La actualización docente en mexico "marco historico" (página 3)

En el año del 2005, la catedrática de la
UNAM, Ma. Elizabeth Vera Loera, realizó una
investigación que titula Profesionalización y
actualización, elementos clave para el sustento
educativo, en el cual tuvo como objetivo central "Elevar la
calidad educativa de los colegios privados de México D.F,
por medio de un sinnúmero de acciones, más que de
proyectos". Ella señala que para contribuir a este
objetivo, uno de los caminos a seguir es el de la
"profesionalización y la actualización" de las
personas involucradas en el contexto educativo, es decir de
docentes y directivos.

El trabajo pone a consideración una alternativa
dentro de un proceso de gestión escolar, afirma que al
poner en práctica las estrategias, se pretende sembrar una
semilla en la conciencia de las personas involucradas en este
proyecto en aras de una reflexión en torno a la necesidad
de profesionalización y actualización.

Comenta que la mayor parte de los colegios particulares
suelen ser llevados, más como negocio que como
institución, lo que generalmente trae como consecuencia
hacer a un lado el objetivo principal que es la calidad
educativa, al mismo tiempo repercute en la contratación y
permanencia de docentes, quienes una vez obtenido el trabajo
muestran poco interés en asistir a cursos de
capacitación, trayendo como consecuencia un bajo
rendimiento en su labor, por la falta de actualización y
profesionalización; esta situación los conduce a
permanecer en un mismo lugar de trabajo, ya que de lo contrario
necesitarían contar con los documentos oficiales que los
acredite como profesionales en la educación (maestros con
la normal superior o licenciatura en una carrera
afín).

La investigadora, toma en consideración las
situaciones que se presentan en el ambiente educativo en el que
se ha desarrollado (escuelas particulares), y constata la
importancia que representa la formación,
profesionalización y actualización por parte de los
docentes y autoridades, por supuesto cada uno en su ámbito
de competencia, ya que considera que estos representan el eje
principal de la educación, la cual requiere de gente
capacitada y tenaz, que conozca su trabajo.

En lo personal coincido con la investigadora, en que el
tener un título profesional no garantiza la excelencia,
pero sí un marco más amplio de conocimiento
teórico de la pedagogía y la psicología
educativa, así como de las condiciones contextuales en las
que se realiza la actividad educativa, situación que
tiende a beneficiar tanto a docentes como a directivos y alumnos,
al tener una mejor preparación profesional. El
actualizarse y profesionalizarse debe ser una opción
tomada con plena conciencia y convicción con la
intención de iniciarla y por supuesto
concluirla.

En el mes de noviembre del año 2006, se publica
un trabajo de investigación que lleva por nombre
¿De qué manera los talleres generales de
actualización pueden cumplir las expectativas que las
docentes tienen de ellos? la autora de dicho trabajo se
llama, Laura Cecilia Martínez Villegas, y está
enfocado a escuelas de educación básica del estado
de Chihuahua.

El trabajo se realizó con la intención de
que el personal que labora en el sistema educativo de ese estado,
tenga una visión más amplia de quién es un
asesor y las funciones que debe desempeñar en la
realización de un Taller General de Actualización o
simplemente de una asesoría, a la misma vez de que se
presentan los propósitos de un taller y su importancia a
escala Estado y Región para contribuir a elevar la calidad
de la educación y actualización de los
docentes.

El trabajo brinda la información de cómo
se desarrollan los Talleres Generales de Actualización en
el Estado y que instancias son las encargadas de dar a conocer el
contenido a las personas correspondientes con la finalidad de que
analicen su práctica y pongan en función los
conocimientos y estrategias adquiridas en sus centros educativos
y posteriormente se hace mención de las instituciones que
se atienden a nivel región.

En el trabajo, la investigadora comenta "que muchos de
los docentes aún no tienen una actitud positiva para
aceptar los cambios o adecuaciones que se realizan en el sistema
educativo"

Menciona que en los Talleres Generales de
Actualización "se pueden compartir las estrategias,
experiencias y exteriorizar conocimientos previos, si se realiza
un trabajo en equipo que mejore el intercambio de ideas y de
saberes, ya que de esta manera actualizan sus conocimientos,"
pero que no obstante esto, los docentes no aplican los
conocimientos adquiridos ya que siguen trabajando de la misma
manera y no realizan modificaciones novedosas y favorables a su
práctica.

Dentro de su trabajo de investigación hace
referencia a las alternativas que un docente puede tomar para
logra una eficaz actualización, la palabra
alternativa la define como, un proceso mediante el cual
la docente trata de buscar las estrategias más adecuadas
para solucionar la problemática presentada en el aula.
Menciona que dichas alternativas deberían de ser una
opción que la maestra o el profesor tiene para la
solución de una dificultad, ya que el docente para poder
innovar su práctica debe estar consciente de cómo
la está realizando, de sus modificaciones y de las
dificultades que tiene al ejercerla.

Considero que con los TGA se desarrolla la capacidad de
poner en práctica los conocimientos adquiridos, ya que el
personal puede expresarse y comunicar sus experiencias adquiridas
dentro y fuera del aula, al igual que fomenta la iniciativa,
originalidad y creatividad frente a los problemas que se le
puedan presentar para la resolución de
problemáticas, en el desarrollo del taller o en la
práctica diaria.

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Autor:

David Marino Meza
Díaz

Maestro: César Darío Fonseca
Bautista.

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE
MORELOS

INSTITUTO DE CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN

Materia:

SEMINARIO DE TESIS I

[1] Raúl Mejía. La Escuela que
surge de la revolución. Edit. UPN/SEP, 1994. Pág.
212.

[2] Fernando Solana. Historia de la
educación pública en México. Edit. Fondo
de Cultura Económica, 1985. Pág. 207

[3] Ibidem. Pág. 219.

[4] Rosa María Mirón.
Cárdenas en el Poder II. La Evolución del Estado
Mexicano. Tomo II. Edit. El Caballito. 1991. Pág.
271.

[5] Ibidem. Pág.275

[6] Raúl Reyes. El Periodo de
Conciliación y Consolidación. Tomo VI. Edit. El
caballito. 1991. Pág. 31.

[7] Ídem.

[8] Ídem.

[9] Fernando Solana. Op. Cit. Pág.
19

[10] Salvador Medrano, y Caballero. El
Segundo Periodo de Torres Bodet 1958-1960. Edit. Paídos.
Pág. 199

[11] Martha Curiel. La Educación
Normal. SEP. Edit. Fondo De Cultura Económica. 1985.
Pág. 162.

[12] Cristina Puga y Ricardo Tirado. La
evolución del Estado Mexicano “De Ávila
Camacho a Miguel Alemán”. Tomo III. Edit. El
caballito. 1991. Pág. 44.

[13] Alberto Arnaut. Historia de una
Profesión, los maestros de educación primaria.
1887-1994. Edit. CIDE. 1996. Pág. 389

[14] Eduardo Vélez y Teresa
Pérez. “Iniciativas para el cambio en la
formación de maestros: el caso de México”.
Revista Latinoamericana de Estudios Educativos. Volumen. XXIX.
1995. Pág. 24

[15] Ibidem. Pág. 27.

[16] PODER EJECUTIVO FEDERAL. Plan Nacional
de Desarrollo 1989-1994. Pág. 8.

[17] SEP. Acuerdo Nacional para la
Modernización Educativa. 1992 Pág. 2.

[18] Felipe Segura. La evaluación del
desempeño docente ante la Carrera Magisterial. Revista
de la escuela y del maestro. Volumen I. 1994. Pág.
41

[19] PODER EJECUTIVO FEDERAL. Programa para
la Modernización Educativa. 1992 Pág. 11

[20] Ídem

[21] Albert Hargreaves. Profesorado Cultura y
Postmodernidad, Edit. Gedisa 1998. Pág.31

[22] Eduardo Vélez y Teresa
Pérez. Op. Cit. Pág. 35

[23] SEP. Memorias del quehacer educativo
1995 – 2000. Pág.155

[24] SEP. Perfiles de la educación en
México. México, 2000. Pág.147

[25] Francisco Imbernón. La
formación y el desarrollo profesional del profesorado.
Edit Gedisa. 1998 Pág. 41.

[26] UNyDACT, SEByN y SEP. Lineamientos
Generales para el Establecimiento y Operación del
PRONAP, 2004. Pág. 56

[27] PODER EJECUTIVO FEDERAL. Programa de
Desarrollo Educativo1995-2000. México D.F. 2001

[28] Hoy existen aproximadamente 523 centros
en todo el país

[29] Poder Ejecutivo Federal. Programa de
Desarrollo Educativo 2001-2006. México. D.F. 2007.

[30] SEP. Evaluación en la
educación primaria 2006. Pág. 67

[31] Instituto Nacional para la
Evaluación de la Educación. PISA para todos.
México, D. F. 2006. Pág. 1-7.

[32] Josefina Vázquez Mota. Qué
es ENLACE. En http://www.enlace.sep.gob.mx/.

[33] Josefina Vázquez Mota. Articulo
Estudiantes que Obtuvieron los Más Altos Puntajes en la
Prueba ENLACE. En http://www.presidencia.gob.mx.

[34] Ferry Gilles. El Trayecto de la
Formación. México. Edit. Paidós, 1987
Pág. 40.

[35] Editorial Grijalbo. Diccionario
Enciclopédico. Tomo I. 1986. Pág. 92

[36] Ferry Gilles. Op. Cit. Pág.
52

[37] Ibidem. Pág. 53

[38] Ibid. Pág. 54

[39] Maria de Lourdes Montero.
Características y funciones del profesorado en una
sociedad dinámica. Edit. UPN. 2000 Pág. 23

[40] Francisco Imbernón.
Formación y Actualización para la Función
Pedagógica. Edit. Gedisa. 1999. Pág. 116

[41] Ibidem. Pág. 120.

[42] Francisco Imbernón. La
formación del profesorado. Edit. Paidós, 1994.
Pág.36

[43] Ibidem. Pág. 45

[44] Rafael Bolam. La Enciclopedia
Internacional de la Educación, 1990, volumen No. 5,
Pág. 1747

[45] Real Academia Española,
Diccionario. Tomo I. 1992. Pág. 25

[46] Editorial Santillana. Diccionario de las
Ciencias de la educación. Tomo II. 1986. Pág.
245

[47] Editorial Santillana. Diccionario de
Pedagogía y Psicología. 1986. Pág. 53

[48] SEP. Hacia un nuevo modelo educativo.
1989-1991. Pág. 20

[49] Ferry Gilles. Op. Cit. Pág.
52

[50] Ibidem. Pág. 58

[51] SEP, UNyDACT y SEByN. Programa Nacional
de Actualización Permanente “En las Entidades
Federativas” México. D.F. 2006. Pág.
65.

[52] Ibidem. Pág. 68

[53] Ibid. Pág. 73

[54] Ibid. Pág. 70

[55] ídem

[56] Ángel Díaz Barriga. La
formación del pedagogo. Un acercamiento al tratamiento
de los temas didácticos. Edit Nuevo Mar 1999 Pág.
81

[57] Escarlet Zamora Alquicira. El impacto de
los cursos de actualización docente en la técnica
de enseñanza del maestro de educación
básica en el nivel primaria. Edit. Fondo De Cultura
Económica. 2004. Pág. 28.