  la formación estadística en este perfil,
  desde la apropiación de formas de pensamientos
  propios de la solución de los problemas
  profesionales, por lo cual se le atribuye a la
  dinámica las cualidades: indagativa
  problémico-profesional y contextualizada
  interpretativo-profesional.
- 3. La Estrategia didáctica de
  construcción estadístico-profesional se
  concibe como un instrumento en el que se definen acciones
  organizadas por etapas en correspondencia con las
  dimensiones y relaciones fundamentales, reveladas en la
  modelación que se realiza, conducentes a
  contribuir a la pertinencia formativa del profesional
  desde la sistematización de la lógica
  sociocultural relacional de lo indagativo informativo
  estadístico y lo interpretativo- profesional
  contextualizado en la solución de problemas
  profesionales.
- 4. La factibilidad y pertinencia
  científico metodológica del modelo y la
  estrategia, se constata mediante criterio de expertos, y
  se corrobora además la validez de la estrategia
  mediante su aplicación parcial, donde se comprueba
  la transformación lograda en el estudiante,
  traducida en niveles superiores de apropiación y
  manejo de recursos para la solución de problemas
  profesionales, reflejados en las habilidades demostradas
  en la interpretación de la problemática
  detectada, la obtención de la información,
  la representación de la problemática como
  un problema contextualizado estadístico, y la
  aplicación con precisión de los
  métodos de solución.
Bibliografía
- 1. Álvarez de Zayas, Carlos. La
  escuela en la vida (Didáctica)/ Carlos
  Álvarez de Zayas. —Bolivia: Editorial
  Universidad San Francisco Javier Sucre, 1995.
- 2. ________________. Pedagogía como
  ciencia o epistemología de la educación/
  Carlos Álvarez de Zayas. —La Habana:
  Editorial Félix Varela, 1998.
- 3. ________________.1999. Didáctica:
  La escuela en la vida/ Carlos Álvarez de Zayas.
  —La Habana: Editorial Pueblo y Educación,
  1999.
- 4. Álvarez Valiente, Ilsa. El
  proceso y sus movimientos: Modelo de la Dinámica
  del Proceso Docente Educativo en la Educación
  Superior/ Ilsa Álvarez Valiente. —Tesis de
  Doctorado. Universidad de Oriente (Santiago de Cuba),
  1999.
- 5. Batanero Bernabeu, Carmen Presente y
  Futuro de la Educación Estadística/ Carmen
  Batanero, Bernabeu. —España: Universidad de
  Granada, 2003. Tomado De
  http://www.ugr.es/local/batanero, 18 de febrero del
  2004.
- 6. _____________. Developing new
  theoretical tools in statistics education research/
  Carmen Batanero Bernabeu, Juan D. Godino. —(s,l.,),
  2002 : Material en formato electrónico.
- 7. Biehler, Rolf. Changing conceptions of
  statistics: A problem area for teacher education/ Rolf
  Biehler. In A. Hawkins (Ed.), Training teachers to teach
  statistics 🙁 20-29). Voorburg: International Statistical
  Institute, 1990.Tomado De: http://www.ethikkommission, 13
  de septiembre del 2007.
- 8. Book Stephen, Andreu. Basic Techniques
  for Solving Applied Problems/Andreu Book Stephen.
  Statistics, 2000. Tomado De:
  http://www.amstat.org/publications/jse/v12n1/batanero.html,
  12 de junio del 2007.
- 9. Bouza Herrera, Carlos. Guías de
  Estudios de Estadística para la carrera de
  Bibliotecología/ Carlos Bouza. Herrera. —La
  Habana: Universidad de la Habana, 2001.
- 10. Diéguez Batista, Raquel. Un
  modelo del proceso de solución de problemas
  matemáticos contextualizados en la
  matemática básica para la carrera de
  agronomía/ Raquel Diéguez Batista.
  —Tesis de Doctorado, Universidad de Oriente
  (Santiago de Cuba), 2001.
- 11. Fuentes González, Homero Calixto
  Pedagogía y Didáctica de la
  Educación Superior: En la concepción de la
  Universidad Humana Cultural, una propuesta desde la
  Universidad Estatal de Bolívar/ Homero Calixto
  Fuentes González—Venezuela: Guaranda.
  Provincia Bolívar, 2009.
- 12. Horrutinier Silva, Pedro .La
  Universidad Cubana: El Modelo de Formación/ Pedro
  Horrutinier Silva. —La habana: Editorial
  Félix Varela, 2006.
Anexos
Anexo 1
Indicador:
Interpretación
Indicador: Indagación
Indicador: Modelación

AUTORES
Dra. C Mirtha Numa
Rodríguez*
Dra. C. Raquel Dieguez
Batista*
Ing. Aníbal Sánchez
Numa**
M. Sc. Arnaldo
Faustino***
**Universidad Máximo
Gómez Báez. República de Cuba
** Centro de Estudo de Gestión,
Información y Conocimiento. UNICA. Cuba
*Centro de Educación
Pre-universitaria de Longonjo-Huambo e Investigador
Académico. Universidad Agostinho Neto.
Angola.