El desarrollo de habilidades investigativas en los estudiantes (diseño)

Introducción

En este mundo globalizado que abarca todos los sectores
de la sociedad, desde hace varios años y en todos los
subsistemas de educación superior el perfeccionamiento de
la enseñanza se ha convertido en el centro de
atención de muchos docentes, Gil D ( 1993; 156) resume sus
ideas proponiendo que los tres elementos esenciales de la
orientación constructivista que conducen hacia un modelo
de enseñanza-aprendizaje de las ciencias como
investigación, siguiendo la metáfora del
"investigador novel" que integra coherentemente las aportaciones
de Vigotsky sobre la zona de desarrollo potencial y el papel del
adulto en el aprendizaje son: las situaciones
problemáticas abiertas, el trabajo en equipo y la
interacción entre dichos equipos y la comunidad
científica", es decir, los estudiantes se consideran como
investigadores noveles y el profesor como experto capaz de
dirigir las investigaciones de los estudiantes permitiendo una
enseñanza capaz de dotarles la posibilidad de aprender a
aprender, aprender a trabajar y a desarrollar habilidades desde
los primeros años, así como descodificar los
problemas adquiriendo una importancia primordial en este
perfeccionamiento.

Se hace necesario agregar que en el proceso de
regulación de la actividad intervienen las habilidades,
esto puede explicarse a partir de la teoría de la
actividad desarrollada por Leontiev que precisa que el dominio de
la actividad se relaciona con las capacidades y estas contemplan
en su estructura a las habilidades.

La investigación debe ser considerada una
exigencia profesional. Por lo tanto, las habilidades
científico investigativas forman parte de las habilidades
profesionales del estudiante.

El desarrollo de investigaciones científicas es
pobre en general y los resultados de ellas no son suficientes
para lograr un desarrollo significativo. (UNESCO,
2001).

La UNESCO en el año 2005 planteó la
necesidad de promover y fortalecer la investigación, en
función de la creación de conocimientos y su
contribución al desarrollo.

La preparación de los estudiantes para la
actividad científico-investigativa, es un requerimiento
imprescindible en la formación de profesionales, lo cual
se evidencia global y ampliamente en los documentos de la V
Conferencia Iberoamericana de Educación, así como
en la V Cumbre de Jefes de Estado y Gobierno.

Se exhorta al fomento y fortalecimiento de la
investigación en una época en que la
enseñanza superior se ve afectada por grandes
transformaciones y las solicitudes encaminadas a renovar dicho
sector se intensifican. Al respecto, Bozo (citado por
Álvarez et al, 2006) en el documento "La
investigación científica en LUZ frente a los
procesos de transformación" plantea la tesis del
desplazamiento de una universidad profesionalizante a una
universidad científica, creadora de
conocimientos.

El desarrollo de investigaciones por los estudiantes es
pobre en general (Hernández, 2003)

En América latina, en los actuales momentos de
transformación vertiginosa, es necesario proporcionar a
los jóvenes formas de pensamiento eficaces, más que
contenidos que rápidamente se vuelven obsoletos al no ser
capaces de integrarse con otros nuevos que aparecen
continuamente, en este mundo científico e intelectualmente
tan cambiante. El reto es formar ciudadanos capaces de procesar
el caudal de información actual, comprender y actuar
conscientemente en la solución de los
problemas.

Se coincide con Álvarez C. (2006) cuando expresa
"que los estudiantes adquieran un sistema de conocimientos,
habilidades y hábitos de carácter profesional y
científico-técnico general y la capacidad de
aplicarlos de manera independiente y creadora, de forma que les
posibilite enfrentarse con éxito a las exigencias del
desarrollo científico-técnico y a los problemas
concretos y prácticos que a diario se presentan en nuestro
país". (106)

En el Documento Base de la Declaración de Buenos
Aires (2003) titulado "La educación como factor del
desarrollo", se señalan, entre las once prioridades
educativas del mundo actual las siguientes:

• Favorecer la movilidad de graduados y profesores
universitarios para la realización de actividades
académicas y de investigación.

• Mejorar la enseñanza de las materias
más directamente relacionadas con la actividad
científico-investigativa.

En cuanto a las habilidades investigativas se han
realizado estudios en Cuba, en relación a su
formación y desarrollo en los estudiantes, contando como
antecedentes los trabajos realizados por Ignacio Ramírez
(1986), Maria Alfonso García (1996), Tania Villarejo
(1996), Lisett Ramos (1997) y Lutgarda López (2001) los
cuales proponen estrategias metodológicas o diseños
de modelos para el componente investigativo en la
formación pedagógica.

Dentro de esta índole, se considera a la
Universidad con una nueva óptica se necesita que sea un
lugar donde se imparta una docencia de calidad, una comunidad
entregada a la búsqueda, creación y
diseminación del conocimiento y a los avances de la
ciencia, un ámbito de aprendizaje en función del
servicio social, una comunidad en la que la cooperación
con la industria y los sectores de servicio beneficie el progreso
económico de la región y la nación, un lugar
donde se encuentre información científica confiable
y se promueva la participación pública en el
proceso de toma de decisiones para la transformación de la
realidad de los estudiantes para que puedan participar de modo
fructífero en las actividades científico
investigativas, promoviendo la búsqueda de métodos
de enseñanza acertados que proporcionen al estudiante
desarrollar competencias investigativas en el proceso
enseñanza aprendizaje, sin dejar de reconocer que este
proceso tiene un carácter laboral porque este es la
vía fundamental de la satisfacción de las
necesidades y de la transformación del hombre; es
investigativo, porque la investigación científica
ofrece el instrumento, la metodología para resolver los
problemas haciendo más eficiente su labor y,
además, consciente de que satisface su más cara
necesidad por medio de esta actividad.

En Cuba desde el siglo XIX, destacados intelectuales y
pedagogos como José Martí  (1853 –
1895), Félix Varela (1788-1853)  Enrique José
Varona  (1849 -1933) José de la Luz y Caballero
(1800-1862) entre otros, vislumbraron y argumentaron la necesidad
de una enseñanza científica en la que el
niño fuera capaz de aprender en su libre
interacción con la naturaleza y la sociedad, mediante la
experimentación, de la búsqueda independiente. Al
respecto, el Héroe Nacional de Cuba, José
Martí 1990 expresó: "Que la enseñanza
científica vaya como la savia en los árboles, de la
raíz al tope de la educación
pública".

Todas esta problemática reclama la
transformación de la educación superior en
latinoamericana en general, donde se observa este fenómeno
incrementado, debido a centros de educación superior que
no desarrollan investigaciones científicas y en aquellos
donde se realizan investigaciones, son muy poco los profesores y
estudiantes dedicados a ella.

Venezuela no vive ajena al mismo y exige cada vez
más de profesionales de mayor competencia y una
preparación integral, es por ello que la elevación
de la calidad educacional constituye una exigencia en la
formación constante de los estudiantes, para que sean
capaces de asimilar las nuevas tecnologías, la
información científica, los progresos de la llamada
revolución "post-industrial" y resolver problemas de la
práctica educativa, social y en colectivo a través
de un proceso investigativo.

Dentro de este ámbito, se observa una
problemática en la Universidad Nacional experimental
"Simón Rodríguez", donde los estudiantes de la
asignatura de Formulación de proyecto Socio comunitario
del área de administración poseen debilidades en
sus habilidades investigativas, las cuales se plantean a
continuación:

-Deficiente utilización de la bibliografía
científica y su actualización.

-Los resultados de los trabajos carecen de factibilidad
y cientificidad, es decir, no existe el vínculo de la
teoría con la práctica

-Se evidencia la poca participación y
presentación de ponencias en eventos
científicos.

-Desmotivación en la elaboración de los
informes.

-Los estudiantes no indagan porque no dominaban los
fundamentos teóricos del proceso de
investigación.

-Insuficiencias en la integración entre los
componentes académico, laboral e investigativo, la
relación interdisciplinar y las orientaciones
metodológicas para la formación y el desarrollo de
las habilidades de investigación en los diferentes niveles
estructurales del proceso docente-educativo,

Partiendo de todos estos aspectos se plantea el
siguiente

Problema científico:

¿Cómo contribuir al desarrollo de las
habilidades investigativas en los estudiantes desde el proceso de
enseñanza aprendizaje de la asignatura formulación
de proyecto socio comunitario, de la licenciatura de
administración.

Objeto de estudio de la
investigación:

El proceso de enseñanza-aprendizaje de la
asignatura formulación de proyecto socio comunitario, de
la licenciatura de administración.

.
El campo de acción es el
desarrollo de habilidades investigativas en los estudiantes desde
la asignatura formulación de proyecto socio comunitario,
de la licenciatura de administración.

El objetivo de la investigación es:
Elaborar una estrategia didáctica para el desarrollo de
las habilidades investigativas en los estudiantes desde el
proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura
formulación de proyecto socio comunitario, de la
licenciatura de administración.

La idea a defender es la siguiente:

Una estrategia didáctica que describa las etapas
del proceso de investigación, y en la que se consideren
los conocimientos adquiridos por los estudiantes, que contribuya
a desarrollar las habilidades investigativas desde el proceso de
enseñanza aprendizaje de la asignatura formulación
de proyecto socio comunitario, de la licenciatura de
administración.

Para el logro del objetivo de la investigación se
plantean las siguientes tareas
científicas:

• 1. Determinación de los fundamentos
  teóricos relativos al proceso de desarrollo de las
  habilidades investigativas en los estudiantes desde el
  proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura
  formulación de proyecto socio comunitario, de la
  licenciatura de administración

• 2. Diagnóstico de las necesidades de
  aprendizaje de los estudiantes en cuanto al desarrollo de las
  habilidades investigativas.

• 3. Identificación de las etapas y los
  fundamentos que sustentan la Estrategia didáctica para
  el desarrollo de las habilidades investigativas en los
  estudiantes desde el proceso de enseñanza aprendizaje
  de la asignatura formulación de proyecto socio
  comunitario, de la licenciatura de
  administración

• 4. Validación por criterio de expertos,
  de la Estrategia didáctica para el desarrollo de las
  habilidades investigativas en los estudiantes desde el
  proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura
  formulación de proyecto socio comunitario, de la
  licenciatura administración.

Desde el punto de vista práctico, se
aporta la estrategia didáctica elaborada para el
desarrollo de las habilidades investigativas, la asignatura
formulación de proyecto socio comunitario, potencia la
actividad científica de los estudiantes de la licenciatura
en administración

La novedad se centra en la integración
sistemática de la teoría con la práctica
desde el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura
formulación de proyecto socio comunitario lo que tributa
al desarrollo de las habilidades investigativas de los
estudiantes.

En el desarrollo de esta investigación se
utilizaran los siguientes métodos de
investigación:

Métodos empíricos:

• Análisis documental: Para profundizar
  en el estudio de los documentos que norman y regulan la
  actividad de los estudiantes, la actividad de la ciencia y la
  técnica y la formación profesional, así
  como en el análisis de otras investigaciones y
  artículos científicos relacionados con el
  tema.

• Entrevistas a los directivos: Para
  diagnosticar el estado actual de la preparación de los
  estudiantes para el desarrollo de la actividad
  científica estudiantil y profesional.

• Encuesta a profesores y estudiantes: Para
  identificar la forma en que se está desarrollando la
  formación de las habilidades investigativas de los
  estudiantes.

• Triangulación: Para corroborar el
  rigor de la investigación a partir de utilizar
  diferentes métodos y comparar las opiniones de los
  profesores en relación con la manera en que se
  desarrolla el proceso de enseñanza aprendizaje de la
  asignatura formulación de proyecto socio comunitario
  en el vínculo del componente académico con el
  componente investigativo durante el proceso de
  formación de los estudiantes,.

• El criterio de expertos: Para validar la
  estrategia didáctica propuesta para desarrollar las
  habilidades investigativas en los estudiantes.

Métodos teóricos:

• Analítico-sintético: Para la
  revisión bibliográfica, la cual abarca un
  volumen considerable de trabajos de tesis contenidos en
  libros de texto y consultas, tesis para fundamentar
  teóricamente el problema y comprenderlo mejor. Se
  utiliza además en la valoración de los
  resultados del diagnóstico, la elaboración de
  la estrategia y la valoración de los
  resultados.

• Inductivo – deductivo: Para, a partir de
  conceptos generales, formular conceptos específicos,
  con los cuales se estructuró la estrategia
  didáctica

• Histórico-lógico: Para el
  análisis de documentos, artículos, tesis y
  bibliografías en general, de forma específica
  en la sistematización de los antecedentes del problema
  de la investigación.

• Sistémico: Para la concepción
  del diseño de la estrategia
  didáctica.

La población objeto de estudio la
conformaron 30 estudiantes de la carrera de
administración.

Estructura de la
tesis

Autor:

Lcda. Arnyn de los Á. Rojas
E.

Tutor: Dra. C. Lidia Mercedes Lara
Díaz.

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