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El director como lider




Enviado por Freddy Gonzalez



Partes: 1, 2

  1. Introducción
  2. Liderazgo en las instituciones educativas de
    educación
  3. Importancia del liderazgo comunitario en las
    instituciones educativas de educación
    media
  4. Liderazgo del director y su relación
    para el liderazgo comunitario
  5. Conclusiones y
    recomendaciones
  6. Referencias
    bibliográficas

Introducción

En estos nuevos tiempos de transformación e
innovación que se han venido suscitando en todos los
sectores de la vida diaria y en donde la educación juega
un papel determinante, se hace necesario definirla o concebirla
no como un conjunto de contenidos determinados que se asimilan,
sino que debe ser digerida como una verdad, o como un proceso de
formación del ser, que a través de múltiples
experiencias aprende a aprender, a expresarse, a comunicarse y a
formularse las diversas interrogantes que pueden presentarse en
un espacio o momento determinado.

La educación proporciona ciertos principios
firmes y constantes para afrontar diversos retos que tienen que
ver con los aspectos económicos, sociales,
políticos, religiosos y culturales de las diferentes
comunidades, además que mantiene en una línea
constante de investigación, ya que el hombre es un
producto inacabado por decirlo de alguna manera, que debe
mantenerse en un aprendizaje permanente para poder sentirse
realizado. La educación ocupa sin lugar a dudas, un lugar
en todas las edades, abriendo camino a los límites
impuestos por las instituciones, los programas y métodos
establecidos a lo largo de nuestra historia.

La educación en Venezuela se ha visto afectada
por un conjunto de variables internas y externas que exigen
cambios significativos. Las necesidades de responder con
éxito a las demandas de una sociedad cada día
más exigente y cambiante han llevado a las organizaciones
educativas a realizar grandes esfuerzos por mejorar las
relaciones de trabajo en búsqueda de la calidad total en
todos los contextos laborales, adoptando nuevos conceptos y
esquemas teóricos válidos, orientados hacia la
reestructuración funcional formar y la
implementación de estrategias en el manejo de los recursos
materiales y muy especialmente de los humanos ( Hunter,
1996).

Para que esto sea llevado a cabo es necesario contar con
personas emprendedoras que sean capaces de crear las condiciones
en donde se asegure una participación amplia, constante y
prolongada y en donde se asuma un papel activo y
protagónico de todo el proceso de enseñanza y
aprendizaje.

Corresponde pues al director asumir este reto tal como
se contempla en el manual del director, Ordoñez R. (2003).
"El gobierno de una institución educativa exige del
director escolar habilidad para ejercer un liderazgo
democrático, que lo constituya en el animador, promotor,
iniciador o inspirador de acciones destinadas a lograr los
objetivos deseados y compartidos de trabajo. En tanto conductor
de esta empresa que son los centros educativos, es el responsable
último del planeamiento, de la organización y de la
administración institucional. El ejercicio de su
liderazgo, en armonía con la institución escolar y
su entorno, requiere de él una actitud prudente y
equilibrada. La dirección de una institución
estará cimentada sobre bases racionales. El director antes
que mandar, deberá persuadir sobre la legitimidad
conveniencia y eficacia de sus procederes. La equidad es la
herramienta esencial con la que serán resueltos los
conflictos, sin que ello implique un menoscabo de la
jerarquía".

El líder según la definición de
(Peter Drucker 1996), no se preocupa por resolver él mismo
los problemas, sino el comportamiento del grupo en el proceso de
resolución de los mismos, el líder se ha convertido
en un facilitador lo que significa: que posee conocimientos y
experiencias en dinámicas de grupos y modificaciones
organizativas posee además algunas cualidades de
conducción de grupos, como competencia, sensibilidad
disciplina, capacidad de influir y sobre todo, capacidad de
implicar a las personas alrededor de un proyecto común que
tenga en cuenta los objetivos de la organización,
además de sentirse confortable en situaciones de cambio y
soportar y manejar bien el conflicto.

Corresponde entonces a los lideres adecuarse a las
nuevas exigencias de la sociedad post-moderna para que las
instituciones que dirijan respondan al imperativo reto de
convertirse en el centro del quehacer comunitario. Dentro de este
marco, se requiere de un personal directivo altamente preparado
en diferentes aspectos contextuales del sector donde presta
servicios, para entrelazar educación y medio productivo
con un alto sentido de pertenencia con actitudes de promotor
social cooperativismo y participación.

En este orden de ideas se requieren de directores que
gerencien el hecho educativo con criterios de integración,
liderazgo y que trabajen en la búsqueda de mejorar la
calidad institucional en función del contexto donde
laboran. En este sentido al referirse que las instituciones
educativas del siglo XXI exigen que el director comience a
funcionar como un gerente educativo que implanten estrategias
gerenciales en el proceso de dirigir las instituciones en todos
los ámbitos. Tal como lo señala Repole (1999). El
citado autor, señala que se necesita de un gerente una
mente abierta, amplia disposición del cambio; debe
revestirse de un liderazgo que garantice una comunicación
efectiva, principios éticos y morales como patrón
para la toma de decisiones que lo guie a este propósito.
(p 58).

Es por eso que el director debe convertirse en un
verdadero líder capaz de canalizar y orientar sus
funciones tomando en cuenta la participación de su
personal y respetando las decisiones del colectivo y los aportes
de la comunidad en todo este proceso educativo. El director debe
materializar las relaciones de un liderazgo comunitario, tomando
como premisa la adquisición de conocimientos sobre el
medio ambiente para estudiar problemas concretos que rodean al
alumno y al personal docente. Es aquí donde el director
como líder debe poner en práctica su capacidad de
seleccionar y articular un equipo eficaz donde se pueda ayudar a
crecer a los que trabajan con él ya que preocuparse por el
equipo significa preocuparse por su desarrollo personal y
profesional así como también por los problemas que
rodean el ambiente o la comunidad donde se desarrolla el proceso
de enseñanza y aprendizaje.

El rol que deben ejercer las instituciones educativas y
el papel del maestro es vital en el desarrollo comunitario y en
el establecimiento de una relación efectiva del liderazgo
comunitario, ya que son factores determinantes en la
formación de valores, ideales y normas de conducta, e
influyen en el establecimiento de aspiraciones y proyecciones a
futuro. Es muy importante que los programas se ajusten y adecuen
a las características de las comunidades en diferentes
sentidos, tanto desde el punto de vista físico y material
como espiritual.

Esta nueva propuesta de educación se vincula en
un contexto local a través de las juntas parroquiales, los
caseríos y los barrios donde se articulan múltiples
procesos de trabajo basados en la ayuda mutua, fortaleciendo las
cooperativas para promover un desarrollo sustentable.
Además con éstas experiencias se fortalece la
democracia, poniendo en práctica las distintas formas de
organización como lo son: los concejos comunales, las
diferentes mesas de trabajo, las cooperativas, las comunas, y las
diferentes asambleas populares realizadas por el colectivo
organizado.

De allí pues, que el director debe mantener un
liderazgo democrático preparado para tomar decisiones tras
potenciar las discusiones del grupo, dándole cabida y
agradeciendo las opiniones de sus seguidores o equipo de trabajo,
aportando soluciones o varias alternativas de solución a
los diferentes problemas, entre las cuales el grupo debe elegir
cuál será la mejor acertada.

Debe señalarse que el director debe ser
progresista y en este sentido señala Kouzesl, (1996) que
"la gente no se refiere a los poderes mágicos de un
profeta visionario. La realidad es mucho más
práctica: se trata de la capacidad de establecer o elegir
un destino deseable en pos del cual debe orientarse la
compañía, la agencia, la congregación o la
comunidad. La visión es el polo magnético que
otorga la capacidad de encauzar el rumbo hacia el futuro. Como
poderdantes pedimos que un líder tenga una
orientación bien definida hacia el mañana. Queremos
saber cómo se verá la organización cuando
arribe a su meta en seis meses o en seis años. Queremos
que nos la describan en todo detalle para que sepamos cuando
hemos llegado y para poder elegir el mejor camino que nos lleve
allí".

Todo lo anteriormente dicho permite visualizar como la
sociedad venezolana ha experimentado un desarrollo acelerado y
cambios en las diferentes aéreas y estructuras que la
componen especialmente las instituciones educativas, donde en los
últimos años se vienen generando transformaciones
globales de carácter internacional, donde la historia da
cuenta del dinamismo acentuado en la preocupación de una
educación con indicadores de excelencia.

. De allí que permita profundizar el desarrollo
socioeconómico de las naciones y por ende, que le brinde
la posibilidad de vida de los ciudadanos, porque educar es
más que informar e instruir, es formar la mente y el
carácter del ser humano y dotarlo de la mayor felicidad
posible.

En este sentido Manes (1999) señala que "solo la
educación es capaz de tender los puentes que van de la
esclavitud a la pobreza, la ignorancia, el dinero o la droga a la
libertad, porque permite la participación cívica
esencia de la democracia, aporta los valores necesarios para el
despegue económico… (p 10).

Es por ello que las instituciones educativas tienen el
reto de dar respuestas efectivas a las demandas surgidas en una
sociedad globalizada y agobiada por las crecientes desigualdades
sociales.

La participación de la comunidad en esta tarea es
fundamental, ya que al integrarse el liderazgo comunitario,
mejoran las condiciones y factores que facilitan el aprendizaje
de los jóvenes. Los adultos tienen la oportunidad de
interactuar con los niños y jóvenes, y a la vez con
los docentes aportando sus conocimientos del mismo modo que se
fortalece la familia en todo este proceso educativo

. En las instituciones educativas de Educación
Media se presentan una diversidad de inconvenientes que pueden
afectar el proceso de formación del individuo como lo son:
problemas de infraestructura de los centros educativos, problemas
de dotación inmobiliaria, escases de materiales
didácticos y recursos tecnológicos entre otros. Sin
embargo la falta de un liderazgo del director que promueva la
interacción del liderazgo comunitario es considerada uno
de los principios claves para la solución de los graves
problemas que se presentan actualmente en las organizaciones
educativas, donde se hace indispensable, tomar decisiones,
coordinar personal y evaluar el desempeño dirigido para el
logro de los objetivos previamente determinados, es por ello que
el directivo debe ser un líder, consciente de la
importancia directa que tiene él de buscar e implementar
los mecanismos de integración, permitiendo solucionar
conflictos, alcanzar metas personales y grupales.

En este mismo orden de ideas Covey (1997), expresa que
"El liderazgo se concentra más en la gente que en las
cosas, en el largo plazo más que en el corto plazo, en
desarrollar relaciones más que en el equipamiento, en los
valores y principios más que en las actividades, en la
misión, la finalidad y la dirección más que
en los métodos, las técnicas y la rapidez"
(p.388).

No obstante, la falta de liderazgo en los directivos
para la integración del liderazgo comunitario puede ser el
producto de la poca o escasa motivación de estos, ya que
asumen un papel pasivo y poco creativo ante las nuevas exigencias
de la educación, además por el desinterés de
realizar trabajos en grupo y en muchos casos por estar en los
últimos años de su carrera docente. Lo que trae
como consecuencia que las relaciones con la comunidad sean poco
efectivas creando una apatía generalizada afectando
así el proceso de enseñanza y
aprendizaje.

Por consiguiente se abre la posibilidad de elevar la
eficiencia de los centros educativos venezolanos a través
de un plan de formación gerencial. Es aquí donde el
director en su actividad educativa, debe asumir el reto y la
conducción del proceso de integración para mejorar
el ambiente de trabajo, con el fin de elevar la motivación
de todo el personal, la integración de ese liderazgo
comunitario y la eficacia a través del liderazgo centrado
en principios.

Visto de esta forma, este trabajo está centrado
en El Director Como Líder Para la Integración del
Liderazgo Comunitario en las Instituciones Educativas de
Educación Media.

Queremos con ellos significar, como el liderazgo es un
tema crucial hoy en día ya que las fronteras se han
abiertos a las relaciones laborales, donde las instituciones
permanentemente se encuentran en una constante lucha por ser cada
vez más eficientes, lo cual ha generado que las personas
que la conforman sean capaces de dar mucho más de
sí para el bienestar de las instituciones.

La variada y cada vez más compleja demanda que la
sociedad le plantea al ejercicio de la función docente,
hace recomendable que el director como gerente, disponga en su
desempeño laboral de las competencias propias de un
liderazgo que permita propiciar aprendizajes, cambios e
innovaciones en las instituciones educativas y sobre todo
promover grupos de trabajo donde pueda conformarse una comunidad
educativa verdaderamente integrada, y en donde los jóvenes
reclaman una participación en la toma de decisiones de los
asuntos que tienen que ver con su formación.

El análisis precedente interpreta la necesidad de
conocer la importancia o influencia que tienen los directores
como líderes, con respecto al desarrollo de la
integración de todos los actores del hecho educativo,
porque como lideres le corresponde propiciar las relaciones
necesarias donde se establezca dicha integración
garantizando un verdadero y efectivo proceso de aprendizaje. Esto
implica que el liderazgo debe ser ejercido por personas de un
alto valor dentro de la organización y cuya eficiencia en
la forma de conducir sea reconocida por todos los miembros del
grupo.

Es por eso que esta investigación se centra en
una investigación amplia del director como líder
para la integración del liderazgo comunitario en los
niveles de Educación Media.

Por supuesto que este de liderazgo, ha sido objeto de
muchas y variadas investigaciones y el interés mostrado
por los investigadores por las cualidades y
características de las personas que ejercen cierta
influencia sobre un individuo o sobre otros grupos ha despertado
una gran motivación que han hecho surgir una serie de
interrogantes como las características que pueden
capacitar al individuo como líder además de las
situaciones en las que él puede actuar.

Es conveniente realizar esta investigación sobre
el liderazgo, ya que los docentes como futuros gerentes deben
hacer énfasis en la preparación para
desempeñar el rol de líder educativo emergente
requerido por la sociedad redefiniendo su rol docente,
desarrollando políticas coherentes de forma permanente,
que permitan mejorar la calidad de la enseñanza impartida
en las instituciones educativas.

Dentro del campo de la educación se espera que el
director como líder para el entendimiento, el
conocimiento, la visión de futuro, los hábitos de
pensamiento y la acción de disposición de indagar,
cuestionar, y problematizar sea capaz de crear un espacio sano de
trabajo permitiendo que el liderazgo comunitario se
interrelacione a través de los proyectos de acción
comunitaria donde no exista la separación de deberes sino
que se combinan de manera transparente.

Así mismo la importancia de esta
investigación y lo trascendental radica en aportar
información que permita en primer lugar solucionar los
conflictos inherentes al liderazgo y que influyen en la
integración del liderazgo comunitario.

Además nace la necesidad de analizar los factores
que afectan la conformación de un liderazgo
democrático que beneficie a todos los actores
educativos.

Partiendo de las definiciones que se han estudiado en la
presente investigación, sin duda alguna que a nivel
educativo la presencia de líderes innovadores, efectivos,
dispuestos al cambio constituyen un factor determinante en la
modernización de la educación, la cual permite
enfrentar exitosamente las situaciones surgidas en dichas
organizaciones, cuestión que es extensiva a las
instituciones donde los directores en sus rol de líderes
deberán estar atentos a la resolución de problemas
que surgen en los planteles y afecten el entorno
escolar.

Es por eso que la investigación va dirigida
principalmente a los directivos de las instituciones educativas
de Educación Media y a todas aquellas organizaciones que
presentan la necesidad de crear lideres en las comunidades
educativas con la finalidad de que participen en la
construcción de un proyecto común compartido con
este nuevo liderazgo comunitario.

Cabe destacar que los objetivos que se desprenden de la
investigación son los siguientes:

Objetivo General: Analizar el rol del director
como líder para la integración del liderazgo
comunitario en las instituciones educativas de Educación
Media.

Objetivos Específicos:

Describir el rol del director como líder en las
instituciones educativas de Educación Media.

Establecer la importancia de la integración del
liderazgo comunitario en el nivel de Educación
Media.

Determinar el rol del director para la
integración del liderazgo comunitario en el nivel de
Educación Media.

En cuanto a la metodología que se va a
utilizar, en el desarrollo de esta investigación es de
tipo documental, De acuerdo con Cázares, Christen,
Jaramillo, Villaseñor y Zamudio (2000, p. 18), La
investigación documental depende fundamentalmente de la
información que se recoge o consulta en documentos,
entendiéndose este término, en sentido amplio, como
todo material de índole permanente, es decir, al que se
puede acudir como fuente o referencia en cualquier momento o
lugar, sin que se altere su naturaleza o sentido, para que aporte
información o rinda cuentas de una realidad o 
acontecimiento.

Este tipo de investigación es pertinente en la
elaboración del trabajo monográfico ya que, permite
estudiarlo en varios niveles entre los cuales está el
exploratorio, el descriptivo o explicativo los cuales se basan en
la búsqueda, análisis, critica e
interpretación, de investigaciones realizadas con el
propósito de aportar nuevos conocimientos y adaptarlas a
las diferentes realidades presentadas.

Esta investigación monográfica
estará estructurada de la siguiente manera: el
Capítulo I se realizará la revisión
teórica sobre el liderazgo del director especificando las
definiciones y los tipos de liderazgo. El Capítulo II se
establecerá la importancia del liderazgo comunitario en
las instituciones educativas de educación media. El
Capítulo III se analizará el liderazgo del director
y su relación para el liderazgo comunitario. Luego se
plantean las Conclusiones y Recomendaciones y por último
las Referencias Bibliográficas.

CAPITULO I

Liderazgo en las
instituciones educativas de educación

MEDIA

La reestructuración de la educación en
Venezuela demanda cultivar el desarrollo humano,
convirtiéndose éste en un verdadero reto de la
gerencia educativa, enfocándose en las personas y sus
relaciones, tomando en cuenta qué se debe aprender,
cómo trabajar efectivamente en un proyecto de grupo,
cómo intermediar para solucionar un problema, cómo
manejar un equipo de trabajo, ya que todo esto constituye
actualmente los aspectos más importantes que un docente
debe manejar en su desempeño laboral.

En relación a lo antes mencionado, el Centro de
Planificación Educativa para América Latina (2003),
plantea que el éxito en las instituciones educativas
dependerá de la medida que se fomente la excelencia
individual, y esto sólo se logrará cultivando un
sofisticado tipo de destreza social: la competencia del
liderazgo; dicha competencia capacita al docente para movilizar
grupos de personas (alumnos, empleados y docentes) con el
propósito de mejorar la calidad de la enseñanza,
manteniendo las organizaciones educativas libres de la
mediocridad caracterizada por conflictos burocráticos y
luchas de poder.

En la nueva era de la educación se hace
imprescindible que el líder educativo cada vez se
fortalezca, mostrando una profunda apreciación por la
libertad humana, buscando o contribuyendo a un cambio en la forma
de actuar, MULTICIENCIAS VOL. 8, Nº 1, 2008 (38 – 47) /
NÚCLEOPUNTOFIJO – UNIVERSIDAD DEL ZULIA 39 precedido
de una transformación de cómo se piensa y se
siente, ya que el liderazgo que se requiere en estos tiempos
demanda un cambio de paradigma en los centros de
educación, reenfocándolo hacia el desempeño
laboral del docente universitario en los roles.

Sobre este particular, Castro (2004) reportó que
en la formación de los futuros educadores se debe hacer un
gran énfasis en su preparación para
desempeñar el rol de líder educativo emergente
requerido por la sociedad, redefiniendo su rol docente,
desarrollando políticas coherentes de formación
permanente, que permitan mejorar la calidad de la
enseñanza impartida en las instituciones
educativas.

Dentro del campo de la educación se espera que el
líder educativo posea el entendimiento, el conocimiento,
la visión de futuro, los hábitos de pensamiento y
la acción, la disposición de indagar, cuestionar,
problematizar, creando espacios sanos de trabajo, donde se
practique la responsabilidad, el respeto, la confianza, el
estímulo, cultivando comunidades de aprendizaje que
avancen hacia la democracia, la equidad, la diversidad y la
justicia social

(Guedez, 1995).

Es así como el liderazgo en las escuelas se
adapta a los cambios que se vienen dando en la sociedad, hace
algunos años, se le pidió a los directores que se
convirtieran en líderes de la instrucción,
ejerciendo un firme control de todo el proceso de
enseñanza y aprendizaje fijando metas, manteniendo la
disciplina, y evaluando resultados. Hoy se les pide que sean
líderes facilitadores, creando equipos, elaborando redes y
gobernando desde el centro de los espacios
comunitarios.

Estos cambios en la filosofía educacional pueden
ser frustrantes para los nuevos docentes, en especial para
aquellos que solo buscan la mejor y única manera de llevar
a cabo el liderazgo. Sin embargo, se presenta una visión
distinta cuando surgen nuevos enfoques que vienen a ser
complemento de las estrategias que se están aplicando en
la educación innovadora, las cuales han sido
diseñadas para lograr la cooperación de seguidores
en el cumplimiento de las metas propuestas.

Liderazgo.
Definición

La visión que tienen en general algunos
trabajadores o empleados de su jefe es que ordenan, mandan,
deciden, dicen lo que se debe hacer, imponen criterios,
distribuyen el trabajo, controlan y supervisan las tareas
realizadas por sus subordinados.

La preocupación de los directivos y de las
personas que tienen la responsabilidad de conducir o facilitar el
trabajo, debería estar centrada en crear una imagen tal,
que sus subordinados o su equipo colaborador por así
llamar a los involucrados en realzar o desarrollar un plan
común, es que lo cataloguen como un colaborador
más, orientador, escucha de los planteamientos de su
gente, generador de confianza entre los miembros de su equipo;
aceptado naturalmente por el grupo, buen comunicador, persona que
apoye y ayude, y que sobre todo transmita seguridad. Para ello es
necesario tener o poseer ciertas características o
cualidades que lo definan como un verdadero líder de su
grupo.

Según el Diccionario de la Lengua Española
(1986), liderazgo se define como la dirección, jefatura o
conducción de un partido político, de un grupo
social o de otra colectividad. El Diccionario de Ciencias de la
Conducta (1956), lo define como las "cualidades de personalidad y
capacidad que favorecen la guía y el control de otros
individuos".

Otras definiciones son: -"El liderazgo es un intento de
influencia interpersonal, dirigido a través del proceso de
comunicación, al logro de una o varias metas"

Rallph M. Stogdill, en su resumen de teorías e
investigación del liderazgo, señala que "existen
casi tantas definiciones del liderazgo como personas que han
tratado de definir el concepto. Aquí, se entenderá
el liderazgo gerencial como el proceso de dirigir las actividades
laborales de los miembros de un grupo y de influir en ellas. Esta
definición tiene cuatro implicaciones
importantes.

En primer término, el liderazgo involucra a otras
personas; a los empleados o seguidores. Los miembros del grupo;
dada su voluntad para aceptar las órdenes del
líder, ayudan a definir la posición del
líder y permiten que transcurra el proceso del liderazgo;
si no hubiera a quien mandar, las cualidades del liderazgo
serían irrelevante.

En segundo el liderazgo entraña una
distribución desigual del poder entre los líderes y
los miembros del grupo. Los miembros del grupo no carecen de
poder; pueden dar forma, y de hecho lo hacen, a las actividades
del grupo de distintas maneras. Sin embargo, por regla general,
el líder tendrá más poder.

El tercer aspecto del liderazgo es la capacidad para
usar las diferentes formas del poder para influir en la conducta
de los seguidores, de diferentes maneras. De hecho algunos
líderes han influido en los soldados para que mataran y
algunos líderes han influido en los empleados para que
hicieran sacrificios personales para provecho de la
compañía. El poder para influir nos lleva al cuarto
aspecto del liderazgo.

El cuarto aspecto es una combinación de los tres
primeros, pero reconoce que el liderazgo es cuestión de
valores. James MC Gregor Burns argumenta que el líder que
para por alto los componentes morales del liderazgo pasará
a la historia como un malandrín o algo peor. El liderazgo
moral se refiere a los valores y requiere que se ofrezca a los
seguidores suficiente información sobre las alternativas
para que, cuando llegue el momento de responder a la propuesta
del liderazgo de un líder, puedan elegir con
inteligencia.

Chiavenato, Idalberto (1993), Destaca lo
siguiente:

"Liderazgo es la influencia interpersonal ejercida en
una situación, dirigida a través del proceso de
comunicación humana a la consecución de uno o
diversos objetivos específicos".

Cabe señalar que aunque el liderazgo guarda una
gran relación con las actividades administrativas y el
primero es muy importante para la segunda, el concepto de
liderazgo no es igual al de administración. Warren Bennis,
al escribir sobre el liderazgo, a efecto de exagerar la
diferencia, ha dicho que la mayor parte de las organizaciones
están sobre administradas y sub-lideradas. Una persona
quizás sea un gerente eficaz (buen planificador y
administrador) justo y organizado-, pero carente de las
habilidades del líder para motivar. Otras personas tal vez
sean líder eficaces – con habilidad para desatar el
entusiasmo y la devolución –, pero carente de las
habilidades administrativas para canalizar la energía que
desatan en otros. Ante los desafíos del compromiso
dinámico del mundo actual de las organizaciones, muchas de
ellas están apreciando más a los gerentes que
también tiene habilidades de líderes.

Teorías sobre el
Liderazgo

Algunos investigadores se han empeñado en
elaborar algunas teorías que logre entender o dar
explicación al significado de lo que se entiende como
liderazgo, lo cual ha inquietado permanentemente a los
estudiosos. Aunque se han propuesto muchas interpretaciones del
liderazgo, todavía ninguna de ellas goza de
aceptación general como entidad realmente explicativa.
Existen acerca del liderazgo, teorías que se preocupan de
enfocar al líder desde diferentes puntos de vista, desde
sus cualidades físicas hasta las psíquicas, tomando
como referencia en algunos casos su estatura, su inteligencia, su
personalidad, peso, energía y hasta su salud. Otra
perspectiva afirma que el líder es una persona que en un
momento y en un lugar determinado, muestra aptitudes o cualidades
necesarias para el trabajo de grupo; otro enfoque de liderazgo
toma en cuenta las características de las interacciones
entre líder y seguidores.

Las teorías sobre el liderazgo pueden
clasificarse en tres grupos: a) teorías de rasgos de
personalidad; b) teorías sobre los estilos de liderazgos;
c) teorías situacionales de liderazgo.

Teorías de rasgos de
personalidad

Según esta teoría, el líder posee
algunos rasgos específicos de personalidad que lo
distinguen d los demás.

Las teorías basadas en los rasgos de personalidad
del líder recibieron la influencia de la llamada
teoría del "gran hombre".

Los individuos poseen una combinación especial de
rasgos personalidad que pueden ser definidos y utilizados para
identificar a los líderes potenciales. Algunos de los
principales rasgos enumerados por lo diversos autores:

Rasgos Físicos: enemiga, apariencia, estatura y
peso.

Rasgos Intelectuales: adaptabilidad, combatividad,
entusiasmo y autoestima.

Rasgos Sociales: cooperación, habilidad
interpersonal y administrativa.

Rasgos relacionados con el trabajo: interés en la
realización, persistencia e iniciativa.

En resumen, según las teorías de los
rasgos de personalidad, un líder debe inspirar confianza,
ser inteligente, perceptivo y tener decisión para lograr
mejores condiciones de liderar con éxito.

Teorías sobre los Estilos de
Liderazgo

Son maneras como el líder orienta su conducta.
Los estilos de liderazgos se refieren a lo que el líder
hace. . Los estilos varían según los deberes que el
líder debe desempeñar solo, las responsabilidades
que desee que sus superiores acepten y su compromiso
filosófico hacia la realización y cumplimiento de
las expectativas de sus subalternos.

Teorías Situacionales del
Liderazgo

Son las teorías que buscan explicar el liderazgo
dentro de un contexto mucho más amplio que las
teorías expuestas anteriormente. Las teorías
situacionales parten del principio de que no existe un
único estilo o característica de liderazgo
válido para cualquier situación. Son más
atractivas para el gerente puesto que aumentan sus opciones y sus
posibilidades de cambiar la situación para adecuarla a un
modelo de liderazgo o incluso cambiar el modelo de liderazgo para
adecuarla a la situación.

El verdadero líder es capaz de adaptarse a un
grupo particular de personas, en condiciones extremadamente
variadas.

Los elementos fundamentales de la teoría
situacional del liderazgo son tres: el líder, el grupo y
la situación. La variable situación adquiere la
mayor importancia en la determinación de quién
será el líder y qué deberá poner en
práctica.

Es por eso que la nueva generación de docentes,
en este caso los directivos que se forman para gerenciar la
educación deben tener condiciones de líder, de
allí, que éstos deben conocer las teorías de
la motivación y ser capaces de planificarlas según
las circunstancias, haciendo con ello gala de conocimientos de
las teorías de liderazgo adaptándolas a las
necesidades y circunstancias requeridas en un momento o
situación determinada.

Estilos del Liderazgo

Las personas que son consideradas como líderes
muestran cierto grado de eficacia y generalmente establecen una
trayectoria clara que permite a sus seguidores ir desde el punto
donde se encuentra hasta alcanzar sus metas propuestas en el
ámbito laborales y que además les facilite el
recorrido en todo ese proceso de ejecución de sus
proyectos o trabajos, eliminando obstáculos y todo tipo de
inconveniente que pudiera afectar a los involucrados. En esta
teoría la conducta del líder será fuente de
motivación en la medida que logre que los subordinados
satisfagan sus necesidades dependiendo de la eficiencia de su
rendimiento, de la preparación, la dirección, el
apoyo y las recompensas que se seguirán para el logro de
los objetivos planteados.

Se han usado muchos términos para definir los
estilos de liderazgo, pero tal vez el más importante ha
sido la descripción de los tres estilos básicos: el
líder autócrata, el líder participativo y el
líder de rienda suelta.

El Líder Autócrata: Un
líder autócrata asume toda la responsabilidad de la
toma de decisiones, inicia las acciones, dirige, motiva y
controla al subalterno.

La decisión y la gula se centralizan en el
líder. Puede considerar que solamente él es
competente y capaz de tomar decisiones importantes, puede sentir
que sus subalternos son incapaces de guiarse a sí mismos o
puede tener otras razones para asumir una sólida
posición de fuerza y control. La respuesta pedida a los
subalternos es La obediencia y adhesión a sus decisiones.
El autócrata observa los niveles de desempeño de
sus subalternos con la esperanza de evitar desviaciones que
puedan presentarse con respecto a sus directrices.

El Líder Participativo: Cuando un
líder adopta el estilo participativo, utiliza la consulta,
para practicar el liderazgo. No delega su derecho a tomar
decisiones finales y señala directrices específicas
a sus subalternos pero consulta sus ideas y opiniones sobre
muchas decisiones que les incumben. Si desea ser un líder
participativo eficaz, escucha y analiza seriamente las ideas de
sus subalternos y acepta sus contribuciones siempre que sea
posible y práctico. El líder participativo cultiva
la toma de decisiones de sus subalternos para que sus ideas sean
cada vez más útiles y maduras.

Impulsa también a sus subalternos a incrementar
su capacidad de auto control y los insta a asumir más
responsabilidad para guiar sus propios esfuerzos. Es un
líder que apoya a sus subalternos y no asume una postura
de dictador. Sin embargo, la autoridad final en asuntos de
importancia sigue en sus manos.

-El líder que adopta el sistema de rienda
suelta o líder liberal
: Mediante este estilo de
liderazgo, el líder delega en sus subalternos la autoridad
para tomar decisiones Puede decir a sus seguidores "aquí
hay un trabajo que hacer. No me importa cómo lo hagan con
tal de que se haga bien".

Este líder espera que los subalternos asuman la
responsabilidad por su propia motivación, guía y
control. Excepto por la estipulación de un número
mínimo de reglas, este estilo de liderazgo, proporciona
muy poco contacto y apoyo para los seguidores. Evidentemente, el
subalterno tiene que ser altamente calificado y capaz para que
este enfoque tenga un resultado final satisfactorio.

Características del
Líder Educativo

La variada y cada vez más compleja demanda que la
sociedad le plantea al ejercicio de la función docente,
hacen recomendable que el profesor disponga en su
desempeño laboral de las competencias propias del
liderazgo transformacional, que le permita propiciar aprendizajes
significativos en sus alumnos, inducir el cambio y la
innovación en las instituciones educativas y, sobre todo,
promover grupos de trabajo donde pueda conformarse una comunidad
educativa que posibilite la consistencia, coherencia de las
visiones, motivaciones, compromisos de sus
integrantes.

Es por ello que a los docentes se les exigen condiciones
y características básicas, relacionadas con las de
un líder, tal como lo plantea González (1993) salud
física, mental y equilibrio emocional, poder de
persuasión, vocación deservicio, crítico,
flexible, tolerante, carismático, buen comunicador, entre
otras.

Desde esa perspectiva, no siempre los docentes asumen al
pie de la letra estas condiciones básicas, ya que entran
en juego los diferentes puntos de vista, los valores y creencias
de cada una de las personas que ejercen funciones
docentes.

Estas aseveraciones expuestas anteriormente llevan a
reconocer lo planteado por Flores (2001:16) "el estilo de
liderazgo asumido por cada individuo dependerá de las
creencias, valores, reglas, normas que integren el comportamiento
de cada individuo que conforma la organización educativa",
así como también que la administración de
las organizaciones educativas, está fuertemente
condicionada por los estilos de comportamiento que los docentes y
gerentes educativos desarrollen en su desempeño laboral
dentro de la institución.

Tomando en consideración los planteamientos
descritos anteriormente, se hace necesario revisar con
detenimiento los estilos de liderazgo existentes, desarrollados
por los docentes de las instituciones universitarias en su
dinámica cotidiana, considerando, que cada persona,
según el comportamiento y la personalidad que posea,
desarrollará con facilidad un estilo de liderazgo asociado
a sus características personales.

En concordancia con lo antes expuesto, el docente como
actor social demanda en su formación las competencias
básicas para ejercer un liderazgo eficaz; por tal
razón, es necesario que asuma una actitud crítica y
participativa desde su desempeño laboral, como una
alternativa de cambio en la educación de estos nuevos
tiempos.

Delgado (2003) reportó que el docente debe ser
capaz de asumir un liderazgo para promover la
autorrealización de las personas en convivencia,
incentivando e impulsando la conformación de comunidades
de aprendizaje que propicien cambios en la
educación.

En esa misma línea, Cervantes (1999) nos da a
entender la importancia que tiene los directicos en su
desempeño laboral y la cual reviste un nuevo compromiso
social, derivado de una actitud positivista transformadora, que a
su vez tiene como objetivo fundamental fomentar una
participación cercana hacia los problemas de su entorno y
estar abierto a las críticas que puedan mejorar sus
aportes científicos y sus contextos educativos.

En tal sentido el nuevo liderazgo se plantea la
necesidad de dar respuesta a los cambios e innovaciones que se
han generado en el ámbito educativo, a través del
proceso de modernización y fortalecimiento de la
Educación Media, la cual demanda de las organizaciones
escolares de este nivel gerentes calificados y
especializados.

Liderazgo
transformacional

La tarea educativa siempre ha llevado implícito
la función de liderazgo, existiendo un trasfondo
ético que siempre ha rodeado a los actores del proceso de
enseñanza aprendizaje, puesto que la enseñanza
según García (2004), es una actividad humana en la
cual las personas ejercen su influencia de poder,
motivación entre otras; Es decir, todo profesor debe ser
un líder en su desempeño laboral.

Por su parte Castro (2004) plantea actualmente dos
grandes compromisos que deberán asumir los docentes para
cumplir con su rol social de educar. Por un lado, responder a las
demandas y requerimientos educativos que la sociedad, en
constante cambio, le impone; y por otro, suscitarlas
transformaciones que posibiliten escenarios de
autorrealización y de reales oportunidades de vida para
los estudiantes y las personas que conviven con ellos.
MULTICIENCIAS VOL. 8, Nº 1, 2008 (38 – 47) /
NÚCLEOPUNTOFIJO – UNIVERSIDADDEL ZULIA 41.

Este nuevo paradigma de la educación exige del
docente un protagonismo en su actuación, lo cual
sólo se logrará desarrollando en él un
estilo de liderazgo denominado liderazgo
transformacional.

Este liderazgo tiene su origen en los conceptos
fundamentales que Burns planteó en1978, donde
distinguió dos tipos de liderazgo opuestos en un continuo:
el transaccional y el transformacional. Pero es Bass (1985) quien
recoge el planteamiento de Burns (1978) y lo operativiza para
generar la línea de investigación en torno a lo que
se ha llamado "Liderazgo Transformacional"

(Salazar, 2004).

EL líder transformacional se esfuerza en
reconocer y potenciar a los miembros de la organización y
se orienta a transformar las creencias, actitudes y sentimientos
de los seguidores, pues no solamente gestiona las estructuras
sino que influye en la cultura de la organización en orden
a cambiarla.

Leitwood y su equipo (1999) plantean que el liderazgo
transformacional es el más idóneo para ser
desarrollado en las instituciones educativas por sus docentes, ya
que es aquel que motiva a las personas a hacer más de lo
que ellas mismas esperan y como consecuencia, se producen cambios
en los grupos, las organizaciones y la sociedad.

Visto de esta manera, el liderazgo transformacional se
sitúa dentro de los nuevos enfoques sobre el liderazgo,
con una connotación orientada a la participación y
flexibilidad en la organización, centrándose
más en dar significado al ser humano, pasando a ser sus
dimensiones teóricas más esenciales, la
visión, la cultura y el compromiso

(Salazar, 2004).

Este nuevo liderazgo es un liderazgo carismático,
visionario, transformativo, más flexible e inclusivo,
comunitario y democrático, el cual se enfoca en la
línea de ejercer el liderazgo mediante significados
(visión, cultura, compromiso de un modo compartido con los
miembros de una organización Salazar (2004).

Características del Liderazgo
Transformacional

Partes: 1, 2

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