Español y literatura 9° (página 2)

2.1.1. Oraciones
yuxtapuestas.

Estas se forman cuando dos o más oraciones
simples, se unen directamente por medio de comas, punto y coma o
dos puntos. Ejemplos:

__ Chaplin fue actor, escribió sus guiones y
compuso música.

__ Los perros, los gatos, los caballos son
animales.

__ El bosque era un lugar ameno, verde,
pacifico.

__ Él quiere que te lo pienses, que te
decidas.

__ El delantero vio que tenía un jugador
contrario a su lado, lo regateo, avanzó velozmente
hacía la portería, consiguió finalmente el
gol deseado.

2.1.2. Taller de comprensión lectora: "La
oración subordinada sustantiva".

Bogotá vive la peor temporada invernal desde1999,
según los expertos del Ideam, el ente que vigila el clima.
Ayer las lluvias cobraron las primeras cuatro víctimas en
la capital, entre ellas dos niños. Una familia entera
quedó sepultada por un deslizamiento de tierra que
destruyó su casa en ciudad Bolívar. Los dos
principales ríos el Tunjuelito y el Bogotá, pueden
desbordarse en cualquier momento.

La situación es peor en municipios que
están alrededor de la laguna de Fúquene, donde se
perdieron cultivos y pastizales porque el agua comenzó a
recuperar terrenos que antaño fueron suyos. La CAR y el
gobierno ya están actuando.

En lo que parece un nuevo intento por recuperar su
espacio — otro ocurrió en 1999 —, la laguna de
Fúquene, ubicada entre los límites entre
Cundinamarca y Boyacá, anegó por lo menos dos mil
hectáreas de pastos y cultivos en 14
municipios.

Lo hizo, según la Corporación
Autónoma Regional (CAR), para recobrar la tierra que los
campesinos le han ido quitando con el paso de los
años.

Sin embargo, de eso no entendió Angustias
Rodríguez, una desdentada mujer mayor que, de píe
frente a la tragedia, no veía por ningún lado ni
las casas ni los lotes que a lo largo de su vida parceló
para sus 11 hijos.

En vez de eso, una laguna sepultaba la "posibilidad de
morirse tranquila", pues su familia lo perdió
prácticamente todo. "Esas tierras tardan mucho tiempo en
volver a ser productivas", se lamentaba otro
campesino.

En inmediaciones de Capellanía, una
inspección de Fúquene, el agua sepultó casas
enteras y los labriegos no encontraron un par de tractores y unas
sesentas vacas. Se habrían ahogado. Cultivos de frijoles y
calabazas se perdieron. El alcalde Wilson Alfonso
Cañón reportó que el embalse El Hoto, por
medio del cual se regulan los niveles de la laguna, esta en el 94
por ciento de su capacidad, lo que podría nuevas
emergencias si continúa lloviendo.

El tiempo, mayo 2006
(Adaptación).

ENLACES.

• Lee las siguientes oraciones compuestas
  subordinadas, basadas en la lectura anterior.

"Lo que no entendía Angustias Rodríguez
era la destrucción de las casas y los lotes."

"Reportó que el embalse El Hato esta en el 94 por
ciento de su capacidad".

"Es probable que las tierras sean productivas en muchos
años".

• a. Separa cada una de las oraciones simples que
  la componen.

• b. ¿Con qué enlace se unen estas
  oraciones?

• c. A estas oraciones se les llama subordinadas
  sustantivas. ¿Por qué crees que se le da este
  nombre?

• Busca otros ejemplos de oraciones que tengan la
  misma estructura que acabas de identificar.

ACTIVIDADES.

• 1. Identifica en artículos de revistas
  cinco oraciones que puedan clasificarse como oraciones
  compuestas subordinadas sustantivas.

• 2. Convierte las siguientes oraciones simples
  en oraciones subordinadas sustantivas:

• a. Organizamos una reunión para
  estudiantes de grado decimo.

• b. Un payaso oculta penas.

• c. Martha quiere ir a la playa.

• d. La asociación de padres nos
  prometió su colaboración.

CORRIJE.

• 3. Las subordinadas sustantivas con
  función de complemento directo se forman con verbos
  declarativo ( decir, asegurar, informar, manifestar), verbos
  que expresan deseos (querer, desear, pretender) y verbos
  referidos a procesos mentales (calcular, pensar, creer).
  Escribe tres oraciones con estas clases de verbos.

Indicador de competencia: Comprendo la
función y la clasificación de la oración
subordinada sustantiva.

2.2.1. La investigación.

Es un proceso sistemático, organizado y objetivo,
cuyo propósito es responder a una pregunta o
hipótesis y, así aumentar el conocimiento e
información sobre algo desconocido.

• Partes de la investigación.

Portada: contiene los siguientes datos: nombre de
la institución, titulo del informe de
investigación, nombre del autor(es), nombre de la
asignatura, ciclo y año, lugar y fecha de
presentación.

Índice: muestra el orden en que
están distribuidos los temas y subtemas, con número
de páginas correspondientes.

Introducción: tiene el propósito de
motivar al lector a conocer el trabajo. Presenta el tema de
investigación y los datos generales de contenido del
escrito (una sencilla descripción de los capítulos
o partes en las que esta dividido el informe).

Objetivos: enumeran los propósitos
iniciales que se plantearon al comienzo de la
investigación.

Capítulos: constituyen la parte central
del informe. En ellos se presenta toda la información
perfectamente organizada, analizada y explicada.

Conclusiones: definen con precisión los
resultados del trabajo, con respecto a la temática
trabajada y determinan si los hallazgos corresponden a los
objetivos planteados originalmente. Pueden ir
enumeradas.

Anexos: son textos, imágenes,
gráficos y esquemas adicionales, debidamente
identificados, que son necesarios para comprender mejor el
trabajo.

Bibliografía: relaciona las fuentes
bibliográficas de las cuales se tomó la
información. Estas pueden ser libros, revistas, entidades,
internet, etc.

• Función social de la
  investigación.__ Consiste en ayudarnos a mejorar
  el estudio, porque nos permite establecer contacto con la
  realidad, a fin de que la conozcamos mejor y hagamos
  más cómoda nuestra cotidianidad.

2.2.1.3. Fichas de consulta y
bibliografía.__ Las fichas de consulta son aquellas
que sirven para anexar los aspectos más importantes de un
libro, revista o artículo periodístico; tales como
conceptos, definiciones, comentarios, etc.; estas fichas deben
contener los siguientes datos:

__ Tema y subtemas.

__ Información resumida de ellos, etc.

Por otro lado, la bibliografía es la lista de
fuentes de donde se ha obtenido la información para
realizar el trabajo; estas pueden ser: libros, revistas,
entidades, internet, etc.

• Taller de producción textual: "Para
  preparar un informe de investigación".

La investigación es una labor de consulta que a
veces se convierte en un simple ejercicio de copia de textos.
Realizar un buen trabajo de investigación y presentar su
informe implica un esfuerzo más significativo que el de
ubicar información. Éste es un proceso que hemos
expuesto en páginas anteriores y que ahora
realizarás mediante un "Club del conocimiento".

Etapa 1.

• Reúnete con tres compañeros(as). Cada
  uno expondrá su propuesta de trabajo y entre todos
  decidirán en cual de ellas van a centrar su
  atención. Aunque sólo una resulte seleccionada,
  es importante la presentación de todas las propuestas,
  pues probablemente encontrarán en ellas algunas ideas
  útiles que puedan retomar para realizar la
  investigación y la redacción del informe
  final.

• Especifiquen entre todos, la temática y el
  propósito de su investigación: definan un
  título y planteen unos objetivos iniciales.

• Acuerden, con tu profesor(a) y los demás
  clubes, qué tiempo requieren para llevar a cabo la
  labor investigativa. A partir de este acuerdo, elaboren un
  cronograma de trabajo. Por ejemplo:

• Esta primera etapa culminará con la
  búsqueda de información. Partan de las que
  encontró el ponente de la propuesta original y
  compleméntelas con otras fuentes. Es importante que
  todos sean muy organizados con la información; para
  esto, pueden recurrir a las fichas bibliográficas,
  cuadros sinópticos, mapas conceptuales, etc. Observa
  un ejemplo de cómo podrías organizar la
  información sobre la crónica:

Etapa dos.

• 1. jerarquicen la información: definan
  los temas principales y los subtemas (esta es la columna
  vertebral del informe, su índice) y determinen en
  qué aspectos deben profundizar. Es probable que esto
  los conduzca una nueva búsqueda.

• 2. Cuando hallan recolectado el material
  necesario, organicen reuniones para hacer ejercicios de
  lectura, análisis, discusión y
  conceptualización de la información que le
  proporcionan las fuentes. No se trata de copiar literalmente
  lo que dicen otros autores; el interés que el grupo
  tiene por el tema se demuestra en el aporte que pueda dar al
  mismo. Continuando con el ejemplo de la crónica, es
  posible que el club del conocimiento, decida elaborar un
  cuadro comparativo entre la crónica antigua y la
  crónica moderna. Para esto, podrán analizar
  fuentes de primera mano (como las crónicas antiguas y
  las crónicas en periódicos) y fuentes de
  segunda mano (como los manuales de literatura), de manera que
  el cuadro final será una amalgama de estudios
  académicos y contribución del grupo.

• 3. Inicien la redacción de su informe de
  investigación, incluyendo todas las secciones que ya
  conocen (página 31) y siguiendo el índice dado
  por los temas y los subtemas.

Etapa 3.

• 1. Compartan y discutan su informe con el
  profesor(a) del área que escogieron. Tengan en
  cuenta todas sus sugerencias para elaborar el documento.
  Apóyense en la siguiente rejilla de
  evaluación:

• 2. Organiza con el curso una feria en la que
  los distintos clubes del conocimiento tengan la posibilidad
  de exponer con variedad de recursos el resultado final de sus
  investigaciones. En este espacio deben sintetizar los pasos
  que llevaron a cabo, desde la planeación de la
  investigación, hasta la redacción del documento
  final.

• 3. Compartan sus experiencias (fortunas,
  dificultades, anécdotas graciosas) en un conversatorio
  que cerrará la feria.

Indicador de competencia: Reconozco las etapas
del proceso de realización de un trabajo de
investigación y sus implicaciones.

2.3.1. El Modernismo en el siglo XIX.

En la literatura, en lengua española, el termino
Modernismo denomina a un movimiento literario que se
desarrolló entre los años 1880 y 1910;
fundamentalmente en el ámbito de la poesía y, se
caracterizó por una ambigua rebeldía creativa, un
refinamiento narcisista y aristocrático, el culturalismo
cosmopolita y una profunda renovación estética del
lenguaje y la métrica.

Se conoce por Modernismo a la forma hispánica de
la crisis universal de las letras y el espíritu, que se
manifiesta en el arte, la ciencia, la religión y la
política. Su eco se percibe en movimientos y corrientes
posteriores. En las raíces del Modernismo hay un profundo
desacuerdo con la civilización burguesa.

2.3.1.1. Europa, España.

Para América y el mundo, el siglo XX
obligó a grandes transformaciones en todos los aspectos de
la vida; las causas: el avance del capitalismo, el surgimiento de
nuevas ciencias, el rápido desarrollo tecnológico,
la lucha entre las grandes potencias, las dos guerras mundiales,
entre muchas otras.

En Latinoamérica, la producción de la
mayor y mejor narrativa, con influencia profundamente social, de
ahí el surgimiento de corrientes como el Realismo Social,
la Narrativa de la Tierra, el Indigenismo, la novela de la
Revolución Mejicana, el Realismo
Mágico…

Muchos de los más famosos pensadores europeos,
pasarán épocas de exilio en América, hecho
que les permitirá un contacto más amplio con los
escritores de este lado del mundo.

2.3.1.2. Latinoamérica.

Las dos últimas décadas del siglo XIX,
dieron paso a un movimiento literario considerado el primero
netamente americano: El Modernismo. Su principal
característica es su reacción en contra de la
estética Romántica y Costumbrista (el
sentimentalismo que las caracterizaba) y el ansia de superarlas.
Por ello, los modernistas bogaban por una renovación total
del lenguaje y de los recursos utilizados en la escritura
(prelación a los sentidos, usos pocos ordinarios del
lenguaje, preferencia por lo exótico; apertura al mundo).
En estos años, la producción literaria en prosa, es
menos fructífera que la lírica.

2.3.1.2.1. Autores y obras.

__ Rubén Darío (1872-1916),
Nicaragua: "Azul".

__ Leopoldo Lugones (1874-1938), Argentina: "las
Montañas del oro".

__ José Asunción Silva (1865-1896),
Colombia: "Nocturnos".

__ José Martí (1853-1895, Cuba:
"Cuba, política y revolución".

2.3.2. Taller de creación literaria: "Para
escribir una gran historia".

Lee con atención el siguiente fragmento de la
novela "Campo general", del brasilero Joao Guimaraes Rosa. Esta
lectura es un ejemplo de cómo se inicia una
narración novelística corta (observa que se
introduce un hilo temático y se definen acciones
principales y otras paralelas, menos fundamentales, en pocas
líneas) y te servirá de base para una novela que
tal vez algún día escribirás.

Campo general.

Había un Miguelín que vivía con su
madre, su padre y sus hermanos, lejos, lejos de aquí,
pasando la vereda del Pollo de Agua y otras veredas sin nombre o
poco conocidas, en un lugar remoto, en el Mutún. En medio
de los Campos Generales, pero en un abertura, un paso entre
matorrales, de tierra negra, al píe de la serranía.
Miguelín tenía ocho años. Cuando
cumplió los siete, salió de ahí por primera
vez: el Tío Terez lo llevó a caballo sobre la
silla, al frente, para que lo confirmaran en el Sucuriyú,
por donde pasaba el obispo. Del viaje, que duro muchos
días, había guardado aturdidos recuerdos,
embrollados en su cabecita. De uno ellos nunca pudo olvidarse:
alguien que ya había estado en el Mutún
había dicho:– "Es un bonito lugar, entre cerro y cerro,
con muchas canteras y mucha vegetación, distante de todas
partes; y siempre llueve…"

Pero su madre, que era linda, con el cabello negro y
largo, se dolía de la tristeza de tener que vivir
allí. Se quejaba, principalmente de los demorados mese
lluviosos, cargados de nubes; todo tan solo, tan oscuro, el aire
era ahí más oscuro; también en el tiempo del
estío, cualquier día por la tarde, a la hora en que
el sol se mete. – "Huy, ah, el triste
rincón…" ella exclamaba. Aun así, mientras
estuvo fuera, sólo con el Tío Terez,
Miguelín padeció tanta nostalgia, de todo y de
todos, que a veces no podía llorar y se sofocaba. Fue y
descubrió por sí mismo, que humedeciendo la nariz
con una nadita de saliva se aliviaba un poco de aquella
aflicción. De ahí que le pidiese al Tío
Terez que le mojara el pañuelo; y Tío Terez, cuando
daban con un riachuelo, un manantial o un pozo en las piedras,
sin apearse del caballo bajaba el vaso de hueso, en la punta de
una cadenita, y subía un puñado de agua. Pero casi
siempre eran secos los caminos en las llanuras, y para esas
ocasiones Tío Terez tenía un guajecito entretejido
con lianas, que era una maravilla. – "Sirve para beber,
Miguelín…", decía Tío Terez en broma.
Miguelín también reía y prefería no
beber su parte, la dejaba para empapar el pañuelo y
refrescar la nariz a la hora del sofoco. Quería al
Tío Terez, hermano de su padre.

Cuando regresó a su casa, su más grande
pensamiento era la buena noticia que le daría a su madre:
lo que el hombre había dicho – que el Mutún
era un lugar muy bonito… La madre cuando oyera esa
certeza, se alegraría, sería consolada.

Joao Guimaraes Rosa, Campo general y otros
relatos,

Fondo de Cultura Económica,
2001.

Etapa 1.

• 1. Recuerda que el término novela
  procede del italiano "novella" (noticia, historia) que a su
  vez procede del latín "novellus", diminutivo de novus
  (nuevo). El término tiene relación original con
  las narraciones de Giovanni Boccaccio, quien empleó el
  termino para designar los relatos y anécdotas en
  prosas, contenidos en su obra el Decamerón. Como
  género narrativo, la novela tuvo sus raíces en
  el género de la epopeya, conjunto de relatos de
  grandes hazañas contadas por narradores griegos
  antiguos que conocerás en cursos posteriores. Entre
  ellas se encuentran "La Ilíada y La
  Odisea".

• 2. Imagina una historia cualquiera (tu
  historia), definiendo cada de los elementos que se
  señalan en el siguiente gráfico:

• 3. Piensa en cuántos capítulos se
  podría dividir tu novela y define cómo se
  desarrollarían las acciones en cada uno. Parafraseando
  a Horacio Quiroga (y aunque él se refería al
  cuento), el primer capítulo es tan importante como el
  último.

Etapa 2.

• 1. Redacta un primer borrador con la
  información definida en la primera etapa.

• 2. Haz un ejercicio de revisión:
  fíjate en la caracterización física y
  sicológica de los personajes, las diferentes
  situaciones que has imaginado, el estilo de escritura
  (léxico, diferencias en el uso de la lengua) y la
  estructura narrativa.

Escribe aclaraciones o notas al margen.

Etapa 3.

• 1. Comparte con un compañero(a) los
  borradores del texto y pide su opinión con respecto a
  la estructura narrativa, la redacción y la
  ortografía.

• 2. Retoma tu texto y marca las correcciones con
  un lápiz de otro color. Anota las nuevas observaciones
  pertinentes para cada elemento de la
  planeación.

• 3. Consolida el texto del argumento de tu
  novela, haciendo las correcciones que tu compañero(a)
  y tú anotaron durante el proceso de
  revisión.

• 4. Contrasta el trabajo con el de tus
  compañeros(as). ¿Cuáles son los
  argumentos más llamativos?

• 5. Ahora, sigue lo más exigente: empezar
  a escribir el primer capítulo y, tal vez, los
  siguientes. ¡Tú puedes!

Indicador de competencias: Propongo el argumento
para la creación de una novela corta.

2.4.1. Medios de comunicación.

Hacen referencia a los instrumentos o formas de
contenidos por medio del cual se realiza el proceso de
comunicación. También se utiliza el término
para hacer referencia a los medios de comunicación masiva
(M.C.M); son instrumentos en constante evolución; estos
son: la radio, la prensa, la televisión, el teatro, la web
(internet), etc.

2.4.1.1. La noticia escrita.

Esta dirigida a un auditorio masivo, anónimo y
heterogéneo; se caracteriza por ser público,
rápido y transitorio. Es público porque es abierto
a todos; rápido, porque se da en un tiempo breve y
transitorio, porque se elabora para el consumo inmediato. La
encontramos en la radio, la televisión, prensa, revistas,
etc.

2.4.1.2. La prensa.

Su función es informar al público sobre
sucesos sociales, políticos, económicos o
culturales del entorno particular, regional, nacional o
internacional. Además, para reforzar las normas sociales y
transmitir conocimiento y cultura; consta de varias
secciones:

• Política Internacional; recoge los
  hechos políticos ocurridos en el
  extranjero.

• Política Nacional; recoge la
  actualidad política del país.

• Economía; recoge los hechos
  económicos del mundo (bolsa, finanzas, mercados,
  empresa…)

• Cultura; recoge las noticias culturales
  nacionales e internacionales (teatro, cine, música,
  televisión, bellas artes, radio,
  libros…)

• Laboral; informa sobre temas relacionados con
  el trabajo a nivel nacional (empresas, actividades
  sindicales, conflictos laborales, huelgas…)

• Sucesos; informa sobre delitos, accidentes,
  catástrofes nacionales…

• Deportes; recoge información
  deportiva; entre otras.

2.4.2. Proyecto de competencias ciudadanas: "Roles y
ciudadanía".

Para iniciar este segundo proyecto es importante retomar
el trabajo que realizaste en la primera unidad. Allí
comprendiste conceptos importantes como pluralidad,
ciudadanía y diferencia. Ahora iniciaremos un segundo
proyecto relacionado con estos conceptos: comprendiendo que el
mundo de hoy nos invita a ser sus ciudadanos (es decir que
desempeñamos distintos roles en contextos muy diferentes),
relacionado con el trabajo hecho con respecto a la ética
de la comunicación para que identifiques las actitudes,
las acciones y las opciones de comportamiento que son derechos y
deberes en una comunidad determinada. Como producto final
organizarás un mural que será la expresión
de lo que significa ser un buen ciudadano, capacitado para
desenvolverse en el entorno de las ciudades cambiantes de
hoy.

REFLEXIONA.

• Describe los diferentes roles que cumplen las
  personas en la comunidad en la que vives: en la casa, en la
  calle, en el trabajo, en la iglesia, etc. Por ejemplo, una
  persona puede ser madre, jefe de departamento en el trabajo,
  transeúnte, visitante de un espectáculo, etc.
  Todo depende del momento y el lugar donde se
  encuentre.

• Consulta el significado de las siguientes palabras:
  derechos, deberes, respeto, tolerancia.

PLANEACIÓN.

• 1. Reúnete con tres
  compañeros(as) y escojan un contexto en el cual se
  desenvuelva cualquier ciudadano. Elaboren un listado de
  acciones positivas y negativas que se dan por parte de las
  personas que participan en ese contexto.

• 2. Conversen acerca de su lista, definiendo los
  aspectos que mayor atención requieren. Por ejemplo:
  algún grupo puede determinar que un aspecto relevante
  es la falta de escucha atenta de nuestros interlocutores
  cotidianos.

• 3. Dramaticen distintas situaciones de la vida
  diaria con contextos y roles diferentes cada vez. Por
  ejemplo: imagínense el comportamiento de un profesor o
  un policía de transito haciendo fila en un
  banco.

• 4. Cada uno de los otros grupos
  expresará su opinión sobre cómo vio a
  cada uno en sus diferentes roles.

• 5. Escriban frases positivas que promuevan
  aquellos aspectos en los que más dificultades
  evidenciaron para la convivencia, el respeto y la tolerancia,
  pueden recordar, por ejemplo, que un buen ciudadano sabe
  movilizarse por las calles de la ciudad o que respeta y
  escucha el sentir de sus vecinos.

• 6. Comparen sus frases con las de los otros
  grupos, vean si hay similitudes y decidan si las van a
  corregir, complementar o cambiar, siempre pensando en
  realizar una mejor labor.

REALIZACIÓN.

• 1.  Elaboren el bosquejo de un mural
  relacionado con las frases que produjeron.

• 2. Con actitud positiva y respeto por las
  palabras y las ideas de los demás, los grupos
  expondrán su propuesta de mural, argumentando el
  porqué de las imágenes seleccionadas, los
  materiales, etc. Al final, el curso debe elegir la mejor
  propuesta y disponerse a realizarla.

• 3. Para elaborar el mural es importante asumir
  roles, pues no todas las personas pueden estar a cargo de las
  mismas tareas: obtener los materiales, pintar, proveer
  comodidades como bebidas, comida, etc., encargarse del aseo y
  organización de los materiales sobrantes al final de
  la actividad, entre otras.

EVALUACIÓN.

• 1. Inviten a todos los miembros de la comunidad
  para que evalúen el trabajo realizado, la
  presentación del mural podría hacerse durante
  alguna actividad programada previamente por el
  colegio.

• 2. Elaboren una ficha de evaluación con
  aspectos precisos para que los asistentes a la
  presentación del mural, puedan hacer una
  evaluación objetiva del mismo.

• 3. Organicen un conversatorio con estudiantes
  de otros cursos para comentar cómo fue el proceso de
  realización del mural, los problemas y facilidades que
  tuvieron al asumir los papeles encomendados, las actitudes
  que primaron (solidaridad, entrega, colaboración,
  ayuda mutua, respeto por las ideas de los demás,
  reconocimiento del otro y su diferencia, etc.).

• 4. Escriban un documento sencillo que les
  permita recordar, cuando sea necesario, que deben seguir unos
  parámetros para desarrollar cualquier trabajo o
  actividad, dentro o fuera del colegio. Son ideas claves para
  la vida como miembros de una comunidad.

• 5. Reúnanse en grupos y hagan un
  conversatorio en el que se definan los aspectos positivos y
  los aspectos a mejorar en el trabajo de equipo.

Estándares y competencias
ciudadanas:

Convivencia y paz.

• Construyo, celebro, mantengo y reparo acuerdos entre
  grupos.

Participación u responsabilidad
democrática.

• Conozco y uso estrategias creativas para generar
  opciones frente a decisiones colectivas.

Pluralidad, identidad y valoración de las
diferencias.

• Comprendo el significado y la importancia de vivir
  en una comunidad con derechos y deberes definidos.

Indicador de competencias: Asumo roles y respeto
los de los demás en la realización de un proyecto
de aula.

UNIDAD TRES.

3.1.1. Las
Oraciones Coordinadas.

En las oraciones compuestas coordinadas, las oraciones
simples que la conforman, tienen la misma importancia; es decir,
si la separamos cada una de ellas conserva su significado;
ejemplo: En la escuela, unos escriben y otros
disciernen:

1° oración simple = En la escuela,
unos escriben.

2° oración simple = En la escuela,
otros disciernen.

Las oraciones compuestas coordinadas, son de cuatro
tipos:

• Copulativas; señalan relaciones de
  adición y se enlazan utilizando las conjunciones y,
  e, ni; ejemplo: En la escuela unos escriben y
  otros disciernen. Mi padre preparó el almuerzo
  e invitó a mis abuelos a comer. No
  compró el regalo ni fue a la fiesta.

• Disyuntivas; en ellas se presentan dos
  oraciones excluyentes que presentan opciones frente a una
  situación; están unidas por las conjunciones
  o, u; ejemplos: Escuchan con atención o
  no sabrán cómo resolver el ejercicio.
  ¿Estudiamos u oiremos música?

• Adversativas; aquí, una de las
  oraciones simples, objeta a la otra; los nexos más
  utilizados son: pero, más, sin embargo, sino, no
  obstante; ejemplos: Fue al colegio más no
  entró a clase. La vio, pero no habló con
  ella. No estudió derecho sino medicina.

• Explicativas; una oración simple,
  aclara o explica el sentido de la otra; se construyen con:
  es decir, esto es, o sea; ejemplos: Se consagró
  a su labor, es decir, se dedicó a trabajar sin
  descanso. Dijo que me extrañaba, o sea que aun
  me quiere.

• Taller de comprensión lectora.
  "Guachirongo".

__ Guachirongo, ¿dónde vives? __ le
preguntaban. Y él contestaba:n

__ ¡Po alláaa, po lo laos de las nubes
colorás!

__ ¿Desde cuándo, Guachirongo?

__ ¡Aaah… desde el año é las
morás!

Así hablaba este habitante del crepúsculo.
Los niños salían a las puertas de las casa a hablar
con él, y le pedían que bailara o que gritara.
Mientras sus perros olfateaban acá y allá, y
algunos se echaban a dormitar sobre el quicio del portón,
Guachirongo bailaba e3n la acera o en el zaguán;
después recibía su moneda o su cazuela llena, y se
iba, calle arriba o calle abajo, seguido de su fiel
jauría. Algún insulto lanzado traidoramente desde
lejos, tras una esquina, le hacia rabiar un momento y volver
atrás con un gesto amenazante. Pero, más lejos,
otro niño, otro baile y otros gritos le esperaban__ con
cazuela o centavitos__, y esto le hacia de nuevo ir adelante:
vivía para su arte y lo trocaba por comida o por dinero,
pero solo en los momentos en que el ambiente crepuscular hacia
descender sobre él la inspiración.

Pero, las nubes acabaron por sugerirle a Guachirongo
inspiraciones y visiones más extrañas… Los
años habían pasado y los niños que ahora lo
hacían bailar o gritar al frente de sus casas no eran los
mismos: aquellos de antes ya eran hombres, éstos de ahora
eran sus hijos. Ahora los bucles de Guachirongo eran grises, sus
espaldas estaban encorvadas, hundidas sus mejillas. En torno
suyo, mientras danzaba inspiradamente en los viejos portales, la
vida había danzado también su vieja danza, cierta
vez, por la tarde,, ya anocheciendo,, fue encontrado un hombre
muerto en una calleja, Guachirongo bailaba en torno al muerto. La
gente se aglomeró en derredor, pero él
siguió bailando imperturbablemente; sus bucles flotaban a
la luz crepuscular como pequeñas serpientes enfurecidas.
Lo llamaban o lo reprendían algunos. Pero él no
oía ni veía más que las luces y las sombras
del crepúsculo, y siguió danzando alrededor del
muerto. Fue llevado a la cárcel, atadas las manos, y
bailaba a todo lo largo del trayecto.

Julio Garmendia.

ENLACES.

• 1. Analiza estas oraciones tomadas del texto y
  explica las diferencias que hay entre ellas en cuan al
  sentido.

• a. Lo llamaban o lo reprendían
  algunos.

• b. La gente se aglomeró en derredor,
  pero él siguió bailando
  imperturbablemente.

• c. Pero él no oía ni veía
  más que las luces.

• 2.  Clasifícalas de acuerdo con el
  elemento que las une.

ACTIVIDADES.

• 1. Revisa los ejercicios que hiciste en la
  página anterior. Determina sí hay oraciones
  compuestas de alguno de los tipos estudiados. Encuentra el
  tipo de oración coordinada que falta.

• 2. Busca en diferentes textos cuatro oraciones
  simples y transfórmalas en compuestas coordinadas
  copulativas, disyuntivas, adversativas y
  explicativas.

• 3. Utiliza alguna tira cómica muda y
  escribe oraciones compuestas que se relacionen con las
  acciones que ves en ellas.

Indicador de competencias: Empleó, en mis
producciones escritas, diferentes clases de oraciones
coordinadas.

3.2.1. La reseña
crítica.

Es una composición crítica e informativa
que tiene como objetivo, dar una vista panorámica de una
obra literaria o científica; de un espectáculo o
una nueva producción discográfica, etc.

3.2.1.1. Pasos para elaborar una reseña
crítica:

• Abordar analítica y comprensivamente, el
  asunto a reseñar; de forma que puedas encontrar los
  elementos esenciales para resaltar en el texto
  escrito.

• Organiza las ideas fundamentales, en orden de
  importancia.

• Busca información sobre el autor o autora, de
  sus trabajos anteriores.

• Observa que quiere decir el autor con su obra; ten
  en cuenta el titulo, la estructura, los temas que aborda y
  resalta, entre otros.

• Realiza una valoración del asunto, analizando
  porqué te gustó o porqué razones no te
  interesó.

Escribe tus opiniones críticas y
susténtalas con la obra misma. Todo lo que digas, debe ser
seriamente argumentado.

• Taller de producción textual: "Una batalla
  sin fin".

Harry Potter y el cáliz de fuego.

J.K. Rowling.

Traducción: Adolfo Muñoz García y
Nieves Martín Azofra.

Salamandra, Barcelona, 2001, 640 pp.

3.3.1. Literatura del siglo XX.

En los inicios del siglo XX estaban en auge los poetas
modernistas Rubén Darío y Amado Nervo, con
una abundante y heterogénea obra literaria que incluye:
poesía, teatro, novela, cuento y ensayo. Entre 1905 y
1914, surge una corriente conservadora del Modernismo, que
pretende luchar contra los "excesos" de este movimiento. Sus
intenciones, encontrar nuevas formas de expresión
literaria.

Entre los autores pre vanguardistas más
destacados, encontramos a: Leopoldo Lugones, argentino
(1874-1938); Julio Herrera y Reissg, uruguayo (1875-1910);
José |Juan Tablada, mejicano (1871-1945);
José María Eguren, peruano (1874-1942) y
Álvaro Armando Vasseur, uruguayo
(1878-1969).

3.3.1.1. Vanguardia europea:
España.

Las vanguardias surgieron a comienzos del siglo XX, a
partir del italiano Filippo Tomasso Marinetti, creador del
Futurismo. Muchos son los movimientos incluidos al
interior de ellas y, desde el punto de vista literario, tienen
como puntos comunes la transformación de los
géneros, la importancia que dieron a los lectores como
creadores y, el deseo de traspasar los límites de la
realidad.

Los vanguardismos fueron rebeldes, predicaron la
autonomía del arte y fueron internacionales y no
tradicionales; buscaron el cambio constante, utilizaron la
hipérbole, la extralimitación, la ironía y
el sarcasmo; fueron mucho más intelectuales y menos
sentimentalistas, porque surgieron como respuesta contra el
Romanticismo y el Modernismo.

Un aspecto importante de los vanguardismos, es el hecho
de haber nacido en una época de confusión y
desosiego: una guerra mundial devastadora; la
experimentación, la tecnificación, los avances de
las comunicaciones y la velocidad que adquirieron las costumbres
cotidianas, ofrecieron a los seres humanos una disyuntiva:
progreso versus destrucción.

En América Latina, estos movimientos
vanguardistas, tuvieron diversas escuelas y representantes, de
las que sobresale el Creacionismo y su impulsor, el chileno
Vicente Huidobro.

3.3.1.2. Principales movimientos
Vanguardistas.

__ Surrealismo; supeditada a los sueños y
a los juegos del pensamiento; algunos autores emplearon un
lenguaje denominado absurdo; es decir, muchas veces desencantada
de la existencia. Entre sus autores sobresalen: Cesar Vallejo con
sus obras "Heraldos negros; Trilce; Poemas humanos;
España, aparta de mí este cáliz" y Pablo
Neruda con sus obras: "Residencia en la tierra; Canto general y
los Versos del capitán" entre otros.

__ Creacionismo; busca la poesía pura y
dio más importancia a la imaginación que a la
sensibilidad. Su autor más sobresaliente fue su impulsor
Vicente Huidobro, con sus obras "Altozor y Temblor de cielo"
entre otros

__ Estidentismo: dejo atrás la rima y la
métrica y otorgó libertad a la palabra.
Creían más en el valor semántico que en el
fónico: emplearon imágenes llenas de dinamismo, en
las que predominan elementos auditivos y la yuxtaposición.
Entre sus autores podemos mencionar a Manuel Maples Arce y sus
obras "Andamios interiores; Urbe; Poemas interdictos" entre otros
y Luis Quintanilla y sus obras "Avión; Radio", entre
otras.

__ Ultraísmo; lucho por el retorno a la
metáfora y elimino el lenguaje ornamental y el
anecdotismo. Entre sus autores sobresale Jorge Luís Borges
y sus obras "Fervor de Buenos Aires y Luna de
enfrente".

__ Afrocubanísmo; invita a los poetas
jóvenes a darle un nuevo rumbo a la poesía y su
poeta más notable fue Nicolás Guillen con sus obras
"Songoro-cosongo; Motivos del son; El son entero", entre
otros.

__ Los contemporáneos; sostiene que la
poesía debe ser transparente y expresar el drama del
hombre de manera fiel; como autor se destaca a José
Gorostiza y su "Muerte sin fin".

• Taller de creación
  literaria:

3.4.1. Etnias y cultura.

Por etnia se entiende un conjunto de personas, que
pertenecen a la misma raza y comparten la misma lengua y cultura;
por ejemplo la etnia Wayuu, arsario, wiwa, kogui, la negra, la
blanca, etc.

Mientras que a la cultura la definimos como el conjunto
de conocimientos e ideas, adquiridas gracias al desarrollo de las
facultades intelectuales mediante la lectura, el estudio y el
trabajo. También la podemos definir como el conjunto de
conocimientos, ideas, tradiciones y costumbres que caracterizan a
un pueblo o época.

Por esta razón, es común utilizar el
término cultura como sinónimo de etnia; por ejemplo
la cultura Wayuu, arsario, wiwa, kogui, negra, blanca,
etc.

3.4.1.1. Diversidad.__ Se refiere al grado de
diversidad y variación, tanto a nivel regional como
mundial, en la que existe interacción de diferentes
culturas que coexisten en un mismo lugar.

Muchos estados y organizaciones, consideran que la
diversidad de culturas, es parte del patrimonio común de
la humanidad y tienen políticas o actitudes favorables a
ella. Estas acciones a favor de la diversidad cultural,
usualmente comprende la preservación y promoción de
culturas existentes. Como ejemplo podemos mencionar el
departamento de la Guajira, habitadas por colonias árabes,
israelí, wayuu, kogui, arsario, occidentales… y
así otros muchos departamentos y países del
mundo.

3.4.1.2. Identidad y comunicación.__ Con
el término identidad, nos referimos al conjunto de
valores, tradiciones, símbolos, creencias y modos de
comportamiento, que funcionan como elemento cohesionador, dentro
de un grupo social. No obstante, las culturas no son
homogéneas; dentro de ellas, existen grupos o subculturas
que hacen parte de la diversidad al interior de las mismas; en
respuesta a intereses, códigos, normas y rituales que
comparten dichos grupos, dentro de la cultura
dominante.

Por otro lado, se entiende por comunicación el
proceso mediante el cual, las personas obtienen
información del entorno que le rodea y les permite
compartirla e intercambiarla con el resto de las personas. Como
es natural, en una lengua dominante y común para
todos.

3.4.2. Proyecto de competencias ciudadanas.
(pág:110-1)

UNIDAD CUATRO.

4.1.1. Clases de
palabras.

Son las palabras que se utilizan en castellano, aunque
no son propias de esta lengua. Son vocablos, frases o giros
tomados de otras lenguas, para el uso cotidiano en la
nuestra.

4.1.1.1. Extranjerismos.__ Palabras utilizadas en
español que no son propias de esta lengua.

4.1.1.1.1. Formas de incorporación.__
Estas se dan de tres formas:

• Por préstamo léxico; el idioma
  receptor toma la forma de escritura y el significado de
  palabras procedente de otro idioma; ejemplo: del
  inglés SCANNER, al castellano escáner;
  de FOOTBALL a fútbol, en
  español.

• Por préstamo semántico; se toma el
  significado de una palabra extranjera, para una que ya existe
  en la lengua receptora; por ejemplo, del inglés WINDOW
  = ventana o pantalla de programa de computación, en
  castellano.

• Por calco; se utiliza el mismo significado y
  escritura de una palabra extranjera, a la lengua receptora;
  ejemplo TIPEAR o CHATEAR. Los calcos se consideran
  barbarismos, términos innecesarios que restan belleza
  al castellano y, su uso evidencia pobreza en el
  vocabulario.

Los extranjerismos más frecuentes en nuestra
lengua, son:

• Los anglicismos, del inglés.

• Los galicismos, del francés.

• Los italianismos, del italiano.

• Los germanismos, del alemán.

• Los arabismos, del árabe.

4.1.1.2. Los neologismos.__ Son las nuevas
palabras que surgen a raíz del avance o desarrollo de las
ciencias o las tecnologías.

4.1.1.3. Los tecnicismos.__ Son los
términos o voces técnicas que se emplean en el
lenguaje científico y tecnológico. Algunos son de
uso generalizado; pero la mayoría, son de empleo
particular en cada rama de las ciencias.

Para reconocer el significado de las palabras
técnicas, es necesario consultar los diccionarios
especializados de cada rama del saber. Todas las voces
técnicas empleadas en un arte, ciencia u oficio, reciben
el nombre de tecnicismos.

• Taller de comprensión
  lectora.

Actividades.

• 1. averigua el origen y el significado de las
  siguientes palabras: chovinismo, argot, zeppelín,
  kindergarden, almohada, light, biombo, níquel,
  marketing, intrigar, plumier, jabón, bayoneta,
  bufanda, obús, guitarra, mermelada, pub, soprano,
  esnobismo, club, crepe.

• 2. Elabora un texto con intención
  caricaturesca en el que utilices algunos extranjerismos del
  numeral anterior.

• 3. Copia y completa el cuadro con diez
  barbarismos. Sigue el ejemplo:

• 4. una forma sencilla de reconocer las palabras
  provenientes de otra lengua, consiste en consultar el
  Diccionario de la Real Academia Española o bien la
  página electrónica: www.rae.es

Recurre al diccionario en su versión digital o
impresa y elabora una lista de extranjerismos.
Clasifícalos por su lengua de procedencia.

Indicador de competencias: Determino las fuentes
de extranjerismos que comúnmente hacen aportes al
castellano.

4.2.1. El ensayo.__ Es un género escrito
que nos da herramientas para asumir posiciones críticas y
argumentadas sobre un tema y estimula las competencias
investigativas, argumentativas, estéticas y productivas
del sujeto.

Por esto, es el principal mecanismo de promoción
y evaluación en las ciencias humanas.

4.2.1.1. ¿Qué es un ensayo?__ Es un
escrito personal, donde el autor a partir de un texto
leído, expone y argumenta su posición personal ante
el tema leído; ya sea estando de acuerdo con él o
en desacuerdo. En ambos casos, explica y argumenta su
posición.

4.2.1.2. Componentes.__ La esencia del ensayo es
la argumentación de ideas desde una posición
personal y, al mismo tiempo, documentada. Su estilo es sencillo,
asequible al lector común, aunque no por ello carente de
rigurosidad.

El mismo término indica que se trata de un texto
abierto y no determina una verdad absoluta; sino, por el
contrario, concederle validez a la posición del autor, en
medio de otros puntos de vista posibles.

Los componentes básicos del ensayo son
4:

4.2.1.2.1. Exposición, presenta el tema
matizado con la interpretación del autor y opiniones
personales.

4.2.1.2.2. Argumentación, plantea la tesis
y los argumentos apoyados en referencias, para defenderlos: datos
concretos, citas, alusiones políticas o históricas,
etc.

4.2.1.2.3. Crítica, emite juicios, lo que
implica que el tema y los argumentos, son descritos y analizados
de forma organizada y clara.

4.2.1.2.4. Poética, aunque en general, el
lenguaje utilizado en los ensayos es literario, este componente
presenta mucho más el Yo del autor.

Taller en casa, páginas 272.273, 275.

4.2.2. Notas de referencia.__ Son aquellas
citaciones de textos, libros o revistas, de donde hemos obtenido
información para desarrollar nuestro trabajo
investigativo, escrito o taller; son de tres tipos: fichas
bibliográficas, notas de pie de página y
bibliografía.

4.2.2.1. Ficha bibliográfica; es una lista
de las fuentes utilizadas en la preparación del trabajo,
estas deben aparecer en orden alfabético:

• Por autor:

__ LONDOÑO PÉREZ, Martha y otros.
LENGUAJES Y SABERES 9°. Educar. Bogotá.
2007.

• Por titulo:

__ LENGUAJE Y SABERES 9°. LONDOÑO
PÉREZ, Martha y otros. Educar. Bogotá.
2007.

• Por tema:

__ Literatura del siglo XIX. Londoño
Pérez, Martha y otros. Lenguaje y Saberes 9°. Educar.
Bogotá. 2007. PP. 275-298.

4.2.2.2. Notas de pie de página; estas se
colocan al final de la página donde aparece la cita y, se
enumeran desde 1 hasta donde sea necesario; por ejemplo:
"En 1970 el total mundial de importaciones CIF fue de
294.4 billones de dólares u.s. esto significa que la tasa
de crecimiento anual del volumen de transacciones
internacionales…" 1.

4.2.3. Taller de producción
textual.

La América española y su
originalidad.

El ensayo.

• ¿A qué crees que se refiere el
  término "ensayo", aplicado a un tipo de
  texto?

• Lee con atención.

La América española y su
originalidad.

Al hablar de la participación de la
América española en la cultura intelectual de
Occidente, es necesario partir de hechos geográficos,
sociales y políticos.

Desde luego la situación geográfica: la
América española está a gran distancia de
Europa: a distancia mayor sólo se hallan, dentro de la
civilización occidental, los dominios ingleses de
Australia y Nueva Zelanda.

Las naciones de nuestra América, aún las
superiores en población y territorio, no alcanzan
todavía importancia política y económica
suficiente para que el mundo se pregunte cuál es el
espíritu que las anima, cuál es su personalidad
real. Si a Europa le interesaron los Estados Unidos desde su
origen cómo fenómeno político singular, como
ensayo de democracia moderna, no le interesó su vida
intelectual hasta mediados del siglo XIX; es entonces cuando
Baudelaire descubre a Poe.

Finalmente, mientras los Estados Unidos fundaron su
civilización sobre bases de la civilización
europea, porque allí no hubo mezcla con la
indígena, ni tenía importancia numérica
dominante la de origen africano, en la América
española la población indígena ha sido
siempre muy numerosa, la más numerosa durante tres siglos;
sólo en el siglo XIX comienza el dominio cuantitativo de
la población de origen europeo. Ninguna inferioridad del
indígena ha sido estorbo a la difusión de la
cultura de tipo occidental; sólo con grave ignorancia
histórica se pretendería desdeñar al indio,
creador de grandes civilizaciones, en nombre de la teoría
de las diferencias de capacidad entre las razas humanas,
teoría que por su falta de fundamento científico
podríamos dejar desvanecerse como pueril
supervivencia de las vanidades de tribu si hubiera que combatirla
como maligno pretexto de dominación. Baste recordar
cómo Spengler, en 1930 tardío defensor de la
derrota mística de las razas, en 1918 contaba entre las
grandes culturas de la historia, junto a la europea
clásica y la europea moderna, junto a la China y la
egipcia, la indígena de México y el Perú. No
hay incapacidad; pero la conquista decapitó la cultura del
indio, destruyendo sus formas superiores (ni siquiera se
conservó el arte de leer y escribir los
jeroglíficos aztecas), respetando sólo las formas
populares y familiares. Como la población indígena,
numerosa y diseminada en exceso, sólo en mínima
porción pudo quedar íntegramente incorporada a la
civilización de tipo europeo, nada llenó para el
indio el lugar que ocupaban aquellas formas superiores de su
cultura autóctona.

El indígena que conserva su cultura
arcaica produce extraordinarias variedad de cosas; en
piedra, en barro, en madera, en frutos, en fibras, en lanas, en
plumas. Y no sólo produce; crea. En los mercados humildes
de México, de Guatemala, del Ecuador, del Perú, de
Bolivia, pueden adquirirse a bajo precio obras maestras,
equilibradas en su estructura, infalibles en la calidad y
armonía de los colores. La creación indígena
popular nace perfecta, porque brota del suelo fértil de la
tradición y recibe aire vivificador del estímulo y
la comprensión de todos, como en la Grecia antigua o en la
Europa medieval.

En la zona de cultura europea de la América
española falta riqueza de suelo y ambiente como la que
nutre las creaciones arcaicas del indígena. Nuestra
América se expresará plenamente en formas modernas
cuando halla entre nosotros densidad de cultura moderna. Y cuando
hayamos acertado a conservar la memoria de los esfuerzos del
pasado, dándole solidez de tradición.

Pedro Henríquez Ureña, Ensayos, Consejo
Nacional para la Cultura y las Artes, 1998.

¿Qué me dice el texto?

Interpretación.

• 1. Responde a las siguientes preguntas a partir
  del texto del texto anterior.

• a. Las regiones de la civilización
  occidental más alejadas de Europa son:

_ América Latina y el Caribe.

_ Australia y Nueva Zelanda.

_ Estados Unidos y sus dominios en el
océano Pacífico.

_ Las provincias ultramarinas de
Europa.

• b. Según el autor, la importancia
  intelectual de los Estados Unidos en Europa se inicia gracias
  a:

_ La independencia estadounidense.

_ La constitución de los Estados
Unidos.

_ La lectura que hizo Baudelaire de
Poe.

_ Su ensayo como democracia moderna.

• c. La América española no ha
  tenido importancia política ni filosófica en el
  mundo occidental europeo por:

_ Carecer de recursos naturales.

_ Ser fuente exclusiva de materias
primas.

_ Poseer una población predominantemente
indígena y afrodescendiente.

_ El racismo de la cultura europea.

• d. Las obras producidas por indígenas
  son perfectas porque:

_ Provienen de su tradición.

_ Integran influencias extranjeras.

_ Rechazan influencias extranjeras.

_ Son comprendidas sólo por
indígenas.

• 2. Según la posición que defiende
  el autor, enumera las grandes culturas de la
  historia.

• 3. Escribe la idea más importante que el
  autor desarrolla en su texto.

• 4. Enumera las razones que da el autor para
  rechazar la supuesta inferioridad de los pueblos
  indígenas.

Argumentación.

• 5. A partir del texto, y según tu
  opinión, ¿qué relación existe
  entre la tradición y la modernidad? ¿Es
  importante preservar las tradiciones? ¿Por
  qué?

• 6. ¿Qué connotación le da
  el autor al término "cultura arcaica"? Justifica tu
  respuesta.

• 7. ¿Cuál es la importancia que le
  da Henríquez Ureña a Spengler en su
  argumentación?

• 8. ¿Qué otros argumentos
  propondrías para justificar la idea principal que
  identificaste en el numeral 3? Escríbelo.

• 9. ¿Qué opinión te merece
  el texto de Pedro Henríquez Ureña?

Proposición.

• 10. Consulta en tu biblioteca sobre la
  conformación de la población de
  Latinoamérica y de Estados Unidos y redacta una lista
  con cinco aspectos que caractericen a cada una.

• 11. Haz una breve reseña
  biográfica de Pedro Henríquez Ureña, a
  partir de una consulta sobre él.

• 12. Escribe un párrafo en el que
  comentes el texto de Henríquez Ureña en
  relación con la situación actual de los pueblos
  americanos.

02.

4.3.1. Literatura del siglo XX.

Para América y el mundo, el siglo XX
obligó a grandes transformaciones en todos los aspectos de
la vida y, las causas: el avance del capitalismo, el surgimiento
de nuevas ciencias, el rápido desarrollo
tecnológico, la lucha entre las llamadas grandes
potencias, las dos guerras mundiales, entre otras muchas otras.
En Latinoamérica es el siglo de la producción de la
mayor y mejor narrativa, con influencia profundamente social; de
ahí el surgimiento de corrientes como: el Realismo Social,
la Narrativa de la Tierra, el Indigenismo, la Novela de la
Revolución Mexicana, el Realismo
Mágico…

Muchos de los más famosos pensadores europeos,
pasaron épocas de exilio en América para tener un
contacto más amplio con los escritores de este lado del
mundo, lo que significa la renovación de la literatura, no
solo en América Latina, sino universal.

• Narrativa Modernista._ Las dos últimas
  décadas del siglo XIX, dieron paso a un movimiento
  literario considerado el primero eminentemente americano: el
  modernismo. Su principal característica es su
  reacción en contra de la estética
  romántica y costumbrista. Por ello, los modernistas
  bogaban por una renovación total del lenguaje y de los
  recursos utilizados en la escritura (prelación a los
  sentidos, usos pocos ordinarios del lenguaje, preferencia por
  lo exótico, apertura al mundo).

• Autores y obras.

__ Darío Herrera: "Horas
lejanas".

__ José María Vargas Vila: "Aura o
las violetas, Flor de fango".

• Narrativa del realismo social (a partir de
  1916).

• Indigenismo: Surge en contra de la
  visión idealizada de los indígenas y se
  preocupa por resaltar sus derechos y valorar su
  cultura.

• Autores y obras.

__ Jorge Icaza, ecuatoriano:
"Huasipungo".

__ Alcides Arguedas, boliviano: "Raza de
bronce".

__ Ciro Alegría, peruano: "El mundo es
ancho y ajeno".

__ José María Arguedas, peruano:
"Los ríos profundos".

• Narrativa de la tierra: Aquí se
  agrupan las obras que profundizan en la descripción de
  la naturaleza y su impacto en la vida del ser humano,
  así como la de algunas costumbres.

• Autores y obras.

__ Rómulo Gallegos, venezolano:
"Doña Bárbara".

__ Ricardo Guiraldes, argentino: "Don Segundo
Sombra".

__ José Eustasio Rivera, colombiano: "La
vorágine".

__ Horacio Quiroga, uruguayo: "Decálogo
del perfecto cuentista".

• Novela de la revolución mexicana:
  Allí se ubican las producciones narrativas que
  tuvieron que ver con el conflicto vivido en México, a
  lo largo de la dictadura de Porfirio Díaz.

• Autores y obras.

__ Mariano Azuela: "Los de abajo".

__ Gregorio López y Fuentes:
"Campamento".

__ Rafael Muñoz: "¡Vámonos
con Pancho Villa!".

__ Martín Luís Guzmán: "El
águila y la serpiente".

• Narrativa del Boom: Después de la
  segunda mitad del siglo XX, la literatura latinoamericana
  tiene su momento literario más productivo con el
  llamado "boom", palabra que alude a la gran difusión
  que tuvieron los escritores de este lado del mundo,
  especialmente Julio Cortázar, Carlos Fuentes, Gabriel
  García Márquez y Mario Vargas Llosa.

• Corrientes representativas:

__ Realismo mágico: muestra la realidad
latinoamericana inmersa en mundos mágicos y
míticos, en donde lo irreal forma parte de lo cotidiano.
Son significativos el manejo del tiempo y el espacio narrativo
(trastocados), el uso de la caricatura, el humor negro y la
exageración, así como la creación de
situaciones que retan al lector a resolverlas o descifrarlas. Sus
autores más destacados son el guatemalteco Miguel
Ángel Asturias (Hombres de maíz, El señor
presidente), el colombiano Gabriel García Márquez
(Cien años de soledad, El otoño del patriarca,
Crónica de una muerte anunciada), el mexicano Juan Rulfo
(Pedro Páramo, El llano en llamas) y los cubanos Guillermo
Cabrera Infante (Tres tristes tigres) y Alejo Carpentier (El
reino de este mundo).

__ Realismo fantástico: en la
búsqueda por permitir a lo fantástico un lugar en
la narración, se recurren a diferentes niveles de la
realidad: la imaginación, los sueños, las
pesadillas, el delirio y la locura como situaciones que pretenden
explicar el mundo sobrenatural. En esta corriente, los autores
más destacados son Horacio Quiroga (Cuentos de amor, de
locura y de muerte), Carlos Fuentes (La muerte de Artemio Cruz),
Jorge Luís Borges (Ficciones, El libro de arena) y Julio
Cortázar (Bestiario, Rayuela).

__ Neorrealismo urbano: presenta héroes
anónimos en la ciudad, perdidos en su inmensidad y
convertidos en multitud por la pérdida de la
individualidad. Sus temas principales: la vejez, el dinero, la
soledad, el crimen y la persecución política. Sus
escritores más destacados: Mario Vargas Llosa (La ciudad y
los perros), Juan José Arreola (El guardagujas), Juan
Carlos Onetti (Juntacadáveres) y Mario Benedetti (Gracias
por el fuego).

• Narrativa del posboom: actualmente los
  escritores contemplan una problemática más
  asociada con las ideas y lo estético. Sus
  características generales tienen que ver con la
  subversión del canon, el protagonismo del texto como
  tal, la ciudad moderna con sus copias de modelos extranjeros
  y su identidad basada en la música, el sexo, el
  deporte, la multiplicidad de voces, etc. El grupo de autores
  es nutrido, entre ellos: Manuel Puig, Luís Rafael
  Sánchez, Rubén Fonseca, etc.

• Taller de creación
  literaria.

Para escribir una gran
historia.

Lee con atención el siguiente fragmento de la
novela Campo general, del brasilero Joao Guimaraes Rosas. Esta
lectura es un ejemplo de cómo se inicia una
narración novelística corta (observa que se
introduce un hilo temático y se definen acciones
principales y otras paralelas, menos fundamentales, en pocas
líneas) y te servirá de base para una novela que
tal vez algún día escribirás.

Campo general.

Había un Miguelín que vivía con su
madre, su padre y sus hermanos, lejos, lejos de aquí,
pasando la vereda del Pollo de Agua y otras veredas sin nombres o
poco conocidas, en un lugar remoto, en el Mutún. En medio
de los Campos Generales, pero en una abertura, un paso entre
matorrales, de tierra negra, al píe de la serranía.
Miguelín tenía ocho años. Cuando
cumplió los siete, salió de ahí por primera
vez: el Tío Terez lo llevó a caballo sobre la
silla, al frente, para que lo confirmaran en el Sucuriyú,
por donde pasaba el obispo. Del viaje, que duró muchos
días, había guardado aturdidos recuerdos,
embrollados en su cabecita.

De uno de ellos nunca pudo olvidarse: alguien que ya
había estado en el Mutún había dicho: __ "Es
un bonito lugar, entre cerro y cerro, con muchas canteras y mucha
vegetación, distante de todas partes; y siempre
llueve…"

Pero su madre, que era linda, con el cabello negro y
largo, se dolía de la tristeza de tener que vivir
allí. Se quejaba, principalmente de los demorados meses
lluviosos, cargados de nubes; todo tan solo, tan oscuro, el aire
ahí era más oscuro; también en el tiempo del
estío, cualquier día por la tarde, a la hora en que
el sol se mete: __ "Huy, ah, el triste rincón…"
ella exclamaba. Aun así, mientras estuvo fuera,
sólo con el Tío Terez, Miguelín
padeció tanta nostalgia, de todo y de todos, que a veces
ni podía llorar y se sofocaba. Fue y descubrió por
sí mismo, que humedeciendo la nariz con un nadita de
saliva se olvidaba un poco de aquella aflicción. De
ahí que le pidiese al Tío Terez que le mojara el
pañuelo; y Tío Terez, cuando daban con un
riachuelo, un manantial o un pozo en las piedras, sin apearse del
caballo bajaba el vaso de hueso, en la punta de una cadenita, y
subía un puñado de agua. Pero casi siempre eran
secos los caminos en las llanuras, y para esas ocasiones,
Tío Terez tenía un guajecito entretejido con
lianas, que era una maravilla.__ "Sirve para beber,
Miguelín…", decía Tío Terez en
broma.

Miguelín también reía y
prefería no beber su parte, la dejaba para empapar el
pañuelo y refrescar la nariz a la hora del sofoco.
Quería al Tío Terez, hermano de su
padre.

Cuando regresó a su casa, su más grande
pensamiento era la buena noticia que le daría a su madre:
lo que el hombre había dicho __ que el Mutún era un
lugar muy bonito… La madre, cuando oyera esa certeza, se
alegraría, sería consolada.

Etapa 1.

• 1. Recuerda que el término novela
  procede del italiano "novella" que significa noticia
  o historia que a su vez procede del latín
  "novellus", diminutivo de "novus" (nuevo).
  El término tiene relación origina con las
  narraciones Giovanni Boccaccio, quien empleó el
  término para designar los relatos y anécdotas
  en prosa contenidas en su obra "El Decamerón".
  Cómo género narrativo, la novela tubo sus
  raíces en el género de la epopeya, conjunto de
  relatos de grandes hazañas contadas por narradores
  griegos antiguos, que conocerás en cursos posteriores.
  Entre ellas se encuentran La Ilíada y La
  Odisea.

• 2. Imagina una historia cualquiera (tú
  historia), definiendo cada uno delos elementos que se
  señalan en el siguiente gráfico:

• 3. Piensa en cuántos capítulos se
  podría dividir tú novela y define cómo
  se desarrollarían las acciones en cada uno.
  Parafraseando a Horacio Quiroga (y aunque él se
  refería al cuento), el primer capítulo es tan
  importante como el último.

Etapa 2.

• 1. Redacta un primer borrador con la
  información definida en la primera etapa.

• 2. Haz un ejercicio de revisión:
  fíjate en la caracterización física y
  sicológica de los personajes, las diferentes
  situaciones que haz imaginado, el estilo de escritura
  (léxico, diferencias en el uso de la lengua) y la
  estructura narrativa. Escribe aclaraciones o notas al
  margen.

Etapa 3.