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Evaluación Educativa (página 2)



Partes: 1, 2

  • f) Una capacidad de área se debe evaluar
    teniendo en cuenta más de un indicador. Evaluar la
    capacidad de área mediante un solo indicador no es
    representativo.

  • g) Debe haber coherencia entre el indicador y
    los reactivos que se plantean en el instrumento de
    evaluación. Si el indicador solicita que los
    estudiantes identifiquen, no se les puede pedir que expliquen
    algo. Sería inadecuado, por ejemplo, solicitar que los
    estudiantes argumenten su posición frente a los
    movimientos sociales de la América prehispánica
    del siglo XV, cuando el indicador es: Discrimina las
    causas y consecuencias de los movimientos sociales en la
    América prehispánica del siglo XV
    . Ejemplo
    de formulación de pregunta, a partir de un
    indicador:

  • INDICADOR

    REACTIVO O
    PREGUNTA

    Discrimina las causas y consecuencias de los
    movimientos sociales en la América
    prehispánica del siglo XV, elaborando un organizador
    visual.

    Lee el siguiente fragmento y luego haz un cuadro
    de doble entrada en el que escribas las causas y
    consecuencias de los movimientos sociales en la
    América prehispánica del siglo XV.

    Otros ejemplos de reactivos, a partir de sus respectivos
    indicadores:

    INDICADOR

    REACTIVO O
    PREGUNTA

    Identifica alimentos nutritivos de la comunidad,
    haciendo una lista.

    Haz una lista de alimentos nutritivos que se
    consume en la comunidad.

    Discrimina elementos geométricos
    básicos, haciendo representaciones.

    Dibuja un cuadrado y un círculo y luego
    colorea el perímetro de ambas figuras.

    Organiza datos estadísticos elaborando
    tablas de frecuencias.

    Construye una tabla de frecuencias con los
    calificativos de los estudiantes de 5to grado que aparecen
    en la lista siguiente.

    Infiere los factores de riesgo de la comunidad
    ante posibles desastres naturales, haciendo una
    lista.

    Lee el siguiente artículo sobre las
    condiciones habitacionales y urbanísticas de la
    comunidad y luego has una lista de los factores de riesgo
    ante un posible terremoto

    • h) Para un aprendizaje esperado es posible
      formular más de un indicador, y apara cada indicador
      es posible formular más de un reactivo o pregunta. Se
      entiende por reactivo a la tarea que realizará el
      estudiante para demostrar que ha aprendido.

    • En el caso de las actitudes

    • Cuando se trata de las actitudes, los indicadores
      son las manifestaciones observables que hacen evidente el
      desarrollo de una actitud. En el caso de las actitudes ante
      el área, los indicadores estarán relacionados
      con la perseverancia en la tarea, el sentido de
      organización, la iniciativa, la autonomía,
      entre otras actitudes que influyen directamente en el
      desarrollo de las capacidades de área. Sin embargo,
      hay otras actitudes que se vinculan más con el
      cumplimiento de las normas o con el respeto y aprecio a los
      demás. Estas actitudes son las que se toman como
      referencia para la evaluación del comportamiento.
      Ejemplo de indicadores para las actitudes:

    CRITERIO

    INDICADORES

    Actitud ante al
    área

    • Se esfuerza por conseguir el logro

    • Consulta frecuentemente

    • Presenta sus tareas

    • Participa en forma permanente

    • Toma la iniciativa en su equipo

    • Persiste a pesar de los errores

    Actitudes referidas al cumplimiento
    de las normas

    (Comportamiento)

    • Llega a la hora indicada

    • Cuida el patrimonio institucional

    • Respeta la propiedad ajena

    • Ayuda a sus compañeros

    • Es cortés con sus profesores

    • Permanece en la institución
      educativa

    • Demuestra aseo personal

    Comunicación
    de los resultados de evaluación

    Es preciso que en esta parte del trabajo
    recordemos que la evaluación es inherente y consustancial
    al proceso de aprendizaje. Evaluar es una forma más de
    aprender, por lo tanto toda la información que de ella se
    derive tendrá implicancias en el proceso de
    optimización de los aprendizajes.

    La comunicación de los resultados de la
    evaluación es un proceso indispensable. Los estudiantes,
    los padres de familia y los mismos docentes tienen el derecho de
    estar informados sobre los resultados del proceso de aprendizaje.
    Sin esa información cualquier actividad resulta vana y sin
    sentido. De allí que la institución educativa, debe
    prever los mecanismos necesarios para garantizar una
    comunicación oportuna de los resultados de
    evaluación a los agentes involucrados (estudiantes, padres
    de familia, profesores).

    La comunicación de los resultados de la
    evaluación se puede realizar al inicio, durante y al
    término del proceso de aprendizaje.

    • 1. Al inicio del proceso de aprendizaje la
      información está referida a las experiencias y
      conocimientos previos de los estudiantes, a sus estilos de
      aprendizaje, sus expectativas, sus actitudes, etc. Contribuye
      a que los educandos tomen conciencia del estado real en que
      se encuentran respecto a las capacidades y actitudes
      previstas en la programación curricular.

    Los resultados de la evaluación inicial son un
    referente importante para que los docentes adecuen los
    contenidos, las estrategias y los propósitos en
    función de las posibilidades reales de los
    estudiantes.

    • 2. Durante el proceso de aprendizaje la
      información de los resultados de la evaluación
      permite precisar las virtudes y carencias detectadas en el
      mismo, con el fin de mejorarlo. En la medida que los
      estudiantes y padres de familia conozcan cómo se
      está realizando el proceso de aprendizaje
      podrán asumir responsabilidades para contribuir a
      mejorar el logro de los propósitos.

    • 3.  Al término del proceso de
      aprendizaje, la información de los resultados se
      refiere al grado de desarrollo de capacidades y actitudes,
      teniendo en cuenta los aprendizajes iniciales del estudiante
      y los aprendizajes esperados, considerados por la
      institución educativa. En otras palabras, se trata de
      determinar cuanto se avanzó respecto a los
      aprendizajes programados.

    Los propósitos en cada uno de estos momentos no
    son excluyentes, pues una misma evaluación puede servir
    para varios fines. Por ejemplo, la comunicación de los
    resultados finales, al mismo tiempo que informa sobre el
    desempeño del estudiante al término de un
    período o de un grado, también sirve como
    información para el inicio de nuevos aprendizajes en el
    siguiente período o grado escolar.

    PROCESO DE COMUNICACIÓN DE LOS
    RESULTADOS DE EVALUACIÓN

    La comunicación de los resultados de la
    evaluación se realiza de manera formal o no formal. Se
    comunica de manera de no formal los resultados
    provenientes de la evaluación inicial o formativa. En
    estos casos, se recurre a conversaciones personalizadas o
    grupales con los estudiantes o padres de familia, a indicaciones
    en el cuaderno de trabajo o en las hojas de práctica,
    etc.

    La comunicación formal de los
    resultados de evaluación se realiza al final de cada
    período y grado, mediante los registros de
    evaluación y la libreta de información del
    estudiante.

    En el caso de las capacidades de área y de la
    actitud ante el área, la comunicación se realiza en
    todo los períodos y al finalizar el grado.

    La comunicación de los resultados en el caso de
    actitudes referidas al cumplimiento de las normas y la
    convivencia corresponde a los tutores de aula.

    Lineamientos de
    evaluación de los aprendizajes

    La evaluación de los aprendizajes es un proceso
    pedagógico, mediante el cual se observa, recoge y analiza
    información relevante, con la finalidad de reflexionar,
    emitir juicios de valor y tomar decisiones oportunas y
    pertinentes para mejorar los procesos de aprendizaje de los
    estudiantes.

    La evaluación proporciona información
    útil para la regulación de las actividades, tanto
    de los docentes como de los estudiantes. En el caso del docente,
    sirve para mejorar e ir adaptando su enseñanza a las
    necesidades de quienes aprenden; en el caso del estudiante, para
    que sea consciente de los aspectos a superar y las
    potencialidades que puede desarrollar; y en el caso de los padres
    de familia, para apoyar a sus hijos en el afianzamiento de sus
    logros y superación de sus dificultades.

    La evaluación permite, también, determinar
    si los estudiantes han desarrollado los aprendizajes previstos
    para poder otorgarles la certificación
    correspondiente.

    La evaluación de los aprendizajes en la EBR se
    caracteriza por ser integral, continua, sistemática,
    participativa y fl exible.

    "La evaluación es un acto
    educativo donde estudiantes y docentes

    aprenden de sus aciertos y
    errores"

    Escala de calificación de los aprendizajes en
    la educación Básica regular

    CALIFICACIÓN DE LOS PROCESOS DE
    APRENDIZAJE

    Si bien existe un "Registro de Evaluación de los
    Aprendizajes" organizado por períodos, ya sean bimestres o
    trimestres, el docente debe manejar un "Registro Auxiliar" que le
    ayude a hacer un seguimiento sistemático del progreso de
    los estudiantes en función de los aprendizajes previstos o
    esperados que se hayan programado para un determinado
    período.

    En el "Registro de Evaluación de los
    Aprendizajes" se consignan las capacidades (Educación
    Inicial) o indicadores (Educación Primaria), con sus
    respectivos calificativos que representan el progreso de los
    estudiantes.

    En el nivel de Educación Secundaria se consignan
    los calificativos correspondientes a cada criterio (capacidades
    de área y actitudes)

    Así, en el caso de Educación Inicial se
    usan durante todo el proceso de evaluación los
    calificativos literales (A, B, C) que representan el progreso de
    los estudiantes hacia el logro de las capacidades previstas en
    relación con la competencia.

    En el caso de Educación Primaria se usan
    calificativos (signos) que representan la fortaleza, efi cacia (
    ) o debilidad, dificultad (-) en la resolución de las
    tareas o actividades conducentes al logro de las capacidades
    previstas. Si un estudiante demostró que es capaz de
    resolver, por ejemplo, 8 de 10 actividades o tareas en
    situaciones distintas que evidencian el desarrollo de un
    aprendizaje previsto, bien podría registrarse con un
    .

    En el caso de Educación Secundaria se emplea la
    escala vigesimal. La nota mínima aprobatoria es once
    (11).Cada calificativo representa lo que el estudiante es capaz
    de hacer en cada criterio de evaluación (capacidades de
    área y actitudes). Éste, a su vez, comprende un
    conjunto de indicadores. El calificativo de cada criterio se
    obtiene mediante promedio simple.

    CALIFICACIÓN DE LOS RESULTADOS DE
    APRENDIZAJE

    Con la finalidad de que los padres, madres de familia o
    tutores tengan claridad sobre la situación de aprendizaje
    de sus hijos e hijas, al finalizar el bimestre o trimestre, se
    incluirá la calificación final del período
    de cada Área o Taller. Esta calificación, en el
    caso de Educación Inicial y Educación Primaria, se
    obtiene analizando la tendencia progresiva del estudiante hacia
    el logro de los aprendizajes previstos o esperados. En el caso de
    Educación Secundaria, este calificativo se obtiene
    mediante promedio simple. Tales calificativos se consignan en el
    "Informe de mis Progresos" en el caso de Inicial y Primaria, y en
    la "Libreta de Información" en el caso de Educación
    Secundaria.

    En Educación Secundaria, en cada período
    también se obtiene un calificativo para las actitudes
    referidas al cumplimiento de las normas (comportamiento),
    utilizando la siguiente escala:

    LA CALIFICACIÓN ANUAL DEL ÁREA O TALLER
    CURRICULAR

    Para la califi cación anual del Área o
    Taller, en el caso de Educación Inicial y Educación
    Primaria, considerando que la evaluación es un proceso, se
    utilizará el calificativo que el estudiante obtuvo en el
    Área o Taller en el último período (bimestre
    o trimestre).

    En Educación Secundaria, el calificativo final
    del área se obtiene mediante promedio simple:

    Al término del grado, en Educación
    Secundaria también se obtiene un calificativo final de las
    actitudes referidas al cumplimiento de las normas
    (comportamiento). En este caso, se da preferencia a la
    calificación que obtuvo el estudiante en el último
    período:

    CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y
    REPITENCIA

    PROGRAMA DE RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA O
    EVALUACIÓN DE RECUPERACIÓN

    Bibliografía

    MINISTERIO DE EDUCACIÓN DINEBR – DES Guía
    de Evaluación de los Aprendizajes –2006
    Lima

    MINISTERIO DE EDUCACIÓN Diseño Curricular
    Nacional – 2006 Lima

    JIMENEZ B, Rodil. Evaluación Estratégica.
    2006 – Arequipa

    Revista Electrónica de Investigación y
    Evaluación Educativa 1997 – Volumen 3 – Número 1 –
    ISSN 1134-4032 – D.L. SE-1138-94

     

     

    Autor:

    Mag. Rodil Néstor Jiménez
    Barrios

     

    Partes: 1, 2
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