Diagnostico Escolar

Introducción

No es fácil pensar en la realidad donde nos
desenvolvemos de manera cotidiana pues se necesita repensar las
acciones que desarrollamos en un tiempo y espacio determinados
donde la realidad viene a convertirse en algo complejo cuando
volvemos la mirada hacia la realidad y se vuelve escurridiza,
para aprehenderla hay que construir estrategias que nos ayuden
para un mejoramiento, sin embargo el problema se amplía al
estipular el mejor momento que no puede ser otro que el presente,
ahora bien cómo abordar el presente que nos permita
descubrir las situaciones que se dan en el proceso
enseñanza–aprendizaje de los sujetos dentro de los centros
escolares.

Al inicio de cada ciclo escolar los docentes elaboran
diagnósticos cognoscitivos de los alumnos, lo cual da
pauta para organizar las actividades a desarrollar durante el
transcurso del ciclo escolar, centrando la atención a una
esfera del conocimiento y además en forma limitada,
éstos diagnósticos parten de un concepto
estático de la realidad, cómo si todo se fuera a
desarrollar tal como se prevé en la programación de
los contenidos, de tal forma como si lo imprevisto no existiera
en los procesos de enseñanza aprendizaje, cerrando con una
evaluación estándar del logro de aprendizajes que
prevalece la memorización.

El diagnóstico,
una aprehensión del presente

Para la elaboración de un diagnóstico en
forma crítica y sustantiva se necesita reconceptualizar el
presente y la realidad, así como diseñar
indicadores que posibiliten una reconstrucción acorde a un
enfoque problematizador que a su vez cuestione la forma en que la
teoría, la experiencia y la ideología obstaculizan,
deforman y desvían el conocimiento de la
realidad.

"Captar a la realidad como presente, nos permite
potenciar una situación mediante proyectos capaces de
anticipar, en términos de posibilidad objetiva, el curso
que seguirá. De ahí que esta operación deba
realizarse sin perder de vista el carácter dinámico
del presente, y con cuidado de no reducir el recorte de
observación de la realidad a las exigencias planteadas por
una meta preestablecida."[1]

Por lo tanto, captar el presente para su estudio no es
tan fácil, se debe reconceptualizar a partir de un tiempo
y un espacio determinado, una de las dificultades surge al
intentar estudiar el tiempo, cómo detenerlo o
cuáles estrategias se pueden aplicar para lograr una
aproximación a los problemas existentes que nos permita
reconocerlos al realizarse, además el contexto se va
transformando en las relaciones entre los sujetos, el contexto no
sólo como espacio físico, sino como un generador de
relaciones complejas.

El proyecto, una
aproximación al presente

Encontramos así, una dificultad de
captación del presente, la cual, al dejar de tener una
proyección fotográfica, estática; demanda
opciones de acercamiento, ello lo encontramos en el diseño
de proyectos cuyo contenido exige una objetividad posible, donde
el sujeto logre definir un futuro y no solo una proyección
arbitraria, pues es a través del proyecto que se puede
transformar la realidad donde la voluntad social es determinante
en la dirección del mismo.

Dicho proyecto debe reconstruir el contexto evitando el
distorcionamiento del conocimiento surgido sobres los saberes
forzosos, lo cual el teórico, el ideológico y lo
experiencial; controlan lo anterior requiere de una forma de
pensar más abierta, crítica e
incluyente.

Los fenómenos y sus relaciones deben
reconstruirse desde la lógica de la articulación de
la realidad a través de áreas temáticas, el
presente nos debe acercar a la realidad.

"Por lo tanto, el presente debe ser un segmento que
permita captar la realidad como articulación de niveles
heterogéneos respecto a de esta articulación entre
diferentes ritmos temporales y escalas espaciales,
situación a la que denominamos objetivación de
los fenómenos de la
realidad"[2]

Las opciones que podemos encontrar en el presente son
una variedad, de las cuales es necesario determinar las que sean
más posibles y no solo de hacer suposiciones, esto nos
conlleva a un cambio de enfoque que es el que mantiene una
apertura a la realidad, así la segmentación del
presente determina el contexto con lo que se pretende el simple
hecho de no solo usar una teoría para la
elaboración del diagnóstico, como si fuera una
receta que sólo hay que seguir y aplicar las instrucciones
para obtener los resultados determinados o para probar las
hipótesis predefinidas, sino al contrario de ir
construyendo una teoría que nos ayude en el estudio del
presente como una parte de la realidad.

Todo sería posible si las teorías se
descomponen en sus componentes conceptuales, hasta llegar a
desarticular sus relaciones, sólo entonces los conceptos
se vuelven conceptos ordenadores y pueden servir de instrumentos
de reconstrucción del problema en el
diagnóstico,

Por lo que la realidad debe ser problematizada y el
problema en estudio reconstruido desde su propio contexto,
definiendo acciones cuya relación sea definida a
través de otros problemas o necesidades,

"Materializar en un diagnóstico el concepto de
realidad como una articulación de procesos
heterogéneos, acarrea tres supuestos que permitan definir
el perfil de realidad que se pretenda observar: a) el supuesto
del movimiento, b) el supuesto de la articulación de
procesos, y c) el supuesto de la
direccionalidad."[3]

El presente, una
realidad dinámica

Nada es estático el tiempo y espacio se
relacionan en un devenir temporal que se pueden estudiar con
parámetros temporales, así como su
distribución espacial, el parámetro temporal
incluye los ciclos prolongados y cortos, el espacial a los
procesos que se desarrollan en macroespacios nacionales o
mundiales, y en microespacios locales. Los procesos conllevan un
dinamismo que puede ser organizado u oportuno.

Para poder observar la realidad es necesario
segmentarla, esto se logra con la ayuda de instrumentos
conceptuales denominados conceptos indicadores, mediante el cual
se elaboran los observables del diagnóstico, así
mismo deben dar cuenta de los procesos y de sus resultados al
segmentar la realidad en un tiempo y espacio determinado,
así el movimiento de la realidad se atrae a través
de fragmentos temporales sucesivos acumulados.

LA RECONSTRUCCIÓN DEL PRESENTE

Los procesos no se desarrollan en una sola
dirección, los conceptos indicadores deben mostrar la gama
de alternativas de dirección posibles, donde las
alternativas se tornan tendencias objetivamente posibles al
articularse los procesos estructurales y las prácticas
sociales:

"La direccionalidad objetiva estará determinada
por las condiciones estructurales (nivel económico), las
fuerzas sociales (nivel político), y los microdinamismos
de los sujetos sociales (nivel
psicocultural)."[4]

Cabe mencionar que la dirección de los procesos
se basa tradicionalmente en la definición de metas,
propósitos y fines, pero la direccionalidad implica otra
cosa que debemos entender como una dimensión del mismo
proceso, puesto que para deducir la dirección de un
proceso, nada nos garantiza que seguirá ese
rumbo.

En la realidad, los procesos desarrollan una variedad de
direcciones, lo importante es saber elegir las más
objetivas, o sea, las que tengan más posibilidades de
realizarse; las más posibles, las opciones se analizan y
evalúan para contrastarlas con la meta deseada, la cual
hasta entonces se redefine o se confirma. Así, lo que se
pretende estudiar, es un recorte articulado de procesos en donde
se combinan los tres supuestos epistemológicos: el
movimiento, la articulación y la
direccionalidad.

Para esto es importante es necesario tener claro
cuál es la lógica que se debe seguir para construir
el diagnóstico, cómo se constituyen las
áreas temáticas y cómo se constituyen los
conceptos que van a constituir el diagnóstico,
además de cuáles son los criterios
metodológicos que se deben seguir para la
elaboración del diagnóstico.

Si se concibe a la realidad como procesable y
articulada, en donde el diagnóstico es un instrumento que
sirve para recortar un perfil de realidad en contraparte con la
tradición investigativa, la cual reduce la realidad a
través del diagnóstico y lo subordina a los modelos
teóricos, los esquemas de la experiencia y a las metas
ideológicas.

Una función del pensamiento es garantizar la
apertura hacia lo real objetivo, conceptualizando a la realidad
como procesos articulados con muchas direcciones posibles de
desarrollo, reconstruyendo los procesos a partir de conceptos
ordenadores en su contexto real.

"Por consiguiente, para facilitar la
reconstrucción, en su especificidad, del problema que se
ataca, es necesario controlar los condicionamientos
teóricos, ideológicos y experienciales que se
encuentran en la base de toda actividad teórica o
práctica."[5]

La apertura hacia lo real requiere de mecanismos de
razonamiento que ayuden al control de los condicionantes,
permitan el uso de los conocimientos acumulados y faciliten la
reconstrucción del problema en su contexto, este mecanismo
es la problematización.

"La problematización es el mecanismo de
razonamiento que garantiza la apertura hacia lo real objetivo,
mediante el control de los condicionamientos teórico,
experienciales o
ideológicos."[6]

Al elaborar un diagnóstico, el sujeto al percibir
la realidad no lo hace de forma pura, sino que lo median los
conocimientos teóricos que tiene, es decir, lo que el
sujeto aprende esta plagado de deformaciones producto de las
formas de pensar, creer, actuar, el contexto, el tiempo y lo
deseable, etc. lo cual no hay una experiencia directa, sin
embargo, con esto no se puede decir que la teoría no es
importante, sino que para realizar una reconstrucción del
problema es indispensable controlar, hasta lo posible estos
condicionamientos que permitan realizar una observación de
la realidad.

En la selección de los conceptos se debe llevar a
cabo una lectura problematizadora de la teoría que se vaya
a usar, una vez seleccionados, se analizan de acuerdo al tipo de
recorte de realidad que sea más pertinente, la
función epistemológica es la que posibilita separar
los conceptos de los cuerpos de teoría, al aislar los
conceptos se separan las relaciones de los mismos con la
teoría de donde provienen, esto permite vincular los
conceptos con las relaciones posibles a través de la
articulación de procesos.

La selección de conceptos se da a partir de los
siguientes criterios:

"1. El criterio de inclusividad asociado al supuesto de
movimiento que obliga a seleccionar conceptos capaces de
establecer relaciones posibles entre sus respectivos recortes de
realidad, y que no implican una jerarquía de
determinaciones, y

2. El criterio de lectura articulada, asociado al
criterio de articulación, misma que obliga a seleccionar
conceptos que al corresponder a distintos niveles
temáticos, puedan analizarse desde conceptos
pertenecientes a otro nivel de la
realidad."[7]

Estos criterios son los que apoyan en la
problematización de la teoría, al ser fundamento
una de otra, el movimiento de la articulación y la
inclusividad de la lectura articulada, así, los conceptos
que son el producto de la descomposición de la
teoría y que fungen como delimitantes del campo de
observación se les conoce como conceptos ordenadores que
se conforman del contenido de la teoría y de la
observación, elemento de la función
epistemológica, la cual sirve para recortar la realidad en
un tiempo y espacio determinado.

Los conceptos observables ayudan a hacer el recorte de
realidad que se pretende observar, este proceso se conoce como
operacionalización de la teoría, en donde los
conceptos pasan de la universalidad a lo concreto, el
diagnóstico debe partir de los problemas reales del sujeto
y reconstruir el problema en una situación concreta, es
entonces que el problema debe transformarse en una
hipótesis o supuesto afirmativo el cual indicará
los campos de observación, así en vez de reducir el
problema se amplia con el contexto en que se desarrolla, es decir
que el problema se convierte en un campo problemático,
donde los límites corresponderán al razonamiento
crítico que haga el sujeto.

La operacionalidad de los conceptos son parte del
proceso de delimitación del campo problemático,
así, los observables apoyan en la delimitación del
contexto del problema;

"Es así como el problema, visto desde la
exigencia de articulación, se transforma en un campo
problemático."[8]

La experiencia del sujeto se traduce en saber cotidiano
condicionado por su entorno, para algunos la experiencia es el
parámetro para la definición de metas, al percibir
una realidad que se repite y de donde se puede analizar su
estructura reduciendo lo que se ha de observar, en la propuesta
de un diagnóstico alternativo el campo de
observación se pretende ampliar y, ver las posibilidades
de los conceptos ordenadores de ser socializados, para determinar
si los conceptos de la propuesta están relacionados con el
saber de la población a estudiar.

Lo ideológico del sujeto condiciona la
construcción del diagnóstico, al sujetarlo a fines,
metas e intereses deseables, no es posible negar la importancia
del interés al servir de impulso en la construcción
del conocimiento, pero no concebidos como parámetros que
delimiten los observables, el interés marca una
direccionalidad de la realidad en donde lo deseable debe
convertirse en lo viable, concebido como lo objetivamente
posible, lo que se puede hacer; de esta forma es posible
controlar el condicionamiento ideológico.

Ir de un diagnóstico normativo a un
diagnóstico como campo de posibilidades, implica un cambio
en el enfoque de cómo abordar la problemática, como
objeto o sujeto de estudio, de un presente estático a uno
dinámico, y definir criterios ya sea de proceso o de
resultado

"El indicador solo recupera, según su
construcción conceptual, algunas dimensiones del plano
fenomenológico de la realidad, pero no el proceso
genético que da lugar a esas manifestaciones determinadas.
Esta circunstancia permite caracterizar a los indicadores, sean
cuantitativos o cualitativos, como conexiones
empírico-morfológicas, ya que describen la forma y
no el contenido…"[9]

Los indicadores de procesos, no es que sean diferentes a
los de resultados, es en su tratamiento donde estriba la
diferencia, articulan y reconstruyen las relaciones desde
diferentes áreas temáticas, no solo de conexiones
como los primeros, sin embargo, los indicadores de resultados tan
necesarios y útiles no alcanzan a explicar el
fenómeno en su totalidad concreta.

De esta manera, surge la opción del
diagnóstico como campo de posibilidades, la cual pondera
la articulación entre las diferentes áreas
temáticas, la económica, la política, la
cultural y la psicosocial, con la intención de solucionar
los problemas y dificultades de los diagnósticos
normativos, concibiendo una realidad dinámica, una
realidad donde se articulan los procesos en sus diferentes
niveles y en sus dimensiones espacio-temporales que conllevan
diversas direcciones, cuya metodología se basa en la
reconstrucción de la situación problema, sin
formular hipótesis sino problematizando los
fenómenos de la realidad, recuperando su contexto,
abriéndose a diferentes posibilidades de
desarrollo.

"Desde este enfoque, lo que hacemos es problematizar el
fin normativo, privilegiando la atención en el campo de
posibilidades, y abriendo mediante el diagnóstico, un
espectro de objetivos posibles dentro de los cuales sean
factibles varias opciones
estratégicas"[10]

El diagnóstico replantea la forma de detonar los
objetivos diversificándolos como un campo de posibilidades
detectadas, de la cual se desprende la organización y la
orientación de la acción que lleve a una
intervención efectiva sobre la problemática,
tomando en cuenta su historia como una secuencia de momentos, los
cuales son movimientos abiertos llenos de potencialidades, lo
anterior no se hace desde un marco teórico, sino a
través un razonamiento crítico, enfoque
característico del diagnóstico como campo de
posibilidades.

Conclusión

En los centros escolares es importante tomar en cuenta
el diagnostico ya que esto servirá para conocer cada una
de las características, los fines y las metas del sistema
educativo, sus modelos sociales de educación, las
políticas educativas que inciden en la organización
y funcionamiento de las escuelas, así también la
relación que generan unas con otras en la obtención
y alcance de metas, término de un proceso (fin de una
acción), objetivos (resultados que se pretenden alcanzar)
y propósitos (resultados adecuados que se pretenden
conseguir).

La educación se concretiza a través de los
centros escolares lo que dimensiona a la escuela como
institución o como empresa, y sólo a través
del diagnóstico podremos darnos cuenta de lo que ocurre en
cada uno de los ámbitos educativos, así mismo si
las metas del sistema educativo se llevan a cabo o si se
priorizan unas sobre otras, es sin duda, en la función
social de la enseñanza de los centros escolares, en el
ámbito didáctico.

Con lo anterior se puede caracterizar a los centros
escolares desde un diagnóstico abierto, alternativo, que
permita elaborar una interpretación del centro escolar,
del proceso enseñanza-aprendizaje o de cualquier
ámbito educativo, es así donde se da la
interacción de los sujetos implicados, docentes,
directivos, padres de familia, alumnos; reconociendo el proceso
como una espiral donde interactúan las subjetividades en
un tiempo y espacio determinado considerando el tiempo como una
dimensión del aprendizaje donde lo imprevisible es tomado
en cuenta como una potenciación de la creatividad y la
originalidad para tomar en cuenta los ritmos diferentes de los
sujetos.

El diagnóstico normativo y el diagnóstico
como campo de posibilidades son opciones de acercarse a la
realidad, quien realiza investigación es quien debe
decidir el tipo de conocimiento que puede obtener al implementar
uno u otro y de esta manera pueda diseñar los instrumentos
acordes al enfoque de diagnóstico, así como su
aplicación; en la investigación
educativa.

El diagnóstico tiene un papel importante ya que
por medio de este, es posible conocer y especificar los problemas
internos y externos de los centros escolares, los cuales dan
pauta para diseñar una estrategia de intervención
con el propósito de mejorar, cambiar o transformar las
relaciones en su propio contexto en un tiempo y espacio
determinado, con esto hago énfasis en que el
diagnóstico, es sin duda, un elemento de vital importancia
en el desarrollo de la investigación educativa.

Bibliografía

Arce, Enrique. Subjetividad, objetividad y
organización escolar. España. Revista de
educación, num. 336 (2005).

Zemelman, Hugo, Conocimiento y sujetos sociales. Una
contribución al estudio del presente. México, El
Colegio de México.

Zemelman, Hugo. Crítica epistemológica de
los indicadores. México, El Colegio de
México.

Autor:

MA. De los Ángeles Nava
Lévaro

INSTITUTO PEDAGÓGICO DE ESTUDIOS DE
POSGRADO

REVOE.A106/86-RDG:LVf 289/91
CLAVE:I-11MSU0008N; E-11PSU0002Q

DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN

COORDINADOR:

DR. RAÚL CALIXTO FLORES

SEMINARIO DE TÉCNICAS DE
DIAGNÓSTICO

CELAYA, GUANAJUATO, DICIEMBRE DEL
2012

[1] Zemelman, Hugo (2000) Conocimiento y
sujetos sociales. El Colegio de México. México.
p. 15

[2] Íbid. p. 21

[3] Íbid. p. 23

[4] Íbid. p. 28

[5] Íbid. p. 35

[6] Íbid. p. 37

[7] Íbid. p. 42

[8] Ibíd.. p. 52

[9] Zemelman, Hugo. (1988).Crítica
epistemológica de los indicadores. El Colegio de
México. p. 47

[10] Ibíd.. p. 33