Español y literatura 9°

UNIDAD UNO.

La Oración
Compuestas.

Son aquellas que están formadas por dos o
más oraciones simples o tienen más de dos verbos
conjugados; ejemplo: Los fines de semana Juliana va a cine y a
jugar squash.

1° Oración simple = Los fines de semana
Juliana va a cine.

2° Oración simple= Los fines de semana
Juliana juega squash.

• Clases de Oraciones Compuestas.- Entre las
  dos o más oraciones simples que la conforman, existen
  vínculos que expresan relación entre ellas.
  Estas pueden ser de coordinación o de
  subordinación.

Oración Compuesta Coordinada.- Son
coordinadas cuando las oraciones simples que la conforman, tienen
la misma importancia; esto es, al separarlas, cada una de ellas
conserva su significado completo (como en el ejemplo de Juliana).
Además, las oraciones simples que la conforman,
están unidas por una conjunción (y, e, o,
ni); las dos hacen referencia a un mismo hecho y, pueden ser:
copulativas, disyuntivas, adversativas o explicativas.

• Copulativas: señalan relaciones de
  adición. Se enlazan utilizando las conjunciones y,
  e, ni. Ejemplos: En la clase unos escriben y otros
  disciernen; Mi madre preparó el almuerzo e
  invitó a mis abuelos a comer; No compró el
  regalo ni fue a la fiesta.

• Disyuntivas: en ellas se presentan dos
  oraciones excluyentes que presentan opciones frente a una
  situación. Están unidas por las conjunciones
  o, u. ejemplos: O escuchan con atención
  o no sabrán cómo resolver el ejercicio;
  ¿Estudiaremos u oiremos
  música?

• Adversativas: aquí una de las
  oraciones simples objeta a la otra. Los nexos más
  comunes son pero, mas, sin embargo, sino, no obstante.
  Ejemplos: Fue al colegio mas no asistió a
  clase; La vio pero no habló con ella; No
  estudio Derecho sino Medicina.

• Explicativa: una oración explica o
  aclara el sentido de la otra. Se construyen con es decir,
  esto es, o sea. Ejemplos: Se consagró a su labor,
  es decir, se dedicó a trabajar sin descanso;
  Dijo que me extrañaba, o sea que aún me
  quiere.

Oración Compuesta Subordinada.- Son
subordinada cuando una depende de la otra; ejemplo:
María, quien vende flores, está enferma.
1° Oración simple= María está
enferma.

2° Oración simple= quien vende
flores.

Unidas con formas como: que, quien, cuando,
donde… pueden ser sustantivas, adjetivas o
adverbiales.

• Sustantiva; es aquella que cumplirá la
  misma función que un nombre en una oración
  simple; ejemplo: es preocupante lo que dijo el
  alcalde. Encontramos dos oraciones: una llamada
  proposición principal (lo que dijo el alcalde)
  y la otra, que podemos denominar subordinada (es
  preocupante). Si leemos con atención la segunda
  oración, esta cumple la función de un
  sustantivo o nombre en la oración
  principal.

Clasificación básica.

• Taller de comprensión
  lectora.

"Ilusión".

Gritó su nombre, pero ella no se volvió,
siguió su camino, aunque otros viandantes sí
giraron la cabeza sorprendidos por la exclamación.
Entonces él corrió hasta alcanzarla, y cuando
llegó a su altura intentó asirla por un brazo, pero
su mano no topó más que con un aire cálido,
no sujeto más que el vacío, atravesó
limpiamente la aparente figura que vagaba por la
calle.

José Manuel Fernández
Arguelles, cuentos cortos.

Enlaces…

• A. Observa y analiza las siguientes oraciones,
  extraídas del texto.

"grito su nombre, pero ella no se volvió",
"Entonces él corrió hasta alcanzarla y cuando
llegó a su altura intentó asirla por un
brazo".

• Explica qué diferencias hay entre esas
  oraciones y las oraciones simples.

Actividades.

• B. Identifica en el texto "Ilusión" las
  oraciones compuestas y divídelas en las oraciones
  simples que las conforman.

• C. Clasifica las oraciones en coordinadas o
  subordinadas y explica la razón.

• D. Forma oraciones compuestas a partir de las
  siguientes oraciones simples:

Bogotá es la capital de Colombia. Los
adolescentes son entusiastas.

Quieres jugar.

Los niños subían la montaña. Los
adolescentes piensan en el futuro.

Las niñas jugaban en el parque.

Quieres bailar. Bogotá es la ciudad más
importante de Colombia.

Indicador de competencia: Reconozco la estructura
de las oraciones compuestas y sus clases.

1.2.1. El texto.- Es una unidad
lingüística, formada por un conjunto de enunciados
(oraciones simples y compuestas), que tienen una intención
comunicativa y esta internamente estructurado. Es producido por
un emisor que actúa movido por una intención
comunicativa, en un determinado contexto.

1.2.1.1. Estructura del texto— Para que un
conjunto de enunciados pueda ser considerado como un texto, es
necesario una serie de relaciones semánticas y
gramaticales entre sus elementos, de manera que el destinatario
pueda interpretarlo como una unidad; sus dos principales
propiedades son: la coherencia y la
cohesión.

1.2.1.1.1. La coherencia; consiste en organizar
la información que el hablante (emisor) quiere transmitir
a un oyente (receptor), para que pueda ser percibida de forma
clara y precisa. Está relacionada con la
organización de la información y con el
conocimiento que comparten el emisor y el receptor sobre el
contexto. Un texto coherente, tiene las siguientes
características:

• Todos los enunciados giran en torno a un
  tema.

• Se encuentran internamente organizados o
  estructurados; todas las partes están relacionadas
  entre sí.

• Presentan una progresión temática que
  puede ser de formas diversas, teniendo en cuenta que el tema
  es la información conocida y, el rema, la nueva o
  desconocida; ejemplo: Su casa es amplia y luminosa,
  está hecha

Tema.

de ladrillos rojos y fue construida hace cien
años.

Rema Rema.

• El emisor tiene que tener en cuenta siempre, los
  conocimientos del receptor sobre el tema.

1.2.1.1.2. La cohesión; es una propiedad
de los textos, que consiste en la relación gramatical y
semántica entre los enunciados que conforman el texto. Los
mecanismos o pasos para conseguir la cohesión, esa
relación entre los enunciados que conforman el texto,
son:

• Mecanismos de recurrencia; consiste en la
  repetición de palabras, grupos de palabras u
  oraciones; ejemplo: Juan está jugando con el
  balón. Es el balón que le regalaron sus padres.
  Vimos a su niña. La pequeña cumplió ayer
  ocho años.

• Mecanismos de sustitución; consiste en
  evitar la repetición de palabras, grupos de palabras u
  oraciones; ejemplos: Pedro trabaja. Juan hace lo mismo. Juan
  y María prepararon el examen. Él aprobó;
  pero ella, no pudo presentarse.

• Elipsis; consiste en suprimir lo que se
  sobrentiende; ejemplo: Hoy van de excursión los chicos
  de 2°; mañana los de 3°.

• Marcadores textuales; ayudan al receptor a
  interpretar el sentido del mensaje, ya que informan sobre la
  actitud del emisor ante el enunciado; ejemplo:
  Afortunadamente todo ha terminado.

1.2.1.2. Conectores textuales._ Establecen
relaciones entre las distintas partes de un texto. Dentro de este
grupo están:

• Conectores sumativos: además y
  también…

• Conectores de oposición: pero, sin
  embargo…

• Conectores de consecuencia o causa: por lo
  tanto, por consiguiente…

• Ordenadores del discurso: en primer lugar, a
  continuación, para terminar…

1.2.1.3. Unidad.__ Es el asunto o materia que se
trata en un trabajo, un discurso, un escrito o exposición
en general; ejemplo: si desarrollamos un trabajo sobre oraciones
simples, el inicio, nudo y desenlace, debe ser la oración
simple de principio a fin; no tiene por qué haber cosa
diferente a ella. Tratar de principio a fin el mismo tema; es lo
que le da la unida textual al discurso escrito u oral

1.2.1.4. Intensión.__ Es lo que el emisor
quiere lograr en el ánimo del receptor; en nuestro mensaje
siempre hay una intención que va más allá de
la mera comunicación, ya sea en forma escrita u oral
(lenguaje verbal), con gestos (lenguaje corporal),
imágenes, vestuarios (lenguaje visual) o los sonidos
(lenguaje sonoro); es lo que llamamos intención
comunicativa.

1.2.2. Taller de producción
textual.

"El hombre de la caravana de la
muerte."

(Fragmento).

Aún en un momento de descanso, el hombre que
acababa de terminar su yogur natural sentado en su escritorio de
metal negro está tan empeñado en borrar su vida
pasada que cuando alguien que tiene ese pasado en mente se
inclina hacia él y le pregunta en voz baja: "Disculpe,
¿es usted el señor Fernández?", él
baja la mirada y niega su identidad. "No señor",
responde.

Regreso a mi silla corriente de vinilo y cromo, ubicada
contra la pared de esta oficina de reparación de
carrocerías de automóviles. Tal vez no es
él. ¿Cómo puedo estar seguro? Este hombre
luce tan distinto de aquel que aparece en las escasas
fotografías que le tomaron en su momento de gloria cuando
servía en la policía secreta chilena, y en los
recortes de prensa de 1987 cuando se declaró culpable como
cómplice del acto terrorista más odioso cometido en
la historia de la capital de los Estados Unidos.

Después de todo, el funcionario que aparece en
las fotografías, el oficial de la temida DINA,
tenía una abundante y brillante cabellera negra, no usaba
anteojos y poseía el rostro redondo de un adolescente bien
alimentado. El hombre que tengo ante mí, en cambio, es
calvo, excepto por una banda de pelo en la parte posterior de la
cabeza. Su rostro es delgado y lleva unos anteojos redondos con
marco de acero, posados sobre una nariz aguileña, que le
dan un aire de contador o de bibliotecario.

Por ahora su compostura se esta desvaneciendo
rápidamente. Se mueve en su silla evadiendo adrede
la mirada. Cuando se levanta, me doy cuenta de que tiene los
puños apretados. Camina con pasos tiesos para pasar de la
oficina al taller mismo. Cuando lo sigo al área de
trabajo, la cual semeja u hangar, al penetrar en el
espacio en el cual vibran los impactos de los martillos de caucho
y los sonidos de los aparatos de reparación de
carrocería, así como el olor de la pintura fresca,
un aire de resignación desciende sobre él.
Finalmente se rinde y reconoce la verdad: sí, él es
el ex mayor Armando Fernández Larios, prófugo de la
justicia chilena y huésped del gobierno de los Estados
Unidos.

En 1990, antes de abandonar el poder casi absoluto que
hasta entonces tenía Augusto Pinochet, tomó una
serie de medidas con la confianza de que le iban a garantizar que
jamás tendría que someterse a juicio por su
participación en las ejecuciones sumarias, la
tortura, el secuestro y el encarcelamiento extrajudicial de
varios millares de compatriotas. Introdujo cambios
constitucionales que lo harían senador vitalicio,
no porque quisiera tomar parte en la creación de leyes o
en su debate, sino porque el cargo le brindaba inmunidad
parlamentaria.

En una sentencia sin precedentes, el 8 de agosto la
Corte Suprema de Chile despojó a Pinochet de esa
prerrogativa, y permitió que fuera llamado a
juicio.

Armando Fernández, de 51 años,
administrador de un negocio de reparación de
automóviles del oeste de Miami, y otrora asesino,
también tomo medidas a finales de los años ochenta
con el propósito de evitar, en un futuro impredecible, un
juicio bajo cargo de haber cometido atrocidades. Hasta el momento
su plan, en el cual entro a participar decididamente el gobierno
de los Estados Unidos como proveedor de refugio, ha funcionado
mejor que del ex dictador.

Douglas Grant Mine, en revista Gatopardo,
No 8, noviembre 2000, pág. 59.

Aprende.

¿Qué es un recurso de
composición?

Es la manera de expresar una idea. Está
relacionado con el propósito textual; es decir, con
la necesidad de organizar las ideas en función de una
intención. El contenido se amolda al modelo que el(la)
escritor(a) crea más conveniente. La eficacia de un
mensaje reside en el acierto del recurso escogido. Por ejemplo,
si quiero decir cómo es una persona, la describo;
si quiero contar cómo la conocí, narro; si
quiero demostrar por qué es mi mejor amiga,
argumento; pero si lo que quiero decir que nivel de
preparación profesional tiene, expongo.

Recursos básicos de
composición.

• La descripción, describir es "mostrar"
  con palabras, para lo cual se "dibuja" verbalmente el
  referente aludido (cosa, persona, animal, lugar, etc.). su
  propósito es involucrar al lector(a) con lo que se
  escribe, hacerle la lectura más concreta, más
  viva. Puede ser un recurso para causar impacto, ilustrar o
  convencer al lector(a) acerca de una tesis. Una buena
  descripción enriquece las ideas con detalles y
  minucias, exige un amplio vocabulario y gran capacidad de
  observación. En el tercer párrafo de la lectura
  modelo, puedes encontrar un ejemplo de
  descripción.

• La narración, la esencia de la
  narración esta en la acción, en la
  secuencia ordenada de eventos; por eso, verbalmente
  predominan en ella los verbos y expresiones o enlaces como:
  cuando, entonces, finalmente, luego, etc. Su propósito
  es relatar una serie de acontecimientos para hacerle vivir al
  lector(a) una escena, para ambientar un tema, para sustentar
  una idea, introducir una conclusión, etc. Es un
  recurso muy cinematográfico. En el cuarto
  párrafo de la lectura "El hombre de la caravana de la
  muerte", encuentras un fragmento narrativo.

• La argumentación, el propósito
  fundamental de este recurso expresivo es sustentar,
  defender o demostrar una idea (tesis) a partir de
  otras ideas (argumentos). En la argumentación,
  él(a) escritor(a) define una posición personal
  frente a un tema y la desarrolla de manera coherente. Como
  parte de los mecanismos de sustentación, están
  la descripción, la narración y la
  exposición. En la lectura modelo, lo que el autor
  quiere demostrar, finalmente, es que "el plan de
  evasión de la justicia de Armando Fernández ha
  funcionado mejor que el del ex dictador Pinochet (quien
  enfrenta juicios por crímenes atroces)".

• La exposición, tiene un
  propósito declarativo; es decir, simplemente
  enuncia información. Busca hacer concreto un
  tema; por ello, expresa datos, fechas, hechos, evidencias,
  características, conceptos, etc. Es una herramienta
  importante al momento de argumentar. No admite la
  subjetividad, tiene más un carácter noticioso.
  En la lectura modelo, hay un buen ejemplo de
  exposición: En una sentencia sin precedentes, el 8 de
  agosto la Corte Suprema de Chile despojó a Pinochet de
  esa prerrogativa y permitió que fuera llamado a
  juicio.

ACTIVIDADES:

• ¿Qué propósito
  específico tiene la descripción del tercer
  párrafo?

• Encuentra en la lectura, otro ejemplo de
  narración distinto del que se presenta de
  modelo.

• ¿Qué clase de recursos de
  composición predominan en el párrafo que
  comienza: "En1990, antes de abandonar el poder casi
  absoluto…"

• Si se dice que, en general, el texto sustenta una
  tesis (que ya se expuso más arriba),
  ¿cuáles son los argumentos que la
  respaldan?

01.

1.3.1. Literatura del siglo XIX.

El sistema colonial entra en crisis a mediados del siglo
XVII; en América latina se caracteriza por el surgimiento
de movimientos anticoloniales que terminaron con el proceso de
independencia en el continente. Hacia 1830 casi la totalidad de
los países de Latinoamérica, habían logrado
su independencia.

1.3.1.1. Contextos y movimientos: Europa.__ En el
siglo XIX surgen en Europa tres movimientos literarios: El
Romanticismo, el Realismo y el Naturalismo.

1.3.1.1.1. El Romanticismo.__ Tuvo su origen en
el movimiento prerromántico "Tempestad y Pasión",
desarrollado en Alemania entre 1750 y 1770; en él destacan
Goethe y Schiller, quienes inician la superación de la
estética neoclásica.

• Características.

• Individualismo; el arte y la literatura se
  convierten en la expresión del "Yo", de los
  sentimientos.

• Irracionalismo; frente al racionalismo
  ilustrado, el Romanticismo valora todo lo no racional como:
  emociones, sueños, fantasías…

• Defensa de la libertad; en la
  política, la moral y el arte.

• Idealismo; buscaran ideales inalcanzables en
  todos los aspectos, en especial el amor, lo cual les
  conducirá inevitablemente al choque con la realidad y
  al desengaño.

• Nacionalismo; frente al espíritu
  nacionalista del neoclasicismo, los románticos valoran
  los rasgos diferenciales de su país, recuperan su
  historia, sus costumbres y su cultura.

• Exotismo; el rechazo de la sociedad moderna,
  lleva al romántico a evadirse, a ambientar sus obras
  en épocas lejanas (Edad Media) o en lugares
  todavía no dominados por la civilización
  europea (Oriente, América).

• Espíritu rebelde y juvenil; frente a
  la madurez racionalista y moderna del
  neoclasicismo.

1.3.1.1.2. El Realismo.__ Los cambios sociales
que se produjeron a mitad del siglo XIX, dieron lugar a una nueva
corriente literaria, caracterizada por la representación
objetiva de la realidad. Su nacimiento está ligado al
ascenso al poder de la burguesía y a la nueva sociedad
urbana que se formo como consecuencia del desarrollo
industrial.

• Características.

• Imitación del método
  científico; el escritor intenta que su obra
  refleje la realidad social, de manera exacta y objetiva. La
  novela se convierte así, en un espejo de la
  vida.

• Presencia de un narrador omnisciente; el
  autor adopta el papel de alguien que anticipa lo que va a
  ocurrir; opina, juzga a sus personajes, dialoga con el
  lector, etc.

• Verosimilitud; los argumentos se basan en la
  realidad cotidiana, con personajes comunes. Además, se
  sitúan en el contexto contemporáneo del autor y
  del lector.

• Sobriedad; el estilo es sobrio, sencillo, sin
  complicaciones formales. Como el científico, el
  escritor busca ante todo, la claridad, la
  exactitud.

• Preferencia por la novela; el Realismo se
  expresa, sobre todo, por medio de la novela; el género
  más apto para describir la realidad social.

• El Naturalismo.__ Procede de una tendencia
  novelística desarrollada en Francia en 1871. Fue
  creada por Emile Zola (1840 – 1902), quien
  pretendía que el novelista actuara como un
  científico. Para lograr este objetivo, el escritor
  naturalista imita el método científico:
  observación y documentación de ambientes y
  personajes, comprobación de datos, etc.

1.3.1.2. Literatura Latinoamericana.__ La
literatura Latinoamericana prehispánica, es el conjunto de
expresiones literarias anteriores a la llegada de los
españoles a americano, cultivada por nativos y
aborígenes.

1.3.1.2.1. Obras literarias indígenas.__ A
lo largo de la historia, siempre ha existido la literatura y las
culturas aborígenes de la América
prehispánica. A la llegada de Colón, estas culturas
no poseían escritura como la utilizamos hoy; sí
habían desarrollado sistemas de comunicación
visuales (pictográficos, ideográficos y, en algunos
casos, fonéticos) para expresar su rica visión del
mundo. La literatura indígena era de carácter oral
y transmitida de generación en generación (de
viejos a jóvenes) por muchos años. Esta
práctica vital de nuestros antepasados, les
permitía: compartir ideas, miedos, alegrías,
experiencias, cultura…

Muchas de las obras literarias que conocemos hoy, fue
por la preocupación de hombres y mujeres interesados en
divulgar el legado de estos pueblos.

Los más importantes restos de literaturas
indígenas, corresponden a las culturas mayas, aztecas e
Incas. También de los Mapuches y Araucanos (Chile y
Argentina), los Guaraníes (Paraguay, Brasil y Argentina) y
otros pocos lugares del continente como Colombia. Entre estas
obras, podemos mencionar: Popol Vuh, Chilam Balam, Cantos de
Nezahualcoyotl, Ayvu Rapyta, la Leyenda de Yuruparí, entre
otros.

1.3.1.2.2. La leyenda y el mito.__ Ambas son
expresiones transmitidas oralmente por los pueblos primitivos
americanos. Sus características básicas
son:

• Fueron llevadas por los pueblos primitivos en sus
  procesos migratorios y, transmitidos de generación en
  generación.

• Son claras preocupaciones del espíritu
  indígena por desentrañar las maravillas y los
  misterios que le rodean y espantan.

• Las diferencias entre uno y otra son significativas;
  sobre todo porque los mitos, siempre hablan del origen de las
  personas y las cosas.

• Taller de producción literaria: "Un relato
  indigenista".

A lo largo de la historia del mundo, y sobre todo de la
latinoamericana, la literatura ha sido una herramienta
fundamental para expresar inconformidades y lanzar voces de
alerta frente a la situación de grupos minoritarios o
despreciados. En las páginas anteriores conociste las
características del Romanticismo de este lado del mundo,
cuyas obras fueron el vivo reflejo de la sociedad de ese tiempo
con todas sus cualidades y contradicciones. Ahora, te ofrecemos
la posibilidad de hacer un ejercicio semejante con la realidad de
tu época: utilizar características del
Romanticismo, del Realismo y del Naturalismo para crear un texto
híbrido que retrate la realidad de algún grupo
indígena de tu país. Para empezar, lee con
atención el siguiente fragmento de la obra
romántica "Enriquillo". Esta lectura te servirá de
guía en el trabajo de creación escrita.

"Enriquillo"

Contemplemos a este hombre de hierro después de
su feroz hazaña, perpetrada en los indefensos y
descuidados caciques de Jaragua. Veinte días han
transcurrido desde aquella horrible ejecución. El
sanguinario comendador, como si la enormidad del crimen hubiera
fatigado su energía, y necesitara reponerse en la inercia,
permanecía entregado a una aparente irresolución,
impropia de su carácter activo. Tal vez los remordimientos
punzaban sordamente su conciencia; pero él explicaba de
muy distinta manera su extraña inanición a los
familiares de su séquito. Decía que el
sombrío silencio en que se encerraba durante largos
intervalos, y los insomnios que le hacían abandonar el
lecho en las altas horas de la noche, conduciendo su planta
febril a la vecina rivera del mar, no eran sino el efecto de la
perplejidad en que estaba su ánimo al elegir en aquella
costa, por todas partes bella y peregrina, sitio a
propósito para fundar una ciudad, en cuyas piedras quedara
recomendado a ala posteridad su propio nombre, y el recuerdo de
sus grandes servicios en la naciente colonia. Además, se
manifestaba muy preocupado con el destino que definitivamente
debiera darse a la joven y hechicera hija de Anacaona, la celebre
Higuemota, ya entonces conocida con el nombre cristiano de
Doña Ana, y viuda con un hija de tierna edad del apuesto y
desgraciado Hernando de Guevara. El comendador, que desde su
llegada a Jaragua trato con grandes miramientos a la interesante
india, redobló sus atenciones hacía ella
después que hubo despachado para la ciudad de Santo
Domingo a la infortunada reina, su madre, con los breves
capítulos de acusación que debían
irremisiblemente llevarla a un atroz patíbulo. Fuera por
compasión efectiva que le inspiraran las tempranas
desdichas de Higuemota; fuera por respeto a la presencia de
algunos parientes de Guevara que le acompañaban, los
cuales hacían alarde de gran consideración hacia la
joven viuda y de su consanguinidad con la niña Mencia, que
así era el nombre de la linda criatura, cifrando en este
parentesco aspiraciones ambiciosas autorizadas en cierto modo por
algunas soberanas disposiciones; lo cierto es que Ovando, al
extremar su injusto rigor contra Anacaona, rodeaba a su hija de
las más delicadas atenciones.

Manuel de Jesús
Galván.

ETAPA 1.

• Lo primero que debes hacer es situar tu relato
  dentro de un contexto. Por ejemplo, la obra de "Enriquillo"
  retoma los hechos de rebelión ocurridos en 1502 y 1533
  en la isla de Santo Domingo (llamada por entonces la
  española), liderada por el cacique indígena con
  ese nombre. Concretamente, el fragmento de la página
  anterior habla de Higuemota y su pequeña hija, quienes
  por los manejos del comendador viven una difícil
  situación. Ten en cuenta que las dos indígenas
  dependen del actuar del hombre blanco.

• a. Investiga sobre alguna comunidad
  indígena de tu país y su estado actual. Puedes
  recurrir a la red, artículos de periódicos o
  textos de biblioteca.

• b. Busca un hecho específico y realiza
  una lluvia de ideas acerca de una posible historia que puedas
  crear y que refleje tu posición frente a ese hecho.
  Ten presente que no se debe tratar necesariamente de una
  historia relacionada con la opresión; también
  puede presentar aspectos positivos.

• Siguiendo las pautas para manejo de
  información, organiza los datos que obtengas en fichas
  bibliográficas.

ETAPA 2.

• Una vez desarrollada la etapa de
  contextualización, debes hacer la revisión del
  material disponible.

• a. Define la estructura narrativa de tu obra
  (cuya extensión no debe ser mayor a cuatro
  páginas): acciones especificas en un tiempo
  determinado, inicio, nudo y un final muy
  significativo.

• b. Caracteriza a tus personajes: personalidad,
  aspecto físico, forma de hablar, etc.

• c. Escoge cuidadosamente el lenguaje que
  emplearás. No es igual el que usa el narrador de la
  historia de los personajes. A este respecto, si vas a incluir
  hombres, mujeres, niños o ancianos de origen
  indígena, investiga acerca de palabras y expresiones
  características de su lengua nativa para incorporarlas
  en sus diálogos (si deseas incluirlos).

• Escribe una primera versión del texto. Si
  quieres dotar a tus personajes de características
  románticas, recuerda que éstos deben ser
  valientes, sinceros, sentimentales; si quieres que sean
  realistas, presentarás sus acciones y los hechos en
  los que se ven involucrados por medio de descripciones
  precisas, sin omitir detalles.

ETAPA 3.

• 1. Contrasta tu texto con el de uno de tus
  compañeros(as). Fíjense especialmente en la
  estructura narrativa, la redacción y la
  ortografía.

• Anota las observaciones de los otros estudiantes con
  un esfero de color.

• 2. Relata una versión final del
  relato.

• 3. Cuando el texto este listo, organiza con tu
  profesor(a) y el curso, una lectura y, posteriormente, un
  conversatorio para determinar cual de los relatos es el mejor
  elaborado, teniendo en cuenta los parámetros
  definidos.

Indicador de competencia: Produzco textos con las
características del relato.

1.4.1. Representación de la
realidad.

En las muchas etapas que componen la evolución,
en la forma de comunicación humana, del desarrollo del
lenguaje hablado o la escritura, los signos visuales representan
la transición de la perspectiva visual, a través de
las figuras y los pictogramas, a las señales abstractas.
Sistemas de notación capaces de transmitir el significado
de conceptos, palabras o simples sonidos, que nos permiten
simbolizar e interpretar lo que nos rodea.

04.

1.4.1.1. Los signos.__ Es una entidad
semiótica con unas propiedades particulares. Esta se da
por la relación semiótica de lo designado, el
designante y la representación. Transmite ideas en las
culturas pre alfabetizadas o analfabetas y, en las alfabetizadas,
por el contrario, es mayor. En sociedades técnicamente
desarrolladas, con su exigencia de comprensión inmediata,
los signos y símbolos son muy eficaces para producir una
respuesta rápida.

1.4.1.1.1. Clasificación de los signos.__
Los signos pueden ser naturales y artificiales. La primera gran
división corresponde a los signos naturales que se
diferencian de los artificiales. El hombre no interviene en los
naturales; mientras que en la creación de los
artificiales, su participación es directa; en ambos casos,
los interpreta.

Los símbolos naturales también se
denominan "señales", "índices": el humo, como
indicio de que hay fuego; los nubarrones, como indicio de lluvia
o tempestad; las arrugas de la cara, como indicio de vejes; entre
otros.

Los signos artificiales formados por
lingüísticos y no
lingüísticos; en el primero, encontramos los
sistemas verbales (escritura, morse, braille) de carácter
natural o tradicional (las lenguas o idiomas). En el segundo,
encontramos las señales, símbolos e
iconos.

Dentro de los signos artificiales, encontramos el signo
lingüístico como unidad mínima con
significado. Este es todo estimulo que nos evoca algo y esta
compuesto por:

• Significante; que es lo material, lo que
  vemos, tocamos o sentimos, etc.

• Significado; es la palabra, la imagen que
  formamos en nuestra mente al escucharla o leerla, ejemplo:
  silla, vaca, cama…

1.4.1.1.2. Símbolos e iconos.

• El símbolo; es una entidad
  semiótica, con unas propiedades específicas: es
  una representación gráfica, que puede ser parte
  del signo y transmite

ideas a las diferentes culturas. Es la
representación perceptible de una realidad; solamente
posee un vínculo convencional entre su significante y su
denotado.

• El icono; es una imagen, un cuadro o
  representación, que sustituye al objeto mediante su
  significación, representación o por
  analogía; ejemplo: en el campo de la
  informática, un icono es un pequeño
  gráfico en pantalla, que identifica un programa,
  comando, documento o archivo; un nombre, cara de un santo o
  imagen, etc.

• El afiche, estrategia
  publicitaria.

La publicidad es una actividad creada por el ser humano
para aprovechar la variedad de herramientas que le provee el
avance de las comunicaciones y la tecnología. Gracias a
ella, se conocen marcas y productos de lugares apartados del
mundo.

Los afiches son textos pensados y diseñados para
expresar un mensaje, para anunciar algo y difundirlo.
Están destinados a ser leídos y comprendidos
ágilmente. Necesitan captar la mirada y el interés
del observador en forma rápida y, para eso se utilizan
fundamentalmente dos elementos: el texto y la imagen.

• la imagen; todos hemos escuchado el dicho que
  reza: "una imagen vale más que mil palabras". Cuando
  se trata de elaborar un buen afiche, la imagen cobra tal
  importancia que en ocasiones ni se requiere de un texto
  verbal. También es importante reconocer algunos
  elementos que son básicos en ella: tamaño,
  colores, y ubicación dentro de la estructura general
  del afiche.

• El texto; después de tener una buena
  imagen, debemos fijar nuestra atención en el texto
  escrito que la acompañará. Debe tener una
  relación directa y muy significativa con ella, pues
  será su complemento. Si piensas, en algunos casos
  resulta más contundente una frase, un verso o una
  palabra que siempre nos permitirán evocar el producto,
  evento o situación que queremos anunciar a
  través de un afiche; ejemplo: "Obedece a tu sed", "No
  tiene presa mala", "El mundo en escena", etc. ¿Pueden
  identificar un producto o evento en especial, que se
  relacione con estas frases? En ello esta lo verdaderamente
  significativo de la publicidad, lo que llamamos
  recordación.

Actividades.

• a. Selecciona algunos afiches que llamen tu
  atención. Llévalos a clase o descríbelos
  con claridad haciendo referencia a todos sus elementos.
  Reúnete con dos compañeros(as) y decidan
  cuál es el más llamativo. Expliquen sus
  razones.

• b. Piensen en un afiche de campaña
  política reciente. Recuerda su eslogan o frase
  bandera. ¿Qué intención tenía?,
  ¿cuál era su mensaje?

• c. En tu opinión, ¿cuál
  campaña publicitaria actual hace uso de los afiches
  más llamativos? Identifica en ellos lo más
  significativo del texto e imagen.

Indicador de competencia: Identifico en la imagen
y el texto loe elementos más significativos de un
afiche.

• Proyecto de competencias
  ciudadanas:

"Vivir en armonía".

Como seres humanos, desarrollamos habilidades para
expresarnos por medio de diversos lenguajes, a trabajar en equipo
y a identificar nuestras particularidades y diferencias en una
permanente interacción con otros seres, aprendemos de la
familia, de la calle, de los medios de comunicación y, en
general, de cualquier situación comunicativa. Esas
habilidades nos permiten comprender emocionalmente a otros
(compartimos sus alegrías o tristezas) y relacionarnos
armónicamente con ellos y ellas. Con este proyecto
tendrás la posibilidad de identificar algunas comunidades
indígenas para proponer, a través de un afiche, una
campaña de reconocimiento, para hacer un ejercicio de
valoración de sus particularidades culturales. Como parte
del producto final, elaborarás un mapa que define su
ubicación dentro del territorio nacional.

REFLEXIONA.

• ¿Para ti qué es ser ciudadano? Escribe
  tres situaciones en las que se refleje el concepto de
  ciudadanía. Comenta tu respuesta con el curso y
  escriban algunas conclusiones.

• ¿Qué significa respetar y valorar la
  pluralidad y la diferencia?

• Consulta acerca del significado de los siguientes
  conceptos: pluralidad, ciudadanía y diferencia.
  Confronta las definiciones que encontraste con tus dos
  respuestas anteriores.

Planeación.

• Con ayuda del profesor(a), el curso debe elaborar
  una lista de varios grupos indígenas de tu
  país.

• Organícense en grupos de cuatro estudiantes.
  Cada uno escoge un grupo de la lista.

• Los grupos realizarán un ejercicio de
  búsqueda, selección y registro de la
  información necesaria para desarrollar el proyecto
  (afiche y mapa).

Realización.

• Con la información necesaria, los grupos
  elegirán los íconos con los cuales van a
  identificar a cada una de las comunidades.

• Con los íconos y la información sobre
  su ubicación, y habiendo seleccionado los materiales,
  estilo, colores, etc., elaborarán el borrador del
  mapa. deberán realizarlo para corregir las fallas y
  realizar su versión definitiva.

• Para elaborar el afiche es importante definir
  cuáles son las mayores problemáticas que tienen
  esas comunidades en cuanto a la valoración de su
  identidad cultural y así determinar la idea central
  del afiche.

Evaluación.

• Inviten a maestros(as) de otras áreas, por
  ejemplo Ciencias Sociales, Artes y Ciencias Naturales para
  que sean los evaluadores de los afiches y mapas.

• Deben existir criterios claros para evaluar en el
  afiche el mensaje y los recursos gráficos
  utilizados.

• Comparen las ideas de los diferentes afiches y
  determinen cuáles se acercan más a lo
  siguiente: "Si conocemos a nuestros indígenas,
  aprenderemos a valorar y respetar sus ideas".

Estándares de competencias
ciudadanas:

Convivencia y paz.

• Analizo críticamente los conflictos entre
  grupos de mi país.

Participación y responsabilidad
democrática.

• Participo en la planeación y ejecución
  de acciones que contribuyen a aliviar la situación de
  otras personas.

Pluralidad, identidad y valoración de la
diferencias.

• Comprendo el significado y la importancia de vivir
  en una nación multiétnica y
  pluricultural.

Indicador de competencias: Sigo las etapas
necesarias para llevar a cabo un proyecto de aula.

UNIDAD DOS.