Estrategia didáctica para contribuir al desarrollo habilidades de pensamiento creativo
Resumen
A nivel mundial se ha estudiado sobre las habilidades
que demuestran los estudiantes en el aula de clases y en sus
producciones o trabajos, así mismo en la
declaración de la Unesco y de Bolonia se plantea que es
necesaria una reestructuración curricular, en
relación a los contenidos y métodos de
enseñanza, a fin de lograr que el estudiante desarrolle
habilidades de pensamiento creativo. Pues las habilidades de
pensamiento creativo, están referidas a la originalidad,
innovación, fluidez de ideas, pertinencia, factibilidad y
viabilidad con las que se abordan, crean o producen los trabajos
o actividades en cualquier ámbito. En la teoría de
Guilford se hace referencia a que la creatividad es un elemento
del aprendizaje y aprender, es captar nuevas informaciones. En
consecuencia, la creatividad, pertenece a los aspectos generales
del aprendizaje y como tal puede ser adquirida y transferida, a
otros campos o labores.
Palabras claves: Creatividad,
habilidades y pensamiento creativo.
Desarrollo
Tradicionalmente se ha considerado a la creatividad como
un don de las musas, y no como una cualidad humana educable que
puede ser desarrollada como cualquier otro comportamiento,
así lo indica Duarte, E (1998), del mismo modo
señala, la formación a nivel superior parece estar
sobrecargada de teoría y buena parte de los programas, aun
cuando contemplen un considerable porcentaje de horas
prácticas, no se apartan de dos procesos
psicológicos básicos: la memoria y la
comprensión. Sin embargo, el conocimiento que adquiere un
sujeto, debe transferirse de una situación a otra, lo cual
requiere una serie de capacidades que sólo pueden ser
explicadas a través del pensamiento creativo.
Dado que la ciencia es un factor que genera y transforma
el conocimiento, la educación debe favorecer actitudes de
búsqueda y metodologías de investigación en
todos los niveles educativos. Por su parte, la tecnología
exige desarrollar una actitud crítica y la capacidad de
conocimiento de la propia realidad, y despertar la creatividad
para su innovación, su adaptación y
aplicación a problemas locales, regionales y nacionales.
(SEP, 1988, p. 23)
Por lo expresado en el párrafo anterior es
válido acotar que el proceso educativo emprendido por los
estudiantes debe involucrar activamente el pensamiento creativo,
específicamente habilidades como la creación y
transformación del conocimiento, para que así
suceda un verdadero aprendizaje. Es necesario destacar que el
pensamiento creativo está caracterizado, según
Guilford (s/f) por: la fluidez del pensamiento, donde la persona
es capaz de pensar con naturalidad y libertad,
describiéndose esto a la fluidez de la palabra, ideas y
expresiones; flexibilidad del pensamiento la persona es capaz de
abandonar sin ningún problema formas de pensar adquiridas
y adoptar nuevas; originalidad, refiriéndose a la
capacidad que tienen las personas de proponer cosas que
están fuera de lo común y por último la
viabilidad, siendo esta la capacidad de producir ideas y
soluciones realizables en la práctica.
Para González, (2007:8), (citado por De Bono,
1994) "la creatividad es un proceso transformador,
dinámico y complejo caracterizado por la incertidumbre, la
búsqueda constante de soluciones y el perfeccionamiento de
lo inacabado".
De lo anterior es importante destacar que la verdad
absoluta no existe, es cambiante con el tiempo, es decir
ésta se ajusta a la realidad de contexto social, por eso
se dice que tiene pertinencia social. El autor expone, el
pensamiento inacabado, porque la capacidad de formación es
infinita, hay que estudiar y comprometerse con la
superación personal y profesional pues este es un proceso
complejo y dinámico, que esta enlazado por un
perímetro de interrogantes que a medida que se van
respondiendo van surgiendo más. En la medida que el ser
humano crea, transforma, describe, inventa, supone y establece
hipótesis demuestra sus habilidades de pensamiento
creativo y por tanto entra en contacto con la producción
del conocimiento ampliando sus expectativas de
aprendizaje.
Según Boden, (1994) "la creatividad requiere del
desarrollo de un gran número de procesos
psicológicos cotidianos: recordar, hablar, escuchar,
comprender el lenguaje y reconocer las analogías, lo cual
ocurre en cualquier institución educativa". Pero este
desarrollo debe tener un carácter habilidoso, enfocado a
fomentar la destreza en el individuo, condición que
difícilmente cumplen muchos programas escolares en la
actualidad. Asimismo, involucra la exploración y la
evaluación; una persona que puede evaluar sus ideas
novedosas, las aceptará o las corregirá, esto se da
a través de la práctica de nuevas habilidades, las
cuales desarrollan de manera espontánea representaciones
mentales explícitas del conocimiento que ya se posee en
una forma implícita. De aquí que se considere de
suma importancia propiciar y reforzar la capacidad creadora y
transformadora del estudiante universitario.
Otros autores como Hallman, (1989); Parnes, (1989);
Crawford, (1989); Davis, y Scott, (1989); Marín, (1982); y
Liberty, (1993), se ha encontrado pruebas de que la creatividad
puede enseñarse, que los alumnos mejoraban tanto en su
capacidad de captar problemas y en su potencial ideativo como en
su receptividad de ideas "extravagantes"; que el entrenamiento de
la creatividad es tan beneficioso para alumnos de alta o bajos
habilidad creativa, como para aquellos con niveles de
inteligencia altos o bajos; los estudiantes universitarios pueden
desarrollar su capacidad creadora y al hacerlo se vuelven
ingeniosos.
Asimismo para Flores, V y Guillen, S (2005), desarrollar
la creatividad no es solo emplear técnicas atractivas o
ingeniosas por si mismos, sino que implica incidir en varios
aspectos del pensamiento, como son la fluidez, originalidad,
flexibilidad y elaboración; para desarrollar, impulsar o
estimular la creación y transformación de ideas,
sugerencias, conceptos, vivencias, entre otros que conlleven a la
producción del conocimiento.
En relación al rol del docente, estos deben estar
capacitados para responder a las exigencias de los estudiantes de
una manera rápida, práctica, generadora de
conocimientos y soluciones a los problemas que estos enfrentan.
De este modo, dar sentido a los conocimientos recibidos desde los
distintos medios y espacios para compartirlos a través de
experiencias educativas más críticas, vivenciales,
flexibles y creativas; de modo tal que responda a las necesidades
existentes en la realidad educativa.
En el mismo orden de ideas, investigaciones realizadas
en España por Pérez, Á y Torrego (citadas
por García, M (2006)), sostienen que existen numerosos
documentos elaborados hasta la fecha que proponen un cambio en el
rol del profesor, el cual ha de dejar de concentrar su esfuerzo
en la transmisión de conocimientos, para lo que utiliza la
lección magistral como principal estrategia tarea de
orientación, estímulo y acompañamiento de
las tareas del estudiante, para que éste adquiera los
conocimientos y habilidades necesarios, siendo capaz de
comprender y de aplicar esos conocimientos, seleccionando de
forma crítica materiales y fuentes, etc., es necesario que
se establezcan propuestas concretas sobre la formación del
profesorado, cuando es sabido que toda reforma educativa precisa
de la actualización y formación de los
docentes.
Valorando estudios realizados en América Latina,
Torres, y Ruíz, (2007) analizan la
autotransformación del estudiante universitario Mexicano:
más allá de la formación integral; los
autores sostienen que el desarrollo del carácter
consciente del estudiante (autotransformador) se puede favorecer
si se desarrollan tareas concretas en las diferentes dimensiones
que contempla el pensar, el sentir y el actuar del estudiante,
esencialmente en las que se relacionan con su desarrollo como ser
humano, como profesional y con su manifestación como
sujeto que no solo debe convivir, sino también
transformarse a sí mismo para poder contribuir a la
transformación de la sociedad.
Parra y Lago, (2003), exponen: "El modelo actual de la
Educación Superior Colombiana se centra en la
transmisión de conocimientos ya elaborados; es un simple
proceso de información o preparación de tipo
técnica, cuyo principal objetivo es la producción
de un profesional para cubrir la demanda de un mercado laboral;
olvidando que la educación es un proceso de
formación, de acceso al pensamiento crítico y a la
construcción del saber. Atendiendo a este planteamiento,
la pedagogía en la universidad se ha de orientar
fundamentalmente al fomento en los estudiantes de la conciencia
de aprender, de la capacidad de estudiar y del rigor
intelectual.
Facilitar los procesos formativos no es una actividad
que cualquiera pueda llevar a cabo. Enseñar no es
sólo proporcionar información, sino ayudar a
aprender, y para ello el que ejerce la docencia debe tener un
buen conocimiento de sus estudiantes: cuáles son sus
conocimientos previos, qué son capaces de aprender en un
momento determinado, su estilo de aprendizaje, los motivos
intrínsecos y extrínsecos que los animan o
desalientan, sus hábitos de trabajo, las actitudes y
valores que manifiesta frente al estudio concreto de cada tema,
etc. La actividad en el aula no puede ser ya una situación
unidireccional, sino interactiva, en la que el manejo de la
relación con el estudiante y de los estudiantes entre
sí forme parte de la calidad de la docencia
misma.
A si mismo Muñoz, W (2010) expresa que "el
proceso de aprendizaje se ha convertido en una actividad
repetitiva, memorística y monótona, lo cual fue
corroborado por el autor a través de conversaciones con
los estudiantes de la institución; lo cual podría
ser producto de la apatía de los docentes y la resistencia
al cambio, por ello los estudiantes se acostumbran a aprender
memorísticamente y por repetición, y no son
participes de la construcción de su conocimiento, y
tampoco se despierta interés por la investigación y
el trabajo manual.
Delgado, F y Vásquez, B (2005), realizaron una
investigación en la Universidad de Los Andes, Venezuela la
cual arrojó como resultado que la formación
universitaria es reconocida como profesionalizante con un fuerte
componente mecanicista e instrumental y orientada al campo de
trabajo; ésta no forma al estudiante como persona y ser
humano, se limita al cumplimiento de lo instruccional dentro del
plan de estudios.
Además los autores exponen que la no
consolidación del estudiante universitario como persona y
ciudadano se debe a que éste deja de lado su protagonismo
y responsabilidad como factor de transformación y
compromiso. En este contexto, la educación se ve
simplemente como un elemento instrumental para alcanzar metas
económicas compatibles con intereses utilitarios y
técnicos, delineando, en consecuencia, el perfil de la
praxis educativa.
Por el contacto directo con los estudiantes y el
compartir de experiencias con los profesores de la asignatura
Didáctica Especial de la Técnica Mercantil; de la
Licenciatura en Educación Mención Técnica
Mercantil de la Universidad de Oriente Núcleo de Sucre; ,
se generó la idea para la realización de esta
investigación, en vista de que se está presentando
la siguiente problemática:
La calidad de las investigaciones, trabajos, informes,
ensayos, entre otros, se limitan a la reproducción
textual, obviando el razonamiento.
Los Proyectos Educativos que realizan carecen de
originalidad, además que presentan los siguientes
problemas para crearlos:
Dificultad para visualizar los problemas y proponer
soluciones.No saben diseñar actividades que de
respuestas a los objetivos planteados.No saben como aprovechar las oportunidades y
fortalezas de la comunidad y la institución
respectivamente, para diseñar actividades que den
solución al problema planteado.
En el caso específico de los Proyectos Socio
Productivos se evidencia que:
No saben aprovechar los insumos o materia prima
existente en la comunidad, para generar propuestas de
creación de bienes, servicios y conocimientos
educativos.No visualizan los contenidos académicos y los
no académicos que deben abordarse con los estudiantes
para llevar a cabo el Proyecto Socio Productivo.No saben como lograr la interdisciplinariedad del
saber necesario para la ejecución del
Proyecto.
En cuanto a las planificaciones de las Unidades
didácticas no demuestran habilidad para:
Determinar y /o diseñar la competencia que se
debe alcanzar en una Unidad Didáctica, las cuales
arecen de factibilidad y viabilidad.Integrar, relacionar o asociar el Proyecto de
Aprendizaje con los contenidos de la Unidad
Didáctica.Crear estrategias que respondan a las necesidades e
intereses del grupo para el logro de las
competencias.Diseñar estrategias contextualizadas e
integradoras de los ejes y pilares fundamentales de la
Educación Bolivariana.Plantear estrategias de evaluación novedosa y
provechosa para los estudiantes.
Por lo expuesto anteriormente surge el Problema
Científico de esta investigación,
¿Cómo contribuir al desarrollo de habilidades del
pensamiento creativo en los estudiantes de la asignatura
Didáctica Especial de la Técnica Mercantil?. Esta
investigación tiene como Objeto, el proceso de
enseñanza aprendizaje en la carrera Educación
Técnica Mercantil. Cuyo Campo de Acción es
el desarrollo de la habilidad de crear proyectos educativos en
los estudiantes de la asignatura Didáctica Especial de la
Técnica Mercantil. El Objetivo de
Investigación es elaborar una estrategia
didáctica para el desarrollo de habilidades de pensamiento
creativo en los estudiantes de la asignatura Didáctica
Especial de la Técnica Mercantil.
Teniendo como Idea a Defender la
elaboración de una estrategia didáctica en la
asignatura Didáctica Especial de la Técnica
Mercantil que contribuirá al desarrollo de las habilidades
de pensamiento creativo de los estudiantes del noveno semestre de
la carrera de Educación Mención Técnica
Mercantil, de la Universidad de Oriente, Núcleo de
Sucre.
Las Tareas Científicas que se plantean son
las siguientes:
Fundamentación teórico metodológico
de las estrategias de desarrollo del pensamiento creativo de los
estudiantes de la Didáctica Especial de la Técnica
Mercantil.
Diagnóstico de la necesidad de estrategias de
desarrollo de habilidades del pensamiento creativo de los
estudiantes de la Didáctica Especial de la Técnica
Mercantil.
Elaboración de estrategia de desarrollo de
habilidades de pensamiento creativo de los estudiantes de la
Didáctica Especial de la Técnica
Mercantil.
Validación de la estrategia de desarrollo de
habilidades de pensamiento creativo de los estudiantes de la
Didáctica Especial de la Técnica
Mercantil.
Métodos de investigación
utilizados:
Métodos teóricos:
Analítico-sintético: El
análisis se realizó a través de toda la
revisión bibliográfica, la cual abarca trabajos
contenidos en libros de texto y consultas, tesis para fundamentar
teóricamente el problema y comprenderlo mejor. Conducentes
a una síntesis que permita precisar los aspectos
significativos de cada momento y expresarlos de forma
lógica en el informe. Se utilizaro además en la
valoración de los resultados del diagnóstico, la
elaboración de la estrategia y la valoración de los
resultados.
Inductivo – deductivo: El método deductivo
se utilizó en aquellos aspectos que nos permitan a partir
de conceptos generales, formular conceptos específicos,
con los cuales se estructuró la estrategia de
trabajo.
Histórico-lógico: Se empleó
a partir del análisis de documentos, artículos,
tesis y bibliografías en general, de forma general en la
sistematización de los antecedentes del problema de la
investigación.
Sistémico: Se utilizado en toda la
actividad científica, en la concepción del
diseño de la estrategia de superación y durante la
etapa del proceso de la determinación del estado actual
del objeto.
Modelación: Para modelar las etapas y
acciones que pueden incluir una estrategia de superación
para el desarrollo de habilidades investigativas en los
estudiantes.
Métodos empíricos; partiendo de que
el fundamento de este método radica en
la percepción directa del objeto de
investigación y del problema, esta investigación se
apoya en:
Análisis documental: Para profundizar en
el estudio de las formas de incentivar y desarrollar habilidades
de pensamiento en los estudiantes, reconocer las diferentes
estrategias implementadas o propuestas por diversos autores
conocedores de la temática.
Observación participante: Para la
comprobar las deficiencias existentes en los estudiantes en sus
habilidades de pensamiento creativo, como la
transformación y la creación de sus propios
conocimientos y evaluar las estrategias usadas por el docente
para estimular la consecución de producción del
conocimiento en los estudiantes.
Encuesta a profesores y estudiantes: Identificar
las habilidades de pensamiento creativo que plantean los docentes
desarrollar en los estudiantes y como visualizan éstos su
propio aprendizaje.
Triangulación: Se utilizó la
técnica de análisis de datos y para confirmar el
rigor de la investigación cualitativa a partir de utilizar
diferentes métodos y comparar las opiniones de los
profesores en relación con la forma en que se lleva a cabo
el proceso enseñanza aprendizaje para el desarrollo de las
habilidades de pensamiento creativo en los estudiantes.
Según Denzin (1970) define la triangulación como
"la combinación de dos o más teorías,
fuentes de datos, métodos de investigación, en el
estudio de un fenómeno singular". Con ella se pretende
obtener información importante que luego será
procesada para alcanzar un análisis acorde a los
lineamientos del caso planteado.
El criterio de expertos: Para validar la
estrategia propuesta para desarrollar las habilidades pensamiento
creativo en los estudiantes.
Métodos Matemático.
Se utilizó el análisis porcentual de los
resultados obtenidos y su representación en
tablas.
La población objeto de estudio la
conformaron 30 estudiantes de la asignatura Didáctica
Especial de la Técnica Mercantil.
Desde el punto de vista práctico, ofrecer
una propuesta de estrategia didáctica para contribuir al
desarrollo de las habilidades de pensamiento creativo en los
estudiantes que los conduzca a la creación de proyectos
educativos en la asignatura Didáctica Especial de la
Técnica Mercantil.
La novedad del trabajo se centra en el
diseño de una estrategia didáctica que contribuya
al desarrollo de la habilidad de crear proyectos educativos en
los estudiantes de la asignatura Didáctica Especial de la
Técnica Mercantil.
Referencias
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Disponible en
http://www.rieoei.org/deloslectores/1792torres.pdf
Autor:
Lorena Ríos
UDO-SUCRE .
Tutor: Dr. Carlos Cañedo
Fecha: 06,junio de 2013
