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La educación física y la atención a la diversidad




Enviado por Francisco Vela Mota



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    E LA EDUCACIÓN FÍSICA Y LA ATENCIÓN A
    LA DIVERSIDAD Francisco Vela Mota l tema de la discapacidad
    siempre ha es- tado en los márgenes de la
    discusión, porque a pesar de los avances respecto de la
    atención a la diversidad y la inclu- sión educativa
    no ha sido ni es asunto central don- de suponemos se debe tratar
    pero que además representa el modo con el que se debe a
    tratar a estas personas. Es conocido que a lo largo de la
    historia ha ha- bido una serie de cambios conceptuales en torno
    al concepto de discapacidad, que reflejan las re- presentaciones
    y modos de pensarlos. Eso explica el tipo de atención
    educativa apartada hacia un colectivo de personas consideradas
    “anormales” con relación a otro
    “normal”, dificultando la posi- bilidad de
    relación e interacción entre ambos. La existencia
    de este sector de la población con barreras para acceder a
    un desarrollo pleno de todas sus potencialidades es un hecho que
    ya no puede ser ignorado. Hoy es un reto revisar las condiciones
    sociales que se crean en las distintas culturas, para hacer
    comunidades más accesibles, y revisar aquellas que limitan
    la participación de dichas personas como ciudadanos plenos
    de de- rechos. Es necesario que pasemos a entender a las per-
    sonas con discapacidad desde un paradigma social en
    interacción con su contexto y pensar a la disca- pacidad
    como una construcción social de manera que las sociedades
    modernas y desarrolladas so- cialmente deben velar por favorecer
    la inclusión de todas aquellas personas que tienen
    discapaci- dad, porque como ejemplo, la supresión de
    barre- ras arquitectónicas o de comunicación
    finalmente acaba favoreciendo a toda la población.
    También debemos admitir que en los últimos
    años han ido en aumento una preocupación por parte
    de las diferentes sociedades para incluir en su seno a personas
    con discapacidad motivados por fines humanitarios,
    políticos, etc., ya que una inclusión así
    constituye un derecho reconocido en las constituciones de muchos
    países y en la carta de Derechos Humanos de la O.N.U. El
    derecho es la igualdad de oportunidades pero sobre todo de
    educación. En este sentido educar en y para la diversidad
    es un reto al que se enfrentan los profesionales de la
    educación. Por eso aun cuando “la diversidad siempre
    existió en la escuela porque allí concu- rren
    sujetos con diversas historias, prácticas, esti- los de
    vida, forma de apropiarse de conocimientos culturales, etc. Pero
    la escuela de la diversidad es Mtro. Francisco Vela Mota Docente
    de la Lic. en Educación Especial de la Enmac

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    nos. otra cosa, es la escuela de la negociación de
    las diferencias”1. La diversidad es el reto que todo
    profesor tiene diariamente presente en el aula y a la que tiene
    que dar respuesta de forma óptima para asegurar una
    educación con igual de oportu- nidades y de calidad para
    todas y todos sus alum- Al hablar de atención a la
    diversidad no sólo se refiere a las perso- nas con
    discapaci- dad, sino a todos y cada uno de los alumnos porque la
    diversidad es potencialidad de situaciones, cir- cunstancias per-
    sonales puntuales o duraderas que necesitan ser re- sueltas para
    faci- litar el acceso al aprendizaje, a una enseñanza
    equita- tiva y de calidad. Diversidad no implica segregar,
    separar, educación diferente, implica igualdad de
    oportunidades para todas y todos. De esta manera la
    educación la debemos en- tender como un conjunto de
    recursos materiales y personales puestos a disposición
    para atender adecuadamente a las necesidades que puedan pre-
    sentar nuestros alumnos. Específicamente la
    educación física contribuye con el proceso de
    formación integral del ser huma- no para beneficio
    personal, social y conservación de su propia cultura. Como
    proceso pedagógico y permanente cimenta las bases
    sólidas que le per- mitirán la inclusión y
    socialización que garanticen continuidad para el
    desarrollo en su vida futura. A través de la
    educación física los niños aprenden,
    ejecutan y crean nuevas formas de movimiento, 1 Duschatzky, S.,
    (1996), “De la diversidad en la escuela a la escuela de la
    diversi- dad”, en: Propuesta Educativa. Año 7
    Nº 15. Bs. As. puede desenvolverse, ser creativos y mostrar
    su espontaneidad como seres que quieren descubrir muchas
    alternativas que pueden ser aplicables en un futuro en su vida
    social. Para hablar de una educación integral, se debe
    considerar el cuerpo y la mente conformando una unidad. Basta
    señalar los avances que se advier- ten en la motricidad de
    los niños cuando trabaja- mos con ellos el espacio desde
    lo corporal y lo cognitivo, utilizando si- multáneamente
    el trazo sobre la hoja de papel y el trabajo en el patio con gis,
    los niños van reconociendo, indican- do, señalando,
    marcan- do, observando límites (adentro y afuera, arriba y
    abajo.), etcétera. Los profesores de Educación
    Física se encuentran ante una compleja tarea: Com-
    patibilizar los intereses generales del grupo con los de los
    niños que tie- nen discapacidad, atendiendo a sus
    características individuales. La educación
    básica tiene como fin ofrecer al alumno una cultura
    común a la que tiene derecho cualquier ciudadano desde la
    igualdad de oportu- nidades. Por esa razón la escuela debe
    ofrecer a cada alumno la ayuda pedagógica que él
    necesi- te. Por tanto la escuela tendrá que asegurar una
    igualdad entre la comprensividad del currículo y la
    diversidad de alumnos. El desarrollo de un alumno viene dado por
    la relación constante entre lo que va aprendiendo, el
    lugar donde lo aprende y su desarrollo personal. En la escuela es
    donde generalmente el alumnado empieza a ser consciente de sus
    capacidades y li- mitaciones dentro de la sociedad donde vive y
    la educación física es muy importante para llegar a
    conocerse mejor. Por lo tanto, la figura del profe-

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    nes: sor de educación física será
    importante para ello. La Educación Física favorece
    al desarrollo inte- gral de la persona, la maduración del
    alumno/a y la integración, ya que se trabaja
    mayoritariamen- te mediante actividades colectivas que permiten
    mucho más que el escolar se conozca a sí mismo,
    participe, resuelva problemas y conviva con el gru- po-clase. Por
    tanto la educación física ha de ser practicada por
    todos. El docente de educación física debe partir
    de la base de que cada alumno es diferente de los demás,
    por lo que la individualización y la flexi- bilidad
    pedagógica, deberá ser una premisa que siempre ha
    de tener presente para atender a esta diversidad. Esto conlleva
    entre otras cosas los si- guientes aspectos: Valorar el progreso
    de cada alumno de for- ma independiente. Fomentar aspectos
    lúdicos frente a competitivos. Presentar un amplio abanico
    de contenidos y actividades que conecte con los intereses del
    alumnado. Fomentar la relación entre los alumnos con
    diferentes agrupamientos,… Por encima de todo se busca
    incluir, favorecien- do las relaciones sociales a través
    de diferentes formas de agrupamientos y estilos, (la
    enseñanza recíproca, grupos reducidos,…)
    intentando se- gregar lo menos posible, pero al mismo tiempo,
    fomentando la autonomía del alumnado, para su desarrollo
    personal e integral. El profesor de Educación
    Física deberá conse- guir la máxima
    individualización en la enseñanza, considerando a
    cada alumno de su clase como dis- tinto de todos los
    demás. Esta afirmación teórica puede parecer
    utópica si tenemos en cuenta el nú- mero de
    alumnos/clase, pero a través de distintos estilos de
    enseñanza como la lista de tareas, en- señanza por
    contrato individual o el del gimnasio abierto puede hacerse
    realidad. Los profesores de Educación Física en las
    es- cuelas de educación básica, cuando reciben
    alum- nos con discapacidad necesitan habilitar, construir y
    promover prácticas, que favorezcan la partici-
    pación de dichos niños. Las posibilidades de in-
    clusión se relacionan con la consideración que la
    comunidad educativa, así como la sociedad en su conjunto,
    tenga de la discapacidad, de los sujetos, y de sus cuerpos. Todo
    sujeto adquiere valoracio- nes sobre sí mismo y sobre su
    cuerpo, en tanto signifique algo para otros. Hacer ajustes
    curriculares razonables para las personas con discapacidad en el
    marco de la Edu- cación Física es una tarea que
    consideramos debe comenzar a realizarse con mayor rigor para lo
    cual se presenta la siguiente: Propuesta de atención
    educativa Es necesario que los profesores en general compartan
    una actitud positiva ante la inclusión. La propuesta de
    atención educativa que plantea- mos tiene los siguientes
    elementos: Conocer a los niños con discapacidad
    Consideramos necesario un diagnóstico inicial que puede
    ser a través del perfil psicomotor Conocer las actividades
    de atención educativa Consideramos interesante proponer
    activida- des variadas (las mismas que al resto del grupo)
    teniendo en cuenta las siguientes consideracio- Ofrecer
    actividades que le posibiliten ejercitar su cuerpo y probar sus
    capacidades de acción. Se presentan actividades adecuadas
    a sus ca- racterísticas, atendiendo a sus capacidades y a
    sus límites; es interesante que se fomente el éxito
    en las mismas, de forma que el niño con discapaci- dad
    adquiera una imagen ajustada y favorable de sí mismo, que
    finalmente le otorgue confianza en sus propias posibilidades.
    Proponer actividades normalizadoras, que fa- vorezcan la
    inclusión (juegos adaptados) Proponer actividades
    cooperativas que pro- muevan el establecimiento de relaciones
    sociales e interpersonales Organización del espacio para
    respetar ritmos individuales de desarrollo. Elaborar el proyecto
    de atención educativa Recopilar información
    concreta sobre los niños

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    integrados en nuestras aulas, haciendo una valora-
    ción psicopedagógica completa. Toma de decisiones
    respecto a: Los ajustes curriculares individualizadas La
    organización y la metodología que debería-
    mos utilizar para hacer compatible el trabajo del grupo clase,
    con el trabajo y progreso de los niños con discapacidad.
    La manera de reactivar la vigilancia respecto a las re- glas de
    seguridad. Potenciar buenas acti- tudes en el grupo evitando
    cualquier clima de tensión ante la inclusión. La
    prevención de algunas dificultades y conflictos para poder
    actuar en consecuen- cia. Decidir la propuesta curri- cular de
    ajustes. Llevar a la práctica la pro- puesta. La
    intervención en la dis- capacidad. El niño con
    discapacidad ya no debe ser consi- derado el foco del problema
    (el “deficiente”) sino que es la propia escuela la
    que debe encontrar la respuesta adecuada a las necesidades de
    estos niños. Por esto las dificultades que pueda tener
    este niño dependen tanto de él mismo como de la
    escuela. Las dificultades de un alumno determinado no se pueden
    establecer en el tiempo, por tanto la ayuda pedagógica
    otorgada por la discapacidad a ese niño debe ampliarse a
    lo largo de las distintas etapas educativas y siempre que sea
    posible en la propia escuela con todos sus compañeros. Los
    ajustes curriculares deben alcanzar los elementos del
    currículo que haga falta y con la frecuencia necesaria, e
    incluso en determinados casos. Además de estos ajustes,
    habrá niños que necesitarán de medios
    específicos como: Medios personales: Profesores de apoyo,
    maes- 34 Entre aulas tros de comunicación, terapistas
    físicos, etc… Las actuaciones de estos profesionales
    debe estar en armonía y concordancia con el proyecto
    curricular diseñado por el profesor de grupo, el cual es
    res- ponsable de ese grupo de niños. Medios ambientales:
    Incluimos aquí aquellos materiales e instrumentos que
    puedan facilitar el proceso de enseñanza/aprendizaje del
    alumno o alumnos con una propuesta curricular de ajustes razona-
    bles determinada. Condiciones de acceso fí- sico a la
    escuela: eliminación de barreras arquitectónicas,
    etc… con el fin de que facili- ten la utilización y
    acceso de todas las instalaciones de la escuela a estos alumnos.
    Proceso de ajustes curri- culares Hacer ajustes curricu- lares
    implica promover las técnicas y los medios, tanto humanos
    como de infraes- tructurales y materiales, que persigue la
    normali- zación. Desde una perspectiva interdisciplinar se
    deben mejorar todos los aspectos dinámicos:
    Biomecánicos: Adaptaciones de prótesis, barre- ras
    arquitectónicas y de comunicación, aparatos
    ortopédicos, materiales de juego y deporte,…
    Biológicos: Adaptaciones de las técnicas de
    estimulación, aprendizajes tempranos, comunica- ciones,…
    Psicológicos: Adaptaciones de las conductas y
    procedimientos, modificaciones de hábitos y con-
    ductas,… Sociológicos, culturales,
    antropológicos: Adap- taciones al entorno, a su
    situación en el mundo,… Beneficios de la
    Educación Física en las personas con discapacidad
    La educación física en la atención a la
    diversi- dad puede tener formas e intenciones muy diver- sas:
    Competitivas, recreativas, terapéuticas, edu-
    cativas.

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    tos: vital. Los programas de educación
    física ajustados para las personas con discapacidades
    deben plan– tearse la consecución de los siguientes
    propósi- Mejorar la capacidad motora. Favorecer la
    autoestima. Mejorar la capacidad de comunicación.
    Mejorarlas posibilidades de desenvolvimiento Permitir el acceso
    al mundo laboral y al disfrute del ocio. Los beneficios de la
    educación física en las per- sonas con discapacidad
    los podemos agrupar en: Beneficios Físicos y/o
    fisiológicos: Mejora el sistema cardio-respiratorio. Se
    incrementa la fuerza general. Mejora el control de los
    movimientos. Se incrementa la capacidad de desplazamiento.
    Beneficios Psicológicos: Emocionalmente: Se sienten mejor
    y más satisfechos consigo mismo. Les produce placer y se
    divierten. Eliminan estrés y tensiones. Cognitivamente: Se
    incrementa la capacidad de adquirir conoci- mientos. Se
    desarrolla la creatividad. Conductualmente: Se incrementa la
    autonomía. Se incrementa la capacidad para manejar herra-
    mientas. Se mejora la destreza. Beneficios Sociales: Se mejora la
    capacidad de relación con los de- más. Se hacen
    nuevas amistades. Como vemos la educación física es
    enriquece- dora para las personas con discapacidad. Espera- mos y
    deseamos que aquellos que se desempeñan en este
    ámbito puedan hacer posible que los alum- nos con
    discapacidad que asisten a las escuelas de educación
    básica puedan beneficiarse ampliamen- te de ella.

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