Docencia universitaria aplicada (trabajo investigativo-comparativo)

Introducción

En estos momentos, la educación a
distancia está alcanzando una gran aceptación a
nivel de la educación superior, quizás por las
comodidades que ofrece estudiar una carrera utilizando esta
modalidad educativa.

Muchos centros Universitarios,
especialmente los particulares, ofrecen ciertas carreras que
pueden ser estudiadas mediante módulos previamente
entregados a los estudiantes, sin la necesidad que estos acudan
frecuentemente a las aulas de clases.

También, con respecto a la modalidad
a distancia, se tiene ciertas dudas referentes a la efectividad
de la misma, y que es diferente a otras formas de
educación. Se ha creado el estigma que la educación
a distancia es para personas que tienen compromisos que les
impiden acudir a las aulas de clases, para aquellos con bajo
rendimiento académico y para aquellos que quizás
por lo avanzado de la edad, no son capaces de acudir a las clases
presenciales.

En la presente investigación, se
tratará de conocer el rendimiento académico del
grupo de 1° año nocturno de la Licenciatura en Derecho
y Ciencias Políticas, específicamente en la
asignatura de Principios de Ciencia Política (100 C.P-A),
del Centro Regional Universitario de Los Santos, el cual
será dividido en dos sub grupos, en donde a uno se le
dictarán las clases presenciales mientras que al otro se
le entregará un módulo de auto instrucción,
para educación a distancia.

Tanto las clases presenciales así
como el módulo de auto instrucción, serán
elaborados atendiendo al material correspondiente a la asignatura
en cuestión, desarrollando en la primera, actividades de
inicio como preguntas exploratorias, actividades de desarrollo
como la elaboración de mapas conceptuales y cuadros
sinópticos y en la actividad de cierre se realizará
una recapitulación de todos los temas dados por clase y se
harán preguntas finales a los estudiantes.

Con respecto al Módulo de auto
instrucción, el mismo contendrá actividades de
desarrollo, las cuales serán realizadas por los
estudiantes, introduciendo ideas fuerza sobre los temas
principales de manera que sirva para una mejor comprensión
por parte del alumno.

Al final del experimento, ambos grupos
serán evaluados mediante la aplicación de un
Pos-test valorado en 100 puntos y los resultados serán
medidos a través de la utilización de
fórmulas estadísticas con el objeto de conocer el
rendimiento académico que han obtenido los
alumnos.

Esperamos pues, que los esfuerzos que se
han estado realizando en la elaboración de este trabajo de
investigación, sirvan para llenar los vacíos que
existen respecto a la modalidad educativa presencial y la
modalidad a distancia.

CAPÍTULO I

MARCO
CONCEPTUAL

• Antecedentes del
  Problema:

Actualmente muchos centros educativos a
nivel superior ofrecen a sus estudiantes la facilidad de estudiar
alguna carrera utilizando la modalidad educativa presencial y la
modalidad educativa a distancia, contribuyendo con ello a que
más personas tengan la oportunidad de alcanzar un
título universitario-

No obstante, existe la duda en cuanto a la
efectividad de la modalidad educativa presencial y la modalidad
educativa a distancia.

Hasta la fecha de realización de la
presente investigación, no ha sido posible encontrar en la
biblioteca de nuestro Centro Regional Universitario, alguna
investigación relacionada con la asignatura de Principio
de Ciencia Política, la cual se imparte en la carrera de
Licenciatura de Derecho y Ciencias Políticas de la
Universidad de Panamá, a los alumnos de primer año,
quienes generalmente provienen de un centro Educativo distinto,
donde la forma de estudio es totalmente diferente.

• Planteamiento del
  Problema:

Como se ha mencionado, no se cuenta con un
estudio sobre la aplicación de las modalidades educativas
presencial y a distancia, realizado a los estudiantes de primer
año de la carrera de Licenciatura en Derecho y Ciencias
Políticas, en la asignatura de Principio de Ciencia
Política (100 C.P.A), de manera que podamos conocer
cuál es la más efectiva dentro de este grupo de
estudiantes.

Por tales razones, vale la pena hacer las
siguientes preguntas:

• ¿Es la educación
  presencial la más eficaz para el estudio a nivel
  superior?

• ¿Tienen igual preparación
  y rendimiento académico, los estudiantes de la
  modalidad educativa presencial que los estudiantes de la
  modalidad educativa a distancia?

• Objetivos:

• Objetivo General:

• Comparar el rendimiento
  académico de los estudiantes que asisten a las ocho
  (8) clases presenciales (2 semanas), con aquellos estudiantes
  que han sido seleccionados al azar para el estudio a
  distancia, ambos grupos pertenecientes a un mismo nivel
  educativo, en la asignatura de Principio de Ciencia
  Política, de la Licenciatura en Derecho, aplicando un
  post-test a los dos grupos en estudio.

• Objetivos
  Específicos:

• Estudiar las diversas modalidades de la
  educación.

• Planear clases presenciales y
  desarrollarlas en el aula.

• Confeccionar un módulo de
  auto-instrucción el cual será entregado a los
  estudiantes de educación a distancia.

• Cuantificar el rendimiento
  académico de los estudiantes tanto de la modalidad
  educativa presencial como de los de la modalidad a
  distancia.

• Establecer un análisis
  estadístico del rendimiento académico de los
  estudiantes de ambas modalidades educativas.

• Justificación:

Justificamos la presente
investigación, debido a que hasta la fecha, no hay ninguna
documentación que nos haga referencia a la asignatura de
Principio de Ciencia Política de la Licenciatura en
Derecho y Ciencias Políticas de nuestro Centro Regional
Universitario.

• Delimitación:

El proyecto investigativo se realiza con un
grupo de veinticinco (25) estudiantes de 1° año
nocturno de la Licenciatura en Derecho y Ciencias
Políticas, en la asignatura de Principios de Ciencia
Política, 1° semestre, en el Centro Regional
Universitario de Los Santos.

CAPITULO II

MARCO
TEÓRICO

2.1 MODALIDADES
EDUCATIVAS

Se dice que la educación es un
proceso de socialización y endoculturación de las
personas, a través del cual se desarrollan capacidades
físicas e intelectuales, habilidades, destrezas,
técnicas de estudio y formas de comportamiento ordenadas
con un fin social (valores, moderación del
diálogo–debate, jerarquía, trabajo en equipo,
regulación fisiológica, cuidado de la imagen,
etc.).

La función de la educación es
ayudar y orientar al alumno para conservar y utilizar los valores
de la cultura que se le imparte, fortaleciendo la identidad
nacional. La educación abarca muchos ámbitos, como
la educación formal, informal y no formal.

Actualmente, la educación ha estado
empleando las nuevas tecnologías de la información
y la comunicación para apoyar la labor docente, acceder a
un número mayor de personas, además de acortar las
distancias geográficas.

Asimismo, existen diferentes modalidades
educativas, como la educación presencial, semipresencial y
a distancia, cuyas características y alcances abordaremos
más adelante en este trabajo.

2.1.1 MODALIDAD
PRESENCIAL

La Educación Presencial viene desde
hace mucho tiempo atrás, el tener al instructor, maestro o
educador enfrente de nosotros en un aula, esa técnica
educativa que ha sido la única forma de aprender que hemos
vivido algunos de nosotros desde la infancia.

2.1.1.1 Concepto

Aleman (2009), define a la educación
presencial como la educación transmitida por la asistencia
física de los docentes y educandos en un espacio
físico (aula). Además en ella se establece un
lugar, fecha y horarios.

De acuerdo a Saavedra (2005), es el modo
presencial (asistiendo a clase) que permite cumplir el programa
de forma cara a cara. Potencia una relación más
directa con el profesor y una secuenciación de estudio
menos rígida (adaptándose a las peculiaridades de
cada grupo docente). Permite una interacción fluida con el
profesor y desarrolla el programa de tutorización de modo
estructurado (por medio tanto de las tutorías
personalizadas en el despacho del profesor como las
tutorías de aula en el horario de docencia dirigida en
aula).

Batista (2000) expresa en cuanto a la
educación presencial lo siguiente:

"La modalidad de educación
presencial es aquella donde el profesor y el estudiante
están físicamente presentes en un mismo
espacio-tiempo.

En definitiva es la modalidad más
utilizada, en donde el docente imparte su clase frente al
educando y en donde hay una relación bidireccional y una
horizontalidad en el proceso de
enseñanza–aprendizaje.

2.1.1.2 Antecedentes

La Educación Presencial es
sinónimo de la educación tradicional. La
pedagogía "tradicional" comienza en Francia en los siglos
XVII y XVIII. Esta se caracteriza por la consolidación de
la presencia de los jesuitas en la Institución escolar,
fundada por San Ignacio de Loyola. Los internados que eran los
que tenían más auge por la forma de vida
metódica en la que se basaba, presentando dos rasgos
esenciales: separación del mundo y, en el interior de este
recinto reservado, vigilancia constante e ininterrumpida
hacía el alumno. El tipo de educación se establece
a partir de la desconfianza al mundo adulto y quiere en principio
separar de él al niño, para hacerle vivir de manera
pedagógica y apegada a la religión en un lugar puro
y esterilizado. El sistema escolar programado por los jesuitas
consistía a grandes rasgos en poner en entre dicho la
historia, la geografía, las ciencias y la lengua romance,
el lenguaje utilizado diariamente era el latín, así
como inculcar la más estricta costumbre de la
sumisión, asegurar la presencia ininterrumpida de una
vigilancia y transferir al alumno a un mundo ejemplar y
pacífico. En esta época es la escuela la primera
institución social responsabilizada con la
educación de todas las capas sociales.

En la educación nos encontramos con
una etapa anterior a la existencia de instituciones educativas en
donde la educación se considera exclusivamente oral y con
responsabilidad familiar y social quien la transmite y la guarda;
aquí hacemos referencia principalmente a la
educación presencial o mejor conocida como tradicional. En
esta situación el proceso de aprendizaje se lleva a cabo
en el contexto social y como parte de la integración del
individuo en el grupo.

Este tipo de educación presencial se
inicio con la creación de la teoría clásica
y la teoría progresista. Estas teorías tienen su
origen en el desarrollo de las ideas sociales de Rousseau y en la
segunda mitad del siglo pasado han tenido un auge a partir de las
ideas de John Dewey (1933) en Estados Unidos y de Jean Piaget en
Europa.

2.1.1.3
Características

• El profesor y los estudiantes
  están físicamente presentes en un mismo
  espacio-tiempo (durante las clases).

• La vía de comunicación es
  oral y por gestos.

• La comunicación es
  directa.

• El profesor es la fuente básica
  de información, complementada con otros medios
  didácticos señalados por el.

• El método didáctico es
  básicamente verbal y gestual y los materiales
  didácticos están supeditados a las directrices
  del profesor.

• Características de sus
  elementos

• Alumno: Saber sus antecedentes
  (nivel socioeconómico, conocimientos anteriores),
  necesidades (enfoque al que se le quiere dirigir) y sus
  recursos; en este caso, clásicos: cuadernos, plumas,
  libros impresos, etc.

• Profesor: "Tradicional";
  transmite el contenido enfrente del grupo, intercambiando
  conceptos y opiniones con los alumnos en un trato directo y
  "cara a cara".

• Contenido: "Presentación
  Tradicional", notas preparadas por el profesor para su
  presentación y discusión en la clase, libros de
  texto impresos, etc.

• Tecnología o Medio de
  Instrucción: Pizarrón, borrador, marcador,
  proyector de acetatos, aula, etc.

• Modelo o Método de
  Instrucción: Conductista, Cognitivista,
  Constructivista y obviamente, combinaciones de los mismos. No
  es posible decir, cuál de las tres modalidades es
  mejor. Esto dependerá de múltiples factores,
  pero se considera que el principal es la cercanía del
  alumno al lugar de la impartición de la sesiones de
  enseñanza. Si tiene una gran cercanía y
  recursos comunes o clásicos, la educación
  tradicional podrá ser una buena opción, en caso
  de lejanía o de acceso difícil a los centros de
  impartición de la enseñanza, por parte del
  alumno, las modalidades presencial, a distancia o virtual,
  pueden ser alternativas adecuadas, su elección
  dependerá de la existencia o cercanía a las
  sedes alternas y de los recursos tecnológicos y sobre
  todo de la facilidad que tenga el alumno para el
  autoaprendizaje y autoevaluación.

2.1.1.4 Ventajas

La clase presencial corresponde al esquema
más común del proceso enseñanza-aprendizaje,
correspondiendo a la coexistencia en un mismo espacio y tiempo
del docente y el alumno.

• Ventajas:

• Los estudiantes presenciales, asisten a
  clases varios días a la semana, según las
  asignaturas matriculadas, lo que les permite disponer de
  días libres para el estudio individual, atender
  asuntos laborales y/o personales.

• Permite concentrar esfuerzos para
  obtener mejores resultados académicos.

• Se matriculan una o dos materias,
  según la disponibilidad de tiempo y recursos
  económicos del estudiante.

• Brinda cercanía de profesor y
  alumno, interactividad (permite preguntar y sacar las dudas
  en el momento).

• Permite un conocimiento progresivo de
  cada alumno al que se van incorporando datos procedentes de
  la convivencia cotidiana.

• El profesor suele marcar el ritmo de
  los progresos en los aprendizajes.

• En relación a los materiales de
  estudio, esto conlleva a un conjunto de ventajas, tales
  como:

• Sustituyen la toma de
  apuntes.

• Facilitan la "conversación
  didáctica" guiada.

• Orientan el aprendizaje.

• Es un material de consulta
  permanente.

Visto lo anterior, podemos señalar
en cuanto a la educación presencial lo
siguiente:

• Existe mayor vínculo entre el
  docente-alumno y en consecuencia una mayor
  comunicación, con lo cual hay un contacto directo con
  los estudiantes evitando que estos estén aislados,
  trayendo como consecuencia una mayor participación en
  el desarrollo de la clase.

• No se invierte tiempo en fallas
  técnicas por ejemplo de audio, video, recursos estos
  utilizados en clases a distancia, que por diversos motivos
  pueden tener ciertos inconvenientes y no cumplir a cabalidad
  con el proceso de enseñanza aprendizaje.

• La relación directa o presencial
  posibilita que la comunicación, con base en el
  diálogo, se pueda producir "aquí" y "ahora", de
  manera inmediata.

2.1.1.5 Desventajas

Entre las desventajas de la
educación presencial están:

• El maestro o instructor no siempre
  está preparado para controlar un grupo o transmitirle
  su enseñanza.

• En ocasiones, en grupos muy numerosos,
  una técnica didáctica mal aplicada puede
  generar aburrimiento o distracciones en el
  aprendiz.

• No se dispone de fuentes a la mano para
  poder aclarar una duda o concepto erróneo surgido en
  el momento.

• En ocasiones, al ser evaluado, el
  alumno tiende a copiar.

• Buena parte del conocimiento se archiva
  en papel.

• Se invierte mayor tiempo en los
  traslados al centro educativo y esto trae como consecuencia
  también la inversión de mayores recursos
  económicos.

• El profesor lleva la carga de trabajo
  lo que hace que el alumno en la mayoría de las veces
  sea solo el receptor y no se reflexionen los temas con mayor
  claridad.

2.1.2 MODALIDAD A
DISTANCIA

La educación a distancia es una
solución para aquellas personas que se enfrentan a la
necesidad de desplazarse de un lugar a otro con el fin de
adquirir conocimientos o desarrollar nuevas habilidades. Ella
multiplica las oportunidades de capacitación y de
aprendizaje, en forma autónoma, es decir, sin la
intervención permanente del profesor e incluso sin la
necesidad de asistir a un curso presencial.

2.1.2.1 Concepto

La educación a distancia se
considera como una mediación pedagógica capaz de
promover y acompañar el aprendizaje de los interlocutores,
es decir, de promover en los educandos la tarea de construir y de
apropiarse de la cognoscibilidad del mundo. Constituye una nueva
perspectiva para enfocar la función que deben
desempeñar actualmente las instituciones educativas ante
la demanda creciente de una diseminación sostenida del
conocimiento nuevo adquirido por parte de toda la sociedad, se
apoya en el desarrollo tecnológico y se sustenta en la
adopción de estrategias novedosas que posibiliten la
expansión de la información, del conocimiento y, en
definitiva, del desarrollo cultural, espiritual, económico
y material de toda la sociedad.

De acuerdo a varios autores la definen de
la siguiente manera:

Educación a distancia es una
modalidad educativa en la que los estudiantes no necesitan estar
presentes en el aula. Se le proporciona el material objeto de
estudios, con sus asignaciones o tareas para que estudie, analice
y desarrolle en forma independiente, y devuelva al facilitador.
Ocasionalmente se produce un encuentro con el docente para
tutorías. Es utilizado en cualquier nivel, pero más
común a nivel superior.

Según Crichlow W. M. Sánchez,
en su obra: Educación a distancia. Universidad,
Tecnológica de Panamá. 1999", la educación a
distancia "es un sistema educativo en el cual los alumnos y
profesores no se encuentran situados en el mismo lugar". Se trata
pues de una modalidad donde el intercambio entre docente- dicente
no se produce cara a cara.

2.1.2.2 Antecedentes:

La primera acción formal para
impulsar la educación a distancia como modalidad
educativa, se produjo en 1938 en la ciudad canadiense de Victoria
donde tuvo lugar la "Primera Conferencia Internacional sobre la
Educación por Correspondencia". Asimismo, en 1939 se
fundó el Centro Nacional de Enseñanza a Distancia
en Francia, que en un principio atendió por
correspondencia a los niños que habían podido
escapar de la guerra y huir hacia otros países.

Hasta comienzos de la década de los
años 60, las organizaciones más importantes en la
modalidad de educación a distancia fueron, con muy pocas
excepciones, escuelas privadas por correspondencia, mientras que
en el llamado "Nuevo período de las universidades de la
educación a distancia" estas instituciones poseen un
financiamiento público y su importancia crece de manera
progresiva, hasta convertirse en una necesidad social.

En el ámbito latinoamericano, esta
forma de enseñanza tuvo que enfrentarse desde sus inicios
a la desconfianza de quienes veían en ella una
"oportunidad menor", ellos temían el desarrollo de un
sistema más flexible, más dinámico y, por
supuesto, más atractivo.6 Así en
Latinoamérica y en la región centroamericana, las
universidades de educación a distancia se desarrollan en
la década de los años 70 con la creación de
la Asociación Argentina de Educación a Distancia; a
partir de entonces, dicho movimiento se extendió a Brasil,
Colombia, Venezuela, Bolivia, Ecuador, Chile, Costa Rica,
Guatemala, Panamá y Nicaragua. Las instituciones
participantes suman y su matrícula total rebasa el
millón de estudiantes.

A grandes rasgos, puede establecerse que la
educación a distancia ha transitado por las siguientes
etapas principales:

Década de los años 60: Se
utilizan básicamente materiales didácticos
impresos. Se conforma la universidad a distancia.

Década de los años 70: Se
emplea la televisión como medio de educación junto
a otros medios audiovisuales como filminas, diapositivas y
retrotransparencias.

Década de los años 80: Se usa
sistemáticamente la computadora.

Década de los años 90: Se
utilizan las redes, la informática y las
telecomunicaciones en la docencia.

2.1.2.3
Características:

• La responsabilidad del aprendizaje
  recae en el alumno, que debe planificar y organizar su tiempo
  para responder a las exigencias del curso que sigue.
  También debe desarrollar la voluntad, puesto que son
  muchos los estímulos del ambiente que atentan en
  contra del estudio sistemático.

• Otro aspecto destacado, es el uso de
  medios múltiples para el logro de los objetivos
  propuestos. Junto al material escrito, también se hace
  entrega de mensajes instruccionales y educativos por radio,
  por televisión, por audiocassettes, por videocasetes,
  por software y aulas virtuales a través de Internet.
  Todos estos medios no excluyen al docente que adquiere una
  nueva dimensión en su trabajo profesional.

• Desde el punto de vista de los procesos
  curriculares, acredita la experiencia adquirida y los
  conocimientos previos del estudiante, permitiendo un
  aprendizaje realmente significativo.

• Desde la perspectiva del docente, la
  educación a distancia no prescinde de éste.
  Tampoco deja de lado la relación profesor-alumno,
  sólo cambia la modalidad y la frecuencia. De la
  función de enseñante, el docente pasa a ser un
  facilitador del aprendizaje, un creador de situaciones con
  medios innovadores que permitan al alumno lograr los cambios
  de conducta y el desarrollo de habilidades
  necesarias.

• La calidad del diseño
  instruccional y de los recursos empleados son fundamentales
  para el logro de la excelencia de los aprendizajes. La
  evaluación formativa, el aprendizaje significativo y
  para el dominio, la instrucción individualizada, el
  adecuado uso de medios nuevos en la presentación de la
  información y el desarrollo de destrezas individuales
  son conceptos medulares de la Tecnología Educativa que
  en la Educación a Distancia adquieren una gran
  relevancia.

2.1.2.4 Ventajas:

La modalidad de educación a
distancia presenta tanto ventajas como desventajas, las cuales se
enuncian a continuación:

Ventajas:

• Permite al estudiante practicar el
  estudio y el trabajo paralelamente.

• El estudiante estudia a su propio
  ritmo, por la flexibilidad horaria.

• Fomenta la responsabilidad y la
  autonomía del estudiante.

• Permite que el alumno desarrolle un
  sistema de autoaprendizaje.

• Insta al estudiante a la lectura,
  análisis y a la investigación.

• Se cuenta con un tutor que está
  disponible para guiarlo en su autoaprendizaje, por lo que el
  estudiante recibe una atención más
  individualizada.

• El alumno ahorra económicamente
  al no tener que trasladarse de su hogar o trabajo al centro
  de estudio, ni tampoco debe invertir en textos
  básicos, ya que le son proporcionados por la propia
  Institución.

• La posibilidad de atender necesidades
  formativas que no se realizaron en edad escolar ordinaria
  dentro de los sistemas educativos convencionales.

• Elimina las dificultades que
  representan las distancias geográficas, donde la
  población puede acceder a este tipo de
  educación independientemente de dónde resida.
  Esto lo alude la mayoría de las personas que usan este
  método.

• Es especialmente útil para
  mejorar la cualificación académica y
  profesional de la población adulta.

• La flexibilidad horaria del sistema
  facilita además la organización del tiempo
  personal del alumnado, respetando la vida familiar y las
  obligaciones laborales.

2.1.15 Desventajas:

• No existe un contacto directo entre el
  estudiante y el docente o facilitador, ni con sus estrategias
  didácticas y aporte empírico.

• Requiere del estudiante un alto grado
  de disciplina y responsabilidad en el estudio.

• Exige al estudiante un gran apego a la
  lectura, a la escritura y a la investigación, al igual
  que buena capacidad de análisis.

• El docente debe invertir muchas horas
  en la elaboración del módulo de
  autoinstrucción, a fin de adecuarlo a las necesidades
  y exigencias del alumno.

• Generalmente, genera altos costos en
  materiales, por lo completa que debe ser la
  información.

• Se dificulta su aplicación en
  algunas asignaturas.

• La desconfianza que se genera en el
  alumnado ante la falta de comunicación entre el
  profesor y sus alumnos, sobre todo en el proceso de
  aprendizaje y de evaluación
  académica.

• La posibilidad que el alumno se
  aísle, por lo que es necesaria una intervención
  activa del tutor para evitar esto.

• Los estudiantes tienen que aprender a
  usar materiales didácticos específicos y aulas
  virtuales, a comunicarse con sus profesores y con otros
  alumnos a través de medios de comunicación y ha
  de ser capaz de organizar su tiempo de estudio.

2.2 COMPARACIÓN DE LA
EDUCACIÓN A DISTANCIA VS PRESENCIAL

2.2.1 Diferencias entre la
Educación Presencial y a Distancia:

En la educación a distancia: El
profesor y los estudiantes pueden no estar presentes
físicamente en el mismo espacio ni en el mismo tiempo.
Mientras que en la educación presencial el profesor y los
estudiantes están físicamente presentes en un mismo
espacio-tiempo (durante las clases).

Para que la comunicación se
produzca, es necesario crear elementos mediadores entre el
docente y el alumno, esto en la educación a distancia, sin
embargo en la presencial, se restringe la comunicación a
un aquí y a un ahora.

En la educación a distancia se
demuestra que los participantes pueden aprender sin estar
congregados en el mismo sitio y al mismo tiempo por medios
electrónicos. Por lo tanto en la educación
presencial, buena parte del conocimiento se archiva en
papel.

El punto de vista de los
participantes

El punto de vista del profesorado

Las características de ambas
modalidades educativas en lo que se refiere a su eficiencia son
las siguientes:

CAPÍTULO III

MARCO METODOLÓGICO

3.1. Diseño de la
Investigación:

Existen varios tipos de
investigación, entre estos podemos mencionar la siguiente
clasificación:

• De acuerdo a la naturaleza de los
  objetivos, en cuanto al nivel de conocimiento que se desea
  alcanzar: Dentro de este grupo destacan la
  Investigación Descriptiva, Correlacional,
  Exploratoria, Experimentales y Cuasi experimentales, entre
  otras más.

El diseño o investigación
Cuasi-experimental, es aquel que se utiliza cuando no es posible
asignar al azar los sujetos de los grupos de investigación
que recibirán tratamiento experimental.

En virtud de que no se asignaron al azar
los sujetos del grupo, sino que ya estaba formado por los
veinticinco (25) estudiantes del 1° año de la
Licenciatura en Derecho y Ciencias Políticas del Centro
Regional Universitario de Los Santos, en la asignatura de
Principio de Ciencia Política (100 C.P-A.), es por lo que
nuestra investigación se orienta al Diseño
Cuasi-experimental.

3.2. Hipótesis:

Una hipótesis puede ser definida
como una proposición que establece relaciones, entre los
hechos; para otros es una posible solución al problema;
otros más sustentan que la hipótesis no es
más que una relación entre las variables, y por
último, hay quienes afirman que es un método de
comprobación.

En este trabajo investigativo, la
hipótesis es la siguiente:

Hi= Los estudiantes de la modalidad
educativa presencial, obtienen estadísticamente,
rendimiento académico más elevado que los
estudiantes de la modalidad educativa a distancia.

La Hipótesis Nula, según
Roberto Hernández Sampieri, en su obra
Metodología de la investigación,
México 1991, Mc Graw Hill, es aquella que contraria de las
hipótesis de investigación, también
constituyen proposiciones acerca de la relación entre
variables, solamente sirven para refutar o negar lo que afirma la
hipótesis de investigación, se clasifican
en:

• Hipótesis nulas descriptivas de
  una variable,

• Hipótesis que niegan o
  contradicen la relación entre dos o más
  variables.

• Hipótesis que niegan que haya
  diferencia entre grupos que se comparan.

• Hipótesis que niegan la
  relación de causalidad entre dos o más
  variables.

En esta investigación, nuestra
Hipótesis Nula, es la siguiente:

H0= Los estudiantes de la modalidad
educativa presencial, no obtienen estadísticamente,
rendimiento académico más elevado que los
estudiantes de la modalidad educativa a distancia.

3.3. Definición Operacional de
Variables

De acuerdo con el citado autor, Roberto
Hernández Sampieri, Ob cit., una variable es una propiedad
que puede variar y cuya variación es susceptible de
medirse u observarse.

Cuadro N° 1.

Definición Operacional de las
variables

3.4. Población y
Muestra:

La población y la muestra,
estará conformada por los veinticinco (25) alumnos del
1° año nocturno de la Licenciatura en Derecho y
Ciencias Políticas de la Universidad de Panamá,
específicamente del Centro Regional Universitario de Los
Santos, en la asignatura de Principios de Ciencia
Política.

3.5. Métodos y
Técnicas:

En este estudio, se seguirá un
diseño tipo cuasi experimental, con la finalidad de
observar los resultados académicos de los grupos
presencial y a distancia para luego realizar las comparaciones
respectivas.

Se aplicará un Post Test a ambos
grupos, lo que constituye la técnica cuantitativa de
investigación de contrastación de los resultados,
además, del módulo de auto instrucción que
se le entregará a los estudiantes de la modalidad a
distancia.

Se seguirá el siguiente
procedimiento:

• Elección de la asignatura y del
  grupo a estudiar

• Selección al azar del grupo
  experimental, el cual estará conformado por doce
  estudiantes.

• Entrega de del módulo de auto
  instrucción, a los alumnos que formarán el
  grupo experimental, previa explicación del objetivo
  del módulo.

• Planificación y desarrollo de
  clases a los estudiantes presenciales.

• Aplicación de un mismo post test
  al grupo control y al experimental.

• Contrastar los resultados obtenidos en
  cada uno de los dos grupos.

• Análisis a través de
  fórmulas estadísticas, de la información
  obtenida.

• Presentación de las
  conclusiones.

• Presentación de las
  recomendaciones.

3.5.1. Instrumentos para medir
resultados:

Dentro de los instrumentos utilizados para
medir los resultados podemos señalar:

• Grupo Focal.

• Elaboración y Desarrollo de
  Clases Presenciales.

• Módulo de Auto
  Instrucción.

• Post Test.

CAPÍTULO IV

PRESENTACIÓN DE
RESULTADOS

4.1. Análisis
Estadísticos:

Con el objeto de aplicar los conocimientos
que adquirieron los estudiantes en el ámbito real, se
elaboró un post Test de 100 puntos, relacionado a los
cuatro capítulos de la asignatura de Principios de Ciencia
Política (100 CP-A) del 1° año nocturno de la
Licenciatura en Derecho y Ciencias Políticas. Los
capítulos abordados fueron: Las diversas
terminologías y denominaciones de la Política; La
relación de la Ciencia Política con otras ciencias;
El problema del Método y por último el Estudio del
Estado y sus Elementos.

El grupo está conformado por un
total de veinticinco (25) estudiantes, por lo que fue dividido en
2 grupos, uno de 12 estudiantes que conformaron el grupo
presencial y el otro compuesto por trece (13) alumnos que
integraron el grupo a distancia, entregándoles a estos
últimos un módulo de auto instrucción
previamente elaborado con los temas arriba indicados. Estos
grupos fueron identificados con las letras X y Y,
respectivamente.

Al momento de evaluar el Post Test, se
pudieron observar los siguientes resultados:

• De los 12 estudiantes que conformaron
  el grupo presencial (X), 4 (33.3%) aprobaron con A; 6 (50%)
  aprobaron con B; 1 (8.3%) aprobó con C y 1 (8.3%)
  reprobó con F.

• De los 13 alumnos que conformaron el
  grupo a distancia (Y), 4 (30.8%) aprobaron con A; 5 (38.4%)
  aprobaron con B y 4 (30.8) aprobaron con C; no se obtuvieron
  D y F.

Cuadro No. 1

Puntajes obtenidos, con base en 100
puntos, por el grupo de la modalidad presencial

Cuadro No. 2

Rendimiento académico del grupo
de la modalidad presencial

Gráfica No. 1

Porcentaje de la calificación del
Post Test en la clase presencial

Cuadro No. 3

Puntajes obtenidos con base en 100
puntos, por el grupo de la modalidad a distancia

Cuadro No. 4

Rendimiento académico del grupo
de la modalidad a distancia

Gráfica N°.2

Porcentaje de la calificación del
Post Test en la clase a distancia

La Media (&µx) es la suma de
todos los valores de X, divididos entre el número de
muestras menos 1, expresado de la siguiente forma:

Ahora procederemos a calcular la
desviación estándar (d) la cual es la
raíz cuadrada (v) de la varianza (?), la
cual es la media de las diferencias con la media elevada al
cuadrado, por ello, primero se procede a calcular la varianza
(?)

Entonces:

A continuación, se procede a
calcular el coeficiente de variación (CV), el cual es el
resultado de la división del valor de la desviación
estándar (d), entre el valor la media
&µX multiplicado por 100.

Veamos:

Analizaremos ahora los resultados
obtenidos en la clase a distancia o no presencial

Una vez obtenida la varianza (? y),
se procede a calcular la desviación
estándar:

Desviación
Estándar

Prueba t para dos muestras con varianzas
diferentes:

Planteamiento de
Hipótesis:

Ha= Los estudiantes de la modalidad
educativa presencial, obtienen estadísticamente,
rendimiento académico más elevado que los
estudiantes de la modalidad educativa a
distancia.

H0= Los estudiantes de la modalidad
educativa presencial, no obtienen estadísticamente,
rendimiento académico más elevado que los
estudiantes de la modalidad educativa a
distancia.

Nivel de significación:

Para todo valor de probabilidad igual o
menor que 0.05, se acepta la Hipótesis alternativa
(Ha).