E LA EDUCACIÓN FÍSICA Y LA ATENCIÓN A
LA DIVERSIDAD Francisco Vela Mota l tema de la discapacidad
siempre ha es- tado en los márgenes de la
discusión, porque a pesar de los avances respecto de la
atención a la diversidad y la inclu- sión educativa
no ha sido ni es asunto central don- de suponemos se debe tratar
pero que además representa el modo con el que se debe a
tratar a estas personas. Es conocido que a lo largo de la
historia ha ha- bido una serie de cambios conceptuales en torno
al concepto de discapacidad, que reflejan las re- presentaciones
y modos de pensarlos. Eso explica el tipo de atención
educativa apartada hacia un colectivo de personas consideradas
“anormales” con relación a otro
“normal”, dificultando la posi- bilidad de
relación e interacción entre ambos. La existencia
de este sector de la población con barreras para acceder a
un desarrollo pleno de todas sus potencialidades es un hecho que
ya no puede ser ignorado. Hoy es un reto revisar las condiciones
sociales que se crean en las distintas culturas, para hacer
comunidades más accesibles, y revisar aquellas que limitan
la participación de dichas personas como ciudadanos plenos
de de- rechos. Es necesario que pasemos a entender a las per-
sonas con discapacidad desde un paradigma social en
interacción con su contexto y pensar a la disca- pacidad
como una construcción social de manera que las sociedades
modernas y desarrolladas so- cialmente deben velar por favorecer
la inclusión de todas aquellas personas que tienen
discapaci- dad, porque como ejemplo, la supresión de
barre- ras arquitectónicas o de comunicación
finalmente acaba favoreciendo a toda la población.
También debemos admitir que en los últimos
años han ido en aumento una preocupación por parte
de las diferentes sociedades para incluir en su seno a personas
con discapacidad motivados por fines humanitarios,
políticos, etc., ya que una inclusión así
constituye un derecho reconocido en las constituciones de muchos
países y en la carta de Derechos Humanos de la O.N.U. El
derecho es la igualdad de oportunidades pero sobre todo de
educación. En este sentido educar en y para la diversidad
es un reto al que se enfrentan los profesionales de la
educación. Por eso aun cuando “la diversidad siempre
existió en la escuela porque allí concu- rren
sujetos con diversas historias, prácticas, esti- los de
vida, forma de apropiarse de conocimientos culturales, etc. Pero
la escuela de la diversidad es Mtro. Francisco Vela Mota Docente
de la Lic. en Educación Especial de la Enmac
nos. otra cosa, es la escuela de la negociación de
las diferencias”1. La diversidad es el reto que todo
profesor tiene diariamente presente en el aula y a la que tiene
que dar respuesta de forma óptima para asegurar una
educación con igual de oportu- nidades y de calidad para
todas y todos sus alum- Al hablar de atención a la
diversidad no sólo se refiere a las perso- nas con
discapaci- dad, sino a todos y cada uno de los alumnos porque la
diversidad es potencialidad de situaciones, cir- cunstancias per-
sonales puntuales o duraderas que necesitan ser re- sueltas para
faci- litar el acceso al aprendizaje, a una enseñanza
equita- tiva y de calidad. Diversidad no implica segregar,
separar, educación diferente, implica igualdad de
oportunidades para todas y todos. De esta manera la
educación la debemos en- tender como un conjunto de
recursos materiales y personales puestos a disposición
para atender adecuadamente a las necesidades que puedan pre-
sentar nuestros alumnos. Específicamente la
educación física contribuye con el proceso de
formación integral del ser huma- no para beneficio
personal, social y conservación de su propia cultura. Como
proceso pedagógico y permanente cimenta las bases
sólidas que le per- mitirán la inclusión y
socialización que garanticen continuidad para el
desarrollo en su vida futura. A través de la
educación física los niños aprenden,
ejecutan y crean nuevas formas de movimiento, 1 Duschatzky, S.,
(1996), “De la diversidad en la escuela a la escuela de la
diversi- dad”, en: Propuesta Educativa. Año 7
Nº 15. Bs. As. puede desenvolverse, ser creativos y mostrar
su espontaneidad como seres que quieren descubrir muchas
alternativas que pueden ser aplicables en un futuro en su vida
social. Para hablar de una educación integral, se debe
considerar el cuerpo y la mente conformando una unidad. Basta
señalar los avances que se advier- ten en la motricidad de
los niños cuando trabaja- mos con ellos el espacio desde
lo corporal y lo cognitivo, utilizando si- multáneamente
el trazo sobre la hoja de papel y el trabajo en el patio con gis,
los niños van reconociendo, indican- do, señalando,
marcan- do, observando límites (adentro y afuera, arriba y
abajo.), etcétera. Los profesores de Educación
Física se encuentran ante una compleja tarea: Com-
patibilizar los intereses generales del grupo con los de los
niños que tie- nen discapacidad, atendiendo a sus
características individuales. La educación
básica tiene como fin ofrecer al alumno una cultura
común a la que tiene derecho cualquier ciudadano desde la
igualdad de oportu- nidades. Por esa razón la escuela debe
ofrecer a cada alumno la ayuda pedagógica que él
necesi- te. Por tanto la escuela tendrá que asegurar una
igualdad entre la comprensividad del currículo y la
diversidad de alumnos. El desarrollo de un alumno viene dado por
la relación constante entre lo que va aprendiendo, el
lugar donde lo aprende y su desarrollo personal. En la escuela es
donde generalmente el alumnado empieza a ser consciente de sus
capacidades y li- mitaciones dentro de la sociedad donde vive y
la educación física es muy importante para llegar a
conocerse mejor. Por lo tanto, la figura del profe-
nes: sor de educación física será
importante para ello. La Educación Física favorece
al desarrollo inte- gral de la persona, la maduración del
alumno/a y la integración, ya que se trabaja
mayoritariamen- te mediante actividades colectivas que permiten
mucho más que el escolar se conozca a sí mismo,
participe, resuelva problemas y conviva con el gru- po-clase. Por
tanto la educación física ha de ser practicada por
todos. El docente de educación física debe partir
de la base de que cada alumno es diferente de los demás,
por lo que la individualización y la flexi- bilidad
pedagógica, deberá ser una premisa que siempre ha
de tener presente para atender a esta diversidad. Esto conlleva
entre otras cosas los si- guientes aspectos: Valorar el progreso
de cada alumno de for- ma independiente. Fomentar aspectos
lúdicos frente a competitivos. Presentar un amplio abanico
de contenidos y actividades que conecte con los intereses del
alumnado. Fomentar la relación entre los alumnos con
diferentes agrupamientos,… Por encima de todo se busca
incluir, favorecien- do las relaciones sociales a través
de diferentes formas de agrupamientos y estilos, (la
enseñanza recíproca, grupos reducidos,…)
intentando se- gregar lo menos posible, pero al mismo tiempo,
fomentando la autonomía del alumnado, para su desarrollo
personal e integral. El profesor de Educación
Física deberá conse- guir la máxima
individualización en la enseñanza, considerando a
cada alumno de su clase como dis- tinto de todos los
demás. Esta afirmación teórica puede parecer
utópica si tenemos en cuenta el nú- mero de
alumnos/clase, pero a través de distintos estilos de
enseñanza como la lista de tareas, en- señanza por
contrato individual o el del gimnasio abierto puede hacerse
realidad. Los profesores de Educación Física en las
es- cuelas de educación básica, cuando reciben
alum- nos con discapacidad necesitan habilitar, construir y
promover prácticas, que favorezcan la partici-
pación de dichos niños. Las posibilidades de in-
clusión se relacionan con la consideración que la
comunidad educativa, así como la sociedad en su conjunto,
tenga de la discapacidad, de los sujetos, y de sus cuerpos. Todo
sujeto adquiere valoracio- nes sobre sí mismo y sobre su
cuerpo, en tanto signifique algo para otros. Hacer ajustes
curriculares razonables para las personas con discapacidad en el
marco de la Edu- cación Física es una tarea que
consideramos debe comenzar a realizarse con mayor rigor para lo
cual se presenta la siguiente: Propuesta de atención
educativa Es necesario que los profesores en general compartan
una actitud positiva ante la inclusión. La propuesta de
atención educativa que plantea- mos tiene los siguientes
elementos: Conocer a los niños con discapacidad
Consideramos necesario un diagnóstico inicial que puede
ser a través del perfil psicomotor Conocer las actividades
de atención educativa Consideramos interesante proponer
activida- des variadas (las mismas que al resto del grupo)
teniendo en cuenta las siguientes consideracio- Ofrecer
actividades que le posibiliten ejercitar su cuerpo y probar sus
capacidades de acción. Se presentan actividades adecuadas
a sus ca- racterísticas, atendiendo a sus capacidades y a
sus límites; es interesante que se fomente el éxito
en las mismas, de forma que el niño con discapaci- dad
adquiera una imagen ajustada y favorable de sí mismo, que
finalmente le otorgue confianza en sus propias posibilidades.
Proponer actividades normalizadoras, que fa- vorezcan la
inclusión (juegos adaptados) Proponer actividades
cooperativas que pro- muevan el establecimiento de relaciones
sociales e interpersonales Organización del espacio para
respetar ritmos individuales de desarrollo. Elaborar el proyecto
de atención educativa Recopilar información
concreta sobre los niños
integrados en nuestras aulas, haciendo una valora-
ción psicopedagógica completa. Toma de decisiones
respecto a: Los ajustes curriculares individualizadas La
organización y la metodología que debería-
mos utilizar para hacer compatible el trabajo del grupo clase,
con el trabajo y progreso de los niños con discapacidad.
La manera de reactivar la vigilancia respecto a las re- glas de
seguridad. Potenciar buenas acti- tudes en el grupo evitando
cualquier clima de tensión ante la inclusión. La
prevención de algunas dificultades y conflictos para poder
actuar en consecuen- cia. Decidir la propuesta curri- cular de
ajustes. Llevar a la práctica la pro- puesta. La
intervención en la dis- capacidad. El niño con
discapacidad ya no debe ser consi- derado el foco del problema
(el “deficiente”) sino que es la propia escuela la
que debe encontrar la respuesta adecuada a las necesidades de
estos niños. Por esto las dificultades que pueda tener
este niño dependen tanto de él mismo como de la
escuela. Las dificultades de un alumno determinado no se pueden
establecer en el tiempo, por tanto la ayuda pedagógica
otorgada por la discapacidad a ese niño debe ampliarse a
lo largo de las distintas etapas educativas y siempre que sea
posible en la propia escuela con todos sus compañeros. Los
ajustes curriculares deben alcanzar los elementos del
currículo que haga falta y con la frecuencia necesaria, e
incluso en determinados casos. Además de estos ajustes,
habrá niños que necesitarán de medios
específicos como: Medios personales: Profesores de apoyo,
maes- 34 Entre aulas tros de comunicación, terapistas
físicos, etc… Las actuaciones de estos profesionales
debe estar en armonía y concordancia con el proyecto
curricular diseñado por el profesor de grupo, el cual es
res- ponsable de ese grupo de niños. Medios ambientales:
Incluimos aquí aquellos materiales e instrumentos que
puedan facilitar el proceso de enseñanza/aprendizaje del
alumno o alumnos con una propuesta curricular de ajustes razona-
bles determinada. Condiciones de acceso fí- sico a la
escuela: eliminación de barreras arquitectónicas,
etc… con el fin de que facili- ten la utilización y
acceso de todas las instalaciones de la escuela a estos alumnos.
Proceso de ajustes curri- culares Hacer ajustes curricu- lares
implica promover las técnicas y los medios, tanto humanos
como de infraes- tructurales y materiales, que persigue la
normali- zación. Desde una perspectiva interdisciplinar se
deben mejorar todos los aspectos dinámicos:
Biomecánicos: Adaptaciones de prótesis, barre- ras
arquitectónicas y de comunicación, aparatos
ortopédicos, materiales de juego y deporte,…
Biológicos: Adaptaciones de las técnicas de
estimulación, aprendizajes tempranos, comunica- ciones,…
Psicológicos: Adaptaciones de las conductas y
procedimientos, modificaciones de hábitos y con-
ductas,… Sociológicos, culturales,
antropológicos: Adap- taciones al entorno, a su
situación en el mundo,… Beneficios de la
Educación Física en las personas con discapacidad
La educación física en la atención a la
diversi- dad puede tener formas e intenciones muy diver- sas:
Competitivas, recreativas, terapéuticas, edu-
cativas.
tos: vital. Los programas de educación
física ajustados para las personas con discapacidades
deben plan– tearse la consecución de los siguientes
propósi- Mejorar la capacidad motora. Favorecer la
autoestima. Mejorar la capacidad de comunicación.
Mejorarlas posibilidades de desenvolvimiento Permitir el acceso
al mundo laboral y al disfrute del ocio. Los beneficios de la
educación física en las per- sonas con discapacidad
los podemos agrupar en: Beneficios Físicos y/o
fisiológicos: Mejora el sistema cardio-respiratorio. Se
incrementa la fuerza general. Mejora el control de los
movimientos. Se incrementa la capacidad de desplazamiento.
Beneficios Psicológicos: Emocionalmente: Se sienten mejor
y más satisfechos consigo mismo. Les produce placer y se
divierten. Eliminan estrés y tensiones. Cognitivamente: Se
incrementa la capacidad de adquirir conoci- mientos. Se
desarrolla la creatividad. Conductualmente: Se incrementa la
autonomía. Se incrementa la capacidad para manejar herra-
mientas. Se mejora la destreza. Beneficios Sociales: Se mejora la
capacidad de relación con los de- más. Se hacen
nuevas amistades. Como vemos la educación física es
enriquece- dora para las personas con discapacidad. Espera- mos y
deseamos que aquellos que se desempeñan en este
ámbito puedan hacer posible que los alum- nos con
discapacidad que asisten a las escuelas de educación
básica puedan beneficiarse ampliamen- te de ella.