- Resumen
- Introducción
- Marco
teórico - Variables e hipótesis
- Metodología
- Resultados
- Conclusiones
- Recomendaciones
- Referencia
- Anexos
Resumen
Al investigar en esta área del conocimiento surge
como producto de la inquietud de mucho tiempo por el duro combate
que durante años han tenido que librar para sacar
angustias, frustración, miedo, apatía, y porque no
decirlo hasta odio por las matemáticas y también al
docente sobre todo lo que tenga que ver con la
asignatura.
El presente estudio fue realizado para determinar los
factores que intervienen en la reprobación de la
asignatura en los jóvenes de octavos grados de ciclo
común de cultura general del IEJMS en el 2013.
Uno de los factores con más rasgos que se
encontró durante la investigación es el
desinterés que muestra el alumno al momento de dedicarle
horas de estudio a la materia.
Las matemáticas nos acompañan a todas
partes que se encuentran en la rutina de todo ser humano, por eso
habría que mostrar más interés en buscar
métodos de estudio para que los jóvenes cambien su
percepción hacia la misma.
En conclusión General la matemática se
sigue enseñando de la misma manera, con ese factor
formalista, riguroso y abstracto, dominada por reglas complejas
muy precisas, aplicables a ejercicios rutinarios sin ninguna
conexión con la realidad y otras aéreas del
saber,
Los estudiantes siguen abordando esta asignatura
repitiendo contenidos mecánicamente sin comprenderlos,
como aplicar lo que les enseñaron, no saben cómo
abordar una asignatura que hasta hace poco lograban entender y
manejar. Lastimosamente por las crisis que pasa nuestro
país en todas las áreas los resultados siguen
siendo desalentadores.
Introducción
Al Igual que en muchos Institutos del país en el
Instituto España Jesús Milla Selva los porcentajes
de reprobación en la asignatura de Matemáticas son
altos, sobre todo en los octavos cursos (segundo ciclo de cultura
General).
Las Acciones realizadas para tratar de disminuir los
porcentajes de reprobación van desde reforzamiento para
los alumnos, asesorías, tutorías para alumnos con
bajo rendiminiento académico en la asignatura, sin embargo
falta la motivación de parte del alumno y el
desinterés por dedicar horas de estudio a la materia nos
lleva a resultados no esperados
Con el objetivo de tener más preciso sobre los
factores de reprobación en el instituto se inicio el
siguiente estudio n donde el informe tratara de dar alguna
respuesta a este problema de carácter general en nuestro
país y pretende ser un llamado de auxilio, emitido a
diario, por un abultado número de estudiantes de los
segundos cursos de educación secundaria que están
sufriendo los rigores de la educación matemáticas
que actualmente reciben. Para nadie es un secreto que en el
segundo curso de ciclo común muestran cifras realmente
alarmantes en cuanto al número de reprobados en esta
asignatura, situación que trae graves consecuencias
académicas y económicas para el instituto y al
país en general.
(En Base a Reportes oficiales de la Secretaria de
educación y a reportajes impresos en los diarios
Nacionales como Diario El Heraldo y El Tiempo en Febrero
2013)
En vista de este problema que se presenta en la
actualidad se ha decido hacer una investigación para
determinar las causas que con lleva a este grupo especifico en
obtener bajos resultados en cuanto a esta asignatura de
matemáticas.
Se sabe que la reprobación está afectando
la eficiencia terminal de los alumnos y es urgente buscar medidas
y proponer estrategias para combatirla, conocer datos sobre la
reprobación y sus principales causas nos darán
elementos para planear acciones a seguir y poder ayudar a los
miles de jóvenes que atraviesan este problema.
Marco
teórico
A continuación se detallan algunos de los
conceptos más utilizados en el término de
reprobación que es donde se origina la
investigación de este trabajo.
"La Revista de Matemáticas virtual define la
reprobación como el resultado de un proceso que define
limites en el avance del alumno en su vida académica
especialmente en el aula y dentro de un año
escolar"
Sastre Génova (1999) en la enciclopedia practica
de Pedagogía se refiere a la reprobación como un
nacido conflicto intropsiquisico es decir, de aquellos
niños que presentan serios tropiezos para la
adquisición de conocimientos generales, y o relativos a
materia o que tienen dificultades en la utilización de los
conocimientos
La Revista Iberoamericana de Educación concibe el
concepto de Reprobación que ha sido utilizado desde
principios de siglo en la académico para descalificar al
alumno que no ha aprovechado el curso correspondiente y por lo
tanto es calificado con una nota reprobatoria que a su vez lo
censura, lo cataloga como "mal alumno" lo condena a repetir el
curso y en el peor de los caso a desertar de la escuela o de la
carrera elegida.
Peres y Gimena, definen la reprobación como falta
de comprensión a lo impartido por el docente y es el
resultado de un proceso que detiene el avance del alumno en su
vida académica.
Fichas de antecedentes de estudios previos realizados en
otros países con respecto a la reprobación de
alumnos en la clase de matemáticas.
Según Elsa Vega de la Universidad Autónoma
de Chihuahua en el Primer Congreso Internacional de
Educación, las escuelas de nivel básico,
particularmente en secundaria, en su mayoría son las
matemáticas las que mayor dificultad de aprendizaje
presentan para los alumnos y como consecuencia de ello se han
obtenido índices de aprovechamiento bajo y mayor
reprobación. Interesados en esta problemática, se
realizo una investigación en 4 escuelas de
educación básica en la Ciudad de Chihuahua,
correspondiente al primer grado de secundaria; el objetivo fue
evaluar las variables que podrían influir en el
aprendizaje matemático de los alumnos, orientándose
el análisis a la observación y descripción
de los alcances y límites de la familia, maestros, escuela
y contexto denominándolas variables
independientes.
Mario Castillo Nava de la Universidad Autónoma de
Sinaloa, México considera en su libro Factor de
Aprendizaje de las Matemáticas, Edición 2 que la
influencia de Platón sobre las matemáticas es tan
importante que es considerado por algunos historiadores como
hacedor de matemáticas. Dos frases conocidas reflejan en
el elevado concepto que la Escuela platónica tenia sobre
esta ciencia, una de ellas es "Nadie que ignore la
geometría penetre bajo mi techo; la otra es la respuesta
que da cuando le preguntan cuál es la ocupación de
Dios: "Geométrica constantemente" (pág.
3)
Diario La Prensa expresa en su edición del
18/06/2010 que según estadísticas de la
Dirección Distrital de Educación, el 5% de los
alumnos reprueban esta materia en los niveles de básica y
media, aunque en este ultime adonde se da la mayor incidencia, la
cifra es que pequeña, pero solo abarca a los que
reprueban; sin embargo muchos pasan el año con
deficiencias.
De acuerdo con Damián Canales Sánchez
diferentes estudios muestran evidencias de que la
reprobación de los estudiantes en la educación
básica no ayuda a mejorar el desempeño
académico de los mismos. Incluso, otros estudios afirman
que repetir un grado es un primer paso para terminar en la
deserción. En este trabajo se analiza el impacto que tiene
reprobar o no educación primaria, en el desempeño
de los estudiantes que reprueban en secundaria. La fuente de
datos proviene de las evaluaciones publicadas por el programa
para la Evaluación Internacional de los
estudiantes.
Yadira Álvarez (2006) en su artículo
"Auxilio no puedo con la Matemática" establece que un
estudio realizado por el Nacional Research Council en 1989
corrobora estas afirmaciones al señalar que en los Estados
Unidos la mala preparación de la población en esta
área es alarmante, con las graves consecuencias
económicas, sociales y políticas que esto conlleva.
Asimismo, el informe del diagnostico general del sistema
educativo español , elaborado por el Instituto Nacional de
Calidad y Evaluación (INCE), presentado en el año
2002, revela a la matemática como la asignatura con mayor
porcentaje de aplazados y fracasos escolares en el último
tramo de educación secundaria obligatoria. (Vol. 2 No.
Pág. 4-16)
Por otra parte, Alejandro Castañeda López
(2004) de la Universidad Autónoma del Estado de
México expresa que según investigaciones prueban
que existe una relación significativa entre las actitudes
y la reprobación de los alumnos en Matemáticas,
esto no ayuda a desarrollar la capacidad de los alumnos para
resolver problemas de matemáticas. Es importante
considerar las actitudes positivas y negativas de los maestros y
alumnos para el proceso de aprender y enseñar
matemáticos. Estas diferencias tienen relación con
la capacidad, disposición, visión y utilidad de las
matemáticas. Esto no tiene que ver con las capacidades,
habilidades, aptitudes hacia las matemáticas, sino
más bien con las disposiciones de los alumnos y del
maestro en la enseñanza de matemáticas.
Yadira Álvarez (2006) considera que el investigar
en esta área del conocimiento surge como producto de la
inquietud sentida durante largo tiempo y en forma constante, por
el duro combate que durante muchos años ha tenido que
librar, para sacar de la angustia, la frustración, el
miedo, la apatía, el desconsuelo y, ¿Por qué
no decirlo? Hasta el odio que muchos de los estudiantes ha
sentido hacia la matemática, hacia el docente de la
asignatura de matemática y hacia todo lo que tenga que ver
con esta asignatura. Una angustia percibida, manoseada,
acompañada y que en ocasiones se ha podido vencer, pero en
otros casos lamentablemente, es muy poco lo que se ha logrado. En
una investigación, presentada por Vílchez (1999) se
subraya que el estudio de la matemática en los centros
educativos costarricenses, tanto en la educación
básica como en educación superior, es sumamente
complejo, los alumnos muestran una apatía
automática frente a los retos que les impone la
rigurosidad y la abstracción, característica propia
de esta ciencia. La enseñanza de las matemáticas se
ha convertido en la piedra angular del proceso formativo de las
personas. Son numerosas las investigaciones que dan cuenta de la
importancia de las matemáticas en la formación del
ser humano. Entre ellos, el Tercer Estudio Internacional de las
Matemáticas y Ciencia (TIMSS) realizado entre los
años de 1991 y 1995 en el que participaron más de
500,000 alumnos provenientes de 15,000 centros docentes de 45
países. Entre sus conclusiones, destacan la
consideración de las matemáticas como una materia
esencial, para la formación de los jóvenes en todos
los países del mundo, y su importancia para el desarrollo
de hábitos de razonamiento riguroso y critico en los
humanos. La presente reflexión, pretende ser un llamado de
auxilio, emitido a diario, por un abultado número de
estudiantes de los primeros cursos de las universidades
nacionales, que están sufriendo los rigores de la
educación matemática que actualmente reciben. Para
nadie es un secreto, que los primeros semestres de todas las
carreras en las universidades venezolanas, muestran cifras
realmente alarmantes, en cuanto al número de aplazados en
esta asignatura, situación que trae graves consecuencias
académicas y económicas a las universidades y al
país en general. Una de las causas que los especialistas
del área consideran medular es el desencuentro entre la
educación matemática que reciben los estudiantes en
la etapa media, diversificada, profesional y la universitaria.
(Vol. 2 No. Pág. 4-16)
De acuerdo con Gerardo Navarro (2002) la mayoría
de los estudios muestran que un alto porcentaje de los
estudiantes de secundaria y universidad pierden las materias de
matemáticas. "Por mis experiencias como asesor docente
universitario, he notado lo siguiente: los profesores de
matemáticas se han encargado de atemorizar a los
estudiantes desde el inicio de sus lecciones con comentarios como
los siguientes: de esta clase el 60% de ustedes se queda, no es
cualquiera el que tiene la capacidad para aprender
matemáticas o de pasar este curso, el que no sabe
matemáticas no es nada en este mundo."
Sandra Nieves de Diario La Razón (17 marzo, 2013)
México; expresa que los resultados de la prueba ENLACE
revelaron que 80% de los estudiantes de nivel secundaria no
cuentan con los conocimientos básicos para resolver
operaciones matemáticas. Los niveles de aprovechamiento de
la Secretaria de Educación Pública indican que los
alumnos en los niveles insuficiente y elemental necesitan
adquirir los conocimientos y desarrollar las habilidades de la
asignatura evaluada.
Variables e
hipótesis
VARIABLE DESCRIPTIVA: FACTORES PARA LA REPROBACION DE
MATEMATICAS.
TEMA DE INVESTIGACION: Reprobación en la
Asignatura de Matemáticas en alumnos de II de Ciclo
común en el Instituto España Jesús Milla
Selva en el 2013
DEFINICION OPERACIONAL
Se aplicara una encuesta en la cual una de las preguntad
claves será ¿jerarquice de Mayor a Menor los
factores que usted cree que influyen en la reprobación de
la asignatura de matemáticas?
HIPOTESIS
Factores Externos, factores Internos, Metodologicos,
Psicologicos, Sociales
Dentro del Marco teórico se encontraron las
siguientes hipótesis:
Bajo Rendimiento Escolar
Falta de Explicación del Maestro
Falta de Conocimientos antecedentes como
Hábitos de EstudioFalta de Motivación en la
asignaturaBaja Calidad Educativa
La Desmotivación en el estudio
Falta de Comprensión
Poca Disponibilidad de Recursos
Dificultad de razonamiento
Falta de explicación del Maestro
Falta de Interés por parte del
alumnoFalta de Disposición de tiempo
H1 El 70% de la muestra considera que la
falta de interés e la materia, falta de explicación
del maestro y la baja rendimiento son los factores que
intervienen con mayor incidencia en la reprobación.
(Según ítem de la pregunta #11)
H2 El 80% de la muestra considera que la
falta de disposición de tiempo es un factor para la
reprobación de la asignatura. (Según ítem de
la pregunta #7)
H3 El 60% de la muestra considera que no
aplica los hábitos de estudio aprendidos y que no
comprende la explicación de la clase de
matemáticas. (Según ítem de la pregunta
#10)
Metodología
Participantes:
Estudiantes del Segundo de Ciclo
Común de Cultura General del Instituto España
Jesús Milla Selva de Tegucigalpa con una población
estudiantil de 316 alumnos de la jornada vespertina con una
muestra (124). Obtenida con un porcentaje de error de (0.07) Ver
Anexo
INSTRUMENTO
Se aplico una encuesta realizada por los
estudiantes de la clase de metodología de la
Investigación Cuantitativa a los jóvenes de octavos
grados divididos en 10 secciones sobre los factores que creen
ellos que son motivos de peso para la reprobación de la
asignatura
DISEÑO O ESQUEMA
GRUPO | Asignación | Tratamiento | Observación |
Se selecciono alumnos del segundo de ciclo | Se elaboro la estrategia que fue la | Aplicación del Instrumento a una muestra de | Resultados Obtenidos para plantear conclusiones y |
Procedimiento:
1. Como equipo de trabajo nos
reunimos para hacer una lluvia de ideas y poder escoger el
tema a investigar.2. Una Vez decidido el tema nos
dimos a la tarea de buscar información sobre el
mismo.3. Repartición de fichas de
información para obtener los conceptos, definiciones,
hipótesis e informes antecedentes con respecto a este
determinado tema.4. Reunión para unir las
fichas y hacer el marco teórico utilizando las reglas
APA5. Aplicación del
Instrumento a los jóvenes el día Lunes (22 de
abril del 2013)6. Tabulación de datos y
realización de cuadros y gráficos con
porcentajes (23,24,25)7. Recolección de la
Información del Proyecto (23 al 30)8. Presentación de informe
en Power Point (Jueves 2 de mayo del 2013)9. Entrega Final del Informe
empastado y con su respectivo CD( 2 al 10 de mayo)
Resultados
ANALISIS E INTERPRETACION DE
DATOS
Le Gustan las Matemáticas
Si 62
No 62
En la siguiente grafica se demuestra que
los alumnos muestran interés por las matemáticas e
igual cantidad no les gusta la asignatura. Aquí de
podrían determinar el porqué no les gusta la
asignatura como ya hablamos anteriormente por temor, angustia,
miedo y hasta odio a todo lo que tenga que ver con la
asignatura.,
Mientras tanto el hecho de se
apáticos con las matematicas se ha hecho la piedra angula
de las enseñanza de esta asignatura.
Como le gusta estudiar las
matemáticas
Con Compañía
63.70%
Sin Compañía
35.40%
Nula 0.90%
La Mayoría de los alumnos que
estudian las matemáticas les gusta más hacerlo en
compañía para poder ayudarse y motivarse entre
ellos ya que si uno no sabe el otro puede ayudar a corregir o
guiarse el uno con el otro.
Resulta mas interesante a los estudiantes
ayudarse mutuamente a comprender los ejercicios ya que se sienten
mas seguros al pasar a realizar un ejercicio que no podían
hacer, cuando han estudiado con otros.
Como podemos observar en la grafica la
asignatura de matemáticas es una clase
Practica en la cual los alumnos
deberán desarrollar las destrezas aprendidas en clase
pero
La mayoría de ellos eligieron la
respuesta que no tienen participación en dicha
clase.
Castañeda Lopez(2004)
"Señala que existe gran diferencia
entre la disposición de los alumnos y la del maestro en
la
Enseñanza de las matematicas,
generando temor en la misma"
Si 65%
No 35%
Recibe reforzamiento antes del examen de
matemáticas
En el siguiente grafico se da a conocer que
la mayoría de los alumnos reciben reforzamiento antes de
cada examen en la asignatura.
Pero su constante renuencia a la misma no
obtiene los resultados satisfactorios para aprobar la
clase.
Diario La Prensa (2010)
"Aunque los alumnos no reprueben por
completo la clase pasan el año con mucha deficiencia
debido a la falta de entendimiento"
En esta grafica los resultados de la
encuestan demuestran que el maestro al momento de impartir la
clase lo hace con inseguridad, tal vez el no a ver preparado la
clase con anticipación o lo complicado que explica el tema
que el alumno lo percibe de esa forma.
Perez y gimena
"La Falta de comprensión a lo
impartido por el docente es un resultado de un proceso que
detiene el avance del alumno en su vida academica, con solo el
hecho de que un docente no muestre la seguridad correcta para un
ejercicio practico, transmite la misma inseguridad a los alumnos
al momento de quererlos desarrollar"
El nivel Educativo de sus padres afecta
en su rendimiento escolar
SI 19%
NO 80%
NULA 1%
Para la Mayoría de los alumnos el
nivel educativo de sus padres no afecta en su rendimiento
académico respecto a la asignatura de Matemáticas
esto nos indica que muchas veces los estudiantes no utilizamos a
los padres en las ayudas con sus tareas.
Como se dijo anteriormente prefieren la
compañía de otros estudiantes o buscar otros
mecanismos para obtener la información necesaria para el
entendimiento de la misma
Usted cree que la reprobación en
la asignatura se debe a
En la Siguiente grafica el 48% considero
que la falta de estudio es el factor de mayor índice para
la reprobación de la asignatura, ahora bien la H1
establece que el 80% de estudiantes reprueban por falta de
estudio; por lo tanto se rechaza H1, Sin embargo se observa que
si es un factor con mayor incidencia de influencia en la
reprobación de la asignatura.
Según
Sastre Genova(1999)
"Aquellos niños presentan serios
tropiezos para la adquisición de conocimientos generales y
a lo relativo a la materia que tienen dificultad, porque
demuestran un bajo interés en su disposición de
tiempo para el estudio"
Usted cree las horas en las que recibe la
clase afecta su entendimiento
En este Grafico se da a conocer que la hora
en la que recibe la clase no afecta su entendimiento para la
misma como los estudiantes no muestran un interés por la
clase para ellos a la hora que la reciben no les perjudica en
nada.
Como muchos de ellos no muestran
interés por la asignatura no les interesa a que hora sea
impartida la clase no les importa porque para ellos no existe
cambio alguno ni en su forma de querer aprender ni interés
por la misma,
Cuanta horas diarias dedica al estudio de
la asignatura de Matemáticas
En la siguiente grafica observamos
más claramente que los jóvenes no dedican
suficiente tiempo para la hora de estudio de la asignatura de
matemáticas, deberían tomar conciencia que es una
clase practica y que se debe tener mas dedicación para
poder entender el contenido.
Su Falta de Estudio en las
Matemáticas se debe a :
No le gusta la asignatura 23%
No le entiende 44%
Falta de Preparación de Maestro
4%
Falta de disposición de Tiempo
25%
Nulas 4%
El 44% considero que el hecho de no
entenderle a la clase es el factor principal por el cual reprueba
la clase de matemáticas.
Ahora bien la H2 establece que el 60% de
estudiantes reprueba la clase por falta de disposición de
tiempo y aunque el porcentaje de ese ítem es significativo
se rechaza dicha hipótesis.
Vilchez(199)
"Se subraya que el estudio de las
matematicas básica de centros educativos, tanto en la
educación básica como en educación superior,
es sumamente compleja, y la enseñanza de la misma se ha
convertido en la piedra angular del proceso formativo de la
personas"
De menor a Mayor jerarquice los factores
que usted cree que influyen en la reprobación de la
asignatura de matemáticas
Falta de hábitos de Estudio
13%
Factores Económicos 6%
Dificultad en el razonamiento 2%
Bajo Rendimiento 2%
Falta de Habilidad en las
Matemáticas 9%
Falta de Explicación por parte del
maestro 16%
Falta de Interés por parte del
alumno 30%
Falta de Disposición de tiempo
22%
En la siguiente grafica la muestra
considero que su desinterés por la materia, así
como la falta de explicación del Maestro y la falta de
estudio son los factores que intervienen con mayor incidencia en
la reprobación y son los que tienen índices
mayores. Ahora bien la H3 estable que el 70% de la muestra
considera que el desinterés la falta de explicación
y la falta de hábitos de estudio son factores que
intervienen en la reprobación, sin embargo se rechaza la
hipótesis, aunque si alcanza indicen de proporciones como
para considerarse factores influyentes.
Le es difícil comprender las
Matemáticas
SI 62%
NO 38%
Un alto porcentaje de la muestra dio a
conocer que se le hace difícil la asignatura de
matemáticas, aunque pueden existir factores por los cuales
demuestren este factor.
Como en nuestro marco teorico y de estudios
antecedentes, la falta de disposición hace que el alumno
pierda interés en aprender, y aunque se esfuerza no puede
aplicar habitos de estudio para que sea mas comprensible el
estudio de las matematicas.
Es características de los alumnos
que reprueban la materia no participar en clase
Si 56%
NO 19%
No Sabe 24%
Nula 1%
En esta grafica se puede apreciar que el
hecho de que un alumno no participe en la clase hace que afecte
su calificación en la materia, un índice mayor
afirma que le afecta el no participar en clase.
Desde el momento que el alumno no participa
en clase puede ser un síntoma de que no entiende el
contenido del mismo y por temor a no hacerlo bien y quedar en
ridículo entre sus mismos compañeros no lo hace o
peor aun por temor hacer reprendido por el maestro.
Existe una Relación entre el
número de horas dedicadas al estudio con la
reprobación
SI 48%
NO 25%
NINGUNA 27%%
Podemos observar que en la grafica el hecho
de no proponerse un horario de estudio afecta su
calificación en la asignatura por lo tanto si influye las
horas de estudio con la reprobación.
Si el alumno no le entiende al tema es
mayor el porcentaje de que no le dedique algún momento de
estudio, es necesario invertir mas tiempo en el campo de las
asignaturas practicas.
Durante su vida asolar ha adquirido
hábitos de estudio en la asignatura de
matemáticas
SI 40%
NO 44%
OTROS 15%
NULA 1%
En esta grafica se observa de nuevo que el
alumno no aplica o no sabe que habito de estudio
aplicar
durante la clase de matemáticas,
aunque han adquiridos dichos hábitos no saben cómo
implementarlos a las clases practicas.
Lastimosamente los estudiantes no se
interesan por investigar de que maneras y formas pueden llegar al
estudio y comprensión de algunos temas de las matematicas
haciendo que el proceso de aprendizaje sea mas significativos
para ellos.
Cual ha sido su incidencia en la
reprobación de la asignatura de
matemáticas
ALTO 11%
MEDIO 54%
BAJO 33%
NULA 2%
En este grafico refleja la incidencia en la
reprobación de la clase de matemáticas la
mayoría de los estudiantes reprueban la clase ya sea en
uno o dos parciales igual mente la media afirmo que su
índice es medio al resto de los demás, pero de
igual manera los indicadores nos demuestran que si están
reprobando la clase.
Aunque los alumnos no reprueben la
asignatura pasan al siguiente año con mucha deficiencia en
los mismos temas y esto llega complicar aun mas su vida
escolar.
Como explica la clase de matemáticas
su maestro
Fácil 44%
Difícil 56%
Al no aplicar técnicas y
hábitos de estudio demuestra que al momento que el
profesor imparte la clase los alumnos lo califican como
difícil y poco entendible el tema
Con la poca disposición de tiempo y
el poco habito de estudio muchos de los estudiantes en este caso
un porcentaje mayor encuentra difícil la clase e inclusive
la explicación del maestro por muy simple que esta
sea.
Para usted cual sería la hora
indicada para recibir la asignatura de
Matemáticas
Primera Hora 28%
Segunda Hora 10%
Tercer Hora 8%
Cuarta Hora 8%
Quinta Hora 7%
Sexta Hora 2%
Séptima Hora 10%
Cualquiera 6%
Nula 21%
En la siguiente grafica podemos observar
que la mayoría de la muestra encuestada prefiere recibir
la clase de matemáticas en la primera hora ya que para
ellos llegan con más animos para aprender.
Por diferentes razones ya sea por
presupuestos académicos, salarios o inclusive la falta de
maestros hace que las horas de matematicas sean impartidas en
horas en donde los estudiantes están cansados o en el caso
de la jornada vespertina, influyen aspectos como el calor o la
lluvia, la falta de ventilación y de luz adecuada para el
estudio en el aula.
Conclusiones
Con respecto a los datos obtenidos podemos concluir
que la mayor parte de los estudiantes tiene dificultades al
momento de estudiar la asignatura ya que no maneja muy bien
los hábitos de estudio.La falta de disposición de tiempo es en gran
manera uno de los factores que determinan la
reprobación, los alumnos no dedican el tiempo
suficiente para estudiarLas primeras horas de comienzo de clases son las
indicadas para recibir el conocimiento respecto a las
matemáticasLa poca participación en la clase hace que el
alumno se quede con dudas y peor aun no el entendimiento del
tema y al no despejar dudas con el maestro reprueba la
claseTambién se puede concluir que existe una
relación entre el número de horas dedicadas al
estudio con el fenómeno de la
reprobaciónSe ha tomado en cuenta que el alumno a lo largo de
su vida escolar no pone en práctica o no sabe con
claridad que habito de estudio adecuado para el estudio de la
misma
En conclusión General la matemática se
sigue enseñando de la misma manera, con ese factor
formalista, riguroso y abstracto, dominada por reglas complejas
muy precisas, aplicables a ejercicios rutinarios sin ninguna
conexión con la realidad y otras aéreas del
saber,
Los estudiantes siguen abordando esta asignatura
repitiendo contenidos mecánicamente sin comprenderlos,
como aplicar lo que les enseñaron, no saben cómo
abordar una asignatura que hasta hace poco lograban entender y
manejar. Lastimosamente por las crisis que pasa nuestro
país en todas las áreas los resultados siguen
siendo desalentadores.
Recomendaciones
A los Estudiantes
Que dediquen más tiempo al estudio
especialmente en las clases prácticas como las
matemáticasSe les recomienda buscar información sobre
técnicas y hábitos de estudio para que puedan
hacer uso de ellas y sea más bajo el porcentaje de
reprobaciónHacer equipos de estudio para discusión de
problemas o guías de ejerciciosParticipar más en clase ya que es un punto
agregado se despejan dudas y se comprende mejor el tema que
se expone ese día
A los Maestros
Motivar nuevas formas de enseñanza con
respecto a las Matemáticas,Implementar métodos deductivos –
inductivos o viceversa a manera que las matemáticas
sean mas entendiblesDar mayor participación al estudiante durante
la clase y sobre todo participación en la
resolución de problemas
A las Instituciones
Buscar mecanismos para instalar laboratorios de
matemáticasConcientizar al alumnado en cuanto a los
hábitos de estudio yPreparación de Semanas dirigidas a las
matemáticasPracticar pruebas de diagnósticos
constantemente
Referencia
Reprobación en Matemáticas
(2003) México DF http://www.campose.net
Lemus, Miriam(2002) Reprobación
carreras técnicas
Santillana, diccionario de las ciencias de
la Educación
Diario el tiempo (2013) edición 42,
Estudio de asignaturas de Español y
Matemáticas
Sastre Genoveva, Moreno Monserrat(1998)
Enciclopedia practica de pedagogía, grupo editorial
planeta, Barcelona España
Conceptos de Reprobación(2002)
www.revistaelectronicadematematicas.com
Alvarez, Yadira(2004) Auxilio, no puedo con
las matemáticas
Gascon y Muñoz(2004)
evolución de la didáctica de la
matemática
Ministerio de educación, cultura y
deportes (1998) Curriculum Básico Nacional
Anexos
Formula para obtener muestreo
|
| |
N = | N | |
| N(0.0e)2 +1 | |
|
|
Datos reales
N= 316
E= 0.07
Muestra = 124
|
| |
N = | 316 | |
| 316(0.07)2+1 | |
|
|
APLICACIÓN DEL INSTRUMENTO EN EL
INSTITUTO ESPAÑA JESUS MILLA SELVA
TABULACION Y RECOLECCION DE
DATOS
Autor:
Yadira S Gutiérrez
Vielka Cerna
Gabriela Trochez
Arleth Maradiaga
Gracia Gálvez
Randolfo Sandres
Espacio Pedagógico: METODOLOGIA E
INVESTIGACION CUANTITATIVA
Catedrático: ROLANDO ARDON
LEDEZMA
Universidad Pedagógica
Nacional
Francisco Morazán
Facultad De Humanidades
Departamento De Ciencias De la
Educación
Tegucigalpa M, D, C, Mayo de
2013