El embarazo en adolescentes, sus causas y consecuencias (página 2)

Lo trivial y lo no trivial también
hacen parte del paradigma de la complejidad. Lo trivial refiere a
lo predecible, el ser humano es predecible de una forma amplia,
pero hay momentos no triviales o impredecibles del ser humano que
se dan cuando hay crisis. La sociedad es trivial, porque de
alguna manera exige comportamientos iguales y también no
trivial porque ha presentado crisis a lo largo de la historia
(políticas, económicas, sociales, etc.). Por lo
tanto, es de gran importancia estar alerta a cambios y
prepararnos para lo inesperado, como lo afirma Morin "La
complejidad no es una receta para conocer lo inesperado pero nos
vuelve prudentes, atentos, no nos deja dormidos en la
mecánica aparente y la trivialidad aparente de los
determinismos. Ella nos muestra que no debemos encerrarnos en el
contemporaneísmo, es decir en la creencia de que lo que
sucede ahora va a continuar
indefinidamente".[11]

La escuela y en especial los maestros por
su parte, cumplen una tarea importante de complementar la
formación en sexualidad que se inicia desde el vientre de
la madre, luego en el seno del hogar y posteriormente se extiende
al entorno. La escuela debe entonces contribuir en aspectos
formativos de la sexualidad recibida desde antes y fuera de la
escuela y coadyuvar en la solución de la dificultad de
comunicación y formación de los padres en materia
de educación sexual y temas delicados como el abuso y
acoso sexual. El manejo de la sexualidad se constituye en parte
importante de la formación en competencias ciudadanas,
pues ambas coinciden con ejes formativos de la persona, la
pareja, la familia y la sociedad. Por ser la educación
sexual un tema transversal y su desarrollo curricular un
proyecto, este debe ser abordado por todos los docentes, durante
el año escolar y en cualquier momento y lugar. El proyecto
de educación sexual no debe ser conocido, ni de
responsabilidad única de los pocos docentes encargados de
su organización. Es un trabajo de equipo,
transdisciplinario.

Frente a la necesidad de ayudar en este
proceso formativo, la Gobernación del Tolima, con base en
la normatividad del Ministerio de Educación Nacional,
emitió los lineamientos específicos en la
construcción del proyecto de educación sexual. El
proyecto de educación sexual hace parte de los proyectos
especiales en concordancia con los artículos 14 y 204 de
la Ley General de la educación, los artículos 40,
57 y 59 del Decreto 1860 de 1994 y resolución 03353 de
1993.

El equipo del MEN diseñó los
lineamientos que guían la construcción de un
proyecto de educación sexual a nivel de cada
institución educativa, los cuales se resumen
así:

• La sexualidad es una
dimensión fundamental del ser humano

• La educación sexual debe
articularse al currículo de un contexto científico
y humanista, como formación para la vida y el
amor.

• La educación sexual es
responsabilidad de toda la comunidad

• La educación sexual debe ser
un proyecto pedagógico

• El proyecto debe contemplar la
conformación de un grupo coordinador, tener presente una
filosofía del proyecto, diseñar un
currículo, formar educadores y tener un componente
evaluativo.

• Un proyecto de educación
sexual debe entenderse como la construcción permanente de
espacios que permitan el desarrollo de procesos de
autonomía, autoestima, convivencia y salud.

• La metodología de trabajo
debe ser a través de talleres y no como asignatura
tradicional.

• Para lograr el fortalecimiento del
proyecto pedagógico de educación sexual es
necesario lograr un decidido apoyo y activa participación
de la familia.

• El proyecto debe estar enmarcado
dentro de unos principios éticos y morales sólidos,
basados en el conocimiento vivencial y en la práctica del
respeto a los derechos humanos.

Con base en todo ello debe recordarse que
"En la medida en que el niño puede verse como un ser lleno
de valores crecerá seguro y fortalecerá las
posibilidades de ser un adulto feliz"[12] En igual
sentido debe tenerse en cuenta que no se trata de solo orientar
un proyecto sobre aspectos de sexualidad, entendida como
genitalidad, sino que debe tenerse en cuenta la transversalidad y
en ello la ética y los valores juegan indispensable papel
dentro de esta labor y por ello tal vez la Educación
Ética y Moral está considerada como la ciencia, que
se ocupa de formar y preparar a la persona como sujeto moral para
que pueda construir y ejercer su condición humana, hacia
una sociedad más participativa, más justa y
más solidaria. Desde siempre se ha creído que con
la enseñanza y práctica de los valores se puede
estar mas cerca de la felicidad, cuando decimos que algo tiene
valor, afirmamos que es bueno, digno de aprecio y
estimación. En el campo de la ética y la moral los
valores son cualidades que se pueden encontrar en el mundo que
nos rodea, en un paisaje, en una persona, en una sociedad, en un
sistema, en una acción realizada por alguien y así
sucesivamente. De los valores depende que se pueda llevar una
vida grata, alegre, en armonía con nosotros mismos y con
los demás, una vida que valga la pena ser vivida y en la
que se pueda desarrollarse como personas. Esta educación
no es responsabilidad exclusiva del maestro de ética, sino
de toda la comunidad educativa. Debe ser una actividad continua y
permanente a lo largo de toda la vida de la persona, de manera
que se constituya en una herramienta eficaz que contribuya al
desarrollo de las competencias ciudadanas, la equidad social y la
construcción de un país en paz. Es decir formar
ciudadanos éticos se constituye en un alto reto de nuestra
sociedad, en donde el hogar y la escuela son escenarios
privilegiados para desarrollar esta tarea que redundara en una
sociedad mas feliz y realizada desde la integralidad.

Y por tanto la meta de la Educación
Ética y Moral es la formación de ciudadanos que
desde el hogar, el colegio y el entorno extiendan lazos de
solidaridad, abran espacios de participación y generen
normas de sana convivencia. Unos ciudadanos seguros de sí
mismos, capaces de aportar en procesos colectivos, que prefieran
el acuerdo y el pacto para resolver conflictos; unos ciudadanos
capaces de vivir felices en la Colombia y el mundo de este siglo.
Los valores se han clasificado de muchas formas, entre ellos:
biológicos, valores sensibles, valores económicos,
estéticos, intelectuales, religiosos, morales. De todos
estos los más importantes son sin duda los valores
morales, ya que son estos los que dan sentido y merito a los
demás. Pues de poco sirve tener buena salud, ser creyente
o inteligente o vivir rodeado de comodidades y objetos bellos si
no se es justo, tolerante u honesto, si se es una mala persona,
un elemento dañino para la sociedad, con quien la
convivencia es muy difícil. La falta de valores morales en
los seres humanos es un asunto lamentable y triste precisamente
por eso, los hace menos humanos. Marco Aurelio decía "No
hables mucho acerca de la clase de persona que un buen hombre
deberá ser; hay que serlo". Los valores son los que
orientan nuestra conducta, con base en ellos decidimos como
actuar ante las diferentes situaciones que nos plantea la vida.
Tienen que ver principalmente con los efectos que tiene lo que
hacemos en las personas, en la sociedad o en nuestro medio
ambiente en general. De manera que si deseamos vivir en paz y ser
felices, debemos construir entre todos una escala de valores que
facilite nuestro crecimiento individual, para que, a
través de él, aportemos lo mejor de nosotros a una
comunidad que también tendrá mucho para darnos.
Son, pues, tan humanos los valores, tan necesarios, tan
deseables, que lo mas natural es que queramos vivirlos, hacerlos
nuestros, defenderlos dónde estén en peligro o
inculcarlos en dónde no existan. En este punto es donde
intervienen la moral y la ética. Sobre este tema alguna
vez escribió Rafael Santos Calderón en el diario el
Tiempo que "pocos son los temas mas difíciles de
abordar que los que tienen que ver con el ser humano y sus
valores. Asunto filosófico, sociológico,
psicológico por excelencia, sobre el tema en
cuestión se han invertido toneladas de tinta a lo largo de
los siglos"[13], por esto no queda otro
camino, si se busca algo de claridad, que encararlo de manera
practica y sencilla, como un problema estrictamente humano,
porque hay muchas formas de ser humano y también de no
serlo, podemos por ejemplo ser buenos o dejar de serlo, entre ser
honestos o no serlo, tolerantes o intolerantes, justos o
injustos; buenas o malas personas, para decirlo en pocas
palabras. Se trata entonces de asumir actitudes frente a cada
momento de la vida y sacar de ellas lo mejor para si, pero sin
afectar a los demás. Para lograr este gran reto, se hace
necesario que el área de Educación Ética y
Moral se apoye desde la transversalidad e integralidad del
currículo, con las áreas de Ciencias Sociales,
Educación Artística, Educación Religiosa y
Humanidades, la educación sexual; de manera que se puedan
cimentar en los estudiantes un conjunto de principios
sólidos que se constituyan en un modo de vida. Pues debe
indicarse que en la medida que el niño va creciendo se ve
expuesto a otros grupos como el escolar, el de las actividades
alternas al colegio o el de su vecindario, va ampliando su
círculo de interacción. En este transito el
respaldo que ofrece la familia es fundamental para su autoestima
y seguridad fundamental. Si estos dos se forman adecuadamente, se
facilitara el aprendizaje y la capacidad de decidir, para
responder adecuadamente a las exigencias y asumir retos. El
ambiente escolar debe ser consecuente con los valores y la
filosofía manejada en el entorno familiar, para que el
proceso educativo iniciado por la familia continúe sin
contratiempos ni confrontaciones. En todo esto es bueno indicar
que muchos estudios han señalado que una de las figuras
principales para los niños es la materna. Esta imagen es
reemplazada por la maestra cuando llega a preescolar,
creándose una relación de fuerte dependencia. En
los niños más grandes, el profesorado se convierte
en un conjunto de modelos que aportan nuevos comportamientos o
refuerzan los adquiridos inicialmente.

Sobre este aspecto y como formadora y
trasmisora de los valores y cultura esta la familia que es a su
vez la que da vida a la efectividad. La persona se caracteriza
por ser esencialmente social. Por lo tanto necesita desarrollarse
en un entorno compuesto por diferentes relaciones que le aporten
progresivamente a su formación y desarrollo. El primer
grupo al que puede pertenecer el individuo es la familia, que es
donde se gesta la convivencia mas prolongada de todas las
especies vivientes. En este núcleo es donde se prepara
para convivir con otros grupos que encontrará a lo largo
de toda la vida, por ello la principal labor del núcleo
familiar es proporcionar un ambiente calido, afectuoso y seguro
para el desarrollo adecuado de los seres en formación. En
la medida en que esto se logra, la persona vive el proceso de
aprendizaje de manera fluida, con espacio y libertades
suficientes para depurar sus habilidades y destrezas hasta que
queden afianzadas. Este proceso le permite hallar modelos
cercanos para imitar, a través de los cuales refuerza sus
potencialidades en ejercicio de sus relaciones con los
demás. Aunque muchas de las características de la
personalidad pueden tener una base trasmitida a través de
la herencia, no se puede asignar toda la responsabilidad a la
genética. De hecho el aporte que hacen el aprendizaje y la
convivencia puede llegar a modificar o corregir muchas
características y habilidades transmitidas
hereditariamente. La familia es un engranaje dinámico que
va cambiando con el mismo crecimiento de sus miembros no obstante
que en algunos casos se mantiene estable una estructura familiar,
sin mayores alteraciones en su configuración, los seres
maduran y transforman sus convicciones y percepciones a lo largo
de su experiencia de vida. Esta flexibilidad, son el
desconocimiento de determinados limites, le proporciona al
niño estabilidad y seguridad que facilitan sus procesos
emocionales, psicológicos y físicos. La familia se
consolida y reestructura constantemente debido a los aportes que
hacen cada uno de sus miembros, enriqueciendo el ambiente en el
cual crece y aprende de cada uno de ellos. Además de
cumplir con las funciones reproductoras, educativas y sociales,
la familia proporciona el más importante soporte para el
desarrollo afectivo: el amor en sus manifestaciones de afecto,
comprensión y solidaridad.

3.2.1. Adolescencia: Según estudios
consultados en Internet la Organización Mundial de la
Salud (OMS), estima que "una de cada cinco personas en el mundo
es adolescente, 85% de ellos viven en países pobres o de
ingresos medios y alrededor de 1.7 millones de ellos mueren al
año. La OMS define la adolescencia como la etapa que va
entre los 11 y 19 años, considerándose dos fases,
la adolescencia temprana 12 a 14 años y la adolescencia
tardía 15 a 19 años"[14]. Sin
embargo la condición de juventud no es uniforme y
varía de acuerdo al grupo social que se considere. Se dice
también de esta que la adolescencia es un continuo
crecimiento de la existencia de los jóvenes, en donde se
realiza la transición entre el infante o niño de
edad escolar y el adulto. Esta transición de cuerpo y
mente, proviene no solamente de sí mismo, sino que se
conjuga con su entorno, el cual es trascendental para que los
grandes cambios psicológicos que se produce en el
individuo lo hagan llegar a la edad adulta. La adolescencia es un
fenómeno biológico, cultural y social, por lo tanto
sus límites no se asocian solamente a
características físicas.

También se puede decir que este
periodo comprende entre el final de la infancia y el principio de
la edad adulta. Suele comenzar a los 12 y 14 años en la
mujer y en el hombre respectivamente y termina a los 21. En esta
etapa se experimenta cambios que se dan a escala social, sexual,
física y psicológica.

3.2.3. Embarazo. "Se denomina
gestación, embarazo o gravidez (del latín gravitas)
al período que transcurre entre la implantación en
el útero del óvulo fecundado y el momento del
parto. Comprende todos los procesos fisiológicos de
crecimiento y desarrollo del feto en el interior del útero
materno, así como los significativos cambios
fisiológicos, metabólicos e incluso
morfológicos que se producen en la mujer encaminados a
proteger, nutrir y permitir el desarrollo del feto, como la
interrupción de los ciclos menstruales, o el aumento del
tamaño de las mamas para preparar la
lactancia[15]

En la especie humana las gestaciones suelen
ser únicas, aunque pueden producirse embarazos
múltiples. La aplicación de técnicas de
reproducción asistida está haciendo aumentar la
incidencia de embarazos múltiples en los países
desarrollados.

El embarazo humano dura unas 40 semanas
desde el primer día de la última
menstruación o 38 desde la fecundación
(aproximadamente unos 9 meses). El primer trimestre es el momento
de mayor riesgo de aborto espontáneo; el inicio del tercer
trimestre se considera el punto de viabilidad del feto (aquel a
partir del cual puede sobrevivir extraútero sin soporte).
Médico.

3.2.4. Sustancias psicoactivas. Se dice
de una sustancia que actúa sobre el sistema nervioso,
alterando las funciones psíquicas. Esta puede ser
química de origen natural o sintético que al se
introducida por cualquier vía
(oral-nasal-intramuscular-intravenosa) ocasionan daños
específicamente a las funciones del sistema nervioso
central. Estas sustancias son capaces de inhibir el dolor,
modificar el estado anímico o alterar las
percepciones[16]

3.2.5. Sexualidad. La sexualidad humana
representa el conjunto de comportamientos que conciernen la
satisfacción de la necesidad y el deseo sexual. Al igual
que los otros primates, los seres humanos utilizan la
excitación sexual con fines reproductivos y para el
mantenimiento de vínculos sociales, pero le agregan el
goce y el placer propio y el del otro. El sexo también
desarrolla facetas profundas de la afectividad y la conciencia de
la personalidad[17]

Complicaciones en el embarazo. En
general, los embarazos se desarrollan sin problemas y la
mayoría de las complicaciones pueden ser tratadas. Las
complicaciones incluyen abortos, embarazo ectópico,
anemia, incompatibilidad de Rh, problemas con la placenta,
vómitos, preclampsia y eclampsia y erupciones
cutáneas, así como parto pretérmino y rotura
de membranas. Después de un aborto, la mayoría de
las mujeres consigue tener embarazos sin
complicaciones[18]

3.2.7. Aborto. Su significado
básico es la acción y efecto de abortar, es decir,
el fracaso por interrupción o malogramiento de un proceso
o actividad. Muy frecuentemente se aplica a la
interrupción prematura del embarazo que produce la muerte
del feto. Al ser un tema muy amplio hay varios artículos
sobre aspectos concretos del
tema[19]

• Aborto inducido puede definirse
como la interrupción del embarazo mediante el empleo de
medicamentos o intervención quirúrgica tras la
implantación, antes de que el feto se haya convertido en
viable de forma independiente.

• Aborto espontáneo trata la
interrupción del embarazo por causas naturales o, en todo
caso, no intencionadas;

• Tratamiento jurídico del
aborto versa sobre los aspectos legales del aborto
inducido.

3.2.8. Enfermedades de trasmisión
sexual. A estas se les conoce como Infecciones de
transmisión sexual (ITS), también son conocidas
como enfermedades de transmisión sexual (ETS) o
clásicamente como enfermedades venéreas, son un
conjunto de entidades clínicas infectocontagiosas
agrupadas por tener en común la misma vía de
transmisión: se transmiten de persona a persona solamente
por medio de contacto íntimo que se produce, casi
exclusivamente, durante las relaciones sexuales, incluyendo el
sexo vaginal, el sexo anal y el sexo
oral[20]

Los agentes productores de las infecciones
de transmisión sexual incluyen bacterias, virus, hongos y
protozoos.

Eclampsia. La eclampsia es la
aparición de convulsiones o coma durante el embarazo en
una mujer después de la vigésima semana de
gestación, el parto o en las primeras horas del puerperio
sin tener relación con afecciones neurológicas. Es
el estado más grave de la enfermedad hipertensiva del
embarazo. Hoy sabemos que las convulsiones se presentan
generalmente en una gestante que ha pasado por las etapas
anteriores de la enfermedad[21]

Métodos anticonceptivos. Estos puede
definirse como aquellos que impiden o reducen
significativamente las posibilidades de una fecundación o
un embarazo en las relaciones sexuales. Los métodos
anticonceptivos contribuyen decisivamente en la toma de
decisiones sobre el control de la natalidad, la prevención
de embarazos, así como en la disminución del
número de embarazos no deseados y embarazos en
adolescentes. Los métodos que se administran
después de mantener relaciones sexuales se denominan
anticonceptivos de emergencia[22]

3.2.11. Joven. En esta parte,
intentaremos construir una idea de joven sujeta al contexto
particular, socio – cultural colombiano, aunque sin desconocer
los planteamientos teóricos tradicionales formulados, que
sentarán las bases de esta construcción. Estos
planteamientos han sido diversos y en ocasiones contradictorios,
porque dan relevancia a un solo aspecto desconociendo los
demás, algunos se fundaron sobre esencias biológica
o genética, individual, ambiental y cultural (como en los
estudios antropológicos). Nuestra pretensión es no
desconocer la relación existente entre los diversos
aspectos, visualizando al joven en su contexto socio – cultural
específico.

Anteriormente se utilizaba el
término adolescente para designar a la persona que
está entre los 12 y los 18 años aproximadamente
(aunque este rango de edad difiere también entre los
planteamientos), que está en un periodo crítico, de
transición hacia la madurez y la vida adulta y que de
alguna manera adolece de su situación adolescente. Por
otra parte, se ha utilizado el término joven de diferentes
maneras, más generalmente, para definir la etapa final de
la adolescencia. Sin embargo en estudios mas recientes y de
nuestro contexto específico se ha esbozado un concepto de
joven que difiere un poco de lo antes descrito,
utilizándolo indiscriminadamente con el de
adolescente.

Se ha considerado al adolescente como la
persona que vivencia una serie de situaciones a nivel
psicológico relacionadas con los cambios biológicos
denominados generalmente pubertad. Joven es un concepto
sociológico que amplía el marco del adolescente sin
desconocerlo.

"Ser joven o ser adolescente no es solo una
realidad construida como lo es toda realidad social sino que
también es una realidad estructurada y estructurante. Ello
significa que su definición, conceptualización y
comprensión es un producto social determinado por la
manera como se mira y por las categorías desde las que se
mira, pero al mismo tiempo, esa mirada tiene la capacidad de
producir realidades, de tal forma que el joven o adolescente
termina definiéndose, asumiéndose y
creyéndose como la sociedad lo ha concebido y
caracterizado"[23]

MARCO
REFERENCIAL

ANTECEDENTES DE
INVESTIGACIÓN.

Dijo recientemente el doctor Germán
Salazar Santos: Ginecólogo infanto juvenil, director de la
unidad de adolescentes de la fundación cardioinfantil en
especial para diario EL TIEMPO que "desde la pubertad el
organismo femenino es apto para tener hijos. Lo que no quiere
decir que emocionalmente a esa edad las mujeres también
estén listas para eso"[24], por ello
señalan muchos que el embarazo en esta etapa de la vida es
visto por muchos como un proceso inoportuno, que conlleva a una
pobre perspectiva de futuro. En igual sentido debe anotarse que
según estudios el promedio de inicio de la actividad
sexual en las colombianas es de 14,8 años, lo que
concuerda con el hecho de que, según resultados del
último censo del Dane, veintitrés de cada cien de
estas mujeres están o han estado embarazadas en
algún momento.

Según la última Encuesta
Nacional de Demografía y Salud de Profamilia (2005), este
fenómeno va en aumento. Indica también que el
índice de embarazo adolescente se duplica cuando de
niñas desplazadas se trata.

Lo cual no significa que este
fenómeno no se presente en poblaciones escolarizadas y con
mejores recursos. Es más, ellas aportan un número
importante de embarazos no planeados o no deseados.

El tema amerita atención, pues estas
adolescentes tienen mayor riesgo de interrumpir su
educación, convertirse en cabeza de familia y, peor
aún, ser madres de varios hijos a edad
temprana.

No son los únicos riesgos que
enfrentan. También están los asociados con su
salud, por factores biológicos intrínsecos a esta
condición:

Estado nutricional: los
requerimientos nutricionales de una adolescente son distintos y
mayores si no ha terminado su crecimiento. Cabe anotar que a
menor edad, menor ganancia de peso en el embarazo. Las mujeres
que suben menos de 4,5 kilos antes de la semana 24 tienen
más riesgo de que sus bebés nazcan con bajo peso o
pequeños para su edad gestacional.

Infecciones: está demostrado
que las adolescentes embarazadas tienen hasta un 39 por ciento
más de probabilidades de presentar infecciones de
transmisión sexual (cuando se trata de sida, el riesgo es
cuatro veces mayor al de una adulta). Lo mismo sucede con la
hepatitis B.

Tensión arterial: la
hipertensión inducida por el embarazo es el doble
comparada con mujeres de 30 a 40 años; la eclampsia
(hipertensión más convulsiones) es cinco veces
más frecuente que en mayores de 20 años.

Parto: las menores de 19 años
tienen un riesgo mayor de presentar meconio (deposición
del bebé dentro del útero) y sufrimiento fetal
agudo.

Antes de tiempo: el riesgo de parto
pretérmino es del catorce por ciento, comparado con un el
seis por ciento de las mujeres entre 25 y 29 años (si la
adolescente está cursando su segundo embarazo el riesgo
aumenta a un 30 por ciento).

Síndrome de Down: la presencia de
este mal es de 1 por 1.200 adolescentes, en comparación
con las mujeres de 20 a 24 años, que es de 1 por 1.400.
También tienen una mayor posibilidad de que sus
bebés padezcan de síndrome de Turner (trastorno
genético).

No todos los embarazos en adolescentes son
resultado de errores o que estos no sean deseados pues por
increíble que parezca, "recientes estudios han confirmado
que las niñas o adolescentes madres llegan a ese estado,
muchas de ellas por que lo han deseado y lo han programado, pues
existe en el joven un deseo de explorar mediante la
experimentación de situaciones que incluso confronten el
pensamiento y sentir ajeno". En palabras Psicóloga Nohora
Ballesteros en entrevista sobre le embarazo en adolescentes, sus
causas y consecuencias manifiesta "El conciente puede decir que
no desean el embarazo, el inconciente lleva a desear tal estado y
sus efectos en la vida personal y colectiva, así no
comprenda el resultado de sus acciones".

Dice Nubia Farias, pediatra de la
Universidad Nacional, que trabaja con adolescentes gestantes de
la localidad Rafael Uribe en Bogotá. "Para nadie es un
secreto que el embarazo adolescente es un problema social, porque
a menor edad la relación de pareja es muy inestable. En
los estudios que hemos hecho, determinamos que el 54 por ciento
de las adolescentes son abandonadas por sus parejas, incluso
desde el momento en el que se enteran del
embarazo"[25],

Al preguntar a las jóvenes madres en
las entrevista realizadas en esta investigación, sobre
porque optan por el embarazo a tan temprana edad, dicen que
querían mayor independencia y autonomía de sus
familias y buscaban un hijo para sentirse autosuficientes. Sin
embargo, las adolescentes de mayor edad, que se acercan a la
etapa de adultas jóvenes, optan por ser madres de familia,
tras haber escogido una pareja y "crear un proyecto de vida". Se
puede deducir que las posibles raíces del problema,
están ligadas a la pobreza y a la falta de
educación, eso es innegable y lo han reconocido todos los
grupos de investigación y la situación se ve como
un gran riesgo social.

Dice el estudio VIVENCIA DE LA MATERNIDAD Y
LA PATERNIDAD EN LA ADOLESCENCIA realizado por las profesionales
en psicología: Luz Helena Buitrago León, Natalia
Beracasa; Andrea Calderón; Ma. Angélica Cortes;
Mónica Echeverri; Patricia Gracia, que "El rango de
edad de las adolescentes gestantes es de 12 a 20 años, el
estado civil es en su mayoría unión libre, el grado
de escolaridad es en su mayoría bachillerato sin completar
y la ocupación más común es el
hogar….."[26] Señalan
también otros aspectos relevantes para este trabajo, la
menarquia (aparición primera destrucción) muestra
una mayor frecuencia en edades entre los 12 y 14 años, y
"el tiempo entre la menarquia y el primer embarazo es mayor a 2
años". Se encuentra que la edad de inicio de relaciones
sexuales en las adolescentes oscila entre los 14 y 18 años
en su mayoría.[27] Se presenta un
índice importante de embarazo previo al embarazo actual en
las adolescentes gestantes. Muy pocas conocían o usaban
métodos anticonceptivos. Indican el estudio que se
encontró un índice significativo de abuso sexual o
violación. El promedio de edad del padre del bebe se
encuentra entre los 18 y 25 años y la gran mayoría
reporta como ocupación trabajos independientes o empleados
lo cuál, indica que la estabilidad y posibilidades para
estos infantes aun no esta muy garantizada, ello en gracia de
edades, formación académica y laboral de los
padres.

La investigación realizada por
García, Pick y Weiss (2008) sobre el uso de
anticonceptivos en la primera relación sexual de los
adolescentes encontraron que muchas de las parejas que ellos
habían entrevistado no estaban preparados para asumir su
relación sexual, de un 50% a un 60% de los adolescentes no
usan métodos anticonceptivos la primera vez por lo
imprevisto de la relación, lo cual indica que esta
población no planea o esta preparada para una vida sexual
activa, la practican en cualquier momento y no miden
consecuencias de este hecho. Esta es la realidad en un alto
porcentaje de la población, pues en cada entrevista que se
hace a las madres adolescentes se encuentra que no usaban
método alguno y otras acudieron a métodos
completamente salido se la imaginación , léanse
ilógicos, como creer que con tomar unas pastas de
acetaminofén acompañadas de jugo de limón, o
sencillamente, tomar caca-cola hervida con limón, sal y
pastillas de mejoral; otras optaban por hacerse una ducha vaginal
después del acto sexual; según ellas estas formulas
de las amigas les evitaría quedar embarazadas y esto es
completamente normal en la mayoría de jóvenes en
pleno siglo veintiuno. Así se pudo corroborar en el
trabajo de campo realizado en esta
investigación.

Puede afirmarse que sobre el embarazo en
adolescentes, sus causas y consecuencias, son múltiples
los trabajos que se hayan hecho, pues el estado, las
universidades, el sector salud, entre otros han realizado
estudios muy serios sobre una problemática que cada
día se vuelve mas importante por tratarse de una
población muy significativa en Colombia ya que
según cifras el 20% son adolescentes y sobre los cuales se
ha dicho mucho en relación con numerosos aspectos de este
renglón de la sociedad. En palabras de la doctora Aura
Inés Cuevas Garavito, Médico y especialista en
Ginecología y Obstetricia de la Universidad del Rosario de
Bogotá, dice de la adolescencia "es un proceso
dinámico, una etapa del desarrollo de la persona que
transcurre entre la niñez y la vida adulta, que implica la
reestructuración de valores, actitudes, intereses, normas
y pautas de comportamiento sicológicas y sociales.
Simultáneamente con el proceso biológico que
involucra cambios en la estructura morfológica y
fisiológica corporal ocurren una serie de eventos
psicoemocionales, así como un proceso de adaptación
al grupo sociocultural de su tiempo y entorno, que lo llevan a
alcanzar la madurez físico-psíquica y el estatus
adecuado que le permiten asumir responsabilidades, ejercer
deberes y tener derechos de adultos"[28]. Con
base en esto se puede pensar que no solo se dan cambios
físicos sino que hay una serie de trasformaciones de orden
emocional que conllevan a deber asumir roles que van desde
"decidir" como vestirse, que carrera es la que mas le agrada,
interrelacionarse ello sin mencionar toda la multitud de
emociones que debe manejar y que no en pocos casos los involucran
en situaciones que los afectaran de manera significativa y no
siempre para bien.

Cualquiera diría que con los avances
tecnológicos, científicos y de educación en
la población Colombiana las problemáticas se
solucionarían de forma muy significativa y ello en gran
media es cierto, pero a su vez esto a traído otras
situaciones que han ameritado la atención de la sociedad y
tiene que ver con que el adolescente ha asumido de manera casi
irresponsable su sexualidad y con ello el aumento de los
embarazos no deseados, infecciones de trasmisión sexual,
abortos y con ello detrimento en la calidad de vida de los
jóvenes. En esto debe entenderse la gran responsabilidad
que ha tenido la influencia que ejercen los medios masivos de
comunicación ya cada año se transmiten en
televisión catorce mil referencias sexuales pero
sólo ciento setenta de ellas mencionan autocontrol,
métodos de planificación, o abstinencia, a lo cual
debe indicarse que su aporte no es positivo, cuando estos deben
tener responsabilidad social en especial con una población
que es un gran consumidor y que por su inexperiencia se dejan
llevar por las emociones sin buscar las razones. Pero no solo los
medios, pues también la pobreza, el desplazamiento por
diversas razones, la falta de oportunidades, el desempleo y la
falta de políticas que propendan por mejores condiciones
de vida que logren disminuir la brecha que hoy vive la sociedad
Colombiana y la que no escapa la adolescencia que cada vez tiene
mas retos y menos atención

Es tema de análisis y la
razón esta en que hoy por hoy es asunto que preocupa a las
entidades, e instituciones que tiene que ver con bienestar o el
conocimiento de las problemáticas que deben ser materia de
políticas publicas pues en Colombia mientras la tasa de
natalidad general ha ido disminuyendo, la tasa de embarazo en
adolescentes se ha ido incrementando en forma paulatina. En el
año 1987 correspondía al 7.5%, en 1997 al 14% y
actualmente ocupa el 20 % del total de los
nacimientos.

Aparte de ello según otras
investigaciones sobre temas de salud se encuentra que de "las
cinco primeras causas de hospitalización en
población adolescente y joven a excepción de la
apendicitis que ocupa el segundo lugar, todas las demás
están relacionadas con atención de parto,
complicaciones del embarazo o aborto".

En igual sentido debe tenerse presente que
aunque en las instituciones educativas se trabaja sobre diversos
proyectos de educación sexual puede afirmarse que existe
mucha información, más no hay formación,
pues la adolescente, es capaz de concebir pero es incapaz de
comprender las consecuencias de su actividad sexual para el
futuro, ello entonces da razón para seguir trabajando en
investigaciones que conduzcan a soluciones ante estas
problemáticas de los adolescentes y que nada de lo que se
haga por ellos será suficiente para contribuir en mejorar
su calidad de vida en especial en una época de muchas
dudas y riesgos propios del madurar mientras se despierta a la
verdad muchas veces difícil a gracia de decisiones tomadas
de manera ligera y equivocada, como veremos en otro segmento de
este trabajo.

Puede verse como se concluye en esta
investigación como los adolescentes requieren mayor
atención apoyo y atención en esta época que
es crucial para sus realizaciones tanto personales,
académicas, familiares, económicas y
sociales.

Se deduce que es esta una etapa de la vida
en que a pesar de las dudas y claroscuros existe sueños y
esperanzas que aunque no se logren si da madurez y capacidad para
asumir retos y entender que de cada mala experiencia se hace
logros incluso encontrar como establecer una familia, talvez no
la convencional, pero sui aquella que se convierte en un motivo
para seguir luchando a pesar de la adversidad.

Debo indicar que la lectura, estudio y
análisis del trabajo de la doctora Aura Inés Cuevas
Garavito en su trabajo "Embarazo en adolescentes: Una
visión desde la realidad Colombiana", aporta de
manera inmensa a mi investigación ya que se trata un tema
que es muy similar y en el que se busca mediante
investigación etnográfica poder tener una
visión mas clara local, porque estas problemáticas,
sus causas, efectos y posibles soluciones en la comunidad materia
de investigación.

STELLA CERRUTI BASSO, Coordinadora del
Programa de Educación para la Sexualidad del Uruguay, en
un articulo publicado en la Pagina del Ministerio de
Educación Nacional, refiriéndose a lo que ha sido
la educación sexual en su país y la
conceptualización que le dan "Entendemos que la
educación sexual, como habían determinado llamarla
nuestras autoridades, se instala en un trípode
conceptual:

La sexualidad entendida como
dimensión humana para hacerse persona y establecer
vínculos.

El proceso educativo, como un ámbito
formador de ciudadanías, es uno de los constructores de la
convivencia social, y según las cifras tan inequitativas
de nuestro país, elemento de socialización y
democratización.

La estrategia de educación sexual es
un ámbito privilegiado para el desarrollo de las
potencialidades en la niñez y la adolescencia, lo que
contribuye a la salud integral "[29]. Esta misma
funcionaria realiza una disertación sobre los componentes
de la educación sexual, tratados desde la ética y
la bioética y llama la atención cuando
señala los cinco componentes a saber: "Afectivo:
somos los humanos quienes podemos demostrar afecto, amor y estar
preocupados por el vínculo amoroso. Y cuando hablamos de
vínculo amoroso, no nos referimos solamente al
vínculo de la pareja, sino también al elemento de
vincularnos con el otro, para poder construir realmente una
convivencia humana.

Comunicacional, que va más
allá de la comunicación y de la potencialidad y del
vínculo piel a piel que puede tener una pareja. Es un
elemento de expresión, es un lenguaje.

Creativo: ¿Dónde
podemos expresar la sexualidad más plenamente, si no es a
través del arte, la poesía, la música, la
literatura, la plástica? ¡Y qué terror tienen
los profesores de literatura, para abordar esto de los
vínculos humanos, esta posibilidad del amor, del erotismo,
del vínculo entre dos personas! El arte es una de las
mejores formas para llegar a los adolescentes. La sexualidad
también es eminentemente lúdica y la
educación debería rescatar este
elemento.

Pro-creativo. No hablamos de
reproducción sino de procreación, porque entendemos
que el desarrollo científico-tecnológico, al que
hemos arribado, ha hecho posible que la procreación se
instale en la vida y en la sociedad humana como un elemento
básico, como una potencialidad privilegiada, en la que dos
personas concientes, con responsabilidad compartida, pueden dar
vida a un nuevo ser humano, al cual no sólo se lo trae al
mundo sino que se acompaña en su desarrollo.

Ético: la sexualidad se vive
en un ámbito de valores y es imposible abordar un programa
de estos sin una reflexión ética, porque la
educación sexual es controversia. Señala la doctora
Serruti Basso, aspectos que son relevantes y en los que deja
claro que la educación sexual es y debe ser integral
cuándo indica "…., quisiera simplemente
transmitirles algunos de los objetivos de cómo entender la
educación sexual como un proceso integrado, desde una
mirada de complejidad e incertidumbre. No hay ámbito
más multidimensional que el de la sexualidad humana. No lo
podemos abordar desde la biología específicamente,
ni desde las ciencias sociales, desde ningún lugar en
particular. Es multidimensional y debe ser un proceso
que:

• Apunte al desarrollo de un
pensamiento crítico y autogestor, que aporte
información actualizada, veraz y oportuna al momento del
desarrollo.

• Genere un espacio de
reflexión para incorporar la sexualidad como forma plena,
enriquecedora, saludable y responsable.

• Posibilite y estimule el desarrollo
de las potencialidades como sujetos de derechos y ciudadanos
activos y participativos de la sociedad, que origine
vínculos de respeto, equidad y solidaridad entre las
personas.

• No puede ser monopólico ni
hegemónico, ni patrimonio de un grupo, ni
improvisado.

• Favorezca el proceso para
identificarnos como personas sexuadas y sexuales.

• Revalorice el componente afectivo en
la vida de las personas.

• Favorezca una mayor relación
con nuestro cuerpo, con la corporalidad como un elemento de
autocuidado y de autoestima, y también para el encuentro
con uno mismo.

• Rescate el derecho a la intimidad y
a la privacidad.

• Beneficie la asunción de
conductas sexuales libres, placenteras, concientes y
democráticas.

• Propicie la comunicación de
la pareja y promueva conductas
recíprocas"[30].

Para profundizar sobre este tema de las
implicaciones que tiene hablar de la sexualidad humana y sus
conexos vale recordar lo Antonio Ruiz Retegui, Publicado en
Deontolog, "La condición sexuada del hombre es un
fenómeno de extraordinaria amplitud, que caracteriza de un
modo peculiar todos los estratos y componentes de la compleja
unidad que constituye al hombre. No se trata, pues, de una mera
determinación morfológica o anatómica, ni
tampoco de una característica que pueda reducirse a
categorías fisiológicas"[31]. Ello
hace sentir como debe existir integralidad para abordar desde
todos los escenarios los temas de la sexualidad humana y sus
comportamientos; es necesario entonces reiterar que para abordar
esta área debe tenerse en cuenta diversos factores que en
ella inciden y que deben concertarse a fin de garantizar
resultados positivos cuando d educación se
trate.

OPERACIONALIZACIÓN DE LAS
VARIABLES

Como quiera esta investigación es
cualitativa, (aunque en algunos aspectos será necesario
cuantificar algunos datos para el análisis) se han
definido algunas variables con sus respectivos indicadores que
servirán para adelantar los procesos, como
sigue:

3.4.1. Rangos poblacionales para
investigación: Adolescentes que tengan entre 18 y 17
años embarazadas o con hijos, Jóvenes entre 16 y 15
años embarazadas o con hijos. Jóvenes de menos de
15 años embarazados o con hijos.

Edad a la que inicio vida sexual: 12, 14,
16, 18, otra.

Fuentes a través de las
cuáles "aprendió" sobre educación sexual:
padres, amigos, medios de comunicación, otros.

3.4.2. Estado civil de las adolescentes
con hijos o embarazadas: vive sola, vive con su esposo o
compañero, vive sola, vive con sus padres.

Grado de escolaridad de la madre
adolescente al momento del embarazo: universidad, bachillerato,
primaria, no tiene estudio.

Situación socioecomica de la
adolescente: Nivel sisben, 1, 2, 3

Religión que practica:
católica, evangélica (Cristiana) otra,
ninguna.

Causas del embarazo: enamoramiento,
falló anticonceptivo, no usó, inexperiencia, no
sabe, otra.

Preocupaciones de la madre embarazada o
con hijos: Económicas, sociales, educativas,
familiares, de salud, empleo, otras.

Efectos del embarazo: positivos,
negativos en relación con situaciones: Económicas,
sociales, educativas, familiares, de salud, empleo,
otras.

Apoyo institucional:
Psicológico, económico, educativo, familiar, otro,

Apoyo familiar: Económico,
vivienda, personal, salud, educativo, con el bebe,
Otros.

Sobra advertir que cada variable tiene sus
respectivos indicadores que permiten establecer otros criterios a
tener en cuenta a lo largo de la investigación y que su
vez dan la posibilidad de ir identificando posibles alternativas
de solución a la problemática planteada y esta se
evalúa desde la concepción de que toda dificultad
trae consigo unas connotaciones que permiten conclusiones
definidas cada caso de acuerdo a la codificación que se
establezca por cada caso o características de los
resultados hallados por categorías.

3.5. MARCO CONTEXTUAL.

La comunidad materia de
investigación corresponde a los barrios: las
Américas, picaleña, san Martín, los tunjos,
la honda, bello horizonte y Villamarina de la comuna nueve de la
ciudad de Ibagué. En los cuales presentan los siguientes
datos socioeconómicos, según encuesta
semiestructurada aplicada por el investigador a cien familias del
área de influencia de la investigación y que
contenía preguntas sobre varios aspectos
(composición familiar, nivel académico,
religión que practica, tipo de empleo, consumo de
sustancias psicoactivas, entre otras) arrojó los
siguientes resultados: Las familias en el sector, están
integradas así: 5 integrantes, en un 46% y el 22% son de
no más de tres, en cambio el 32% tiene más de 6
integrantes.

Estado civil: 46% unión libre.
Matrimonio católico 38%, matrimonio civil 19% y el dos por
ciento no se sabe.

Nivel académico presenta 39%
primaria, bachillerato 40% (entre quienes estudian y quienes
terminaron; educación superior 9% y ninguna el
12%.

El 65% de la población pertenece al
culto católico, cristianos 31%, en tanto que el 9% no
practica ningún credo y el 4% no responde.

Según encuesta el 86 de
población dice que no ha consumido ninguna sustancia
psicoactiva, en tanto que el 8% asume haber consumido y el 6% no
responde.

En cuanto al numero de personas que
trabajan (no entendiendo estas cifras para el empleo formal, es
decir también incluye la informalidad) por familia se
encuentra que el 68% trabaja solo una; en el 19% trabajan dos
personas y en el 13 no trabaja nadie.

En cuanto a la tenencia de la vivienda
propia (en el entendido de vivienda como un lugar para vivir) se
dice que el 56% la poseen; el 34% paga arriendo y el 10 la tienen
de otras formas.

En relación con el sisben pertenecen
al nivel uno el 28%, nivel dos 37% y nivel tres corresponden el
24%, en su lugar el 9% no lo tiene y el 2% no
responde.

Si se trata de hacer análisis de
estos datos podemos asumir que la situación de pobreza es
alta en muchos aspectos pues solo basta observar que el 74%
(niveles 1, 2 de sisben y quienes no tienen, sin contar los que
no responden) de la población esta en una situación
de pobreza grande lo cual puede conllevar a todas las
demás dificultades que allí se presentan. Existe un
abaja cobertura de servicio de salud subsidiada, en tanto que la
formalidad en el empleo es muy baja, el nivel de educación
es relativamente bajo y así en este orden de ideas los
demás aspectos que pueden fácilmente entenderse
como un caldo de cultivo optimo para que esta población
tenga que sufrir otra serie de dificultades dentro de las que se
encuentra el tema de esta investigación.

Todo lo anterior se resume en que las
problemáticas más relevantes y generadoras de otros
tantos serian las siguientes:

• Bajo nivel académico

• Problemas de analfabetismo

• Bajo nivel de tenencia de
  vivienda.

• Alto nivel de pobreza

• Problemas de intolerancia

• Algunas dificultades de
  comunicación.

MARCO METODOLOGICO

El diseño será
etnográfico, que no busca comprobar hipótesis, sino
que ofrece la posibilidad de internarse en la dinámica de
una realidad social concreta, para apropiarla, entenderla y
comprenderla; lo cual está acorde con los objetivos del
presente estudio. El procedimiento se inicia con la
descripción que es la caracterización de la
población y sus eventos; continuando con la
explicación en donde se atribuyen causas o antecedentes a
la aparición de un fenómeno; para llegar al nivel
interpretativo en donde el fin es elaborar un discurso
reconstruido y articulado por el investigador; finalmente se
pretende alcanzar el nivel de comprensión en donde hay una
mirada totalizadora y con sentido del fenómeno investigado
otorgándole significado desde su propia dinámica,
lógica y racionalidad.

3.6.1 Enfoque
metodológico. Para esta investigación se opto
por el enfoque cualitativo en razón a que se trata de
hacer un trabajo en el que el investigador debe indagar
realidades que se desarrollan en la comunidad materia de estudio
y se considera que no solo se va a fijar en cifras sino en
vivencias que analizadas muestran unas situaciones que los
números no reflejarían, para el tipo de trabajo que
se propone. Pero no indica que no se haga uso de encuestas y
otras ayudas del enfoque cuantitativo.

3.6.2. Tipo de Investigación.
Partimos de que como quiera que el tema escogido sea de corte
social, se aplicara en modelo etnográfico con
participación indirecta del investigador, sin que esto
indique que este forma parte del estudio o que sean sus ideas las
que primen, sino mas bien que este será el observador que
con apoyo de estrategias propias de este modelo y con el concurso
de un equipo interdisciplinario se alcance un valioso resultado
en este trabajo.

3.6.3. Recolección de la
información. Se realiza un trabajo de campo que tuvo
entre otros pasos los siguientes:

Aplicación de dos encuestas en la
zona de influencia del estudio de caso; ello se hace en
número de cien encuestas a igual número de
familias, escogidas al azar, con preguntas estructuradas que una
vez aplicadas se tabulan y sistematiza la información
resultante, la misma que luego se clasificada y guarda en
archivos para aplicación de análisis y sacado de
conclusiones. Igual se aplica otra en la Institución
Educativa José Joaquín Florez Hernández de
las jornadas de mañana y tarde en número de 850
estudiantes con rangos de edad entre 12 a17 años. A esta
se hace el mismo procedimiento que a la anterior.

3.6.4. Entrevistas a adolescentes
madres. Esta actividad se realiza con veinticinco
jóvenes madres de los barrios donde se realiza la
investigación. Las preguntas de la entrevista fueron
estructuradas en número de diez, yendo de lo sencillo a lo
más serio o complejo. Estas madres realización este
trabajo en un ambiente de tranquilad y estado de ánimo
apropiado, ello sin dejar detalle, pues pareciera que fue
agradable poder desahogarse contando sus experiencias, Las
jóvenes fueron seleccionadas y concertadas bajo los
siguientes criterios:

Aceptaran sin ninguna presión a
contar su historia a sabiendas de que la información
aportada seria empleada con fines investigativos y que se les
garantizaba absoluta reserva frente a todo cuanto dejaran
saber.

Que hubiesen estado en embarazo al momento
de la entrevista u que hubieran quedado en embarazo siendo
menores de edad.

Que aceptaran participar en unos talleres
en que se realizaría otras actividades propias de la
investigación.

Que no habría preguntas que
afectaran su dignidad y que había alguna a la que no
querían responder se respetaría tal
decisión. Además las madres conocieron de antemano
las preguntas que serían formuladas.

Que las respuestas serian grabadas para
luego ser trascritas y analizadas y que esta información
no seria con ningún otro objetivo aparte de contribuir a
una investigación de corte social que buscaría
proponer soluciones a la problemática materia de
estudio.

Las entrevistas se harían de manera
individual y algunas grupales.

Que se realizaría un video
grabación de algunas actividades, pero esta no fue
aceptada por las adolescentes, por ende no se realiza.

Transcripción de la
información. Se realiza esta actividad, dando como
resultado que de las veinticinco entrevistas, resulta doscientas
noventa paginas de texto que es guardado en archivo que se
clasifica a través de códigos diseñados para
el efecto.

Codificación y
clasificación: Los códigos que se usaron fueron
números, que representaban determinado significado
según palabras y párrafos que luego fueron
diferenciados por colores de acuerdo a los códigos y que
se asignaron ( numero 1, COLOR ROJO, numero 2, COLOR
AZUL; Numero 3 COLOR VERDE) y así hubo otros
que representaban situaciones particulares que se daban en cada
entrevista. En igual sentido el dar determinado color a un texto
contribuye de manera especial a la clasificación mas
rápida, seria y eficiente de información que luego
estará lista para el respectivo análisis y
categorización según niveles de importancia, pues
muchos apuntes solo son información que debe ser desechada
en razón a no tener el valor necesario y justo `para ser
incluido, lo cual no indica que algunos datos sean inservibles,
más bien, no son tan sólidos como se
requiere.

Elaboración de borradores. De
todo lo anterior ya se tiene una buena cantidad de
información que se debe convertir en borradores con
resultados que luego serán "filtrados" para garantizar que
cada aspecto aquí hallado se ajuste a una realidad
evidenciada no solo en las palabras sino en las observaciones que
se han hecho a la par de las entrevistas, encuestas y otras
estrategias.

Realización de consultas a
profesionales y literatura sobre la materia de
investigación. En primera instancia se acudió a
una serie de fuentes serias que tratan el tema del embarazo en
adolescentes, igual se hizo con revistas, periódicos,
trabajos realizados por sectores de la salud; en ese orden de
ideas se acudió a enciclopedias y paginas de Internet,
videos y programas de radio y televisan que contribuyen a
comprender y profundizar sobre el asunto. Trabajo este que da
madurez, seguridad y unidad de materia en la
investigación. Como quiera que este es un tema que
requiere ser tratado y comprendido desde ópticas
diferentes se acudió a charlas, y entrevistas con
profesionales de la medicina, la Psicología, la
psiquiatría y trabajo social; con todo ello se fijan
criterios que dan la seguridad que ya se puede dar pasos mas
firmes en el proceso investigativo sobre el tema de este trabajo
y que a su vez al ser evaluados los aspectos que se ha podido
conocer se procede a elaborar fichas de estudios con las cuales
se alcanza secuencia lógica de cada aspecto
mencionar.

MARCO LEGAL.

Lo que se busca con este marco Legal y sus
componentes es significar que desde las diversas autoridades hay
normas, reglamentos y acuerdos que deben llevar a comprender y
asumir o hacer asumir a cada quien desde su posición el
papel y responsabilidad que debe cumplir a efectos de que la
integralidad de la educación traiga como producto hombres
y mujeres mas felices en términos de realizaciones
(disfrute absoluto de sus derechos y cumplimiento estricto de
deberes) hacia su proyecto de vida. En igual sentido se hace una
compilación de normas que tiene que ver con el papel de la
educación en la construcción de sociedad, por ello
se fijara algunas concordancias entre unas y otras que buscan ser
enlaces que significan la riqueza de normas y no en pocos casos
la inaplicación de la mayoría, que trae consigo el
desconocimiento de estas y por ende los múltiples
atropellos y errores que se cometen al "tratar" de cumplir con la
misión de educar que no por falta de normas, no es, lo que
se espera, sino por la "falta" de coordinación o debilidad
que se observa y que endilga alguna responsabilidad no a la
educación sino a quienes la ejercemos. Por ello veamos las
citas que mas se asemejan al papel de esta función
educativa.

3.6.1 Constitución
Política.

ARTÍCULO 13. "Todas las
personas nacen libres e iguales ante la ley, recibirán la
misma protección y trato de las autoridades y
gozarán de los mismos derechos, libertades y oportunidades
sin ninguna discriminación por razones de sexo, raza,
origen nacional o familiar, lengua, religión,
opinión política o filosófica.

ARTÍCULO 42. La familia es el
núcleo fundamental de la sociedad. Se constituye por
vínculos naturales o jurídicos, por la
decisión libre de un hombre y una mujer de contraer
matrimonio o por la voluntad responsable de
conformarla.

El Estado y la sociedad garantizan la
protección integral de la familia. La ley podrá
determinar el patrimonio familiar inalienable e
inembargable.

ARTÍCULO 44. Son derechos
fundamentales de los niños: la vida, la integridad
física, la salud y la seguridad social, la
alimentación equilibrada, su nombre y nacionalidad, tener
una familia y no ser separados de ella, el cuidado, el amor, la
educación y la cultura, la recreación y la libre
expresión de su opinión. Serán protegidos
contra toda forma de abandono, violencia física o moral,
secuestro, venta, abuso sexual, explotación laboral o
económica y trabajos riesgosos. Gozarán
también de los demás derechos consagrados en la
Constitución, en las leyes y en los tratados
internacionales ratificados por Colombia.

La familia, la sociedad y el Estado tienen
la obligación de asistir y proteger al niño para
garantizar su desarrollo armónico e integral y el
ejercicio pleno de sus derechos. Cualquier persona puede exigir
de la autoridad competente su cumplimiento y la sanción de
los infractores.

Los derechos de los niños prevalecen
sobre los derechos de los demás.

ARTÍCULO 45. El adolescente
tiene derecho a la protección y a la formación
integral.

El Estado y la sociedad garantizan la
participación activa de los jóvenes en los
organismos públicos y privados que tengan a cargo la
protección, educación y progreso de la
juventud.

ARTÍCULO 49. La
atención de la salud y el saneamiento ambiental son
servicios públicos a cargo del Estado. Se garantiza a
todas las personas el acceso a los servicios de promoción,
protección y recuperación de la salud.

Corresponde al Estado organizar, dirigir y
reglamentar la prestación de servicios de salud a los
habitantes y de saneamiento ambiental conforme a los principios
de eficiencia, universalidad y solidaridad. También
establecer las políticas para la prestación de
servicios de salud por entidades privadas, y ejercer su
vigilancia y control. Así mismo establecer las
competencias de la Nación, las entidades territoriales y
los particulares, y determinar los aportes a su cargo en los
términos y condiciones señalados en la
ley.

ART. 67. La educación es un
derecho de la persona y un servicio público que tiene una
función social; con ella se busca el acceso al
conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los
demás bienes y valores de la cultura.

La educación formará al
colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la
democracia; y en la práctica del trabajo y la
recreación, para el mejoramiento cultural,
científico, tecnológico y para la protección
del ambiente.

El Estado, la sociedad y la familia son
responsables de la educación, que será obligatoria
entre los cinco y los quince años de edad y que
comprenderá como mínimo, un año de
preescolar y nueve de educación básica.

La educación será gratuita en
las instituciones del Estado, sin perjuicio del cobro de derechos
académicos a quienes puedan sufragarlos.

Corresponde al Estado regular y ejercer la
suprema inspección y vigilancia de la educación con
el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines
y por la mejor formación moral, intelectual y
física de los educandos; garantizar el adecuado
cubrimiento del servicio y asegurar a los menores las condiciones
necesarias para su acceso y permanencia en el sistema
educativo.

La Nación y las entidades
territoriales participarán en la dirección,
financiación y administración de los servicios
educativos estatales, en los términos que señalen
la Constitución y la ley.

Conc.: arts. 1º, 10, 13, 22, 25, 27,
41, 44, 52, 64, 68, 69, 70, 79, 95, 150-8, 189-21, 221, 300, 336,
356, 366.

L. 35/61, art. 22; L. 74/68, arts. 13, 14;
L. 51/81, arts. 5º, 10, 14; L. 21/91, arts. 23, 24, 28 y 29;
Leyes 16, 20, 30 de 1992; Leyes 39, 48, 65, 70, 72, 82, 104 de
1993; Leyes 115, 137, 146, 147 150 de 1994; Leyes 181, 188 de
1995; Decretos 836, 837, 1478, 2886 de 1994; D. 1236/95; L.O.
715/2001.[32]

Ley 1098 de 2006. "Por la cual se expide el
Código de la Infancia y la Adolescencia". Esta norma es
seguramente tan discutida como amplia, pues si bien tiene una
serie de aspectos que defienden el sano desarrollo, y goce de
derechos y garantías a los niñas, niñas y
adolescentes, vista desde ópticas mas conservadores hace
sentir que los jóvenes pueden interpretarla ( y de hecho
lo hacen) como una excusa para violentar valores y lleva a tomar
decisiones equivocadas que a las claras traen resultados nada
positivos para quienes creyendo tener la razón y
"amparados por esta ley" deben asumir sus mas garrafales
equivocaciones en nombre de las libertades, situación que
lleva a agravar mas las ya grandes dificultades que deben
enfrentar. Para este trabajo tiene gran valor ya que desde ella
se fijan y se hacen respetar una serie de derechos y libertades
que deben ser tenidos en cuenta a la hora de hablar de las
niñas, niños y adolescentes en sus procesos de
desarrollo sus actividades dentro del contexto social, en que la
familia y la educación cumplen un preponderante
papel.

ARTÍCULO 2. El presente
código tiene por objeto establecer normas sustantivas y
procesales para la protección integral de los
niños, las niñas y los adolescentes, garantizar el
ejercicio de sus derechos y libertades consagrados en los
instrumentos internacionales de Derechos Humanos, en la
Constitución Política y en las leyes, así
como su restablecimiento. Dicha garantía y
protección será obligación de la familia, la
sociedad y el Estado.

ARTÍCULO 4. Ámbito de
aplicación. El presente código se aplica a todos
los niños, las niñas y los adolescentes nacionales
o extranjeros que se encuentren en el territorio nacional, a los
nacionales que se encuentren fuera del país y a aquellos
con doble nacionalidad, cuando una de ellas sea la
colombiana.

ARTÍCULO 7. Protección
integral. Se entiende por protección integral de los
niños, niñas y adolescentes el reconocimiento como
sujetos de derechos, la garantía y cumplimiento de los
mismos, la prevención de su amenaza o vulneración y
la seguridad de su restablecimiento inmediato en desarrollo del
principio del interés superior. (Subrayado fuera de
texto)

La protección integral se
materializa en el conjunto de políticas, planes, programas
y acciones que se ejecuten en los ámbitos nacional,
departamental, distrital y municipal con la correspondiente
asignación de recursos financieros, físicos y
humanos.

ARTÍCULO 10.
Corresponsabilidad. Para los efectos de este código, se
entiende por corresponsabilidad, la concurrencia de actores y
acciones conducentes a garantizar el ejercicio de los derechos de
los niños, las niñas y los adolescentes. La
familia, la sociedad y el Estado son co-responsables en su
atención, cuidado y protección.

La corresponsabilidad y la concurrencia
aplican en la relación que se establece entre todos los
sectores e instituciones del Estado.

No obstante lo anterior, instituciones
públicas o privadas obligadas a la prestación de
servicios sociales, no podrán invocar el principio de la
corresponsabilidad para negar la atención que demande la
satisfacción de derechos fundamentales de niños,
niñas y adolescentes.

ARTÍCULO 11 "Exigibilidad de
los derechos…

El Estado en cabeza de todos y cada uno de
sus agentes tiene la responsabilidad inexcusable de actuar
oportunamente para garantizar la realización,
protección y el restablecimiento de los derechos de los
niños, las niñas y los adolescentes".

ARTÍCULO 46. Obligaciones
especiales del sistema de seguridad social en salud

Son obligaciones especiales del sistema de
seguridad social en salud para asegurar el derecho a la salud de
los niños, las niñas y los adolescentes, entre
otras, las siguientes:

7. Garantizar el acceso gratuito de los
adolescentes a los servicios especializados de salud sexual y
reproductiva.

8. Desarrollar programas para la
prevención del embarazo no deseado y la protección
especializada y apoyo prioritario a las madres
adolescentes.

Ley 115 de 1.994

Como quiera que esta investigación
tiene como objeto no solo el análisis sino la
generación de una propuesta encaminada a contribuir en la
solución del problema materia de estudio y que este tiene
asidero en la educación, es oportuno destacar el papel que
esta Ley cumple en el ámbito de su desarrollo. Igual debe
indicarse que la defensa de la condición humana, la
dignidad del hombre por haber sido creado a imagen de Dios y la
promoción de los deberes y derechos como mecanismo para
construir la democracia y buscar la paz, se alcanzan precisamente
por estos medios de la educación desarrollada como una
oportunidad para aportar al crecimiento personal, social y
comunitario. Por todo ello se entienden los artículos
citados como de gran ayuda en esta labor
educativo-investigativa.

Es de gran sentido y valor entender que a
la luz de la ley 115 de febrero 8 de 1.994 "Por la cual se expide
la ley general de educación". Se indica en su articulo 1,
incisos 1, 2 "La educación es un proceso de
formación permanente, personal, cultural y social que se
fundamenta en una concepción integral de la persona
humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus
deberes.

La presente Ley señala las normas
generales para regular el Servicio Público de la
Educación que cumple una función social acorde con
las necesidades e intereses de las personas, de la familia y de
la sociedad. Se fundamenta en los principios de la
Constitución Política sobre el derecho a la
educación que tiene toda persona, en las libertades de
enseñanza, aprendizaje, investigación y
cátedra y en su carácter de servicio
público.

ARTICULO 2o. Servicio educativo. El
servicio educativo comprende el conjunto de normas
jurídicas, los programas curriculares, la educación
por niveles y grados, la educación no formal, la
educación informal, los establecimientos educativos, las
instituciones sociales (estatales o privadas) con funciones
educativas, culturales y recreativas, los recursos humanos,
tecnológicos, metodológicos, materiales,
administrativos y financieros, articulados en procesos y
estructuras para alcanzar los objetivos de la
educación.

ARTICULO 4o. Calidad y cubrimiento
del servicio. Corresponde al Estado, a la sociedad y a la familia
velar por la calidad de la educación y promover el acceso
al servicio público educativo, y es responsabilidad de la
Nación y de las entidades territoriales, garantizar su
cubrimiento.

ARTICULO 5o. Fines de la
educación. De conformidad con el artículo 67 de la
Constitución Política, la educación se
desarrollará atendiendo a los siguientes fines:

1. El pleno desarrollo de la personalidad
sin más limitaciones que las que le imponen los derechos
de los demás y el orden jurídico, dentro de un
proceso de formación integral, física,
psíquica, intelectual, moral, espiritual, social,
afectiva, ética, cívica y demás valores
humanos.

9. El desarrollo de la capacidad
crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el
avance científico y tecnológico nacional, orientado
con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida
de la población, a la participación en la
búsqueda de alternativas de solución a los
problemas y al progreso social y económico del
país.

12. La formación para la
promoción y preservación de la salud y la higiene,
la prevención integral de problemas socialmente
relevantes, la educación física, la
recreación, el deporte y la utilización adecuada
del tiempo libre, y

ARTICULO 6o. Comunidad educativa. De
acuerdo con el artículo 68 de la Constitución
Política, la comunidad educativa participará en la
dirección de los establecimientos educativos, en los
términos de la presente Ley.

La comunidad educativa está
conformada por estudiantes o educandos, educadores, padres de
familia o acudientes de los estudiantes, egresados, directivos
docentes y administradores escolares. Todos ellos, según
su competencia, participarán en el diseño,
ejecución y evaluación del Proyecto Educativo
Institucional y en la buena marcha del respectivo establecimiento
educativo.

ARTICULO 7o. La familia. A la
familia como núcleo fundamental de la sociedad y primer
responsable de la educación de los hijos, hasta la
mayoría de edad o hasta cuando ocurra cualquier otra clase
o forma de emancipación, le corresponde.

ARTICULO 10. Definición de
educación formal. Se entiende por educación formal
aquella que se imparte en establecimientos educativos aprobados,
en una secuencia regular de ciclos lectivos, con sujeción
a pautas curriculares progresivas, y conducente a grados y
títulos.

ARTÍCULO 13. Objetivos
comunes de todos los niveles. Es objetivo primordial de todos y
cada uno de los niveles educativos el desarrollo integral de los
educandos mediante acciones estructuradas encaminadas
a:

d) Desarrollar una sana sexualidad que
promueva el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la
construcción de la identidad sexual dentro del respeto por
la equidad de los sexos, la afectividad, el respeto mutuo y
prepararse para una vida familiar armónica y
responsable;

ARTÍCULO 14. Enseñanza
obligatoria. Artículo modificado por el artículo 1
de la Ley 1029 de 2006. El nuevo texto es el siguiente: En todos
los establecimientos oficiales o privados que ofrezcan
educación formal es obligatoria en los niveles de la
educación preescolar, básica y media cumplir
con:

e) La educación sexual, impartida en
cada caso de acuerdo con las necesidades psíquicas,
físicas y afectivas de los educandos según su
edad.

PARÁGRAFO 1º. El estudio
de estos temas y la formación en tales valores, salvo los
literales a) y b), no exige asignatura específica. Esta
información debe incorporarse al currículo y
desarrollarse a través todo en plan de
estudios.

PARÁGRAFO 2º. Los
programas a que hace referencia el literal b) del presente
artículo serán presentados por los establecimientos
estatales a la Secretaría de Educación del
respectivo municipio o ante el organismo que haga sus veces para
su financiación con cargo a la participación de los
ingresos corrientes de la Nación destinados por la ley
para tales áreas de inversión social."

ARTICULO 20. Objetivos generales de
la educación básica. Son objetivos generales de la
educación básica:

f) Propiciar la formación social,
ética, moral y demás valores del desarrollo
humano.

3.6.4. Decreto Reglamentario 1860 de
agosto 3 de 1994. "Por el cual se reglamenta parcialmente la Ley
115 de 1994, en los aspectos pedagógicos y organizativos
generales".

ARTÍCULO 36º. Proyectos
pedagógicos.

El proyecto pedagógico es una
actividad dentro del plan de estudios que de manera planificada
ejercita al educando en la solución de problemas
cotidianos, seleccionados por tener relación directa con
el entorno social, cultural, científico y
tecnológico del alumno. Cumple la función de
correlacionar, integrar y hacer activos los conocimientos,
habilidades, destrezas, actitudes y valores logrados en el
desarrollo de diversas áreas, así como de la
experiencia acumulada.

La enseñanza prevista en el
artículo 14 de la ley 115 de 1994, se cumplirá bajo
la modalidad de proyectos pedagógicos.

Los proyectos pedagógicos
también podrán estar orientados al diseño y
elaboración de un producto, al aprovechamiento de un
material o equipo, a la adquisición de dominio sobre una
técnica o tecnología, a la solución de un
caso de la vida académica, social, política o
económica y en general, al desarrollo de intereses de los
educandos que promuevan su espíritu investigativo y
cualquier otro propósito que cumpla los fines y objetivos
en el proyecto educativo institucional.

La intensidad horaria y la duración
de los proyectos pedagógicos se definirán en el
respectivo plan de estudios."

Resoluciones

Resolución 3353 de 1993. "Por la
cual se establece el desarrollo de programas y proyectos
institucionales de Educación Sexual en la educación
básica del país".

Esta resolución tiene gran valor
para este trabajo en el entendido de que la propuesta presentada
lleva un alto contenido en la formación en
educación sexual, para los estudiantes y que vendrá
a contribuir en la disminución del problema materia de
investigación, por ello se debe prestar especial cuidado
en este marco normativo, como componente vital para la correcta
ejecución de la tarea propuesta.

ARTÍCULO 1º.
Obligatoriedad de la Educación Sexual.

A partir del inicio de los calendarios
académicos de 1994, de acuerdo con las políticas y
siguiendo las Directivas del Ministerio de Educación
Nacional, todos los establecimientos educativos del país
que ofrecen y desarrollan programas de preescolar, básica
primaria, básica secundaria y media vocacional,
realizarán con carácter obligatorio, proyectos
institucionales de educación Sexual como componente
esencial del servicio público educativo.

Los programas institucionales de
Educación Sexual no darán lugar a calificaciones
para efectos de la promoción de los
estudiantes.

ARTÍCULO 2º. FINALIDAD
DE LA EDUCACIÓN SEXUAL. Por ser la sexualidad parte
fundamental de la personalidad de todos los seres humanos, que
incide en las relaciones interpersonales que se establece en el
ámbito familiar, social y amoroso, la Educación
Sexual, sólidamente fundamentada en los avances de la
ciencia y la pedagogía, debe propiciar y favorecer en
todos los estudiantes una formación rica en valores,
sentimientos, conceptos y comportamientos para el desarrollo de
la responsabilidad y la autonomía, cuya base fundamental
sea el afecto y la igualdad entre las personas.

La educación sexual debe garantizar
que el estudiante al término de su ciclo
educativo:

Comprende el comportamiento sexual y el de
los demás; respete como iguales y reconozca los derechos y
deberes sexuales de sí mismo y de las demás
personas;

tome conciencia que la educación
sexual de una persona comienza con el nacimiento y dura toda la
vida; sea capaz de tomar decisiones responsables con respecto a
su sexualidad y al ejercicio de la misma; esté preparado
para emprender y desarrollar una vida en pareja y eventualmente
constituir una familia; se refiera con naturalidad y tranquilidad
a su sexualidad en todos los momentos de la vida y en todas las
relaciones interpersonales; asuma la responsabilidad de la
procreación y acepte de manera natural el amor, el placer
y la comunicación con el otro; sea capaz de reconocer los
inconvenientes de un embarazo indeseado a cualquier edad, pero
especialmente durante la adolescencia; sea crítico con
respeto a los modelos sexuales que se le presentan desde otras
culturas y que llegan a través de los medios de
comunicación; tenga un conocimiento básico sobre
los aspectos biológicos de la sexualidad, tales como
anatomía y fisiología de los aparatos masculino y
femenino, proceso reproductivo, prevención de las
enfermedades de transmisión sexual y SIDA; tenga la
información necesaria y suficiente sobre los diversos
medios de regulación de la fertilidad humana; asuma una
actitud crítica frente a los estereotipos culturales de
comportamiento tanto femeninos como masculinos; analice los mitos
y tabúes que en su medio rodean el hecho sexual, con el
fin de discutir y aclarar conceptos acerca de la sexualidad, e
inicie el cambio de actitud en relación con la conducta
sexual que conduzca a una sexualidad de corte humanista,
desmitificada, sana, responsable, gratificante y enriquecedora de
la personalidad.

ARTÍCULO 3º. DESARROLLOS
DE LA EDUCACIÓN SEXUAL. La Educación Sexual
deberá organizarse como un proyecto educativo
institucional que tenga en cuenta las características
socio-culturales de los estudiantes y su comunidad. Dicho
proyecto deberá orientarse según lo establecido en
la Resolución y en las directivas del Ministerio de
Educación Nacional al respecto.

La Educación Sexual en los planteles
educativos debe impartirse por mecanismos distintos a los
utilizados para la clase convencional. Se desarrollará
como una actividad organizada y estructurarse en torno
a:

a). Las necesidades de aprendizaje de los
alumnos y sus niveles de desarrollo, de tal manera que en los
niños se haga énfasis en la construcción de
sus valores, en su identidad sexual y en el desarrollo del afecto
como motor fundamental de las relaciones interpersonales, y en
los jóvenes contribuya a contemplar el desarrollo de su
autonomía, y a desarrollar conocimientos objetivos sobre
la biología de la sexualidad y a reconocerla como aspecto
integral del conjunto de las relaciones sociales, con el fin de
asumir y disfrutar responsablemente de su vida sexual.

b). El contexto socio-cultural del
establecimiento educativo, las características sociales y
culturales de la población y los problemas de sexualidad
más comunes que se presentan en el estudiantado y en la
comunidad a la que pertenece el plantel.

C. La articulación con contenidos
curriculares relacionados con la sexualidad y otros programas que
se desarrollen en la institución, como los de Servicio
Social del Estudiantado, Supervivivir y Promoción
Juvenil.

d). La disponibilidad de recursos humanos y
físicos dentro y fuera del plantel.

El proyecto institucional de
Educación Sexual podrá ejecutarse a través
de seminarios, talleres organizados en módulos o similares
que contemplen los aspectos biológicos,
psicológicos y sociales de la sexualidad, estructurados de
acuerdo con técnicas vivenciales y que tengan flexibilidad
necesaria de acuerdo con las características de la
población.