Los ítems 1, 4, 5, 7, 8, 10, 14 y 28
mostraron una alta consistencia de relación positiva a
través de las filas o de todos los encuestados (r= >
0.6), esto es que, la actitud de estos ante los niveles de re –
acción fue más heterogénea o con poca
tendencia a seleccionar un solo tipo de respuesta (ítem 4,
5, etc.), y cuando sucedió lo contrario el coeficiente
tendió hacia el decremento (ítem 14), es decir, el
coeficiente de correlación decreció cuando los
encuestados tendieron a seleccionar tan solo uno o dos niveles de
reacción (ítems 19, 16, 33, etc.). Entre menos se
repetían los valores de Likert para un mismo ítem,
mayor resulto el coeficiente de correlación, o sea, este
coeficiente fue más significativo en la medida en que se
distribuyeron uniformemente los valores de Likert dentro de un
mismo ítem o fila de datos. Esto le confirió
más confiabilidad a los datos de campo.
Cuadro 5.14: Relación lineal
(r) entre las sumatorias de las filas y los valores
de los ítems por columna
Simbología: 1= En desacuerdo; 2:
Indeciso; 3= Casi de acuerdo; 4= De acuerdo.
El 80% de las columnas (cada encuestado)
presento un coeficiente de correlación alto o
significativo, lo que es indicador, entre otros, de una alta
confiabilidad de los datos. Se ratifican las observaciones del
cuadro anterior; el valor de r se incrementa a medida que
el encuestado se parcializa en sus respuestas hacia uno o dos
niveles de reacción. Por ejemplo, el encuestado
número 9 se parcializo por las respuestas "en desacuerdo"
(1) y "de acuerdo" (4), lo que se tradujo en un coeficiente de
correlación muy alto. Caso contrario fue el encuestado
número 5, quien distribuyo sus reacciones casi
uniformemente entre los 36 ítems (poca variación),
lo que se tradujo en un r no-significativo.
Cuadro 5.15: Frecuencia de las
respuestas por encuestado y su coeficiente de
correlación
El 90 % de los valores del coeficiente de
correlación resultaron significativos en este estudio, lo
que respalda la validez de los datos analizados. Los primeros
cinco encuestados presentaron una ac titud no ruidosa ante el
total de ítems; el resto de encuestados tomo claro partido
por dos niveles de reacción: primeramente por "en
desacuerdo", y seguidamente por "de acuerdo". Estos dos ban dos
poseen un panorama claro sobre la situación
pedagógica que vive la institución en
análisis, es- to es que, no hubo indecisión ni
medias tintas (casi de acuerdo) ante las propuestas presentadas
en el cuestionario, sino que se fueron al extremo ya conocido por
ellos.
Los cinco últimos encuestados no
seleccionaron nunca una reacción indecisa, parece ser que
se su maron al grupo de los "en desacuerdo", que nuevamente
sobresalen en el estudio, dado que pre – sentaron los
coeficientes de correlación más altos.
Conclusiones
El ámbito pedagógico
lidera el proceso de enseñanza–aprendizaje, y este
último constituye la punta de lanza en
toda institución escolar. Los componentes de tal
ámbito deben ser diagnosticados periódicamente
con el fin de establecer los niveles de alcance del binomio
visión-misión institucional.
El ámbito pedagógico del
Instituto El Ebangelisador fue diagnosticado mediante la
técnica del cuestionario, que estuvo
conformado por 36 ítems y por cuatro niveles de
reacción o respuestas: de acuerdo, casi de acuerdo,
indeciso y en desacuerdo.
El análisis visual de los datos
de campo conllevo a establecer que los encuestados
tendieron más hacia dos niveles de
reacción: "de acuerdo" y "en desacuerdo"; y esta
última prevaleció de forma
individual y muestral.
En base a los análisis
estadísticos, la reacción "en desacuerdo" fue
la moda o la reacción más popular
entre la mayoría de los encuestados, lo cual fue
corroborado por el estudio porcentual, la escala de Likert y
por los coeficientes de correlación calculados. Estos
últimos le confirieron confiabilidad a los datos de
campo.
Solamente la prueba de Chi-cuadrado
rechazo la hipótesis nula (Ho), es decir, tan solo
esta prueba acepta que no existen componentes
del ámbito pedagógico que desmejoren la calidad
educativa del área de Ciencias y Letras de la
institución en cuestión.
Sugerencias
Refinar los ítems del presente
cuestionario e incrementar la muestra poblacional.Aplicar cuestionarios por separado a
los tres grupos básicos escolares: autoridades,
Profesores y alumnos.Conferir funcionalidad al Consejo de
Maestros.Diseñar y poner en marcha el
ideario pedagógico: el Proyecto Curricular de Centro
(PCC).
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Cuadros: 5.1 al 5.15 creación
del autor.
Graficas: 4.1 al 4.3 creación
del autor.
Autor:
Jorge A. Marconi
Tesis M. Sc Educación Administrativa
(modificada). AAU, USA.
La Ceiba, Honduras, C.A.
Abril del 2013
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