“Reflexiones en torno al trabajo de asesoría en la normal veracruzana

Resumen

El siguiente trabajo permite tener una mirada en
relación al trabajo de asesoría que se realiza en
la Benemérita Escuela Normal Veracruzana "Enrique C.
Rébsamen", fundamentado en los Lineamientos para la
Organización y Desarrollo de las actividades del Trabajo
Académico durante Séptimo y Octavo semestres, del
Área Práctica Intensiva en Condiciones Reales de
Trabajo centrado en la realización de tres tipos de
actividades; El trabajo docente con un grupo de alumnos de
educación primaria, el Seminario de análisis y la
reflexión sistemática acerca de su desempeño
con el grupo de alumnos que atienden, así como el conjunto
experiencias obtenidas en la escuela primaria que concluyen con
la elaboración del documento recepcional, mismo que le
permitirá al alumno profesor la obtención del
grado.

Analizar la figura y el papel del asesor en el
acompañamiento y desarrollo de estas actividades, cobra
sentido en la medida que logra efectivamente que el saber se
convierta en un componente de la acción y no en un simple
conjunto de conocimientos que se creen indispensables que los
alumnos adquieran, en caso contrario el asesor deberá
replantar sus estrategias y reconocer, en dónde se
bifurcan las intenciones de quienes participan en este proceso de
acompañamiento.

Identificar los retos y las perspectivas en el trabajo
de asesoría permitirá, la construcción de
nuevos escenarios, en congruencia con las demandas de la
educación superior y el mejoramiento continuo de las
competencias profesionales en la formación de formadores
de la educación.

Palabras Clave: Asesor/a, Práctica Intensiva en
Condiciones Reales de Trabajo

Reflexiones en torno al Trabajo de
Asesoría en la Normal Veracruzana, retos y perspectivas
para la construcción de nuevos
escenarios.

"Un destino cósmico parece
que nos obliga a destruirnos para
reconstruirnos

Sin cesar, pasado y futuro se
funden en cada presente"

Pablo Latapí
Sarre

El trabajo de Asesoría que se realiza en la
Normal Veracruzana "Enrique C. Rébsamen, me lleva a
imaginar el magisterio instalado en un espiral que no tiene fin,
los sucesos se dan rápidamente, el futuro se presenta
incierto y nublado, no necesariamente por las clásicas
tardes de neblina en Xalapa, sino porque la realidad es compleja
y a veces matizada de incertidumbre y esa sensación la
vivimos los asesores maestros de la normal, ya que se generan al
inicio del ciclo escolar cuestionamientos importantes tales
cómo; qué tipo de alumnos llegarán,
cómo estarán entendiendo la función del
asesor, qué retos se tendrán que enfrentar, que
expectativa tendrán los jóvenes de llevar a cabo su
práctica intensiva en condiciones reales de trabajo; y el
impacto que ésta tiene en su identidad como normalista,
así mismo entender sus encantos y desencantos con la
profesión, con ellos mismos y con los otros.

Ser asesor conmueve los esquemas de cualquier maestro
que haya tenido esa vivencia y oportunidad única, el
acompañamiento que se hace a los jóvenes no se ve
igual desde afuera. Me parece que la mirada no podría ser
nunca igual, la experiencia del trabajo de ser asesor/a de los
alumnos de cuarto año en la escuela normal, te hace
diferente, propiciando la reflexión sobre los procesos
formativos que viven cada uno de los alumnos que llegan con sus
mochilas llenas de expectativas, sueños e ilusiones,
permite comprender los encuentros y desencuentros de su
formación y nos convidan a vivir con ellos, de manera
intensa ese inolvidable y a la vez perdurable trayecto de vida
escolar y, último año de su formación como
profesor de primaria.

El trabajo de
Asesoría qué es y a qué se
refiere

El Plan de Estudios 1997 de la licenciatura en
Educación primaria de acuerdo con las disposiciones de la
Subsecretaría de Educación Básica y Normal
en acuerdo con la Secretaría de Educación
Pública (SEP, 1999) contempla los Lineamientos para la
Organización y Desarrollo de las actividades del Trabajo
Académico durante Séptimo y Octavo semestres, del
Área Práctica Intensiva en Condiciones Reales de
Trabajo a la realización de tres tipos de
actividades:

• El trabajo docente con un grupo de alumnos de
  educación primaria

• El análisis y la reflexión
  sistemática acerca de su desempeño con el grupo
  de alumnos que atienden, así como el conjunto
  experiencias obtenidas en la escuela primaria.

• La elaboración del documento
  recepcional.

La figura y el papel del asesor aparecen en el
acompañamiento y desarrollo de estas actividades que
constituirán para los estudiantes normalistas, una
oportunidad para poner en práctica los conocimientos,
habilidades y actitudes que han adquirido a lo largo de su
formación profesional y les permitan valorar
críticamente sus logros y deficiencias, elaborar
estrategias para el mejoramiento continuo de su desempeño
en la práctica intensiva y perfeccionar sus competencias
profesionales.

La reflexión y el estudio que se relacionan con
la práctica permiten, además de elevar la
competencia del estudiante y consolidar su formación
profesional, obtener un producto académico: un documento
recepcional con un sentido distinto a lo que suele ser
normalmente este trabajo, concebido usualmente bajo la modalidad
de tesis.

El trabajo docente, el análisis de las
experiencias que de él derivan (que se lleva a cabo en el
espacio de Seminario) y la elaboración del documento
recepcional constituyen un conjunto de experiencias formativas
que deben estar articuladas para que den los resultados
esperados.

El asesor debe tener presente que durante los cursos que
abarca la licenciatura los estudiantes han adquirido
conocimientos y experiencias que a través de un trabajo
directo con los niños les han permitido desarrollar
habilidades para enseñar, pero muy particularmente, en los
dos últimos semestres de la formación inicial se
propicia que los estudiantes desarrollen una experiencia
estructurada, sistemática, que permite conjugar los dos
polos que integran una verdadera formación profesional: la
teoría y la práctica.

El contacto real con la práctica bajo la
tutoría de un maestro experimentado, la estancia en la
escuela, el trabajo con los niños y la
intensificación de la relación con ellos en un aula
común, junto con la posibilidad de hallar sentido a lo que
se hace y se observa, de desarmar, y mejorar esa
práctica a partir de la oportunidad que significa el
Seminario de análisis del trabajo docente, son
experiencias que ayudan a evitar deformaciones que suelen ser
comunes en la formación profesional: el teoricismo o el
empirismo.

El papel del asesor cobra sentido en la medida que logra
efectivamente que el saber se convierta en un componente de la
acción y no en un simple conjunto de conocimientos que se
considera indispensable que los alumnos adquieran, en caso
contrario el asesor deberá replantar sus estrategias y
reconocer en dónde se bifurcan las intenciones del alumno
profesor, del tutor y por supuesto del asesor.

En el desarrollo de las actividades del trabajo docente
se propicia que la experiencia de los estudiantes normalistas se
alimente con la reflexión, a fin de que la
aportación formativa de esa experiencia se vea
enriquecida. Se busca que los alumnos tengan la capacidad de
observar y de analizar para avanzar desde esas experiencias
intelectuales hacia el estudio, hacia la bibliografía y
hacia la teoría, y no a la inversa.

Los alumnos al realizar su práctica intensiva en
condiciones reales de trabajo, toman decisiones en función
de su hacer, situación que descansa en sus referentes pero
sobre todo en el proceso de reflexión sobre la
acción, esto permite generar aprendizajes, que más
adelante tendrá oportunidad de confrontar con las
diferentes teorías que conoce, facilitando un proceso
cíclico, que enriquece su práctica
docente.

"(…) reflexionamos de manera más
sistemática y de una forma mas continuada sobre nuestra
experiencia y la experiencia de los demás con el
propósito de desarrollar comprensiones teóricas e
ideas críticas sobre nuestras acciones cotidianas. En este
nivel podemos utilizar las teorías existentes para darles
un mayor sentido a estos fenómenos" ( Manen, 1998, p.112
)

Para llevar a cabo esas reflexiones los alumnos tienen
la oportunidad del Seminario de Análisis y la
reflexión sobre las experiencias obtenidas en la escuela
primaria, se realiza en la escuela normal para sistematizar la
información obtenida de la experiencia en el trabajo
docente, permite reformular oportunamente muchas
prácticas, probar y volver a discutir; ello permite a su
vez formar en los estudiantes una actitud de evaluación
permanente y de mejoramiento de su desempeño como
profesores. Esta vinculación entre acción y
conocimiento da la oportunidad al estudiante de usar la
investigación como herramienta para fortalecer su
formación profesional.

Por lo tanto fomentar la mente abierta de los
estudiantes es un principio del trabajo de asesoría, que
puede ser tan importantes en la formación como el de
generar una actitud profesional, analítica, creativa con
disposición y capacidad para responder ante situaciones
imprevistas, que permitan al futuro maestro –cuando observa
que sus formas comunes de trabajo no están logrando
resultados con tales o cuales niños– disponer de un
conjunto de alternativas pedagógicas; pero sobre todo,
tener la disposición de adaptar sus formas de trabajo a
las exigencias de la realidad, en lugar de tratar de adaptar la
realidad de quien se educa a las formas de trabajo del maestro,
que es lo que generalmente tiende a hacerse, y que produce
efectos perniciosos.

Para Dewey citado por Zeichner y Liston (1996)
señalan "los maestros que son irreflexivos sobre su
enseñanza con frecuencia aceptan esta realidad cotidiana
sin protestar en sus escuelas y se dedican a encontrar los medios
más efectivos y eficientes para resolver los problemas que
se les plantean a través de este código
colectivo".

Contrario a esta forma de concebir y desarrollar la
experiencia formativa de los estudiantes normalistas se hace
posible la integración de la acción práctica
con el saber académico que se adquiere en la escuela, es
decir la acción reflexiva, no la rutinaria, utilizando la
razón y la emoción lo que constituye en la
actualidad uno de los grandes problemas y retos que se enfrentan
en la formación superior en cualquiera de sus
campos.

La tercera actividad se refiere a la
elaboración del documento recepcional, esta se lleva a
cabo en el transcurso del ciclo escolar con base en la
identificación y el análisis de una
situación educativa relacionada con el trabajo docente de
cada estudiante, la figura de orientador del asesor, en este
proceso resulta fundamental ya que debe favorecer una actitud del
alumno de valoración de sus avances y una
comprensión de la dinámica escolar; que le permita
establecer una correspondencia adecuada entre el diseño de
su secuencia didáctica y la necesidad educativa que
pretende atender.

En consecuencia resulta evidente que la labor del
asesor, descansa principalmente en la necesidad urgente de
tener claridad en la articulación necesaria de los tres
tipos de actividades mencionadas, las características de
cada una, la forma como se relacionan y la organización
que se requiere para su desarrollo, "Los directivos de la
escuela normal nombrarán a los asesores de las actividades
académicas de 7º y 8º semestres tomando en
cuenta los propósitos del Trabajo Docente y del Seminario
de Análisis…..y que cuenten con el título de
licenciatura , requisito para poder fungir como presidente del
jurado del examen profesional de sus estudiantes"
Lineamientos para la organización del trabajo
académico durante séptimo y octavo semestres
(2004-2005)

Las actividades del seminario tienen una estrecha
relación con el trabajo de los estudiantes en la escuela
primaria; por lo tanto el asesor debe ser quien de seguimiento
del estudiante durante el trabajo docente, se recomienda que el
asesor tenga como mínimo 20 horas, aunque la experiencia
muestra que 40 son insuficientes.

Otra actividad sustancial de los asesores es que
después de las sesiones en grupo, se destinarán
otras a la asesoría individual en donde se comenten las
necesidades particulares que haya identificado al observar el
desempeño de cada estudiante, así como aquellas
dificultades que los propios normalistas perciban en el
desarrollo de su trabajo docente.

Retos y
Perspectivas del trabajo de Asesor/a

El solo hecho de ser asesor para un docente en la normal
ya representa un reto en sí mismo, realizar esta tarea
implica cuestiones de distinta índole, la faena no se
antoja fácil, precisamente porque se realizan el doble de
las cosas que se dicen son el deber ser, de los asesores y sus
funciones reales.

Enfrentar el reto de abrir espacios de reflexión
en un ambiente de confianza que permita la comprensión e
interpretación de sus necesidades, como alumno en
formación tal como lo señala Perrenoud
(1996)"Decidir en la incertidumbre y actuar en la urgencia es
una forma de caracterizar la experiencia de los profesores,
porque el alumno se resiste al saber y a la responsabilidad"
p.4 Actuar sí, pero analizar y reflexionar en
función de las debilidades y fortalezas que se confrontan
en la práctica profesional, que permitan trazar caminos
por andar, pero hombro con hombro con nuestros estudiantes,
quienes llegado el momento tendrán que andar solos, abrir
nuevas sendas y construir escenarios de su realidad.

Otro reto que enfrenta el asesor es que debe propiciar
la relación entre el ejercicio de la práctica
profesional que realizan los alumnos profesores, con los
niños de educación primaria, la reflexión
sobre la experiencia obtenida en esta práctica y el
estudio sistemático de los aspectos que dan sentido a esta
experiencia.

Ser asesor implica necesariamente tener que observar la
práctica de los estudiantes normalistas, debemos de
visitarlos en sus escuelas compartir con ellos y vivir esta
sensación de transformación de un alumno profesor
en un profesional de la docencia, reflexivo y analítico
que se permite aprender de su propia experiencia, necesario es
estar ahí, menciona Zabala (1998). "las practicas
desasistidas, des-acompañadas apenas si poseen
virtualidades formativas" p.169, situación que no es muy
atrayente para algunos maestros acostumbrados a no salir de las
aulas de la normal.

La
Construcción de Nuevos Escenarios

Es precisamente el reconocer los retos y las
áreas de oportunidad en las escuelas normales lo que
permite afrontar el futuro para la construcción de nuevos
escenarios, en congruencia con las agendas propias de la
educación superior.

Identificar esos grandes pendientes, analizar y discutir
las perspectivas, tendencias y políticas vigentes en la
formación profesional de docentes para responder a las
necesidades actuales y futuras de la educación
básica, atendiendo los reclamos de la sociedad a la
escuela normal.

En la medida que se dan las interacciones, asesor y
alumno profesor empiezan los cuestionamientos necesarios para la
reflexión, qué estamos haciendo, cómo lo
estamos haciendo y para qué, es deber de los asesores
culminar la formación de los estudiantes con
orientación, apoyo, reafirmando sus concepciones y su
vocación al servicio del magisterio, que les permita a los
jóvenes reconocerse como profesores de primaria con una
clara misión del servicio, Ruth Mercado (1990) menciona
"se concibe a la escuela como producto de una construcción
social en la que coexisten, se confrontan y se disputan distintos
intereses locales la reconstrucción de ellos, hacen de la
historia escolar inscrita en la historia local de la que sus
vidas forman parte" p. 29.

¿Hasta dónde los escenarios y los
límites de la asesoría, pueden traspasar lo
académico e invadir lo estrictamente personal?. Sobre todo
en aras de comprender, qué sucede con los jóvenes,
que pasó y en dónde se perdió en algunos
casos la misión y la visión sustancial de la
Benemérita Escuela Normal Veracruzana "Enrique C.
Rébsamen". La normal como casa formadora de docentes,
verdaderos profesionales responsables que asuman el compromiso de
su profesión, pero como un Proyecto de vida y para la
vida, de Aprender a Aprender y Aprender a enseñar,
Aprendiendo el arte de vivir.

Un escenario un tanto desalentador señalado por
Manen (1998) "el profesor cada vez es menos capaz de
reflexionar sobre el significado, la finalidad y la importancia
de las experiencias educativas de los estudiantes para quienes,
supuestamente, están pensados la escuela y el
currículo".p.112 los alumnos profesores encuentran
panoramas desalentadores en las primarias mismos que compartimos
los asesores en la normal, sobre todo, esta necedad de llenar a
los maestros tutores de mediciones, formatos, cursos, cursillos,
talleres, formatos, juntas, capacitación, reuniones, etc.
Que provocan la cosificación y supeditación a las
condiciones alineantes en que se tiene que trabajar.

El escenario optimista hace necesario reconocer que
muchas de las estrategias didácticas que realizamos pueden
estar bien, otras son satisfactorias, pero que algunas
seguramente se pueden mejorar, no cabe la menor duda, sin embargo
cabe reconocer que es un proceso complejo donde se entretejen una
serie de redes sociales, que generan un entramado multicolor
lleno de matices estableciendo lazos y desenlaces a veces
difíciles de entender, pero creo firmemente que el trabajo
colegiado, comprometido y serio siempre será la clave para
realizar el entretejido social , que aporte verdaderos maestros
totales.

En el escenario del acompañamiento que hace el
asesor con los estudiantes normalistas, no se puede hablar de
dos, debido a que su tutor el maestro titular del grupo en la
primaria, es una pieza clave que puede llegar a inclinar la
balanza en lo que respecta a realizar una práctica
intensiva, donde el alumno salga fortalecido o a la inversa, por
lo que estos deberán ser elegidos consumo cuidado, esta
tarea fundamental se forja en trabajo colectivo respetuoso y
solidario de las autoridades en nuestras escuelas
primarias.

Es necesario rescatar la importancia del papel que
juegan las autoridades que a través del Programa para la
Transformación y el Fortalecimiento Académicos de
las Escuelas Normales, debe contribuir al desarrollo profesional
de los docentes responsables de la formación inicial
principalmente de quienes fungen como asesores. Teniendo como
prioridad el convencimiento de que el desempeño de los
maestros es un factor clave para que los estudiantes normalistas
logren los rasgos del perfil de egreso expresados en los planes
de estudio vigentes.

Por otro lado las autoridades federales, locales y las
propia escuela normal deberán llevar a cabo actividades
destinadas a un proceso de selección serio en
relación a los maestros que serán asesores, que
conozcan los nuevos planes y programas de estudio y las
tendencias de la educación superior, congruentes con el
trabajo a desarrollar por los estudiantes, sin embargo, se
reconoce que es necesario fortalecer esta línea mediante
acciones más sistemáticas

Actualmente la escuela normal veracruzana participa en
un proyecto denominado Intercambio de Jóvenes Maestros
(Interjom) a realizarse con Oviedo, España, en el marco
del Fideicomiso del fondo Mixto de Cooperación
Técnica y Científica México-España en
coordinación con la Agencia Española de
Cooperación Internacional para el Desarrollo (Aecid)
enfocado precisamente con alumnos de cuarto año, considero
un esfuerzo interesante sin embargo, una golondrina no hace
verano y los asesores quedan al margen de este que pudiera ser un
gran paso para afianzar vínculos y propiciar acuerdos con
el fin de reforzar la currícula y fortalecer la
política pública existente en la
materia.

Referencias
bibliográficas

Manen, M. (1998). El tacto en la
enseñanza. El significado de la sensibilidad
pedagógica. Barcelona, Paidós.

Mercado, R. (2002). Los saberes docentes como
construcción social. La enseñanza centrada en los
niños. México: Fondo de Cultura
Económica.

Perrenaud, P. (2004) 10 Nuevas competencias para
enseñar. Biblioteca del aula. Barcelona Ed.
Graó p. 5

SEP. (2004-2005) Lineamientos para la
organización del trabajo académico durante
séptimo y octavo semestres.

Zabala, M. A. (1998). "El prácticum en la
formación de maestros", en la formación de los
maestros en los países de la Unión Europea. Madrid,
Narcea, p. 169.

Zeichner, K. M. y Liston, D. (1996),
["Raíces históricas de la enseñanza
reflexiva"], Reflective Teaching. An Introduccition, Nueva
Jersey, Lawrence Eribaum Associates.

Autor:

Maestra: María Guadalupe
Ñeco Reyna

Investigación e Innovación
educativas en la formación

De docentes: procesos en
construcción.

Asesora: Licenciatura en Educación
Primaria

BENV -XALAPA

Veracruz  Retos y
perspectivas

de la educación normal en el siglo
XXI

Benemérita Escuela Normal
Veracruzana "Enrique C. Rébsamen Licenciatura en
Educación Primaria